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校外培訓定義范文1
[中圖分類號]G775 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0002-03
隨著社會的發展，教育對經濟發展的作用愈加顯著，國家的綜合實力和國際競爭力越來越多地取決于教育發展、科技進步和知識創新水平的提高，人們對教育的需求也在日益增加。在此背景之下，作為社會辦學力量之一的民辦校外培訓機構得到了空前發展。對各種各樣的民辦校外培訓機構，我們要從理論上對其性質和特征進行分析，對其形成客觀、立體的認識，以支持民辦校外教育培訓機構的健康發展。
民辦校外教育培訓機構是校外教育、培訓機構和民辦教育三個概念的交集。本文將通過剖析以上三者與民辦校外教育培訓機構的關系來窺探民辦校外教育培訓機構的性質與特點。
一、校外教育與民辦校外教育培訓機構
校外教育作為教育的一個屬概念，其本身具有教育的本質特征，即是有組織、有目的、有計劃、旨在促進個體的社會化和社會的個性化的教育。但校外教育畢竟是一種特殊的教育形式，與正規學校教育相比，其獨特性主要表現在以下幾個方面：空間上，是校園之外的教育；時間上，是課余時間開展的教育活動；學制上，不隸屬于國家學制系統；教學上，獨立于學校教學大綱。
另外還需要指出的是，校外教育屬于非正規教育的一種，具備非正規教育的內核：雖然處于正規教育體系之外，但它是有形的、有組織的教育活動，這有別于家庭教育和無組織、不成形的“非正式教育”，同時也與通過接觸環境及人生經驗、社會經驗等的“偶發性學習”不同?？偟膩碚f，它是有組織的，但不是充分制度化的；是系統的，但不是完全常規化的。[1]作為校外教育組織機構之一的民辦校外教育培訓機構也具備以上性質。
二、培訓機構與民辦校外教育培訓機構
“培訓”一詞起源于師徒制度。在當代，“培訓”已經成為廣義教育概念中的重要概念，是學歷教育的一種補充形式。[2]由于培訓是廣義教育概念中的一員，因此將培訓機構稱為教育機構也是合理的，現實情況中也往往將二者混同使用。但為了避免混淆，本文以是否提供學歷教育對兩者進行區分，培訓機構所提供的是非學歷教育。
《大眾常用經濟詞典》中對培訓機構的定義如下：培訓機構是向社會提供各種專業文化知識、勞動技能等方面培訓服務，并取得一定收益的教育實體組織。也就是說，各類培訓機構通過為社會提供教育培訓服務促進勞動力的再生產，進而滿足消費者多層次的文化需要。在向社會提供服務的同時，培訓機構也獲取相應的收益。民辦校外教育培訓機構也具有提供非學歷教育服務、以營利為目的的性質。
三、民辦教育與民辦校外教育培訓機構
民辦教育，又名私立教育，指除國家機關和國有企事業組織以外的各種社會組織和公民個人，自籌資金，依法舉辦學校和其他各種教育機構而開展的教育活動。[3]
《簡明中國農業教育辭典》中將民辦教育的辦學模式分為以下幾種：（1）由政府普遍給予資助的“民辦公助”式學校；（2）以私營企業等非公有制經濟為投資主體，社會廣泛參與的“社會集資型”學校；（3）以“教育儲備金”為典型收費方式，發揮教育經營優勢，利用市場滾動發展的“市場運作型”學校；（4）依托公辦學校而舉辦“一校兩制”式的學校；（5）政府舉辦按民辦學校章程辦學的“國有民辦”式學校。民辦校外教育培訓機構的辦學模式包含了民辦教育辦學模式的第二和第三種。
2002年頒布的《中華人民共和國民辦教育促進法》第十一條規定：民辦教育依據其類型的不同分別由縣級以上人民政府教育行政部門或縣級以上人民政府勞動和社會保障行政部門按照國家規定進行權限審批。民辦校外教育培訓機構屬于后者，審批之后抄送同級教育行政部門備案，其審批權限和管理的相關規定由勞動和社會保障行政部門解釋。
民辦教育具有社會主義性質、民辦性、公益性和產業性，作為民辦教育辦學組織機構之一的民辦校外教育培訓機構，也具備同樣的性質。
四、民辦校外教育培訓機構的性質與特點
通過對校外教育、培訓機構、民辦教育與民辦校外教育培訓機構關系的分析，并結合民辦校外教育培訓機構的現實情況，筆者認為民辦校外教育培訓機構具有如下性質與特點：
（一）民辦性
民辦性即非國辦、非政府辦的性質，或者說民資民營性。它是人民群眾（團體或個人）運用自己的力量（包括財力、人力、物力等），直接（不是通過國家或政府機構）舉辦的教育事業，這就決定了其資金來源于非國家財政性經費。當前，我國面臨教育資源短缺、教育經費投入不足等問題，作為吸納社會資金辦學的一種形式，作為教育投資主體多元化的來源之一，民辦校外教育培訓機構能夠在一定程度上緩解此問題。
從教育資源的財力、物力方面看，民辦校外教育培訓能夠實現教育投資主體和教育融資渠道的多樣化，彌補國家公共教育經費的不足，也能因此獲得社會力量對于教育在財力和物力方面的支持。與此同時，由于公立學校對于教育重要的人力資源――教師的入職條件有明確、剛性的規定，一些有志向、有能力成為教師的優秀人才被拒之門外，但民辦校外教育培訓能夠吸納這些教師，在為其提供就業崗位的同時實現其個人的社會價值，從而將更多優秀人才囊括在教育領域之內。
校外培訓定義范文2
關鍵詞：關鍵事件 校外教育
在研究專業發展的過程中，英國東盎格利亞大學（The University of East Anglia）的教授羅博·沃克（Rob Walker）提出了“關鍵事件”（Critical Incidents）的概念，他認為職業生活中總存在著一些重要事件，從業者往往要圍繞這些事件做出關鍵性決策，這些事件就是“關鍵事件”，并認為針對這些關鍵事件的處理對專業發展起著非常重要的作用。
2005年，我國教育界開始關注關鍵教育事件，但系統研究不多，之后，上海市教科院大力倡導對關鍵教育事件的研究。但基本上針對的是學校教育過程中的關鍵事件，目前對校外教育關鍵事件的關注不多。校外教育發展61年來，校外教育工作者從校外教育的定義、名分、發展等很多方面一直進行著探討和研究。本文從校外教育管理的角度淺談關鍵事件的創建及其實踐思考。
一、關鍵事件的創造
校外教育中的關鍵事件并不是指課堂上或課后發生的事件本身是關鍵的，而是把事件看成是在更寬廣的一般社會情景范疇里的例子，通過分析、判斷、研究這些看似普通的、一般的、習以為常的案例來改變管理者或教師的意識、觀念和行動，尋找帶有規律性的普遍意義，使教育教學和管理活動更好地促進學員和諧發展。
當許多校外教育工作者剛開始學習如何分析自己的管理工作時，他們很難決定記錄什么事件，用在何處進行進一步分析。因為很多事件乍看起來只是“個別的”，甚至是“普通的”，發生時完全未引起我們注意。但通過記錄下來，經過后續的觀察、質疑和分析，這些事件被創造成了關鍵事件。絕大多數關鍵事件主要是對普通的事件的直白敘述，這些事件發生在常規的實踐過程中。它們的關鍵之處在于這些事件具有潛在的普遍意義。
因此，要把事件變成“關鍵”，就必須凸顯更普遍的意義，質疑事情通常運作的方式，并在更寬廣的社會情景范疇中表明某種重要的東西。比如：
（一）創造1
1.事件描述
某一校外教育機構舞蹈老師，為了使誤幾周課的學生更好的學到誤課時老師所教的舞蹈動作，讓其站在最后一排上課，但其家長不理解老師用意，課后指責老師，對老師動手的同時告到領導處。領導認真傾聽事情經過后，向該家長解釋老師用意的同時，給予老師、家長不同程度的批評，并把該學員調到另外一名老師同程度的舞蹈班，此問題解決得很圓滿。
2.事件本質
（1）老師讓誤課的學生臨時站在最后一排是為了讓她更容易地學會錯過的動作；
（2）老師缺乏跟學生及家長的溝通，沒把她的用意交代清楚，產生誤會；
（3）管理者缺乏對老師的培訓及管理，有細節忽略問題。
3.改進方向
（1）管理者加強對教師的管理。每學期集中召開教師會議，強調課堂教學過程中發生過的問題及有可能發生的問題及其處理方式方法。
（2）對新聘用的教師進行系統培訓，特別強調能力本位培訓，舉一反三，從一件典型例子引出多種可能性，培訓強化老師周全及圓滿解決事件的能力。據統計，一名大學生在校期間所學的知識，只相當于其一生中所需知識的10%左右，而其余的90%則需要職后的學習來補充。
（3）強調教師親和力意義和必要性，教好知識的同時一定要有活躍的氛圍，讓學生從內心接納教師，認同教師的教學方式及安排。
（4）加強教師與學生、家長的溝通，讓家長認同老師的同時，接受現實。知道并相信老師對所有學生一視同仁的優良師德。所有校外機構聘用的老師都是優中選優的，一般情況下老師的人品、為人師表、親和力、人際溝通能力都毋庸置疑，但也需要不時的與老師進行溝通和強調，盡量做到無遺漏，無意外發生。
（二）創造2
1.事件描述
某一校外教育機構英語班學生從上一學期29人減少到8人，該班老師是上學期聘用的，第二學期學生人數直減21人，該機構更換老師的同時還要向家長做解釋。上一學期開學報名時，家長及學生試聽課后，覺得滿意才報名參加此老師英語班的。
2.事件本質
（1）通過幾次課沒有看出老師的優秀與否；
（2）管理者沒有及時發現問題，造成無法彌補的后果；
（3）老師沒有做好教學組織工作和溝通工作；
（4）頻繁換老師，會造成不良影響。
3.改進方向
（1）管理者需要對教師的任用、評價等現代教師管理基本內容更加熟悉，并認真科學地加以運用。
校外教育機構對應聘教師的任用可以試用以下幾種方法：專門成立試教評估小組，對應聘老師的專業水平、組織課堂能力、課堂氣氛、教學方式方法、未來發展潛質等多方面進行綜合評估，然后決定取舍。評估里不僅有校外教育機構管理者的意見，還必須有家長及學生的反饋意見，試用數周。對比較滿意的老師進行試用，通過數周的教育教學活動，作出更為全面準確的評估。
校外教育教師評價不僅要考慮到教師出勤、所教班級成績、每學期穩定率，還要考慮課堂教學中對學生開展的安全教育和家長及學生的反饋情況等。
（2）需改善對教師的專業要求。時展對教師職業的專業要求，不僅僅體現在教師的學歷水平上，而且還體現在教師的專業修養的內涵上。新時期教師職業的專業化要求可以歸結為專業精神、教育理念、專業知識、專業能力和專業智慧等五個方面。具體可以用以下表格進行概括。
而且必須認識到校外教育與學校教育的不同之處，要更加靈活，尤其要強調專業智慧，從而實現培養獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創新，全面發展，健康成長的少年兒童的校外教育目標。
（3）完善教學管理，把教學管理作為教育管理的主體部分來抓，充分運用教學管理職能，采取行之有效的措施和方法，對教學工作實施科學良好的管理。
（4）合理運用教師激勵策略，包括物質激勵、目標激勵、民主激勵、情感激勵、榜樣激勵和信息激勵。要“關愛人才，珍惜人才，理解人才，善待人才”。我們堅持引進與培養相結合，努力為人才成長搭建一個廣闊的發展平臺，讓教師們感覺到在事業上創新有機會，干事有舞臺，發展有空間，盡量調動老師積極性的同時留住好老師。
二、關鍵事件實踐意義
（一）管理者要學會敘述，學會記錄下管理實踐中發生的、引起注意的事件，無論大小，主動觀察、記錄、收集，使之成為今后發展中值得深刻反思研究案卷的素材依據。
（二）管理者要學會分析、發現問題。平時搜集素材的同時，以自己的教育教學活動管理經驗為思考對象，分析問題從中發現問題所在、矛盾所在及規律所在，反思、支撐和改善不斷發展的校外教育事業。
（三） 找到解決的方法和方向。提高管理者自身理論水平的同時學會與實踐相結合靈活運用，提高教師管理實效性。寓理于例，深入淺出，事半功倍。
（四）提高管理者教育管理水平，掌握教師管理重點。可以反思老師是校外教育個性化發展的關鍵，老師的任用、評價、培訓和激勵是命脈意識的重視度。
（五）借鑒好的經驗及理論，抓住自己的特色，把校外教育教學和管理與學校教育教學和管理有效區分開，充實校外教育獨立存在的支柱。
（六）管理者要具有“愛才、惜才、用才”的觀念，努力形成廣納群賢，人盡其才，能上能下，充滿活力的人才引進渠道和用人機制。 “引進源頭活水，注入新鮮血液”，奠定師資隊伍的人才基礎。管理者應“重人之才，驚人之過，頌人之功，容人之短，用人之長”，真正做到事業留人、環境留人、制度留人、待遇留人和感情留人。
管理者的最大價值不在于自己做了什么事，而在于發現了多少人才和培養了多少人才。
（七）關鍵事件的創建是實現校外教育總目標的重要條件。校外教育管理要發揮現代管理工作的智能，通過計劃、組織、控制、指導關鍵事件為校外教育服務。
總之，分析、創造校外教育管理中的關鍵事件，有助于校外教育管理者把理論、實踐、技巧能力和思想意識緊密聯系在一起，提高積極進取的態度意識和高度的敏感性，解決實際問題，這就是創造關鍵事件的意義所在。
參考文獻：
［1］葉瀾.創建上海中小學新型師資隊伍決策性研究總報告. 華東師范大學學報（教育科學版），1997（1）
校外培訓定義范文3
關于職業素質的概念,不同的學者也有不同的理解?？v觀有關研究者對職業素質的定義,我們歸納為：職業素質是職業個體基于一定的生理和心理基礎,通過遺傳和后天教育、學習、實踐和體悟形成的從事社會職業所應該具有的身體、心理、知識、能力、品德、性情、態度和價值觀等要素的總和,可以分為五方面內容：一是職業品德素質（職業價值、職業情感、職業道德等）；二是從事任何職業都應該具有的基礎性職業素質(如身體素質、心理素質、科學文化素質等)；三是通用性職業素質，又可稱為關鍵素質(如溝通交流、數字應用、信息技術應用、團隊協作、問題解決、自我學習與管理發展等)；四是專業性職業素質（包括從事本職業所應該具有的專業知識、專業能力）,五是發展性職業素質（包括適應不同職業和崗位變更所需要的繼續學習、職業遷移和創新、創造以及創業等）。
2創新與構建高職酒店管理專業職業素質培養課堂體系
本文以佛山職業技術學院酒店管理專業的創新實踐為研究對象，該專業伴隨佛山市及珠三角旅游產業和酒店業的發展，經多年的辦學積淀，其人才培養模式經歷了“2.5+0.5”的傳統兩段式模式“、課堂教學、企業課程實習、校內實訓、課堂教學、企業實踐”學工交替模式“、2+1”模式，與企業的合作由單純的實習生輸出到實現與多家本土著名酒店、國際品牌酒店合作辦學各階段。在這個過程中我們發現，企業需求的酒店專業人才除了具備較強的實踐動手能力、扎實的專業基礎知識，自主學習能力和創新能力以外，更看重職業素質，在酒店行業主要看重的吃苦耐勞，協作忠誠的品質。我校依托深度的校企合作辦學，研究并構建了針對五維度職業素質的“三課堂”體系。
2.1酒店管理職業素質三課堂培養體系內涵
依據職業素質內涵定義界定，酒店管理學生職業素質培養目標由五個維度的素質組成，根據行業及企業用人要求，確定五維度素質中最核心的素質，通過三年三階段三課堂貫穿融合培養：（1）五維度同步，三課堂融合：第一維度素質——職業品德素質（主要培養酒店管理職業道德）；第二維度素質——基礎性職業素質（主要培養學生專業人文素養）；第三維度素質——關鍵性職業素質（主要培養學生溝通與團隊合作、督導協調能力）；第四維度素質——專業性職業素質（主要培養學生專業技能、專業管理能力）；第五維度素質——發展性職業素質（主要培養學生創新創新思維與能力），五維度素質能力培養立體化嵌入人才培養過程中，五維度同步并進階，通過第一、第二、第三課堂有機融通培養（。圖一）“三課堂”即第一課堂、第二課堂和第三課堂。關于三課堂的定義至今存在不同的劃分標準及定義，尚未統一。本文對三個課堂的定義界定如下：第一課堂，指按照教人才培養方案、教學大綱的要求，在規定的教學時間里、在課堂(含教室、實驗室、校內實訓基地等)內組織的以系統傳授學科知識為主要內容的課堂教學活動。主要包括公共課、專業必修課及專業選修課程；第二課堂，以校園為教學情境，教育對象為學生的各類各層次學術、科技、文化、體藝等活動；第三課堂指校外企業實踐、實習課程，包括企業實踐實習、頂崗實習、參加企業培訓及多形式、多層次的社會實踐活動。以第一課堂為育人主要渠道和延伸，重點建設以職業素質為本位的具專業特色的第二課堂、第三課堂，構建多層次多形式的校內及校外活動課程體系，重點培養五維度核心素質。（2）三年培養企業全過程參與。依托與合作辦學企業的深度合作，，通過本培養模式，通過三個課堂全程滲入企業文化，一則培養出企業忠誠的學員，二則更好地推動校企深度合作，強化企業人才培養的責任和參與度，培育出更適應企業需求的專業人才。
2.2課程實施模式
2.2.1三課堂融合培養酒店管理專業五維度核心素質，以第一課堂為主要渠道，開拓具專業特色的第二、第三課堂。第一課堂主要包括校內課堂教學為主的公共基礎課程、專業平臺課、專業基礎課、專業核心課程、分模塊專業選修課程。在構建職業素質本位的高職酒店酒店管理專業課程時，立足于深入的專業調研、職業分析、工作任務分析和學生學情分析,通過對專業群不同專業的比較分析,確定出最能體現本專業的本質特性并與本專業方向對應職業崗位典型工作任務對接最為緊密的課程為專業核心課程。第二課堂，是以校園文化及專業文化為主作育人情境。本專業的第二課堂既體現了以專業性活動為主導、發揮校園文化的育人功能、培養學生的科學和人文素養,同時也打造成為佛山職業技術學院第二課堂建設的亮點。以專業技能培養、專業性社團活動課程建設以及具有專業教育特征的研究性學習,引導學生自我發展,從而形成與第一課堂相融通的專業素質教育環境與氛圍，體現了學院與專業職業素質為本的培育特色。主要包含兩方面內容,一是素質拓展實踐活動課程，以學院開設的、圍繞專業課程及基礎課程所設置的、與教學需要同步發展的素質拓展課程為基礎，學生通過多樣化的社會研究方法訓練、人文素質講座、精品專業講座、創業創新訓練、文化展覽等素質拓展方案推動橫向、縱向的職業素質能力提升，打開學生視野，培養主動學習、主動思考的能力；二是酒店專業職業能力拓展活動，通過課證融合、訂單班專項督導能力項目、酒店管理職業能力專項訓練項目、職業發展與道德鞏固系列講座、專業技能競賽。將學生的專項活動與專業課學習有機結合起來，學生自主自愿地參加社團活動課程的學習,獨立探索建構課程的目標、內容、過程、方式、評價等課程體系。在活動課程中,學生和教師既是課程方案的開發者,又是課程方案的實施者;既注重與導師的合作,更注重自我教育、自我管理、自我服務和自我發展,豐富和發展自己的才能與特長。第三課堂為多層次校外實踐課程，包括三階段進階式校外實習、社區實踐活動、主題社會實踐。根據專業特點,積極探索多元化的實習方式。三階段進階式校外實習主要包括：企業見習--體驗實習--頂崗實習，形成“實習—反饋—調整—再實習”的專業實習體系。通過形式多樣、富有成效的專業性實踐,融匯所學知識,強化專業技能,提升專業素養。在實習期間，依托企業文化和企業專項資金支持，開展酒店管理專業學生的主題社會實踐、社區實踐活動，如企業文化周及社會幫扶活動，通過這些主題社會實踐檢驗專業學習,端正專業思想、增強就業意識,提高就業技能,拓寬就業渠道,全面提升綜合素養；同時以社會為教學空間的第三課堂,注重知行結合,引導學生在學中行、在行中學,激勵學生自覺成才。2.2.2三年三階段貫通五維核心素質，通過以上三個課堂實行分三年三階段進階逐步提升培養。第一學年為職業素質基礎培養，體現通知性、啟蒙特點，培養學生正確的職業認知、職業規范、職業道德、從事本職所需的人文與創新思維。第二學年為職業素質培養的重要成形階段，體現專業性特點，從五維度素質要求專業學生練就酒店企業所需的核心素質，即是本專業的職業道德及規范、良好的溝通與團隊協作、職業技能扎實，專業人文素養的培養及創業體驗作為加強前三者素質的提供輔助，人文課程對專業課程學習和學生成長、成才和成人的起到“化育作用”。第三學年為職業素質培養的鞏固階段，體現體驗性、綜合應用性特點。通過校外實習及社區實踐活動綜合強化五維核心素質，職業道德應更具崗位性、專業人文素養應更具專業特性，關鍵素質應注重協作與督導，職業技能應更注重融入社會的就業能力。（圖二）該課程體系，突破了原有專業素質培養模式，創新校企合作共同培養專業人才的培養體系，推動高職教育人才培養模式的改革和創新。這幾年來，通過校企深度合作，明確了職業素質教育的目標，完善了職業素質教育計劃，突出職業素質教育的核心內容，使職業素質教育通過多方面的“同步推進、互相融合、逐年遞進”，充分體現了學生職業素質的通適性、專業性、崗位性。培養了“留得住、下得去、干得好”的高素質技能型人才，企業真正滿意。
3課程體系特點總結
酒店管理專業五維素質三課堂培養體系是基于實踐應用探索，基于學生職業素質與多課堂結合培養的培育模式是現有高職酒店管理專業職業素質實踐教育培育模式的創新，其創新與應用價值可總結如下：
3.1確定質量保障與評估機制
根據學院“抓頂層系統設計，強過程質量監控，評人才培養質量，促專業內涵發展”，建立教學質量保障體系的建設思路，酒店管理專業依托學院質量監控網絡（即校內專任教師、校外基地實習指導教師兩支隊伍，系、教研室、學生科三個層次，課堂、實訓室、校外實習基地三個環節的質量保障），建立起了“全程監控、企業校驗、循環提升、自我調適”的質量保障體系與評價體系。
3.2職業素質教育融入課堂，可操作強
將高職學生專業教學與職業素質整合為一體，具體落實到多課堂教學以及企業實踐之中，也具體落實到課堂教學之中并采用恰當的組織形式進行訓練和強化。以實效作為檢驗一切工作的根本標準，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，培養高職人才也應遵循此標準。本培養模式正是以學生的綜合素質，特別是職業素質作為檢驗的標準。通過對學生的職業素質教育，為企業培養出忠誠的人才。
3.3多課堂融通：拓展多課堂特色教學，打造特色第二、第三課堂
校外培訓定義范文4
一、高職商務英語教學團隊的定義、基本素質要求和意義
1.高職商務英語教學團隊的定義和基本素質要求
商務英語教學團隊基于專業和課程體系建設，具有共同的教學和科研目標，既具有英語語言知識，又具有商務實踐技能的教師集體，團隊成員應具備的基本素質包括扎實的語言基本功、實用的商務知識、豐富的企業工作經驗。
2.構建高職商務英語教學團隊的意義
打造優秀的高職商務英語教學團隊，可以提升教學團隊的整體教學實力，摒棄不符合高職學生的教學方式，解決教師自我發展方向模糊的問題，對促進專業和課程建設均具有重要的意義。教學團隊成員的素質和技能完備，是培養合格的高職商務英語畢業生的基本條件，還可促進商務英語教學改革和教學交流，激勵教師實現自我發展。
二、高職商務英語教學團隊普遍存在的問題
目前，高職商務英語教學團隊存在很多問題。如果這些問題長期得不到有效解決，在高校生源日益緊張、非英語專業學生英語水平不斷提高的新形勢下，高職商務英語專業的可持續發展將陷入困境。
1.來源和結構單一
高職商務英語教學團隊主要由英語語言專業畢業，不具備商務知識的教師組成。這類教師具有較強的語言基本功，對語言知識的講解比較到位，但是對在教學中遇到的商務知識往往含糊其辭，講解不透，對需要較強動手能力的商務實踐教學，則完全不能勝任。部分高職在建設雙師型教師隊伍理念的指引下，從企業引進了一批人才，主要擔任國際貿易、國際營銷等商務課程的教師。這類具有豐富企業工作經驗的教師，雖然講授商務知識駕輕就熟，并且部分教師的英語水平能應付實際工作，但實現雙語教學卻還有一定的難度。
2.學歷普遍不高
國內絕大多數高職院校的前身都是中專，教師學歷普遍不高，具備全日制碩士及以上學歷的教師比例較低，不利于教學團隊成員的后續發展和科研活動的開展，這間接影響商務英語專業建設和可持續發展。
3.性別比例嚴重失衡
高職商務英語教學團隊的成員絕大多數為女性，男性教師比例非常低。這個問題似乎與專業建設和教學并無關系，其實并非如此。首先，女性教師大多偏重語言的學習，對商務、經濟知識缺乏親和力。其次，女性教師成家后，普遍希望能有更多精力照顧家庭和孩子，比較容易忽視自身的繼續教育與學習，對團隊建設的發展造成了一定的阻礙。
三、高職商務英語教學團隊建設的有效對策
1.團隊教師應重視自我激勵，實現自我發展
人類社會知識增長迅速，知識更新的周期日益變短，因此商務英語教師必須不斷學習，才能跟上社會經濟變革的步伐，滿足教學和科研的要求。教學團隊各成員自身職業素質的提高是建設優秀團隊的基石。高職商務英語教學團隊成員的自我發展可采用如下途徑：
（1）基于教學任務，攻讀商務、貿易類的學位或考取含金量高的職業資格證。目前，很多高職商務英語教師在接受繼續教育時，仍然選擇與自己本科或碩士階段一致或接近的語言方向，導致取得更高的學位后，知識結構仍然單一。高職商務英語教學團隊中有很多年輕的英語專業畢業生，他們精力充沛，學習和適應能力較強。因此，這些團隊成員需要改變傳統觀念，根據實際需要攻讀商務貿易類學位，比如國際貿易、市場營銷、法學學位；或者利用業余時間考取能真正提高商務技能的職業資格證，如國際商務師、報關員、法律職業資格證，為成為復合型教師打好基礎。
（2）校外培訓或訪學?？蛇x擇國內外知名院?；驅熯M行專業知識培訓或訪學，這是目前高職商務英語教師接受繼續教育的主要方式之一。但在實際學習過程中，培訓或學習目的要明確，時間要充分，至少應進行半年的培訓或訪學，避免流于形式。
（3）企業頂崗實踐。根據教學需要，對教學團隊中缺乏企業工作經驗的成員，可選派骨干教師帶薪深入企業一線，帶著既定任務進行頂崗實踐，實現理論與實踐的充分結合。與校外培訓一樣，頂崗實踐的時間應與學習需要相適應，避免淺嘗輒止。學校應為教學團隊成員頂崗實踐提供各種支持，并加強對頂崗實踐教師的督促和管理，以達到預期目的。
2.加大從企業引進專業人才的力度
高職教育的目標是培養高素質的實用技能人才，教師自身的專業素養和教學能力從很大程度上決定了學生的技能水平。高職院校應大力引進熟悉行業市場的發展趨勢，熟練掌握國際貿易、市場營銷、國際物流等具體崗位操作技能，與商務英語教學密切相關的專門人才。當前，只有少數高職商務英語教學團隊中擁有為數不多的該類人才，遠遠不能滿足教學需求。高職院校應對合格的企業人才開綠燈，在人才招聘時不制定和實際情況不相適應的“一刀切”政策，例如要求最低學歷為碩士或年齡35歲以下等。
3.改革高職職稱評定制度
目前，我國高職教師的職稱評定制度與研究型大學的制度大致相同，以課題和科研論文為核心指標。從企業轉型進入商務英語教學團隊的教師大多擅長講授實踐技能，而在理論研究上的表現略為遜色。如果科研成果在考評中所占的比重過大，他們在團隊建設中起到的作用必然得不到合理評價，影響這類團隊成員的工作積極性，甚至造成優秀人才的流失。因此，高職教師資格認定、職稱評定制度應獨立設置，在職稱評定制度中加大教學和動手能力的權重，有效體現高職教育的特點。
校外培訓定義范文5
一、26個國家采用外部評估
目前，歐洲共有26個國家的31種教育體制實行學校外部評估。外部評估將學校視為一個整體，旨在監督和提高學校質量。通常，外部評估主要是對學校的多種活動進行評估，包括教育和管理任務、教學質量、學習效果和紀律。根據一系列標準可以看出，在大多數教育體系中，中央政府設立的評估標準除了規定外部評估的內容外，還對“優秀學?！弊龀隽硕x。2013-2014年，各國全日制普通義務教育學校外部評估實施情況詳見圖1。
二、外部評估的主要步驟一致
盡管評估活動的范圍和類別有差別，但各國外部評估的實施過程大同小異。實施過程通常分為三個步驟：初步分析、現場調研和提交報告。六個國家和地區（丹麥、愛爾蘭、荷蘭、瑞典、英格蘭和北愛爾蘭）將教育體系風險評估作為外部評估的第一個步驟――初步分析，目的是關注表現不達標的學?；蛘哌x擇不同督導類型的學校。第二個步驟――現場調研，是外部評估的常見模式，旨在為評估員提供學校表現和功能的一手資料。在現場調研過程中，評估員需要查閱學校文件、觀察教師教學行為、咨詢學校內部員工甚至外部的利益相關者。第三個步驟――提交報告，即完成最終的評估報告。
三、補救性措施是最常見的
學校外部評估措施
學校外部評估措施分為三大類：補救性措施（remedial actions）、懲戒措施（discipline actions）和提升措施（profile-raising actions）。其中，最常見的是補救性措施，致力于尋找或修正規則中的不當之處。當補性救措施無法實現既定目標時，教育當局就會運用懲戒措施，懲戒措施一般將學校視為整體。在法國、立陶宛、波蘭、英格蘭、威爾士和北愛爾蘭的教育體系中，外部評估不僅用于發現學校中的不足，也用于發現學校的長處和良好的實踐，并讓更多教育團體看到這些優良的做法。提升措施支持積極反饋、凸顯運作模式，能發起同伴學習機制促進整個教育系統的積極回應。2013-2014年，各國全日制普通義務教育學校外部評估改進措施實施情況詳見圖2。
四、大多數國家公開發表外部評估報告
通常，最終的外部評估報告有三種處理方式：公開發表、半公開發表（有要求）和不公開發表。只有比利時法語區、丹麥、西班牙、塞浦路斯（低年級中等教育）、匈牙利、奧地利、土耳其等極少數國家或地區不公開報告，其他國家都是采取公開或半公開的方式發表報告。對學校利益相關者來說，公開發表的評估報告是促進教育質量提升的重要推動力。此外，在家長和學生有權選擇學校的地區，如荷蘭和英國的某些地區，公開發表的評估報告能夠為學生及其家長提供有關學校的重要參考信息，從而幫助他們做出明智的選擇。然而，這也可能引起學校爭奪生源。事實上，在大多數國家，自由選擇學校和公開發表外部評估報告是不會共存的。2013-2014年，各國全日制普通義務教育學校的外部評估報告發表情況詳見圖3。
五、27種教育體系強制要求
學校進行內部評估
內部評估是由學校自身發起和開展的評價自身質量的過程，主要由學校教職工進行，有時學校的利益相關者也會參與到學校內部評估中，如學生、家長、當地社區人員。內部評估涉及學校教學、管理等方面。在過去的10多年里，許多國家由建議學校開展內部評估發展到強制要求學校進行內部評估。目前，27種教育體系強制要求學校進行內部評估。在那些沒有強制要求的國家，除了保加利亞和法國（小學階段）之外，其他國家都建議學校進行內部評估。2013-2014年，各國全日制普通義務教育學校內部評估實施情況詳見圖4。
六、大部分國家為學校內部評估提供支持
除保加利亞以外，幾乎所有的國家都為學校內部評估提供至少一種支持措施。這些措施包括進行內部評估專業培訓、使用外部評估框架、建立能與其他學校對比的指標、參考專門的指南和手冊、舉辦網上論壇、聽取外部評估專家建議、進行經濟資助等。在歐洲，最常見的支持內部評估的方式是提供評估指南和手冊。
七、許多國家將內部評估結果
作為外部評估的信息來源
在歐洲，有31種教育體系采用內部評估和外部評估相結合的方式。在大多數情況下，外部評估員將內部評估結果作為參考信息，以便更好地了解學校相關情況，以及鎖定需要特別關注的領域。如果外部評估員沒有利用內部評估報告，那是因為外部評估和內部評估的目的和范圍不同，或者學校沒有強制要求實行內部評估。
八、學校利益相關者在評估中起到重要作用
歐洲議會（The European Parliament）和歐洲理事會（The European Council）強烈建議學校各利益相關者參與到學校評估中。在有關“歐洲學校教育質量評估合作”（European Cooperation in Quality Evaluation in School Education ）的建議中，歐洲議會和歐洲理事會認為學校教職員工、家長、學生和當地居民在提高學校質量方面與學校擔負著共同的責任。對此，盡管現在各國關于如何參與、為什么參與和參與程度等方面還有很大不同，但許多國家已經開始要求利益相關者參與學校評估。
校外培訓定義范文6
論文摘要：學習型社會離不開學習支持服務體系的支撐，高等學校在構建學習支持服務體系中應發揮龍頭骨干作用。本文以江蘇為例，闡述了以高等學校繼續教育校外學習中心為重要節點構建區域終身學習支持服務體系的必要性、可行性以及若干政策建議和措施。
高等學校繼續教育校外學習中心是指高等學校為所舉辦的學歷繼續教育和非學歷繼續教育的學員進行面授輔導、提供學習支持服務等而在校內外設立的教學機構總稱，包括高等學校的函授站、遠程(網絡)教育校外學習中心、業余教育(夜大學)校外教學點、非學歷繼續教育校外學習中心(教學站)等(以下簡稱“校外學習中心”)。校外學習中心包括自建自用、共建共享、社會化公共服務三種類型。校外學習中心是繼續教育的重要組成部分，是提高繼續教育質量的關鍵環節，也是繼續教育管理的難點和薄弱環節。加強校外學習中心建設，將校外學習中心建設成為區域終身學習支持服務體系的重要節點，不僅能夠有效提高繼續教育的質量，促進繼續教育健康發展，而且能夠有力地促進學習型社會建設。
一、將校外學習中心建成區域終身學習支持服務體系重要節點的必要性
(一)學習型社會離不開學習支持服務體系的支撐
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》要求，加快發展繼續教育，大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件，到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。學習型社會離不開學習支持服務體系的支撐。隨著社會經濟的發展、信息技術的不斷進步，現代學習方式也發生了根本性的變革，在現階段，人們更加關注學習的效率和質量，更加強調學習者的獨立自主學習和對學習的支持。學習支持服務體系(Learning SupportServices System)是以學習者為中心，為學習者個體或小組有效學習活動提供全面、優質、高效的幫助與服務的系統總稱，包括學習者學習態度和學習能力的培養，終身學習習慣的養成，學習信息的提供和篩選，學習條件和學習環境的創設，高質量學習資源的供給，為學習者個體或小組在學習過程中產生的各種合理需求提供的學習支持和指導，學習成果的認證和轉移，以促進學習者進行個別化學習和交互學習任務的完成。
(二)高等學校在終身學習支持服務體系建設中應發揮龍頭和骨干作用
作為教育體系的重要組成部分，高等教育是第三級教育，處于教育體系的頂部，是教育體系的龍頭和火車頭，對終身教育體系和學習型社會的構建具有牽引和示范作用。教育部關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續教育管理的通知要求：充分發揮部屬高等學校在建設學習型社會和構建終身教育體系中的骨干帶頭作用。
《歐洲大學終身學習》指出，21世紀的歐洲，經濟和社會發展面臨著新的挑戰：全球化進程發展迅速，社會老齡化特點日益明顯，技術更新日新月異。終身學習也逐漸被賦予更多新的含義：弱勢群體的教育需求，大學生畢業后的繼續教育和培訓，退休人員為豐富文化生活進行的學習等。此外，學生群體更加多樣，對學習的需求也更加豐富多樣。在此形勢下，大學應該作出更加強有力的承諾，在構建終身學習型社會過程中發揮中流砥柱的作用，為建設“知識歐洲”作出應有貢獻。因此，高等學校要轉變觀念，以推進學習型社會建設為己任，在終身學習支持服務體系建設中發揮龍頭和骨干作用，引領校外學習中心按照終身學習支持服務體系建設的要求，加快轉型，加強建設，努力把校外學習中心建設成為區域學習支持服務體系的重要支撐點。
(三)將校外學習中心建成區域終身學習支持服務體系的重要節點是校外教學點自身發展的需要
校外學習中心要持續健康發展，必須準確定位，明確改革發展的目標和任務。校外學習中心是開展繼續教育支持服務的機構，目前的主要任務是接受高等學校的委托，根據高校的要求和工作安排，配合高校進行招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理。承擔繼續教育的部分職能，配合高等學校完成繼續教育工作。但是，隨著社會的變革和教育的發展，繼續教育被重新定義，功能進一步完善和拓展，被賦予了新的使命。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設。倡導全民閱讀，推動全民學習。到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。
《規劃綱要》為繼續教育校外學習中心的改革發展指明了方向。因此，高等學校繼續教育校外學習中心要適應新形勢，樹立新觀念，明確新目標，以服務終身學習推進學習型社會建設為主要任務，在構建終身學習支持服務體系中找到自己的坐標和發展定位，加快轉型，加強建設，努力改善辦學條件，搭建終身學習支持服務的信息平臺，努力建設成為區域終身學習支持服務體系的重要節點，為接受繼續教育的個人和社會群體提供更多、更靈活、更有針對性的學習支持服務，在終身學習的支持服務中不斷發展壯大。
轉貼于
二、將校外學習中心建成區域終身學習支持服務體系重要節點的可行性
(一)校外學習中心已經形成了一定的規模
以江蘇為例，目前全省校外學習中心達到了983個，其中函授站、業余教育(夜大學)教學點611個，占62.16％，遠程教育校外學習中心372個(包括高等學校自建遠程教育校外學習中心315個，奧鵬遠程教育公共服務體系校外學習中心44個，弘成遠程教育公共服務體系校外學習中心13個)，占37.84％。這些校外學習中心分布在江蘇的100多個縣(市、區)，平均每個縣(市、區)有學習中心近10個。全省各縣(市、區)的居民想接受繼續教育特別是學歷繼續教育，可以在當地高等學校以及繼續教育校外學習中心得到幫助，選擇適合自己的高校、專業、層次和學習形式，校外學習中心可以提供學習信息、報名、注冊、學習資料、面授輔導、提交作業、就地考試等幫助和服務。因此，校外學習中心已經成為服務公民終身學習的重要場所。
(二)校外學習中心充分利用了各種教育資源
校外學習中心廣泛分布在高、中等學校、電大、黨校、行業培訓中心、企業培訓機構以及社會力量辦學機構，充分利用了各種教育資源。比如，江蘇983個高等學校繼續教育校外學習中心，設在普通高校的有144個，占14.65％，設在成人高校的有11個，占1.11％，設在高等職業學校的有71個，占7.22％，設 在市、縣電大的有86個(含奧鵬遠程教育公共服務校外學習中心)，占8.75％，設在中等職業學校的有174個，占17.70％，設在技工學校(包括技師學院)的有64個占6.51％，設在成人中專校(主要是教師進修學校、衛生職工中專校、農廣校)的有145個，占14.75％，設在行業企業培訓機構的有160個，占16.28％，設在黨校的有34個，占3.46％，設在鄉鎮成人教育中心的有11個，占1.11％，設在民辦非學歷教育機構的有83個，占8.44％。如果以高等學校為龍頭和骨干，以這些校外學習中心為重要節點，構建終身學習支持服務體系，就能有效整合和充分發揮各種教育資源的作用，加快學習型社會建設。
(三)部分校外學習中心已經具備終身學習支持服務的功能
雖然校外學習中心是為高等學校開展學歷繼續教育服務的，承擔了高等學校賦予的部分教育環節的職能。但是，隨著信息技術的發展，隨著學習型社會建設的推進，繼續教育正在從以“教”為主向以“學”為主轉變，正在從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，校外學習中心也正在從“教學輔導中心”向“學習支持服務中心”轉變。特別是現代遠程教育校外學習中心已經具備了學習支持服務具備條件，一些建設得比較好的學習中心以高等學校為依托，集成了高等學校學歷繼續教育資源，整合了區域非學歷繼續教育資源，成為區域的終身學習支持服務中心之一。
比如無錫市數字化學習中心在高等學校校外學習中心的基礎上，依托廣播電視大學系統，集成了10多所高等學校繼續教育資源，積聚了無錫市黨員干部教育網、無錫市新農村網校、無錫市企業培訓網、無錫市知識產權保護與科技創新培訓網、江蘇經理人網、無錫市老年學習網、無錫市國際服務外包與文化創意產業緊缺人才培訓網、無錫網上學習城等10多個網絡學習平臺資源，初步成為無錫市終身學習支持服務體系的重要支點，該學習中心由學習資源庫、課程學習平臺、管理平臺和移動學習平臺等四部分組成，具有有課程資源開發、采購、組合、展示、銷售、個人學習支持、課程費用結算等功能。這為校外學習中心建成區域終身學習支持服務體系重要節點提供了范例。
三、將校外學習中心建成區域終身學習支持服務體系重要節點的策略
(一)要將校外學習中心納入區域終身學習支持服務體系建設規劃
將校外學習中心建設成為區域終身學習支持服務體系的重要節點，離不開政府的重視和支持。
首先，政府要統籌規劃，充分發揮高等學校繼續教育校外學習中心在構建區域終身學習支持服務體系中的重要作用。教育部辦公廳關于印發《關于現代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見》(試行)的通知”(教高廳[2002p1號)指出，“通過建設校外學習中心，可以促進教育資源重組和結構優化，逐步形成社區學習中心，為成人教育、繼續教育、終身學習提供服務，為構建我國的終身學習體系奠定基礎”。
終身學習支持服務體系要以學習者為中心，以高等學校為龍頭，發揮高等學校在終身教育資源建設中的骨干作用，整合終身教育資源，構建終身教育資源平臺；同時利用高等學校校外學習中心在高等學校與中等學校、成人高校、黨校、行業、企業培訓機構、職工學校、鄉鎮成人教育中心、民辦教育機構以及其他文化社會機構的橋梁紐帶作用(因校外學習中心都是依托這些機構建設的)，通過政策，引導高校和校外學習中心按照區域學習型社會建設的要求，根據終身學習支持服務體系重要節點的發展定位，轉變觀念，拓展功能，加快信息化平臺建設，集成高等學校繼續教育資源，積聚區域各種教育培訓資源，把學習中心建成終身學習資源的連鎖超市，建成居民終身學習的支持服務中心，若干高校和校外學習中心以及區域各種終身學習網絡共同形成區域終身學習支持服務體系。
(二)校外學習中心要加快觀念更新
更新觀念是推動高等學校繼續教育校外學習中心科學發展的先導。
首先，要樹立以人為本的理念。學習支持服務的關鍵要素構成主要包括：服務對象、服務環境和服務內容等，而核心是人——學習者。因此，校外學習中心要成為終身學習支持服務的重要節點，必須以學習者為中心來規劃設計學習中心的建設，為學習者的有效學習和交互提供全面周到細致的服務，使得學習者的各種合理請求能得到及時的響應。
其次，要樹立以服務為宗旨的理念。校外學習中心建設要服務于區域經濟社會發展，服務于區域人力資源開發和學習型社會建設，服務于區域終身學習支持服務體系的構建，在區域終身學習支持服務體系構架中找準目標定位。
再次，要樹立以質量為核心的發展觀?！督K省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》要求，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，著力推動內涵發展，實現工作重心從外延發展向內涵建設、從規模擴張向質量提升轉移。
最后，要樹立“特色發展”觀。各個校外學習中心要科學定位，克服同質化傾向，錯位發展，形成特色，提高水平，形成獨具特色的辦學理念和風格。此外，還要樹立“有教無類”的理念。校外學習中心要關心困難和弱勢群體，使他們體面地學習和生活；要注意激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習能力，使學習者體會學習的快樂。
(三)校外學習中心要加快信息化平臺建設
《規劃綱要》要求大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便，靈活、個性化的學習條件。因此，校外學習中心要主動適應信息技術迅猛發展的趨勢，加速自身的轉型，由傳統的面授輔導為主向以信息技術為支撐的突破時空的學習支持服務轉變，加快信息化的學習支持服務平臺建設。校外學習中心信息化的學習支持服務平臺應該具備這樣的功能：
首先，能夠集成終身學習的各種學習資源。這些學習資源的來源除了高等學校以外，還包括地方政府、行業、企業、其他各類教育機構、科研院所、社區、傳媒機構、出版社、課件制作機構、個人等提供的學習資源。
其次，能夠為學習者提供學習管理。包括學習信息的提供，學習者注冊、選課、考核、評價、學分累積遷移、學習檔案管理等。江蘇擬進行“江蘇公民終身學習卡”試點，為江蘇公民終身隨時隨地學習提供“一卡通”服務，學習中心應該具備一卡通服務功能。
再次，學習過程的支持、指導和服務。包括輔導、答疑以及師生、學習者與學習者之間的交互服務。
因此，校外學習中心的信息平臺既是學習資源的積聚平臺，也是學習信息平臺、學習管理平臺，更是學習指導支持服務平臺和學習交互平臺。當然，很多學習者更傾向于采用“網絡學習十面授輔導+實訓實操”的混合學習方式。因此，校外學習中心應以信息化平臺為支撐，使之成為當地居民終身學習的“學習資源超市”、“學習指導中心”、“學習交流中心”和“實踐訓練中心”。
(四)校外學習中心要創新辦學體制和運行機制
學習中心的資源和服務對象——學習者兩頭在外，學習者的學習需求千差萬別，任何系統、任何實體、任何人在學習需求的推動下，都有可能成為校外學習中心學習資源的提供方。校外學習中心必須面向市場，與多方合作，為不同的學習者開展多樣化的學習支持服務。要使校外學習中心實現良性運作，必須創新辦學體制和運行機制，充分調動校外學習中心所有利益相關方的積極性。
有人認為，終身學習支持服務體系的發展方向為現代服務業，現代服務業的發展也將推動終身學習支持服務體系的進一步發展，越來越多的企業化運作的學習咨詢服務機構將出現，來從事終身學習支持服務。因此，校外學習中心也要引入現代企業管理理念和市場運作機制。要逐步形成由政府主導并提供政策支持，校外學習中心自主發展、管理與運行，開展各類社會人群的學歷和非學歷繼續教育，公益與市場服務并重，政府埋單與個人付費結合，學歷教育和非學歷教育協調發展的新模式。
(五)創設校外學習中心健康發展的良好環境
首先，政府要進一步加強監管和引導。一方面，要完善校外學習中心的建設標準和準入制度，加強檢查和評估，建立優勝劣汰的動態準入和退出機制。
其次，發揮示范輻射作用。教育行政部門應該通過政策支持培育一批示范性校外學習中心，把示范中心優先建設成為區域終身學習支持服務體系的重要節點，使示范性學習中心成為看得見、摸得著、說得清、可復制、可推廣的范例，引領所在區域或不同類型的學習中心的建設，提升學習中心的總體質量和發展水平。
再次，要加大對非法招生中介和違規辦學等行為的打擊力度，形成良好的市場競爭環境。同時，校外學習中心要加強自律，進一步規范自身辦學行為；要打造自己的品牌，發揮品牌效應，形成自己獨特的文化，成為區域終身學習支持服務體系中的明珠。
參考文獻
[1］教育部關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續教育管理的通知(教高[2007]9號)．
