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電子基礎理論知識范文1
關鍵詞：電子顯微學;課程改革;材料科學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0077-02
繼光學顯微鏡發明之后，電子顯微鏡為人類打開了研究材料微觀世界的第二扇大門，將人眼的分辨能力從0.2mm提高到亞埃量級，成為一種進行材料形貌、結構、成分以及電子結構分析的綜合性分析手段。電子顯微鏡對材料的發展起到了巨大的推動作用，例如透射電子顯微鏡的三種分析技術：電子衍射襯度像、電子衍射以及高分辨成像技術分別在位錯的證實、準晶的發現以及納米碳管的發現方面發揮了無可替代的作用，其中準晶的發現獲得了2014年的諾貝爾化學獎。目前，電子顯微學的應用已經拓展到除材料以外的其他領域，如物理、化學、生物等科學領域，并且，伴隨著球差校正電子顯微鏡的出現以及原位（高低溫、環境氣氛、電學性能測量）樣品臺的發展，結合X射線能譜分析以及電子能量損失譜分析，電子顯微學在揭示材料的微觀結構及其演化方面展示出其獨特的高空間分辨分析能力。目前，幾乎所有的理工科高校都有透射電子顯微鏡并且開設了電子顯微學相關課程，然而，作為一種相對精密昂貴的設備，不可能對所有需要運用電子顯微學分析的學生都進行儀器操作培訓，而由于缺乏實踐操作這一中間環節，學生在基礎理論知識獲取與透射電子顯微鏡結果分析方面之間存在斷層，不能很好的將所學理論知識靈活運用進行結果分析。本文作者結合多年透射電子顯微鏡操作經驗以及電子顯微學課程的實踐教學進行了思考和總結，對電子顯微學課程的教學內容、教學方法以及考核方式進行初步的改革和探索，以期獲得更好的教學效果。
一、教學內容的改革
在選修《電子顯微學》課程之前，學生應該先修《材料科學基礎》、《晶體學基礎》等相關課程，對材料的晶體學結構有比較好的了解，熟知描述晶體結構的布拉格點陣以及倒易點陣。作為研究生選修課，由于學生的晶體學基礎各異，為保證良好的教學效果，需要對布拉格點陣以及倒易點陣進行系統的知識回顧，以便于學生更好的掌握后續授課內容。
以筆者所在的北京航空航天大學材料學院為例，《電子顯微學》課程以往的授課內容涵蓋了電子光學基礎、透射電子顯微鏡的構造、樣品制備、電子衍射、衍襯像、高分辨成像，其中授課課時過于偏重電子衍射以及衍襯像，均大于8個學時，而高分辨成像章節課時僅有2個學時，課時分配不太合理。其次，伴隨球差校正電鏡的發展，一些新的技術逐漸發展和完善起來，并在材料的原子尺度結構表征方面初顯其獨特的魅力。如利用物鏡球差校正的透射電子顯微鏡，賈春林教授提出的負球差系數成像技術（negative spherical-aberration imaging（NCSI））可以進行輕原子尤其是氧原子的探測;而聚光鏡球差校正的掃描透射電子顯微鏡中，高角度環形暗場像（high angle annular dark field（HAADF））與高探測效率能譜儀的結合已經可以同時進行材料原子尺度HAADF圖像以及成分的分析，同時，相較于高分辨成像，HAADF成像技術由于圖像強度不受實驗條件如樣品厚度、欠焦等條件的影響，更容易解釋而受到越來越多的關注;而環形明場掃描透射圖像可實現輕原子H、Li等元素的探測以及對輕重原子同時成像，在揭示新型能源材料如鋰離子電池的充放電機制方面發揮了重要作用。另外，聚焦離子束制樣技術的發展，使得可以對塊體材料進行精確定位，并且針對微米尺度區域進行透射電鏡樣品制備，從而解決了傳統制樣方法定位減薄難、單次制樣成功率低以及破壞性制樣的缺陷，尤其適用于利用原位透射電子顯微鏡進行材料微觀結構演化研究。因此，有必要對《電子顯微學》的教學內容進行更新和調整，加入這些新技術的成像原理以及案例分析，讓學生充分了解電子顯微學領域最新的發展，從而選用恰當的成像技術解決其在科學研究中遇到的具體科學問題。
二、教學方法的改革
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借助多媒體教學，實現情境化教學
電子技術教學是基礎的理論知識教學。在課程講授過程中，適當地運用現代教學手段，可以把抽象的、微觀的知識轉化為具體的、宏觀的事物，利于學生接受。我們職教類學校在這一方面采用了很多具體可行的方法，這里就不再多說了。但是一些飲鴆止渴的方法是不可取的，如一些學校在授課中為了提高學生的興趣，一味地迎合學生的畏難心理，在課程設置中刪繁就簡，不再設置基礎理論課，而是直接開設實踐性強、適用性很強的技能課，使學生的技能課成了無源之水、無本之木。這種回避主要矛盾的做法還在某些學校推廣，極大地影響了職技類學校的辦學聲譽。我們學校在課堂設置上不能任意改變課程，不是每一個中技生畢業后就能去工廠就業，有的還需要學習深造。即便是直接就業也需要有很好的理論基礎，我們要的不是簡單的工匠，我校的做法是想法設法使枯燥的理論生動化，使學生愛學樂學。我們充分利用現代多媒體技術和仿真技術把課本中枯燥艱深的電子電路問題直觀形象地轉化為立體的、運動的、多元的信息，使教學難點得到突破。我們利用多媒體計算機的動畫制作將各種工作元器件的工作原理集成塊的工作圖制成動畫，通過動畫演示使學生在輕松愉悅的情境下掌握了重點。如三極管、場效應管、顯像管等的工作原理是必須的基礎理論知識，學生必須掌握通透，才能在實際操作中運用自如。
知行統一，理論聯系實際
電子技術課是一門基礎的實踐性課程，要求我們在執教過程中，堅持貫徹知行統一，理論聯系實際的基本原則，將基本理論教學和實際操作緊密集合。學生的基礎知識理解得深透以后，就變成操作實踐的理論基礎，為什么這樣操作而不那樣操作，為什么先這樣，而后那樣……學生都能夠自己作出判斷，自行解決。在實際操作中我們引導學生善于觀察生活，善于觀察生活中的電子現象，能夠舉一反三，并將這些現象進行歸類處理，在深厚的理論基礎上發揮想象力和創造力。這樣在操作和理論知識之間就能夠架起一座橋梁，使基礎知識能都盡快地指導操作實踐，操作實踐進一步補充我們學生理論知識的缺陷，實踐和理論的融合才是我們教學的最高境界，然后達到融會貫通的目的。實踐操作能拓展學生的邏輯思維，從而讓學生更好地理解體會書本知識。這樣的理論聯系實際使學生既學會了基礎知識同時思維能力和實踐能力都得到了訓練和提高。例如，在講授《電子技術基礎》中的“穩壓電源”一項內容時，任課教師針對學生喜歡玩弄手機，并且經常丟失充電器這種特殊的現象，設置了為什么要用充電器呢?可不可以不用充電器呢？學生覺得也是個難題需要解決，于是學生找來萬用表進行測量獲知：插座上的是交流電，充電器輸出的是直流電，而且不同的充電器的輸出也有所不同，學生通過自己動手測量驗證，對這一問題產生了興趣，再由此提出相類似的問題，讓每個學生產生學習這些知識的動力，并為之努力，每個學生通過個人努力學會了這些知識并內化為自己的能力。
教學中以技能訓練為主線，培養學生的實際操作能力
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引言
伴隨國家“十二五”規劃綱要和“民航強國”戰略的實施，未來五年將是我國構建和完善職業教育體系，從民航大國向民航強國的轉變的關鍵時期。飛機電子維修工程專業作為廣州民航職業技術學院主要建設專業之一，把握機遇，迎接挑戰，在進行廣泛調研的基礎上，積極探索四年制高職教育人才培養新模式，不斷發揮行業引領和專業導向作用，重點培養復合型、應用型的“高端技能型”專業人才為目標，滿足民航企業對更高層次飛機電子維護和修理人才的需要。
1 專業定位和培養目標
隨著飛機的快速引進，給我國民航維修行業人才建設帶來很多新問題：在維修技能方面，由于大量新員工的引進，維修經驗相對欠缺，維修實際操作能力不足，不能完全滿足維修工作的需要；在維修管理人才方面，維修經驗豐富的、技術素質較高的工程技術管理人員不足，單純依靠我國目前高職教育培養的專業人才很難滿足企業對機維護能力、維修能力、生產計劃能力和質量管理能力人才的需求[1]。
飛機電子維修工程專業四年制高職教育就是要學生既要學習民航本科院校相關的專業知識，具備寬厚的結構基礎知識，更要注重專業知識的應用以及應用能力和全面素質的培養，并具備以后繼續學習深造的潛力。為實現這一目標，提出了畢業生知識能力素質結構及教學內容和課程體系改革的具體方案[2]。
1.1 專業定位 本專業四年制高職教育在培養民航“技術應用型”飛機電子維修專門人才為基礎上，將重點培養“高端技能型”民航飛機電子維護、維修管理、質量控制的專業人才，既具有比較扎實的理論素養與知識水平，又具有較強的技術思維和技術應用能力，能夠解決飛機電子維修中的具體維修技術和維修管理問題，具備維修指導、組織和規劃能力，既能適應民用飛機生產、維護、管理和監督第一線需要，又更加有利于學生今后的可持續發展。
1.2 培養目標 本專業是為了適應二十一世紀社會主義現代化建設和民航飛速發展需要而設定的四年制高職本科專業，主要培養具備英語、計算機應用及飛機電子專業基礎理論、維護與維修理論和工程管理的創新型、應用型高端技能型專門人才；具備較強的實踐動手能力、飛機電子系統故障診斷、維修技術與設備的研究和開發能力、生產組織管理能力，具有較強自我更新、自我提高和自我發展的創新精神。
1.3 培養規格 本專業在人才培養方案實施過程中，在知識要求方面，主要培養學生：①具有扎實的自然科學基礎知識；②具有計算機軟、硬件技術的基本知識；③具有本專業領域的技術基礎理論知識，主要包括電子技術、自動控制原理、通信原理、導航原理和傳感器技術等基礎知識；④具有本專業領域必需的制圖、計算、設計、實驗、實訓和基本工藝操作等基本技能；⑤具有飛機通信系統、導航系統、儀表系統和自動飛行系統及相關系統基本原理知識、測試和維護專業理論知識、故障診斷和排除專業實踐知識；⑥具有民航工程管理、飛機維護和維修質量控制的基本理論知識。
本專業更加注重在能力要求方面的培養，要求學生：①具有一定的外語水平，能閱讀本專業英文手冊和資料和較強的英語交流能力；②具有較強的計算機應用能力；③具有靈活運用所學專業知識進行飛機電子維護、本文由收集整理故障診斷及排除的能力；④具有靈活運用所學專業知識進行飛機電子部件的測試、故障診斷和修理能力。⑤具有民航工程管理、飛機維護和維修質量控制、生產控制、可靠性管理和維修質量管理的基本能力。⑥具有較強的自學能力、創新能力和較高的綜合素質，分析未來飛機電子專業發展的趨勢的能力；⑦具有較強的計劃組織協調能力、團隊合作能力、人際交往和協調能力、質量和安全環境意識和開拓創新能力。
1.4 就業面向 飛機電子維修工程專業面向民航管理部門、航空公司、飛機維修公司、機場、飛機電子附件維修、飛機電子測試設備研發等職業崗位群（如圖1所示），將職業目標定位機電子系統及附件的維修和民航工程管理的各個環節，包括飛機航線和定檢維護、內場修理、質量控制、生產控制、可靠性管理、維修質量管理、安全管理和技術培訓。
轉貼于
2 四年制高職課程體系的構建
本專業課程體系構建過程中，依據中國民用航空法規《民用航空器維修人員執照管理規則》（ccar—66部）、《中國民用航空器維修基礎培訓機構合格審定規定》（ccar—147部）、《民用航空器維修管理人員資格證書培訓及考試大綱》（ac—66r1—04）等相關的行業標準，按照民航飛機電子維修技術領域的崗位群能力和模塊化要求，考慮高職本科學生的特點，以“實際、實用、實踐、實效”為原則，在行動領域分析歸納的基礎上，形成了符合民航行業需求的基于行業標準、訂單培養、工學結合、頂崗實習的人才培養模式指導下的課程體系，完成本專業的培養目標。
2.1 加強基礎理論知識 隨著我國民航事業的迅猛發展，飛機機型的多樣化、機載設備的復雜化對飛機電子維護和修理人員提出更高的技術要求和能力要求。這要求本專業的畢業生不僅要具有較扎實的專業基礎知識和基礎理論，而且要具有基本的人文社會科學理論知識和素養，要具有扎實的電子基礎理論知識與系統知識、較強的技術思維能力和動手實踐能力。教育者應更多地傳授基礎理論知識和思維、解惑的方法，培養學生解決問題和分析問題的能力，這就是課程設置中加強基礎理論知識的原因。人才培養方案中基礎理論課程包括了大學英語、高等數學、大學物理、大學物理實驗、計算機基礎與應用、微機原理、電路分析、電子技術基礎等，總學時為1228學時，占課內總學時48.9%。上述基礎理論課的設置，充分考慮了四年制高職教育所需的基礎知識的需求，同時也考慮了飛機電子維修所需要的專業英語口語和閱讀等基礎知識的要求。
2.2 加強英語表達能力和計算機應用能力的培養 隨著我國民航強國戰略的逐步實施，大量民航新飛機的引進，英語作為重要的交流工具，可以為飛機維修人員、維修管理人員獲取第一手的資料，它囊括了飛機制造、飛機引進、飛機租賃、飛機維修、航空法規、飛機退租、飛機維修培訓等各方面，越來越多的飛機維修崗位需要熟練的英語書寫和表達能力，口語流利，能夠熟練的閱讀飛機維護手冊和部件修理手冊。四年制高職教學中注重英語能力的培養勢在必行，尤其是英語的表達和寫作能力的實踐和訓練。為此，我們在人才培養方案中安排了4個學期的基礎外語教學和2個學期的專業英語教學，總學時達400學時。本著“專業詞匯、雙語教學、專業文獻”3個層次強化學生的外語應用能力，讓學生充分利用這一重要的工具，在今后的工作崗位上創造一個更加廣闊的天地。
計算機同樣是當今飛機電子維護和修理工程師不可缺少的重要工具，專業人才培養方案中安排有計算機基礎、計算機網絡、單片機原理和c語言程序設計等課程，要求學生必須考取國家計算機等級資格證書。學生在下企業實踐時企業還會開設維修辦公自動化系統、維修資料查詢和檢索等課程，培養學生利用計算機進行專業工作的能力。
2.3 擴大選修課比例，實行輔修制度，擴大學生知識面， 提高學生的綜合素質 隨著民航飛機先進性提高、通用飛機運營的逐步廣泛、系統模塊化、部件集成化技術的發展，一些飛機系統的維護和維修已經不僅僅局限于本專業的知識，相關學科的知識也必須要深入了解和掌握。因此在制定人才培養方案的過程中，我們加大選修課的比例，將飛機電氣系統、飛機機械系統、直升機維修作為選修課程教學，體現以學生為主體的課程體系設置，給予學生更大的選擇度和自由度，突破就業選擇的局限性，擴大學生就業的適應面。
2.4 加強實踐教學環節，突出維修技術應用、維修管理能力和研發能力的培養 實踐性教學對培養學生的動手能力起著至關重要的作用。在構建課程體系時，首先，加大了實踐教學分量，集中性實踐教學環節和課內實踐教學環節學時占課內總學時的50%。其次，基礎課程實驗、基本技能訓練、專業技能訓練、企業頂崗實習等連續性實踐教學，使學生形成較完整的飛機維修工程的概念。在人才培養方案設計中，前6個學期基本完成了主要專業課的教學和實踐，使學生掌握了基本專業知識和能力，為第4學年學生能深入到飛機維修生產管理的各個崗位增長經驗、鍛煉才干打下基礎。第三，結合企業崗位和就業面向，采取企業引導、教師指導、學生自主完成畢業設計。畢業設計的內容主要針對飛機電子崗位群，面向飛機維修、維修管理、質量控制等多個方向。畢業設計題目來自飛機維修企業工程實際，采用企業專家與學校教師共同指導和學生自主研發、現場參觀與頂崗鍛煉等多種方式完成，使學生畢業前具備一定的崗位工作能力、維修管理能力和初步的研發能力。
2.5 創新“工學結合”教學模式，實施現代學徒制轉貼于
逐步探索建立以政府主導、企業主體、學校主辦具有中國特色的現代學徒制，加強高等職業學校與政府、行業、企業等方面的聯系，實行招生與招工一體化，創新對企業發展與產業升級適宜人才供給模式[3]?，F代學徒制已經成為這類高復雜技術專業高技能人才培養非常有效的方式。在本專業四年制高職人才培養方案設計中，在第1至第3學年，學生在學校完成人才培養方案規定的基礎和專業課的學習和實踐，課程內容是在專業顧問委員指導下有學院專任教師和企業兼職教師共同選取，部分課程由企業人員來校完成，在第4學年，由企業選擇一部分優秀的畢業生提前進入工作崗位，校企雙方簽訂用工合同，企業委派師傅和專門技術人員完成企業文化、民航法規、維修技能等發面知識學習和能力培養。
2.6 基于行業本文由收集整理標準，優化專業理論課程體系 建立基于民航行業標準的課程體系，依據行業標準分解和提煉出從事具體職業崗位群工作所需的核心職業能力、專項能力以及能力要素，按照行業標準和相關專業崗位的職業能力要求，進一步強化專業設置與崗位群核心技能的對接，將行業的職業標準及職業崗位所需的關鍵職業能力培養融入到專業教學體系中，并針對行業的發展要求靈活調整專業教學內容，做到課程模塊與崗位能力的一致性，課程內容與生產實際的一致性，校內實訓與企業工作的一致性，校內課程考核與崗位技能考核的一致性，學校管理與企業管理的一致性。
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一、從畢業生的就業分布分析專業培養目標
從崗位分布來看，畢業生的就業崗位有五類（如圖1所示）：生產一線的技術崗位，從事電工、電子類產品的質量檢驗監督與控制等工作，這類人員占調查人數的43.9%；電氣設備的操作、調試、運行與維護崗位，主要進行電氣設備的操作、調試、運行和日常維修，是智能型的操作人員，這類人員占30.5%；企業的計劃科、生產科、企管辦等部門的生產管理崗位，從事生產組織、技術指導和管理工作，這類人員占13.3%；產品的銷售、售后技術服務崗位，占5.7%；行政管理和個體以及其他等，這類人員占調查人數的1.3%和5.3%。
對以上調查結果進行分析，可得出筆者所在學校電氣設備安裝專業的培養目標：培養適應生產、管理、服務第一線需要的，具有綜合能力和全面素質的高等技術應用型專門人才，學生畢業后主要從事成熟技術與管理規范的應用與運作。
高職高專電氣類專業則是培養應用型高等技術人才，在生產現場從事成熟技術的應用與運作、工藝設計與實施、現場經營管理以及為社會謀取直接利益的工作；是將工程設計、規劃、決策轉化為工程、產品或其他物質形態，一般不進行整機設計，也不搞產品的開發研究，不涉及高度抽象的理論概念，工作時注重定性的分析，而非定量的計算。調查結果顯示，認為應加強工藝實施能力和提高新技術應用能力的畢業生分別占調查人數的32%和19.9%，這是社會對高職高專電氣專門人才規格要求的直接反映。
二、從畢業生對知識結構的要求分析課程設計
調查結果顯示，該專業畢業生的知識結構應由基礎理論知識、技術基礎知識和專業知識三大部分組成，如圖2所示。中專教育應使畢業生掌握相對寬厚的技術基礎知識，才能對社會需求具有較強的適應能力。
基礎理論知識是指畢業生所必須具備的文化基礎和應掌握的常規性、基礎性知識，如高等數學、物理、外語、計算機應用基礎等?；A理論知識是組成本專業畢業生知識結構的基礎，同時又是堅持自學的必要條件。
技術基礎知識和專業知識是指適應崗位（群）要求所應掌握的職業技術知識和本專業的最新科技信息，如電子技術、電力電子變流技術、電氣控制設備、單片機原理及應用、計算機控制技術、自動檢測與轉換、電子CAD等。它涉及從設計到操作整個工藝流程和生產的全過程，是電氣中專人才完成本職工作必備的基本知識。
調查對象大都認為，外語、計算機、電工基礎、電子技術、電力電子變流技術、電氣控制設備、自動控制原理、單片機原理及應用、計算機控制技術、可編程控制器原理與應用、傳感器原理與工程應用技術等知識，是中專電氣類專業畢業生必須掌握的專業技術知識（如圖3所示）。
進行高職高專電氣類專業的教學設計時，應以基礎理論知識為前提，以技術基礎知識和專業知識為重心。基礎理論知識要扎實，打好基礎，儲備后勁；專業知識要專精，強調一專多能。要拓寬知識面和科學視野，打破傳統專業教學模式隔山如隔行的封閉狀態，重視知識的滲透、融合和轉化，并能不斷有效地更新知識，使畢業生真正具備適應高新技術發展趨勢的知識結構。
總之，構筑電氣高職高專人才的知識結構，必須從理論教學和實踐教學兩方面改革課程設置，形成新的課程體系。
三、從調查分析看畢業生的能力結構
調查結果顯示，幾乎所有畢業生都要求加強計算機應用能力的和電工等級考證的培訓，尤其是希望能掌握先進軟件的使用方法。調查對象一致認為，外語是現代社會必不可少的工具，尤其是專業人員的外語水平有待進一步提高。從調查結果分析，我們認為畢業生的計算機應用能力應達到國家二級標準，英語水平以熟練閱讀材料為主，同時取得中級電工技能等級證書。
調查中就生產一線操作、工藝實施、設備調試運行維護、產品銷售及技術服務等方面的能力要求廣泛征求了意見，得到的反饋是，必須加強畢業生工藝實施及設備調試運行維護能力的培養，如圖4所示。
隨著社會、經濟發展和科技進步，生產領域的技術含量在不斷提高，從業崗位對畢業生提出了更高的要求，他們必須掌握新知識、新技術、新工藝，在高新技術信息的學習和應用方面，應具有很強的能力。同時，調查也表明，為了培養學生的實際操作能力，應加強電工操作實訓，突出電工動手能力的專業教學特色。
從調研結果綜合分析電氣類專業人才的能力要求，我們可以看出：
操作能力是履行崗位職責的動手能力，包括任職崗位需要的職業技能，如儀器、儀表的操作，計算機的操作等；也包含基本的實驗能力和設計能力，要求理解技術工作的內容要求和操作程序，掌握應知應會的職業技術規范，具有排除故障，維修設備等方面的能力，具體項目如電工的操作、工藝規程編制實施、電器設備的調試維修等。
認知能力是指獲取知識和信息的能力，觀察判斷和臨場應變的能力，運用知識技術分析和解決實際問題的能力，進行技術革新和設計的創新能力等。
表達能力是指語言表達、文字表達和數理計算及圖表展示的能力。
其他相關能力主要是指組織管理能力、自我發展能力和業務交往及社會交際能力。在能夠熟練進行技術操作、懂得技術開發的同時，又能將工程設計轉化為工藝流程，將管理規范轉化為管理實效；具有學習新知識、接受新事物的悟性和本領，并能自覺開發潛能、發揮自身優勢；能夠處理好業緣關系和人際關系，善于與各方合作交流，并能溝通、協調橫向通聯關系和縱向領屬關系。
電子基礎理論知識范文5
關鍵詞：電子信息工程技術；知識結構；素質課程
作者簡介：蘇波（1980-），男，湖北公安人，廣西工商職業技術學院信息與設計系，講師。（廣西?南寧?530003）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0061-02
自20世紀末21世紀初以來，我國的信息技術得到了迅猛發展，目前處于穩定發展階段。電子信息行業對高質量的電子信息工程技術專業人才的需求量很大，同時電子信息領域新技術也不斷，對信息行業的從業人員也提出了新的要求。因此，必須對電子信息工程技術專業課程體系進行重構與優化，才能滿足市場對電子信息工程技術專業人才新的需求。
一、電子信息產業人才需求分析
電子信息產業是新興高科技產業，被譽為朝陽產業。根據信息產業部分析，我國已經進入電子信息產業發展的關鍵期，電子信息產業將以高于經濟增速兩倍左右的速度快速發展，產業前景廣闊。發展重點主要是電子信息產品制造業、軟件產業以及集成電路產業。
由于全國各省經濟發展方向不同、速度不同，各地對電子信息工程技術專業人才需求量也有較大差異，總體來說對電子信息工程技術人才需求量大的地方主要集中在北方的渤海一帶及南方的廣東、福建、浙江一帶，內地省份需求要少些，南方的要比北方多些。
隨著沿海地區人力成本的上升，原本在沿海地區的各大電子信息企業不約而同地將目光轉向內地，廣西有良好的出海口，同時近年國家加大了對北部灣經濟區的投資，因此，很多大型電子企業將內地投資地點選擇在廣西，如富士康在北部灣投資建廠，在北海免稅區也有多家大型電子企業入駐。在國家政策大力扶持及企業大力投資的情況下廣西區的電子信息產業得到迅猛的發展，這將需求大量的電子信息工程技術高技能人才。
在這些電子企業中，由于電子產品生產工藝的不斷革新，先進自動化設備的逐步使用以及扁平化生產模式的普遍采用，以精益生產為突出代表的管理模式已初步形成，從而在技術和組織管理方面對技術人員提出了更高更新的要求，需要大量的高級技術一線應用型技術人才。同時，信息技術支持人才需求中故障檢測及維護、設備和客戶服務、硬件和軟件安裝以及配置更新和系統操作、監視與維修等四類人才最為短缺。
二、人才面向職業崗位、應具備素質及和知識能力結構
電子信息工程技術專業培養方案確定為：旨在培養德、智、體、美等方面全面發展，具有良好的綜合素質，掌握電子信息工程技術的基礎理論知識、專業知識，能適應新技術的發展，具有較強的專業技能，能從事電子信息產品設計、生產、裝配、調試、維修和現場管理的生產、建設、管理、服務第一線的?？茖哟蔚母咚刭|技能型專門人才。專業學生面向職業崗位、應具備的素質及知識能力要求如下：
1.職業崗位面向
本專業就業崗位（群）主要是在各類公司、企業、事業單位、行政機關等，其相關崗位如下：
（1）主要就業崗位。電子產品的生產制造技術方面一線技術人員；電子產品的生產管理方面一線技術人員；電子產品的銷售方面一線技術人員；生產電子產品的設備維修、維護高級技術人員。
（2）次要就業崗位。實用電子產品的計算機輔助分析、設計及生產；對消費類電子產品（音響、PC/TV、DVD、HDTV）等社會化維修高級技術人員；通信產品及相關信息產品的維修和服務；自動化辦公人員。
2.素質要求
第一，熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，懂得馬列主義、思想和中國特色社會主義理論的基本原理，樹立愛國主義、集體主義思想，具有良好的思想品德和職業道德。
第二，具有良好的心理素質、文化修養和美學修養；具有創新精神、創業精神和團隊精神；具有良好的人際關系協調能力。
第三，在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域和對應崗位群的基本技能和綜合職業能力，具備較快適應電子行業第一線崗位需要的實際工作能力和素質。
3.知識與能力要求
具有相應的文化科學知識，掌握本專業必備的基本理論和專業知識，重點掌握從事本專業領域實際工作需要的專業技能和實踐能力。
了解、熟悉國家有關電子信息產業方面的政策法規；掌握較強的基礎課、專業基礎課、專業課的實驗技能，包括正確識圖、計算、測量、合理布置現場及基本焊接工藝；掌握模擬與數字電路的設計與計算方法；熟悉掌握信息獲取、傳輸、輸出控制的流程及簡單設計；較好地掌握電子科學、信息科學、計算機科學的專業理論知識，掌握從事運行、管理、安裝、維護、測量、調試、簡單設計等必備的基礎理論和專門知識，了解本專業學科發展趨勢，獲得繼續學習和進一步發展的能力；具有較強的計算機操作水平和應用計算機技術進行電子產品的設計與生產管理的能力，會利用計算機信息網絡，能熟練運用現代化辦公設備處理相關業務，具有調查研究、組織策劃和協調能力。
三、高電子信息工程技術專業課程體系構建
根據本專業學生面向職業崗位、應具備的素質及知識能力要求，開設基本素質和職業能力兩種類型課程，課程設置突出電子產品設計能力教育這一主線，著重培養學生電子產品設計、電子產品生產管理及電子產品維護三大職業核心能力，強調教學內容與技術發展同步，強調理論與實踐應用相結合，注重學習能力、動手能力、創新能力的培養，使學生通過大學階段學習，全面達到專業培養目標的要求。在課程設置上的主要原則如下：
電子基礎理論知識范文6
電子商務已經成為我國戰略性新興產業與現代流通方式的重要組成部分，物流管理專業開設電子商務物流管理這門課程符合時代要求，但實際教學情況不容樂觀。
1.1教學目標定位不明確
當前，從各高職院校開設情況來看，一般將電子商務物流管理課程定位為物流管理專業的職業基礎課或職業技能課。但是這門課程的教學目標定位卻不是很明確，是出于時代要求，拓寬物流管理專業學生的就業面、知識面側重于介紹電子商務知識，還是把物流管理作為電子商務中不可或缺的一部分來介紹物流的系統功能或運作流程，亦或是電子商務環境下從供應鏈管理的角度介紹供應鏈物流的整體運作等等。究竟適于物流管理專業的電子商務物流管理課程的教學目標應是什么，認識不一。
1.2教學內容設計不規范
目前，由于對于高職物流管理專業電子商務物流管理課程內容沒有明確的設定，再加上課程教學目標定位不明確，以及任課教師的不斷變換，各高職院?；蚋魅握n教師會任意設定或調整教學內容，尤其是任課教師會根據自己的專長以及研究方向來設定課程內容，導致講授該課程時，教學內容缺乏統一規范，教學的側重點不一致，有的側重于電子商務基礎知識，把電子商務物流管理幾乎演變成了電子商務概論；有的側重于電子商務企業的物流管理內容、物流運作流程及特點，多是企業物流的問題；有的則側重于供應鏈管理理論與方法，幾乎又演變成了供應鏈管理；再有的就是側重研究電子商務物流配送的理論與方法，著重于“最后一公里配送”。
1.3教材缺乏專業針對性
從當前出版的教材來看，大多是針對電子商務專業，內容體系是按照電子商務專業的需求來編制，非常不適合物流管理專業使用。從現有教材內容來看與物流基礎內容重復率很高，物流基礎是物流管理專業開設的職業基礎課，也是一門核心課程，課時設置一般也較多，此課程中對物流的基礎知識會有詳細介紹。如果再使用這種類型的教材，任課教師要按照教材來進行，重復學習相應內容學生沒有興趣，學習的積極性、主動性會明顯降低。若任課教師完全脫離教材，考慮到高職學生的自主學習能力以及自身基礎，學生會感覺無所依，也不利于提高學生學習的積極性、主動性。
1.4教學方法和手段單一
為豐富教學內容、調動學生的積極性，培養學生的動手能力，教師采用的教學方法、教學手段應是多樣化、立體化的，不斷探索新的教學方法也是教師的職責所在。但是從電子商務物流管理這門課程的實際教學中看，教學方法和教學手段相對落后。教學方法多采用教師直接講授的方式，這種教學方法學生已非常厭倦，有些也采用案例教學法，但在案例教學中由于組織不夠靈活、案例選用不夠完備、學生準備時間不足等原因造成并未達到應有效果。教學手段多是利用多媒體教室、配以課件或一定的視頻教學，與豐富的現代信息技術相比，這種手段略顯不足，與課程稍有些不稱。
二、電子商務物流管理課程教學內容設計
高職教育培養的是應用型人才，基礎理論貫徹“實用為主、必須和夠用為度”的教學原則，基本知識采用廣而不深、點到為止的教學方法，基本技能則應貫穿教學的始終。結合電子商務物流崗位素質要求，該課程教學內容總體可設計兩部分：一部分是基礎理論教學體系，另一部分是實踐教學體系，實踐教學體系應是重點?；A理論教學體系不求深，只求實用，此部分內容可設置四個基礎模塊：電子商務概論、電子商務物流運作模式、電子商務下的供應鏈管理、電子商務物流成本管理。
模塊一：電子商務概論。此模塊內容涉及電子商務基本概念、電子商務運作模式、電子支付等，主要目的是讓學生對電子商務有比較全面的認識，熟悉電子商務的基本運作過程。因物流管理專業前期不開設電子商務概論課程，所以在此課程中應安排一定課時詳細介紹電子商務相關理論知識，但知識內容不可過于偏向技術，只需設置與物流有密切關系的基本理論即可。
模塊二：電子商務物流運作模式。此模塊內容綜合性、應用性比較強，要結合物流基礎課程中闡述的相關物流理論知識，重點領會電子商務與現代物流的關系以及不同類型的電子商務物流模式選擇問題。
模塊三：電子商務下的供應鏈管理。此模塊內容涉及供應鏈基本認知、供應鏈管理基礎知識、供應鏈管理相關策略等內容，設計此模塊其目的主要是讓學生了解電子商務企業的供應鏈具有哪些特點，應采取什么樣的供應鏈策略以應對市場競爭。若前期開設供應鏈管理課程，關于供應鏈管理的基礎理論不必介紹，只需結合電子商務企業分析即可。
模塊四：電子商務物流成本管理。此模塊內容涉及物流成本基本概念、物流成本管理的基本內容、物流成本核算方法，此模塊不必詳細闡述物流成本的深奧理論，主要培養學生要具備成本意識。實踐教學對于提高學生的綜合素質和實踐能力具有特殊作用，應充分重視實踐教學。
本課程實踐教學體系可分三個層次：認知層、操作層、綜合應用層。
第一層次：認知層。電子商務物流管理涉及電子商務和物流管理兩個學科的專業知識，對于物流管理專業學生而言，前述有多門物流專業課程，物流知識已相對豐富，但對電子商務的認知很弱，此部分內容主要是加強對電子商務的認識。這一層次的實踐教學可設置的實驗有：電子商務網站分析、消費者網上購物體驗、電子支付等。
第二層次：操作層。此層面內容主要是讓學生了解電子商務物流的實際運作過程，可設置實訓內容有：B2B/B2C/C2C平臺管理、倉儲和運輸管理、物流企業和供應商協作模擬等，此部分實訓需結合相關模擬軟件進行。
第三層次：綜合應用層。此層面實踐教學主要是教會學生如何綜合運用理論知識解決實際問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，可設置實訓內容有：B2B或B2C或C2C平臺的構建和運營、電子商務物流模式的選擇等。
三、電子商務物流管理課程教學方法改革
為了使本課程教學更加生動，提高學生的學習熱情和學習效果，在教學過程中，應體現出電子商務的時代感，集傳統教育與信息技術為一體，采用多元化的教學方法。
3.1任務驅動法
任務驅動教學法是指在教學過程中，以學生為中心，以任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在一個個具體任務之中，學生通過獨立或協作完成任務，學習新知識和新技能。該教學方法學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。比如在第二層次和第三層次的實踐教學中，教師可將相關內容設定為具體的工作任務，將理論內容與實踐內容融為一體，讓學生以相關的工作任務為載體，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源和實訓資源的主動應用，自主探索和互動協作學習，通過完成具體工作任務的方法，來模擬電子商務物流業務中的各種工作環境，幫助學生熟悉電子商務物流流程。
3.2案例教學法
案例教學法相對傳統的教學模式而言是一種啟發式教學模式，能以活生生的鮮明事例吸引學生眼球，激發學生的求知興趣，鼓勵和培養學生的開拓創新思維。在案例教學過程中，有幾點需要注意：第一，案例的選擇問題。能否激發學生興趣，案例的選擇非常關鍵，授課老師一定要結合教學目標，合理選擇案例。同時，案例設置的思考題應屬于開放性問題，具有可爭辯性，能引起學生熱烈討論和爭辯。第二，討論方法的選擇問題。案例討論是選擇分組討論，還是分角色討論的方式應結合實際案例而定。比如，在前述第三層次的實踐教學中所設置的實踐內容電子商務物流模式的選擇，此內容可以通過案例分析的方式進行，在討論過程中可采用角色模擬的方式進行討論，如分別扮演電子商務企業、供應商、物流企業等等。第三，案例的總結問題。案例討論之后，教師應做出客觀的評價和總結，對于有創新性的發言要做出積極的肯定，也要對整個討論過程、學生思考問題的思路做出中肯的評價。
3.3分組討論法
