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摘要：《電子技術基礎》是一門內容繁多、理論性強、知識抽象的課程，在教學過程中，引入“翻轉課堂”，將翻轉課堂理念應用于電子技術基礎的理論教學中，能夠有效地優化教學過程，增強學生的學習興趣，增強教學效果，提高教學質量。
關鍵詞：電子技術基礎；翻轉課堂；教學模式的研究
一、引言
《電子技術基礎》是工科電類專業以及相關專業開設的一門專業基礎課程，這門課程包含了電類兩門重要的專業必修課《模擬電子技術》和《數字電子技術》，他的主要任務是使學校的電子信息工程專業，自動化專業，電汽工程及其自動化專業、測控技術與儀器、通信工程、電子科學技術專業的學員獲得電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，為后續專業學習奠定基礎，同時兼顧其他非電類專業的社會人才需求，比如說計算機、信息安全、系統工程等相關專業，對于此類學生的培養，著重于學生的實際動手能力，注重培養此類學生在本電子技術領域牢固的電類基礎知識，同時培養他們學習與搜集自學信息的能力，激發他們的觀察力，創造力以及對知識的求知欲。電子技術基礎是以概率論與數理統計、高等數學、電路分析基礎、大學物理、等課程為基礎，主要研究各種電子器件的性能及其組成的電路與應用，是培養學生學習現代電子技術理論和實踐知識的入門性課程，具有較強的理論性、實踐性和工程應用性。然而，目前電子技術基礎的教學基本上都是主要戰場是在課堂上，課堂上老師利用多媒體課件來進行講解授課，學生在課后自己練習，由于這種傳統的教學方法單一、枯燥、缺乏直觀性，致使學生對抽象的電子元器件以及組成的電子電路理論難以理解，不能理論聯系實際。針對這種情況，我們在教學過程中引入了翻轉課堂的教學來提升教學水平，提高了學生的認知及實踐能力，通過動手實踐增加了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性和創造性，優化了教學過程，提高了教學質量。
二、翻轉課堂的教學理念
最早的時候，美國的科學家Sam和Ber在實際的教學實踐過程中，發現了一種新的教學模式，他們將他命名為“翻轉課堂”。他們采取這種理念在教學中應用，這種教學方式顛覆了我們傳統的上課模式，即上課的主戰場是在課上，課上老師主要進行知識的講解，學生只負責聽講和記筆記。這種學習方式增強了學生學習的主動性，他們的具體做法是在上課前，講教學任務以及教學重難點下發給學生，而這個下發是以特定網站上公布特定視頻的形式下發的，首先視頻容易引起學生的學習興趣，這樣學生在課前通過看視頻來思考問題，這樣，課上的主要任務就是討論不懂的問題，而不是老師一言堂的講解，這樣做，可以將課堂變為解決問題、深化概念、加強理解記憶并鍛煉學生的合作能力和自學素養的地方，使學生感到學習的快樂。之后，國內外各個領域的專家都對翻轉課堂進行了研究，并將翻轉課堂應用在各個領域，不止在教學領域?，F代科技的迅速發展，使得學生在學習的過程中不僅局限于原來傳統模式的枯燥的課堂教學。翻轉課堂這種現代教學手段的使用，它增強了學生學習課程的個性化和自主化，使學生和老師之間的討論接觸時間增長；這是一種個性化的教學環境，在這種教學環境的渲染下，又采用了學生感興趣的多媒體技術手段，使得學生提升了學生的學習興趣以及主動性，并且使得學生和老師處在一個平等的環境下，這樣學生就可以選擇自己感興趣的方向以及學習方式來進行自己個性化的學習。翻轉課堂還可以保存學生的學習內容以及學習進度，學生可以隨時根據自己的情況進行復習，使課堂缺席的學生不被落在后面；這是一種混合了直接講解與建構主義學習的教學模式。翻轉課堂能夠在教育領域得到認可并且迅速得以推廣甚至快速地應用到教育實踐中。
三、電子技術基礎課堂融入翻轉課堂
在傳統的教學模式過程中，我們的教學方法缺乏單一性，使得學生學習起來比較乏味，并且不直觀，不好理解，因此，我們在電子技術的課堂中，引入“翻轉課堂”的教學。
（一）課前準備
（1）設計課前下發的任務。在翻轉課堂教學的過程中，最主要的是要在課前引起學生對本節課的學習興趣，這個過程中，使用最多的就是多媒體技術，比如說制作視頻、PPT課件等等。而在制作這些課前下發的任務之前，老師要準確找到本節課的重難點，并且積極收集有關的信息，不管是視頻還是PPT，盡量將這個課前下發給學生的任務做得有吸引了，能夠極大的引起學生的學習興趣，使得學生主動去思考問題，進而自學本節課知識。（2）課前教師引導。教師并不是簡答的將視頻掛在網上就可以了，而是要對學生進行適當的引導，在視頻中或者單獨強調重難點，讓學生在觀看視頻的時候能夠區分重難點，激發學生的創造性思維。
（二）課堂教學
（1）小組研究。課上，教師在講解之前，可以給學生提出一些有引導性的問題來檢驗學生觀看微課的情況，通過小組討論，選出代表進行發言，能夠了解學生對知識的掌握情況，并且進行針對性的引導，最后達到本堂課教學的初步目的。（2）老師講授。在這個環節，主要是老師針對重難點以及學生在課前準備過程中沒有解決的問題進行講解，這個過程和過去的填鴨式教學模式比較類似，但是還不太一樣。在翻轉課堂中，這個講授過程中具有一定的目的性，主要是解答學生在自學以及小組討論中沒有解決的問題，這樣，學生學習是帶著問題去學習，因此，學習起來更有勁。
（三）課后練習
為了使學生對知識能夠更好的掌握，老師可以適當布置一些課后作業，這個作業可以是基礎性的，比如說針對本節課的內容布置一些練習題；也可以是拓展性的，比如說制作一些小制作，讓學生采取豐富多彩的模式來展示知識。通過這種教學手段的實施，加深了學生對理論知識的理解，激發了學生實際動手操作的興趣，培養了學生的創新能力，使學生能夠積極完成課外小制作，參加“五小活動”，參加各種比賽并取得優異的成績。同時，通過這種教學手段，使學生在完成畢業設計和畢業論文的時候，能夠從容應對，并且取得不錯的成績。
參考文獻
[1]任華.以“計算機網絡技術基礎”課程為例分析基于微課的翻轉課堂教學模式[J].中國管理信息化,2018,21(13):224-225.
[2]李婧.翻轉課堂在民辦高校大學計算機基礎教學中的應用探究[J].電腦迷,2019(1):180.
作者:高捷 單位:武警工程大學
