前言：中文期刊網精心挑選了初中英語觀課報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中英語觀課報告范文1
【關鍵詞】初中英語 傾聽與表達 有效策略
初中英語的學習一定要從聽說開始，并逐步引導學生向讀寫過渡。英語是一門強調應用的語言，因此在英語課教學過程中，老師應該鼓勵學生仔細聆聽并大膽地說出來，這是學習英語的基礎，這種做法也是展示學生作為課堂主體性的一種方法。
一、培養學生學習英語的興趣，促進學生養成好的聽說習慣
學生在剛開始學習英語時，往往對新知識有著強烈的好奇心及新鮮感。教師在教學過程中應該合理把握這一好的機會，培養學生形成好的聽說習慣，這樣學生從學習開始就有愿聽、愿說的習慣，并敢于提出和回答問題，并讓學生養成模仿錄音的習慣。而教師在講授課程時應該把握學生的學習心理，運用生動流利的口語，配備以現代教學手段，給學生制造深刻的語言印象。另外積極引導學生從聽說開始，為學生開口說、讀創造條件，例如，在教學過程中引導學生熟練的運用禮貌語言“Good morning”、“Hello”、“I？蒺m sorry”、“Thank you”等，在課堂教學過程中還可以從簡單的教學用語做起，對一些經常用到的詞匯重復使用，例如：“Look at the blackboard”“Read after me”等，這樣通過多次的重復，學生聽的多了，就會在大腦形成一定的記憶，既滿足了學生的自我成就感，又讓學生掌握了知識。
二、在上課前的三分鐘要求學生講英語
將每節課的開始三分鐘設定為學生講英語的時間，在這三分鐘內讓學生輪流作自我評價、值日報告等。具體做法為先易后難，循序漸進，由小短語到整篇的逐步展開，在作報告時應該從簡單易懂的內容逐步過渡到題材廣泛，最終使得學生所講的內容豐富多彩。在這個活動開始時，老師首先編寫一些具有代表性的報告范文，印發給同學們，選擇幾個語音、語調較好的學生做示范，再在全班輪流做報告，報告內容可以是學生的學校生活、自由談話及小故事等。在做報告的最開始可以按照以下幾個模式來進行： “I？蒺m on duty today. It？蒺s Sunny today. Today is Monday. We are all here…”等，隨著學生學習到的句型、詞匯量的增多，學生還可以根據上節課學習的內容結合實際添加內容。在這個過程中老師應該對學生所講的內容進行評析，糾正學生講的過程中存在的問題，并且對學生講的好的地方給予適當表揚。在上課前引領學生講英語，這種簡單的英語講說訓練雖然所用時間很少，但是其可以帶起課堂氣氛，發揮學生的創造力和主觀能動性，并為學生口語的提高創造了條件，其價值不言而喻。因此在課前幾分鐘講說英語將是提高學生傾聽與表達能力的一種有效策略。
三、鼓勵學生大膽的說，仔細地聽
在初中英語教學中，對于學生傾聽與表達的能力，應該從教學開始就做起，讓學生知識的積累與聽說能力同步發展。通過長期行之有效的訓練，學生傾聽能力與表達能力提高后，我們就會驚奇地發現學生的寫作和閱讀能力也會顯著提高。在訓練時還應該注意訓練的方式方法，盡量做到簡明扼要，通俗易懂，例如有人問“Have you had your breakfast？”那么就應該回答“Yes， I had.”，而不應該說“Yes， I have had my breakfast.”。另外在初中英語教學中，體現學生傾聽與表達能力的不是學生掌握了多少詞匯，而是要看學生的靈活運用能力，教導學生在生活中去大膽地說，大膽地講，即使講錯也沒關系。在這種長期行之有效的傾聽與說講練習中，通過慢慢積累，學生的傾聽與表達能力也會明顯提高。
四、鼓勵學生運用英語相互交流，提高學生學習英語的興趣
老師在課堂教學過程中，還應該適當的對教學內容做進一步的擴展，盡量結合學生的生活，培養學生的興趣，興趣提高之后，必然帶來更加強烈的求知欲，因此掌握好英語教學的開頭，將是培養學生學習英語的興趣及促進老師進行聽說訓練的基礎。另外要合理把握學生的學習心理，適當的鼓勵學生運用英語來相互交流，這樣不但能夠有效的鍛煉學生的口語表達能力，還可以使得學生感受到新語言交流過程中的快樂。在這里學生因為剛開始接觸英語口語能力很弱，會出現許許多多的錯誤，老師應該選擇合適的交流話題和材料，在課堂上對學生進行有效的引導，材料可以是課堂上所學到的例文，也可以是練習冊上的小短文，或者是最為簡單的交際用語，如：“Good morning.”“Hi.”、“Can I help you？”、“Yes.”、“No.”等都可以作為學生相互交流的內容。
總之，初中英語教學過程中，對學生聽、說、讀、寫能力的訓練應該合理把握，首先應該注重學生聽英語的能力，這樣才能有效地帶動學生的說譯寫能力。老師在教學過程中，使用合理的方式培養學生的傾聽與表達能力，學生學習英語的能力才能大大提高。
參考文獻：
初中英語觀課報告范文2
關鍵詞 信息技術；初中英語；課堂教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0056-02
1 前言
隨著素質教育的不斷深入，地區的初中英語教學也發生了巨大的變化，其中最為顯著的就是教學手段上的改變，它不再僅僅依靠教師的講授來完成教學任務，而是更多地采用了信息技術進行輔助教學，讓如今的英語課堂變得更加生動有趣。因此，信息技術的有效應用，將為藏區師生的英語交際創設出良好的環境，同時能充分調動起學生的學習興趣，讓學生的思維空間得到一定的拓展，從而讓英語課堂的教學效率切實得到提高。
2 信息技術應用于初中英語教學中的現狀
隨著信息化時代的到來，英語無論是在工作中還是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英語是集人文性、綜合性以及交際性為一體的學科，它既區別于實驗操作課，又與基礎文化課不同。加之初中學生具有注意力較差、缺乏持久的學習動力和叛逆等特點，所以在初中的英語教學中，一味地讓學生背單詞、空口說或者是練句型，這些顯然都是有悖于初中生心理特點的。
據一份關于地區初中生的調查報告顯示，60%以上的學生都認為學好英語的捷徑是多背單詞，可客觀上來講這是不正確的，因為不需要死記硬背，而是應該在理解的基礎上進行記憶。當問到學生對英語教學的看法時，70%以上的學生都覺得非?？菰锖头ξ丁Ｅc此同時，在調查中還發現，多數學生都認為如果在教學過程中能加入一些與課文內容相關的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，讓英語課堂更加豐富多彩。更讓人驚奇的是學生在選擇喜歡的教學方式一項中，幾乎全部選擇了多媒體的教學方式，由此足以證明信息技術在英語教學中的應用是被絕大多數人所認可的。
3 客觀合理地分析多媒體教學中的利與弊
3.1 注重培養感知能力
教師在運用多媒體進行教學時，雖然可以節約很多備課時間，也能讓學習效率得以提高，可是它也容易讓學生產生過于依賴的心理，讓學生的抽象思維能力急速下滑。而對于英語這門純語言的學科來說，如何培養學生運用感知能力來學好這門學科，就顯得十分重要了。在培養感知能力的過程中，教師要讓學生盡量在抽象思維里邊去感知，最終引導學生對其本質進行認識。
3.2 注重培養抽象思維能力
某些英語教師在進行課文講解時，經常把原本生動的形象變成幾張簡單的圖片，甚至有的就直接播放課件，這樣學生的想象力便受到極大的限制，讓學生成為英語學習的“觀賞者”而不是“參與者”。而初中階段正是培養學生抽象思維能力和想象力的好時期，所以對于多媒體的運用應該有個度，那樣才不至于讓學生的抽象思維能力和想象力被扼殺掉。
3.3 正確運用多媒體進行英語教學
不可否認，信息技術的確可以展現給學生一些具體的形象和生動的場景，然而信息技術教學它也是一把利弊同在的雙刃劍，一旦運用不當便會引起許多不良反應，所以教師要正確看待多媒體技術，清楚地認識到它的本質僅是輔助教學。在很多初中英語的公開課中，教師都會運用到多媒體課件，看上去課堂氛圍倒是生動活潑，可教學效果卻不盡如人意。究其原因就是教師沒能正確把握好多媒體教學的實質，忘了它僅僅是教學的輔助工具，只能進行輔助教學，讓教學質量能有所提高，而不是在教學中占據主導地位。另外，多媒體課件如果設計或者是使用得不好，也會讓人覺得雖然有一定的直觀性，但是沒有什么實用性，自然教學效果也就不能讓人滿意。
4 讓多媒體課件更加科學合理
多媒體課件是一種根據實際的教學需要以及遵照教學大綱的各項要求，通過科學、嚴格且合理的教學設計，再用多媒體這種表現方式與超文本結構制成的課程軟件。所以設計出科學合理的多媒體課件，將成為英語教學質量的重要保證。參照地區初中英語的教學現狀，以及查閱網上諸多相關資料進行分析，筆者認為要想讓多媒體課件具有實際的教學價值，就必須要符合完整性、生動性、交互性和方便性等要求。此外，多媒體課件還應該具有教學反饋的作用，因為只有教師及時了解學生的學習情況，才能有針對性地調整好教學策略。
一個成功的多媒體課件，無論是它采用的方式還是其產生的效果，都應該是在傳統的教材之上的，換句話說，要是制作出來的課件連課本的效果都不能達到，那還有什么必要去制作課件呢。成功的課件不但要能讓學者有所觸動，還應該激發起他們的學習熱情，不然教師就和普通的放映員沒有任何區別了。
5 結束語
綜上所述，信息技術和課程之間的有效整合，已經成為初中英語教學進行改革的一大動力，同時也是培養新型人才的一個重要途徑。然而多媒體這一信息技術固然有它的很多優點，但是不能因為它的好就完全把傳統的教學方式拋棄掉，因為教師的職責不光是“授人以魚”，還應該同時做到“授人以漁”，只有這樣才能與當前教學理念相契合。
參考文獻
[1]楊燁.信息技術在初中英語教學中的應用[J].軟件導刊:教育技術,2010(10):35-36.
[2]范保寧.淺談信息技術在初中英語教學中的應用[J].文理導航:教育研究與實踐,2011(4).
初中英語觀課報告范文3
關鍵詞：形成性評價；促進；初中英語教學
【中圖分類號】G633.4
1.引言
新課標指出，形成性評價是通過多種方式，對學生的學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動的能力以及語言發展狀態等做出的一種評價，對學生的學習嘗試做出積極性的肯定，激發學生學習的主動性和積極性，促進教學。可以說
形成性評價是在一種開放、和諧、寬松的環境中進行的焦慮性較低，可持續性的評價，那么，如何運用形成性評價促進初中英語教學呢？本文結合自己的教學實踐對此作了如下幾方面的探討。
2. 淺談初中英語教學中運用形成性評價的認識
在傳統教學模式下，教學評價的標準是學生的考試分數，而且是唯一的標準，在這樣的評價過程中，感受到學習的快樂的學生，很顯然是那些取得了良好的考試分數的學生，而這樣的學生是少數的，大多數無法體驗成功的愉悅，他們的學習的積極性受到挫傷，表現在初中英語教學中，學生會從學習英語的好奇、興趣所產生的學習激情轉變為對英語學習的冷漠，因為脫離了學生心理特點的評價，只能使學生漸漸失去對英語的學習興趣，對英語的課堂教學產生了負面影響，以考試分數為評價標準，也只能使教學的一切活動都圍繞考試開展，應試教育如同枷鎖套在學生的頭上?；谛抡n標對形成性評價的指導，我認為，在初中英語教學中可以運用形成性評價，在評價中，學生通過多種方式的共同參與和多種策略的評價，促進學生學習有效性的提升，充分發揮學生學習的主體性，成為評價的參與者。
3. 運用形成性評價促進初中英語教學的方式
3.1 課堂語言評價
教師對學生在課堂上肯定、激勵式的評價是最能凸顯評價效果的方式，教師在課堂教學的過程中，要面向全體學生，以一顆真誠的愛心對學生做正確、客觀的分析，善于尋找學生的亮點，對于學生獨特的、有創意的問題回答，教師要注重給予他們肯定和鼓勵。比如：“Your answer is very good ！”“ You are very clever！”等等，在此基礎上，再結合學生實際，為他們提供正確的引導，教師的激勵性的評價會使學生產生無窮的學習力量，可以說這樣的評價會推動學生一步步走上成功的階梯。
3.2.評價課后作業
作業的評價是初中英語教學中經常運用的一種評價方式，作業評價的目的是為教學的開展提供準確、及時的反饋信息，它實質上也是形成性的評價，作業評價的反饋是同時作用于師生間的，教師根據學生的作業情況來有針對性地開展教學，學生則根據教師對自己作業的批改來明確自己學習中的不足與長處，但是作為教師會很容易忽略為學生提供反饋的信息，在英語作業的批改中，有的教師會很簡單地為學生劃分一個等級，讓學生不知道自己的學習等級的劃分標準在哪里？優點是什么？缺點是什么？導致了學生面對老師批改的作業，感覺無所適從，不知如何做起，那么形成性的評價就由此變成了終結評價，因此，我認為，教師在批改作業的過程中，應該做出有較強的針對性的評語，指出不足與長處，引導學生在學習中做到有的放矢。
3.3學習檔案評價
在初中英語的學習中，建立學生學習檔案作為形成性評價的一種方式，實踐證明是十分有效的，學生的英語學習檔案在促進學生英語技能以及良好的學習態度方面主要有兩個目的：第一，使學生成為學習的參與者；第二是學生能夠對自己的學習情況作出評價。它能夠在學生學習的開展中，形成客觀的、綜合性的評價手段。所以，我認為是否運用學習檔案這種評價的方式不是關鍵，關鍵的問題是如何使這種評價方式行之有效的開展。
學生的學習檔案可以在教師的引導下，自主性地將如下內容納入檔案袋。1）本周自己認為最出色的作業；2）小測驗的答卷；3）英語課前的值日報告演講稿；4）有關英語活動的獲獎證書；5）個人收集整理的有關英語的學習資料等，當一個學期結束后，學生可以翻開自己的檔案袋，回顧和享受學習中一個個充滿著快樂的足跡，這樣的檔案可以珍藏，也可以在學生之間相互交流，還可以送給家長翻閱，讓家長了解孩子一個學期來的學習情況。
3.4.學生的課堂行為評價
學生的課堂行為包括學習的態度、參與課堂學習的狀況、小組合作的完成情況等，學生課堂行為的評價方法是小黑板上作出一個表格，學生的人數和表中的格數相同，每一格表示學生座位在班中的位置，每一小格代表了一個學生，一周有幾節英語課畫幾個相應的表格，學生每一節課的課堂行為等需要記錄在小黑板中，使其發揮出鼓勵、警示的功能，一周學習結束后，由小組長將總評登記在學生的活動手冊扉頁的表中（學生自己制作），學生可以結合表格來對自己進行評價，英語教師要對于表現不好的學生給予及時的引導和幫助，使其盡快糾正錯誤，跟上前進，每周都堅持不懈地進行下去，每個月的月底評出“本月最佳課堂表現者”“最佳進步學生”，學期結束后，可以根據記錄進行總評，做出等級評定，并作好記錄納入學生的檔案。
4.結語
總之，在初中英語教學中運用形成性評價，可以激發學生英語的學習興趣，有針對性地改善自己的學習方法，感受成功的愉悅，但新課改理念下的形成性評價對于初中英語老師來說，還是一個新的教學研究課題，如何有效地將形成性評價貫穿在教學當中，真正發揮出其過程性與激勵性，需要初中英語教師在教學實踐中不斷總結和探索，這是每一位英語教師在新課改背景下肩負的重任，也是素質教育的要求，我們一定要付出自己的努力，以期促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]賀玉.形成性評價在英語寫作課程中的應用[J] .長江大學學報：社會科學版.2012（06）：：11-102
[2]謝碧玉.形成性評價在英語口語中的運用[J] .中學英語園地.2011（04）：80-82
[3]毛海燕.如何給學生的英語作業寫評語[]海峽科學.2009（11）101-103
初中英語觀課報告范文4
關鍵詞：課堂觀察；初中英語；教學作用
課堂觀察主要是指觀察人員帶著明確的目的，根據自身的感知與相關的輔助工具，直接或者是間接地從課堂上收集資料，對收集的資料進行研究整理。課堂觀察的過程就是一種技術實施的過程，它的主要作用是了解課堂教學的進展情況，并且及時對課堂情況作出教學評價。課堂觀察的過程對初中英語教學有著積極的影響，它已作為一種全新的教學研究方式融入教育界的行列中。
一、課堂觀察的基本概述
（一）對象
課堂觀察的對象具有流動性，根據實際情況隨時出現不同的觀察對象。依據不同的觀察者與觀察對象來確定不同的任務內容。教師自身可以作為觀察的對象，在教學過程中可以時刻關注自己的形態、教學方式及肢體語言等。并且也可以將學生視為對象，關注學生的課堂參與度以及對授課的情況反饋等。如果是沒有參與教學活動的觀察者，他們所關注的成果更加全面，既可以是教師的上課情況，又可以是學生的聽講情況，這種觀察的方式更加客觀也更容易發現存在的問題。
（二）方法
課堂觀察主要分為定性觀察及定量觀察，定性研究需要教師與學生積極互動，并且由教師對學生的相關情況做出詳細且大量的記錄，并且還應該記錄好自己本堂課的表現、感悟，及時針對以上情況進行總結與分析。定量研究需要觀察者通過一定的目的設計好相應的觀察圖表，然后根據實際內容參與到具體的觀察行動中，由此對觀察的結果進行分析整理，并撰寫報告。
二、課堂觀察在初中英語教學中的應用過程
在課堂開課之前，觀察人員需要做好課前的準備工作。選擇合適的位置進行觀察，并且根據實際的觀察任務確定不同的觀察位置。如果所觀察的對象是教師，那就應該選擇較為靠前的座位，如果在學生小組討論的時候進行觀察，則需要選擇距離學生較近的位置，這樣既方便了觀察過程，又容易得出觀察結果。
保證學生的自然狀態，雖然初中階段的學生本身就具有好動的特征，對于很多新鮮事物也充滿了探索的欲望，但是在課堂觀察工作的進行中，應該注意選擇適宜的方式進行觀察，避免影響學生的正常情緒及學習心態。只有通過正規的觀察途徑才能保證觀察的結果具有客觀性與精準度。觀察者在實際的觀察過程中，應該保持自己的工作姿態，真實地記錄課堂情況，并且不能干擾正常的教學秩序，如果發現在授課過程中出現問題就要做好記錄，在課下與教師及同學進行溝通，幫助其進步。
三、課堂觀察對初中英語教學的作用
（一）及時發現問題
在初中英語課堂上，很多問題都會通過課堂教學的過程顯現出來。例如，教師時常面臨學生升學的壓力，因此，在教學過程中比較重視學生的分數，會忽視學生的語法能力，導致在英語課堂教學中，常常采用比較傳統的語法翻譯方式對學生進行教學，忽視了語法技能與口語訓練的重要性。初中是學生成長成才的重要階段，如果學習過程中學生的能力得不到鍛煉與提升，將會影響他們的未來。通過課堂觀察對這一問題及時查找根源，并且讓教師可以發現活動中存在的主要問題，采取相應的對策，積極解決此類問題，使學生真正掌握學習英語的主要方式，更加積極主動地配合教師的教學過程，增進師生感情，塑造良好的學習環境。
（二）提升教學水平
課堂觀察的過程就是改善教學并促進教師專業發展的重要方式。課堂觀察中能夠正確了解教師的授課水平與能力，同時也能針對相應的教學質量評估教師現實的教學狀況，幫助他們更及時地發現自身存在的問題，能夠對相關的教學活動問題進行及時反思并修改。通過觀察的過程能夠讓教師積極改進平時上課的不足之處，有經驗的教師也會通過整個觀察的過程尋找到問題的根源，對相關的英語教學過程進行改善，學習更優質的教學方法，豐富自己的教學手段。
課堂觀察能夠對初中英語教學的改善起到巨大作用，課堂的教學過程存在著復雜的情境，因此，需要觀察者按照相應的觀察目的及觀察提綱，就課堂中的教學行為與學習行為進行觀察并分析，之后提出相應的完善意見與補充，更加真實完整地反應教學情況。
參考文獻：
[1]毛秋萍.優化教學環節 促進學習目標達成：基于一節初中英語公開課的課堂觀察[J].襄陽職業技術學院學報，2015（2）：99-103.
[2]擎面.課堂觀察對初中英語教學的作用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）：110.
初中英語觀課報告范文5
一、創設英語場景，激發學習興趣
教師在初中英語課堂教學過程中，如果能夠圍繞教材內容，結合學生實際，創設生動有趣的英語場景，為學生營造輕松愉悅的學習環境，那么，可以有效激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生旺盛的參與熱情，將每一個學生的注意力都吸引到英語場景中來，從而為打造高效課堂提供前提。比如，教師在帶領學生學習Shopping 這一內容時，可以將教室模擬成“百貨商店”， “百貨商店”里擺設著“文具”“玩具”“服飾”和“水果”等。教師安排學生分別扮演“營業員”和“顧客”，讓學生利用“Can I help you？”“ I would like...”等句型進行購物過程中的交際對話。又如，教師為了培養和提高學生的口語能力，還可以根據初中生愛表現的特點，在課堂上設定一個常規的語言生活環節，鼓勵學生積極參與語言實踐活動，讓學生在英語實際運用過程中鞏固所學的知識，并親身體驗到將英語運用于生活的樂趣。例如，教師可以留出每堂課的前三分鐘，讓學生運用英語進行自由發言，自由發言的內容可以是新聞報告，可以是小故事，可以是猜謎，可以是簡單的一句諺語、一句格言，可以是在課外讀到的英語精彩片斷，可以講述身邊發生的真實事例，還可以是同學之間共同創作的小品等，然后，讓其他同學為其“翻譯”成漢語，并互相補充，而教師作為教學活動的指導者、組織者，可以在學生的語言實踐過程中，一方面給予及時的贊許，另一方面對于學生在語言實踐中所表現出的“瑕疵”作委婉的指正和提醒等，從而在促進學生積極參與英語實踐的同時，使學生體驗到快樂和滿足，并收到應有的教學效果。實踐證明，教師在初中英語課堂教學過程中，創設英語場景，引導學生參與英語語言實踐，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生將英語學習從課內自覺地拓展到課外，從而為進一步提高英語教學水平提供保證。
二、巧設問題情境，調動學生思維
巧設問題情境，可以調動學生思維。因此，教師在初中英語課堂上，可以通過問題情境的巧妙設計，激發學生主動探索新知的欲望，讓課堂氣氛熱烈起來，讓學生思維活躍起來，從而達到打造高效課堂的目的。比如，教師可以采用圖片、實物、幻燈片等輔助教具讓學生進行“以圖識詞”或“以詞識圖”的游戲，當學生不能順利完成“以圖識詞”或“以詞識圖”的任務時，必然會產生疑問，從而對下面的教學環節給予更多的關注，并通過下一步的學習加深印象，提高教學效果。又如，教師在課堂教學的過程中，可以對學生提出要求，要求學生運用類比或者同比的方法，試著解釋英語單詞在加了前綴un-、im-、dis-、ir- 等和加了后綴-er、-or、-ment、-less等之后所組成的新單詞的含義，從而幫助學生根據構詞法拓展新詞匯。此外，教師還可以精心設計英語句子，將“生詞”嵌入其中，讓學生通過讀句，猜測該單詞詞義，并隨著疑問的解決而學會和掌握英語單詞，并進一步了解該英語單詞的用法。例如，在學習“obligation”這個單詞時，教師可以先給出這樣一個句子讓學生“翻譯”：“ Now it’s your parents’obligation to feed you and send you to school.”當學生對于“obligation”這個單詞之意尚不能明確時，教師可以再給出一句：“What’s your obligation when your parents are old？”這樣一來，許多同學就能夠明確“obligation”這個單詞是“責任、義務”之意了。教師在初中英語課堂教學過程中，設計有啟發性和針對性的英語問題，引導學生加強對語法的理解運用和對重點句型的觀察和分析等，從而有效提高了課堂教學效率。
三、引導學生自學，提高教學效率
初中英語觀課報告范文6
關鍵詞：初中英語 素質教育
0 引言
在初中英語教學中實施素質教育，首先要求英語教師要使學生具備英語的語音、詞匯和語法知識，聽、說、讀、寫的基本技能，提高用英語交際的能力，英語語言審美能力，語言文化交際背景知識，自學英語的能力。第二，培養學生的心理素質，即用英語交際的欲望、信心和勇氣，對語音、語法、詞匯、語句和語篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對英語語法結構、文學作品和語言邏輯問題的思維能力、想象力和推理能力，英語學習的正確動機、持續的興趣和堅強的意志。第三，養成良好的品質。新編的初中英語教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動語言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語言材料，就能使學生在不知不覺的學習當中受到良好的品德修養教育。那么，作為初中英語教師，在教學中如何進行素質教育呢？
1 轉變教育教學觀念
在教育思想上，由于受傳統教學的影響和束縛，要實施素質教育，就要轉變教育教學觀念，教育的最終目的就是培養適應社會發展的合格人材，既要重視知識的傳授，更要注重能力，特別是人才后續發展能力的培養。
在初中英語教學中要改變過去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學生參與，學生完全處于被動接受的地位，課堂上缺少學習積極性和主動性的局面。我們應該樹立學生是學校的主人，學生是學習的主人的觀念，教學工作應以學生為中心，平等對待學生，尊重學生的心理和生理發展規律，并真誠地對待學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生的良師益友。這樣，學生“親其師而信其道”，教學效率和教學質量會自然而然地提高。
2 優化課堂教學
2.1 注重培養學生的學習英語興趣 新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術緊相聯，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教Book Ⅱ形容詞和副詞的最高級時，我提問一名學生：“Who is the most beautiful in our class？”這個學生在班里邊找邊說：“Zheng Mengmeng is.”全班同學哄堂大笑，因為鄭萌萌的外號就是“礦中學的白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來，學生們個個紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。
2.2 過好導課關 “溫故而知新”，在復習時，巧設情境，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言規律。并讓學生在練中學，學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我先讓學生回憶形容詞性物主代詞，再創設情境對話：
A：Put on your sweater.
B：Which one is my sweater?
A：The blue one is yours?
B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.
先提問your、my，再問yours、mine的意思，使學生容易回答出來，由此而引出新的語言項目。
2.3 以培養交際能力為目的的教學意識 在英語課堂教學中，要認識到英語教學的目的不只是教會學生英語知識，更重要的是培養學生為交際運用英語的能力。例如，筆者一直堅持在英語教學中采用課前3-5分鐘值日報告制度，盡量讓每個學生在課堂上有訓練用口語表達的機會，報告內容不限，這樣有利于充分發揮學生的想象力和創新思維能力；其次，課中巧設疑問，調動學生積極主動地盡量用英語去討論、分析、解答問題，教師從中作適時地啟發、誘導。
3 教師重在學法指導，實現學生自主學習
加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。良好的學習方法，使學生掌握知識，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！币惶贸晒Φ挠⒄Z課需要學生與教師、學生與學生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學習的氛圍。學生應主動地挖掘自身的知識和學習經驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立學習英語的信心。遇到難點，應啟發學生思考討論，在思考討論過程中，逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵學生爭辨，讓學生暢所欲言，各抒已見。同時要充分發揮課堂的討論作用，學生在英語課堂上的發言，不論錯或對，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，討論結束后，教師再指出不當的地方，引導學生向正確方向發展。
