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高中語文課文解析范文1
一、蘇教版高中語文教科書讀寫內容及編排情況
蘇教版高中語文教科書包括5冊必修和16門選修教科書。必修課教科書以人文話題為統領。主要著眼于學生精神世界的建構與拓展。分別從“人與自我”“人與社會”“人與自然”3個向度設置專題。每冊教科書設置了4個專題，必修一共22個專題。
1.閱讀內容在寫作中的使用情況
蘇教版閱讀內容在寫作中的使用，不少是以讀寫結合練習的方式呈現的。這些寫作練習是附在每個板塊的“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”的練習中的。其次，閱讀課文被使用成寫作指導中的例文。比如必修一“獲得教養的途徑”這一專題的寫作指導是：鮮明的觀點是議論文的靈魂。再次，閱讀的內容和文體與寫作實踐中的題目具有相關性。蘇教版的寫作實踐中的題目在文體和內容方面基本與本專題的閱讀內容吻合。如必修一“月是故鄉明”中的寫作實踐。
2.寫作教學內容及編排特點
主要從寫作指導系統的內容和寫作訓練系統的內容兩個方面來闡述。首先蘇教版寫作指導系統不但介紹了各種文體，還有相關的寫作知識，并且在寫作指導中還適當介紹了一些寫作理論。五個寫作觀分別是“你的生活很重要”“獨立思考，善于發現”“寫作也是對話”“言之無文，行而不遠”“人文情懷與公民意識”。當然還有其他的寫作理論，散見于一些寫作題目中。同時蘇教版寫作指導也介紹了豐富的寫作方法。
其次，蘇教版寫作系統分為兩個部分，一個是每個專題后的寫作單元，另一個是與閱讀緊密相連的課后寫作聯系。此套教科書是遵循著讀寫結合的作文教學規律來編排的，將閱讀和寫作結合起來，有利于讀寫結合。
二、新課程高中蘇教版語文教科書讀寫結合的完善及教學建議
1.蘇教版語文教科書讀寫結合的完善
練習系統是語文教科書的重要組成部分，可是現在的練習陳述性知識過多，程序性知識不足。如果編排一些精心設計的讀寫結合練習題，將有助于學生記憶，理解和應用所學的寫作知識和基本技能，充分發揮閱讀對寫作的促進作用。在教科書的程序性知識的編排上，《美國語文》教材有不少值得借鑒的內容。此教材將寫作程序性知識融合于課后的寫作實踐中，有助于學生的寫作學習。
蘇教版中寫作指導的安排比較隨意和散漫，同一寫作指導跨越了多本教科書，缺乏一定的系統性。這樣的安排使得教師在教學實踐中處理起來有點難度。我們知道教科書寫作編排的序列，常常就是教師指導寫作的序列。教師吃不透編者意圖，指導就可能無序，因此蘇教版在寫作序列安排上需要做一些改善。這點編者可以多參考學習人教版語文教科書的讀寫結合編排情況。
2.新課程讀寫結合教學對教師的要求
語文教師要摒棄“閱讀是閱讀，寫作是寫作”的觀念，樹立讀寫結合觀念，轉變錯誤的教學觀念。從而避免人為割裂讀寫教學的行為。同時語文教師要做好讀寫結合的示范，多讀，多寫，不能“述而不作”。由于自己感同身受，深知寫作甘苦，才能更好地指導學生寫作。同時，語文教師要合理使用教科書充分挖掘其內在的讀寫結合資源，對其進行開發和利用。因此教師有必要對教材中的課一次梳理，哪些課文是適合做寫作訓練的，在設置閱讀教學目標的同時要考慮到作文教學。張志公先生說：“語文訓練應當并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進的嗎？那么就需要一個明確的合乎科學的序，教與學有所遵循，循著這個序，一步一步，踏踏實實地教學去，學下去，才能有好的效果?！笨梢?，提高效率的關鍵在于訓練有序，合理安排。對于高中三年的讀寫教學，教師要做通盤考慮。
3.讀寫結合中的學法指導
發展學生的主體性是教育的目標，學生對學習方法的掌握，學習能力的形成是其基本的標志。讀寫結合中的學習方法指導尤為重要。首先學生要明確目標，需要積累一定的語文讀寫知識，掌握基本的讀寫結合技能。其次，教師需要注意非智力因素的培養，激發學生學習動機，培養讀寫結合學習興趣；同時指導學生積累寫作素材，幫助他們豐富自己的“米倉”。
參考文獻
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【關鍵詞】高中英語；導入；問題；對策
良好的開端是成功的一半。作為課堂教學的第一環節，導入的設計和操作直接影響課堂教學的效果。通常有效的導入環節具有兩種功能：一是能激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考，激發學生的學習興趣和欲望；二是讓學生歸納、總結已有的語言知識，為下一步教學做好熱身和鋪墊工作。所以，導入通常被賦予了熱身和導入兩項功能。然而，在觀摩高中英語課堂教學的過程中，筆者發現教師絞盡腦汁、費心費神所設計的教學導入環節費事、費時，其結果卻是明顯的“導”而不“入”狀況，使導入徒有虛名或徒有其表。筆者將通過典型案例展現和剖析主要的“導”而不“入”問題，并給出相應的對策。
一、成功課堂導入的標準
（一）針對性
所謂課堂導入就是教師利用課堂開始的3至5分鐘巧妙的集中學生的注意力，激發學生學習課堂知識的興趣，引領學生進入最佳的學習狀態。課堂導入環節是高中英語課堂的有機組成部分，英語教師可以利用課堂導入環節總結歸納上節課的學習內容，也可以引導新知識，新內容，還可以學習方式或學習興趣的培養等等。高中英語課堂教學導入是個復雜工程，成功的課堂導入應該具有趣味性、針對性和新穎性等特點，一個優秀的教師應該能夠通過自己精心設計的課堂導入帶領學生進入高漲的學習熱情狀態。所謂針對性是指課堂導入應該針對教學內容，不是漫無目的的。教師應該根據每一節課的教學任務編寫不同的課堂導入，保持教學內容與課堂導入的一致性。另外，課堂導入還要針對不同的教學對象，不同的教學目標，不同的教學方式設計不同的課堂導入。但所有的課堂導入都應該圍繞課堂教學這一宗旨，通過課堂導入集中學生的注意力，引領學生最佳的學習狀態，為課堂教學服務。課堂導入避免單純的為“導入”而“導入”，導入要做到適可而止，點明課堂的關鍵內容，圍繞教學目標，調動學生的學習積極性。
（二）趣味性
“興趣是最好的老師”。成功的課堂導入應該具有趣味性，學生對成功的課堂導入是感興趣的，是渴望的。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。的確，認識事物是從興趣開始的，如果一堂課充滿趣味性，學生就會把學習看成是一種欣賞，一種自覺行為。課堂導入作為課堂教學的關鍵環節更應該具有趣味性，教師可以通過圖文或插圖，或現代教育技術手段將課堂導入設計成充滿趣味的環節。
（三）新穎性
二零零零前后出生的高中生對新鮮事物充滿了好奇，他們求知欲望非常強。新時代的中學生對新穎的知識，富有時代感的信息注意力集中，他們是時代的主人。高中英語教師應該注意這些特征，將新時代內容與學生興趣相結合，將現代流行素材與焦點話題相結合，使用現代多媒體技術或網絡技術展示課堂導入話題。也可以發揮學生的主觀能動性，讓學生在課前準備材料，或通過互聯網查找或挖掘觀點，提高課堂教學效果。
二、高中英語課堂教學導入的策略
（一）復習過渡法
充分抓住教材知識結構的關系，利用復習舊知識導入新知識，或串講已經學習的內容引出新話題。復習過渡法即可以復習課程內容，串講知識點，又可以提高學生的主觀能動性，引領學生參與課程知識框架結構的設計。
（二）經歷分享法
充分挖掘教師或其他人的親身經驗，用分享的方法舉例進行課堂導入。經歷分享法容易產生共勉，甚至讓學生產生崇拜，進一步影響教學效果。例如在教授“Inside Advertising”這課時，教師將自己在國外進修時買喬丹品牌衣服的經歷與學生分享，告訴學生購買衣服過程中可能碰到的生詞，砍價及其它衣服廣告等方面的信息。這種方法容易吸引學生，引起學生的好奇心，但教師的中西文化，語言素質及教學功底要非常深厚，而且可能碰到的生詞非常多。
（三）新聞熱點導入法
二十一世紀是信息的時代，每個人每時每刻都接受新鮮資訊。學生通過報紙，手機，網絡等接收新聞熱點，高中英語教師可以通過新聞熱點導入法導入新課。例如在教授“Heroic Teenager Receives Awards”這課時，教師可以以前一天在網絡上盛傳的一則新聞為熱點導入，通過朗讀這則新聞，分析這則新聞，與學生分享觀點，引領學生對該事件進行評論，同時導入課堂新知識，做好師生互動或生生互動。
（四）游戲導入法
在學中游戲，游戲中學是英語教師常用的方法。高中英語教師可以根據教學內容的需求設計一些游戲節目，讓學生在游戲過程中不自覺的接收新內容。例如，教師在講解名詞性從句時，通過設計設計聯線游戲讓學生分組搶答。要求學生把十句英語諺語對應的另一半通過連線的方式解答。當學生把所有答案全部回答后，他們發現這十句英語諺語均包含著重要的語法功能項目――“從句”。一個小小的游戲，讓學生能集體參與，共同體驗語言的魅力，發現語言的規律。
（五）問題設疑法
設置疑問是大多數高中英語教師常用的課堂導入方法，將問題設計得非常直接，并且與課程內容高度相關，并且頗具思考性、_放性，能引發學生熱烈、緊扣話題的討論。例如都在教授“廣告”這課時，教師就設置這樣的問題“What do you focuson when buying shoes？Brand，price，orappearance”，這個問題非常直接，而且每個學生的答案也不一樣，但這些回答都離不開“廣告的效應”，也為接下來的講課內容做了邏輯性很強的鋪墊。
三、結語
總之，課堂教學導入能激發學生學習興趣，也能營造教學氣氛，但課堂教學導入一定要遵循教學規律，避免盲目的導入，甚至錯誤的導入。高中英語教師應該了解課堂教學導入理論，衡量成功課堂導入的標準，利用現代教育技術，熟練掌握各種課堂教學導入策略，利用復習過渡法、游戲導入法和問題引入法等課堂教學導入方法，避免照搬照抄，精心設計，細心推敲，使用多種導入方法改善課堂導入的效果。
參考文獻：
高中語文課文解析范文3
鑒于這一全新的教學理念，改革教學方法，優化課堂結構已勢在必行。然而，改革的道路紛繁復雜，面對語文這一所有學科中最亮麗的一道風景線，哪一條道路才能替她增光添彩而不是使她黯然失色呢？在參加了“Intel未來教育”的學習以后，我豁然開朗。也許只有拿起信息技術這一最現代化的武器，才能撐起語文學科這一片最廣闊的天空。
一、要想積極倡導自主、合作、探究的學習方式，首先必須構建寬松、民主、立體的課堂教學模式。
現代信息技術以其豐富的表現力、極強的交互性、開放的學習環境，構筑起來一種以學生為中心，情景、協作、個別化、注重交互性的學習環境，可以充分發揮學生的主動性，培養學生的創新精神。運用現代信息技術促進語文學習過程的優化，找準結合點非常關鍵。給學生充分的自主空間，激發學生的創新意識，應該是一個很好的開端。現代教學應突破了傳統封閉式以知識為中心的課堂教學的時空界限，形成以資源為中心的開放式教學。課堂不再是學習的唯一場所，教師由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為學生自主學習的引導者。
英特爾未來教育，教師承擔著準備、設計、參與、指導等支援者的角色，教師幫助學生制定適當的學習目標，幫助學生學會利用各種網絡資源；模塊教學為學生提供了寬松的學習環境，改變單純的接受式學習，通過一步步計劃和指導，逐步引導學生進入更深層次的更高階段的學習。對每一個研究課題，學生可以制作了網頁、制作演示文稿，或者制作了自拍、自導、自解說的雙語錄像片，學生的學習熱情被徹底激發出來，教師也從原來的獨奏者”變成“協奏者”。
二、遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。這就要求教師根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度等對癥下藥，以促進每個學生得到適合自己的發展。
學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。學生對于應用性目標、審美性目標、探究性目標可能各有側重，教師應該指導他們通過適當的選修課實現目標。
英特爾未來教育單元模塊化教學模式可實現由教學網絡進行的“因材施教”，給學生以充分的自主學習和自由學習的時間，他們可以選擇何時、何地、以何種方式來學習，這是一種現代的以學生為中心的學習方法，它充分體現了學生的個性特點。
面對新課程內容多、信息量大的特點，不少老師都感到了前所未有的壓力。但信息技術的介入無疑賦予了教師更大的課程開發自，可以根據課程標準更靈活地選擇教學主題，同時根據學生在學習單元中的表現適時地對教學課件進行更新。除此之外，參與綜合教學的各學科教師在溝通、交流、合作的教學中，也可以補充多學科知識儲備，拓寬知識層面。
三、要注重語文應用、審美與探究能力的培養，尤其要幫助學生掌握終身學習的方法。
語文作為基礎教育的重要學科，教學內容要比其他學科豐富得多。葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”，可見教材只是語文基礎知識的載體。學習教材的目的，無非是通過這個例子和載體，去揭示它所承載的普遍性和本質性的東西。教師應引導學生廣泛地了解有關自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀。這樣語文教學就不能局限于課本，拘泥于課堂，要拓寬教學渠道，延展教學內容，把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源，大力開發利用，使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合，使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革和創造，更好地促進學生個性的發展，培養學生自主學習的能力。
另一方面，在現代社會中，教師不可能也沒有必要把浩如煙海且會很快過時的知識盡可能多地教給學生，幫助學生掌握學習的方法尤其是終身學習的方法才是我們應該選擇的。教師在研究性學習中點撥思路、指明方向，通過學生的親身體驗，掌握規律，具備進一步學習和研究探索的能力。
語文教學與信息技術的整合使得教學容量大，效率高，學生可以借助軟件更好得理解所學知識，實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯想、創新，豐富積累，提高素養。在“英特爾未來教育”的環境下，幾乎每個單元學習課件的設計都涵蓋了兩個以上的學科，其中有數學、語文、心理、思想品德，也有音樂、體育與信息技術教育。在分科課程中，一名教師只需要掌握某一學科領域內的知識；而在綜合課程中，則必須根據學生學習過程的需要，選擇相關領域內的知識并加以整合。
在全新的語文課堂上，學生根據自己不同的選擇，利用各種學習資源尤其是網絡資源，收集、處理信息，探索、分析、綜合、評價知識體系，學會合作，學會高級思維技能的過程，以及學會利用現代信息技術演示、發表自主學習的過程、結果，在不同的范圍內進行交流和共享的過程。在這個過程中，不知不覺學生已掌握了網絡終身學習的方法。
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關鍵詞： 高中英語 課堂教學 措施與對策
高中英語學習是學科學習中重要的組成部分，面對越來越難的知識點，有的學生難免不適應學習深度的增加，出現相應的對高中英語厭煩的情況，因而就會存在一定數量的這樣的學生，他們課堂上積極性不高，自主學習能力逐漸削弱，這是現階段高中普遍存在的現象。
當下素質教育的大環境下，這些課堂存在問題不僅僅是在整個教育中存在的問題，更是學校、家庭、社會共同作用下的結果。就學生而言，學習的積極性逐漸降低的成因復雜：個人天賦因素是主要的影響因素，但他們這種學習習慣和學習能力一定程度上與他們的學習環境相關。
一、高中英語課堂教學存在的問題及分析
1.受家庭因素約束，學生課堂學習積極性不高。
學生學習深度在相關方面受到家庭教育的因素，現在的家長，一般受教育因素的限制，或者在孩子上學方面出現分歧，過多地對學生的學習進行干預，學生心理方面受到重要影響。在這樣的家庭環境下生活的孩子對學習興趣不濃、課堂上積性不高，容易做出不正常的學習舉動。例如，學習三心二意，漫無目的，死學等，同時會使學生產生恐懼心理，進而厭學、缺乏學習的安全感。另外，由于家長對學生的期望過高或過低，但是并沒有給予過多的輔導，導致課堂上沒有較高的積極性。
2.授課方式的誘導，學生自主學習能力低下。
授課教師授課一般都是按照傳統的講課方式，學生沒有自主學習的時間或者空間。同時，學生對自己的要求因人而異，有些學生由于在高中之前就已經英語知識基礎較差，解題思維雜亂，在后續的高中英語學習中就會較吃力，長此以往，學生對英語學習出現厭學的現象，逐漸喪失學習積極性和熱情。還有的根本就不學習，因此出現越學越差，對學習的目的模糊，逐漸缺乏堅強的恒心和毅力。
3.教師教育與教學制度使得課堂沒有保障。
事實上，如今農村的高中教育還是在教育模式和教育制度的普及上沒有緊跟教育的發展，部分地區的教師教學沒有結合教育的相關制度實行，并且教學設施的短缺是一個主要原因，對于那些還沒有完全接受并掌握所學知識的學生，這些學生沒有被照顧全面，進而出現英語知識的“消化不良”，逐漸跟不上課堂教學等；正是這樣的忽視，極大地影響這些學生對于英語知識學習的積極性和興趣。
二、高中英語高效課堂的策略探析
綜合以上高中英語課堂上存在的問題及成因，提出幾條合理的切實可行的措施，希望為相關教育工作者提供有價值的參考。
1.利用教育合力，形成家校相通，開展家庭式課堂。
作為學生的第一任教師，為學生提供更有利的家庭教育是非常重要的，培養良好的學習習慣。采取學生與家長同時學習的方式，這樣能形成更好的輔導系統。例如對于高中必修的英語課，家長要做相關的了解，及時對學生的學習進行相應的督促。高中英語語法的學習相當重要，這是高中英語的基礎。學校更應該做好和家長的溝通交流，針對學生采取相應的輔導措施，盡快使得學生融入課堂。在必要的情況下，家長應該學習相關的知識，以便在家中輔導孩子。家長應該多和學生談心，如讓學生明白教育對自己以后發展的重要性、多加鼓勵，使得學生主動認真學習，進而快樂地學習和成長。
2.興趣為導師，生活式引導，把握準確方向。
授課教師如果上課的時候帶著學生的興趣內容，那么學生的學習激情就會得到進一步的提高。針對英語的教育環境，這就需要授課教師注重情景教學，注重學生真正知識的學習。例如在進行“時態”的授課時，時態課程內容較復雜，種類繁多，學生學習起來比較艱難，因此授課教師應該就學生不會的地方進行講解，如一般現在與過去完成時等之間的轉化應用。授課教師應該多與學生交流，了解他們哪些地方比較薄弱，探討適應他們理解的教學方式，使得他們對于這部分知識的學習在方向上沒有偏差，多進行興趣方面的引導，多加交流，增強他們的信心，真正實現整個班級乃至該地區整個學習的提高。
3.進行學法指導，因材施教，輔助學生自主學習。
在現行的教育基本條件下，加上學習環境的因素，學生的壞習慣是影響他們學習成績差的主要因素。因此對他們進行學習方法上的指導是應該的，并且這種指導是長期的，逐步使他們形成正確而科學的學習方式。
例如對于英語的學習，應該注重的是應用。授課教師可以指導他們如何進行課前預習及其筆記的記錄、難題理解的方式切入點等。對于一些英語語法的應用與時態的應用等，授課教師可以開展校園式學習，從實際中告訴學生英語語言的重要性。如對Unit 1 “Festivals around the world”，Unit 2 “Healthy eating”兩節課的學習，授課教師能夠依據學生的表現讓學生自主地通過對節日的調查，進行相關的討論，最終形成報告式的結論，全程英語翻譯。
三、結語
越來越成熟的教學方式一定會為高中生英語學習的提高提供相應的全面的幫助，盡可能地縮短教育上的這種短板，以得到教育改革的巨大成功。這些教學方式的創新與實施，希望能得到有效的重視，不斷為創造高效課堂和有用人才做基礎。
參考文獻：
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隨著現代教育技術的發展，交互式電子白板以其獨特的優勢，快速滲透到語文教學的各方面。交互式電子白板摒棄了黑板教學的死板，同時也克服了傳統多媒體課件無法即時更改的缺點，能更好的增強課堂中教與學的互動性。據此我們課題組想到利用電子白板來改善高中現代文閱讀教學。課題組的各位老師們都積極行動起來，進行了課例的嘗試。下面我就結合自己執教朱自清先生散文《荷塘月色》的體會，來談談電子白板對改善高中現代文閱讀教學所起到的促進作用。
一、電子白板利于創設各種情境
現代認知心理學認為：一副形象的畫本文由收集整理面、一組動聽的音樂、一段動態的場景都可以誘發認知內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。電子白板擁有的強大資源庫和拉幕、隱藏等功能，便于在現代文閱讀教學中隨機生成各種情境，激發學生參與學習的興趣和熱情，讓學生的思維保持在歡樂愉快的狀態。在《荷塘月色》的導入環節，我利用電子白板的拉幕功能，將夏日荷塘的圖片逐漸展現，明艷亮麗的情節畫面將學生吸引進來。接著利用電子白板的翻板功能，與學生一起回顧學過的描寫荷花的詩句。再次利用電子白板的隱藏功能，將月下荷塘的圖片呈現出來，學生的注意力被電子白板所呈現的生動形象的畫面吸引，這時教師巧妙地過渡道：“夏日的荷塘是美的，那么朱自清筆下的月色荷塘是什么樣的呢”，因勢利導，學生由“白板”創設的情境自然引入到文本中去，尋找并閱讀文章中描寫月下荷塘景致的文字。這樣老師就非常自然地和學生一起走進了文本深處。
二、電子白板利于發揮學習的主動性
高中語文新課程標準強調發揮學生學習的自主性，強調課堂要煥發生命的活力。而傳統的多媒體課件更多的是演示，課件只能以事先安排的順序依次呈現，課件在演示過程中學生參與學習的主動性不高，學生只能跟著老師的演示被動的聽記，因此難以改變學生被動聽記學習的課堂形式。而電子白板實現了生本互動、師生互動、生生互動，電子白板不僅可以演示，還可以讓學生參與到現代文閱讀的教學活動過程中，真正實現了以學生為主體，以學生的學習為中心。如在《荷塘月色》的生字積累環節，我利用電子白板的手寫功能，讓學生在電子白板上直接進行板演練習，學生在板演過程中出現的錯誤，其他學生或教師都能即時的予以糾正。這樣學生就主動地參與到字詞教學的糾錯活動中，而傳統的多媒體課件則是直接展示這些生字詞的讀音或寫法，學生只能是機械的記憶。另外，電子白板還有放大鏡、聚光燈的功能，可以對重點字詞起到凸顯強調的作用，這又是黑板所不具備的，所以這節課上，學生面對字詞學習不僅不感到枯燥，而且記得扎實，學習效果顯著。
三、電子白板利于形成生成的課堂
課堂知識的生成是新課程教學的亮點，也是教學的難點。在以前的現代文閱讀教學設計中大多使用ppt制作課件，這些課件中的交互活動針對的多是教師在備課時所預想到的、教學過程中可能出現的情況，而在實際應用中，其缺陷就顯露無疑?，F代文閱讀教學中，經常出現學生所想所說的與課件預設的并不相符，但又不能及時、快速修改的情況。而教師運用電子白板備課，可以改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的模式，教師可以根據設計好的教學活動，準備各種教學資源，并將圖片、照片、動畫或單張課件等保存到電子白板的資源庫中，在課堂上隨著需要靈活的調用，調用時只要“點擊”或“拖動”，這樣在師生的互動過程中生成新的知識。比如在《荷塘月色》一課中，我讓學生鑒賞4、5兩段，并沒有像ppt課件那樣事先做好每句話的鑒賞分析，而是讓學生在白板上進行批注，即時生成學生的鑒賞分析，再對此進行修改和評議，真正實現了生生、師生之間的及時反饋。
四、電子白板利于總結歸納方法
在上閱讀鑒賞批注課時，常常要將學生的批注進行比較分析，因此保存和回放學生的批注內容就顯得尤為重要，傳統的多媒體課件難以及時回放，而電子白板能很好的彌補這一缺陷?；诮换ナ诫娮影装逄峁┑幕胤殴δ苓\用于語文學科，可以重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，有利于在學習中總結方法、提煉方法，從根本上發現問題并抓住關鍵解決問題。在執教《荷塘月色》一文，最后讓學生總結圈點批注的方法時，我把前面引領學生做批注的過程調出來，在回顧的過程中，讓學生從批注的內容、批注中要注意的問題等方面進行總結歸納。通過總結歸納，學生對圈點批注的閱讀方法有了理論上的指導。
五、電子白板利于進行教學反思
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【關鍵詞】： 階段教學 重要環節 讀后 培養學生 英語閱讀課 任務型教學
在聽說讀寫四項基本語言技能的培養上，讀一直占有主導地位。2001年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》積極倡導任務型教學的途徑，而閱讀課的教學程序也已相對固定，總體上是由閱讀前、閱讀中與閱讀后三個階段構成。在閱讀教學中使用任務型教學法，能充分調動學習者利用語言與非語言的知識和技能去尋求溝通，進行意義共建，努力用語言做事。為完成任務，在師生與生生之間產生互動，有利于學生彰顯個性和提高學生語言知識的綜合運用水平。然而，在實際的教學中，不少教師在讀前和讀中投入大量的時間和精力，強調對課文的理解，關注閱讀技能的培養，而對于讀后階段的處理往往存在不少的問題，這主要表現在：
一、虎頭蛇尾。
在閱讀課的教學中，讀前、讀中和讀后三階段活動的比例失調。很多教師在完成了閱讀中設計的各項活動后就結束了閱讀課的教學，將讀后階段的活動變得可有可無，這勢必會使得學生在課內很少能獲得各種機會去運用所學語言，綜合發展讀和寫等其他各項語言技能。
二、活動單一。
單一的理解題型及其練習方式對學生大腦的刺激，相對單調，易使學生產生厭煩情緒，還容易造成學生能力的片面發展。形式多樣的題型及其練習方式則能對學生大腦產生多元的刺激，且能夠培養學生綜合運用能力和平衡各方面的能力。
三、忽視對語言知識的聚焦。
一些教師沒有正確理解新標準的理念，以為課程標準強調語言運用能力，倡導任務型教學，語言知識、語法教學不重要。在此觀念下，不少教師在讀后教學中未能引導學生借助語法正確理解句子，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解，使學生“生吞活剝、囫圇吞棗”地學習課文。
四、忽略了閱讀與寫作之間的關系。
第二語言習得理論認為， 閱讀是一個輸入過程，寫作是一個輸出過程。語言輸出的前提是輸入。高中英語教材正是為寫作提供了大量的可理解的輸入材料。但是在實際的閱讀課教學中，教師往往忽略了對于作者遣詞造句以及布局謀篇方面的特色的分析，割裂了閱讀與寫作之間內在的聯系，使得閱讀這種有效的語言輸入形式無法服務于寫作教學，造成部分學生閱讀成績與寫作成績不能平衡發展的局面。
著名語言學家Jeremy Harmer（1998）在閱讀教學的第六條原則中對閱讀后活動做出這樣的評述：“僅讓學生閱讀課文，然后就停止進行其他學習是不明智的。優秀教師應能夠挖掘閱讀材料。優秀教師應能運用課文開展有趣的課堂教學步驟，運用話題展開討論和完成更深一層次的任務?！惫P者結合自身的教學經驗，就改善閱讀后階段的教學談以下幾點看法：
一、做好基礎詞匯、語法知識的精講精練，夯實基礎
隨著任務型教學的推廣，很多教師將都淡化了語言知識的教學，沒有對語言形式進行適當的講解和訓練。但是Long和Crookes（1992）指出，如果過分注重意義，學生就會把注意力都放在交際上，從而忽視語言形式，結果使學生無法真正地發展語言能力。因此語言教學不應完全排斥語言形式，而應對其給予一定的重視。其次，課文語言點的講解必須貫徹在具體的語境中。
二、巧借課文朗讀、討論、課文復述等形式，提高學生口頭表達能力
培養學生口頭上初步運用英語交流的能力也是中學英語教學的目的之一。在英語語言教學中，有一個說法被廣大英語教師所接受，那就是：Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.英語作為一種交際工具，學生必定是在大量“說”的情況下才能更好地掌握。在閱讀后教學階段，教師首先應該重視學生對課文的朗讀，利用跟讀的方式，培養學生語音語調的準確性，為“說”打下良好的基礎。其次，還可以通過課文復述的形式加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累。此外，教材每單元的閱讀文章后都安排了針對課文內容的對話編寫活動和討論話題，以及適合學生進行表演的素材。
三、精讀泛讀相結合，擴大閱讀量
成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。這就要求閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在課本里， 而是要面對更廣闊的社會生活， 以拓寬閱讀內容視角，以提高學生的英語閱讀能力。因此，教師需要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生閱讀一定數量的讀物。課堂和課外兩者的有效結合能使學生的閱讀能力更為有效和快速的提高。
四、以讀促寫，提高學生書面表的能力
Smith（1983）認為，只有當讀者帶著和作者一樣的心態閱讀時，才能達到較好的寫作水平。閱讀過課文后，我會讓學生思考“你會如何寫這篇文章”，通過這種對語篇動態的比較分析，不僅使學生知道作者說了什么，而且幫助學生了解作者是“如何說的”這一過程。只有這樣，閱讀才能成為有效的輸入方式，為復雜的輸出過程提供豐富的語言積累與準備。
讀后階段教學是閱讀教學的重要環節，提高讀后活動設計的質量有利于學生綜合運用語言能力的提高，有利于閱讀水平的提高。在教學中，教師應充分重視讀后階段的教學設計，結合學生的具體情況，挖掘教材，根據文章的不同體裁，有效地開發多種形式的活動組合，讓不同層次的學生都有所成就。
參考文獻
[1]Willis. A Frame work for Task-based Learning.[M].Longman Limited，1996
