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早期的早期教育范文1
【關鍵詞】私塾教育模式 兒童早教 家庭教育 幼兒園教育
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0254-02
私塾這個詞匯對于國人而言并不陌生。在我國漫長的幾千年的發展過程中，形成了一種獨特的教育模式――私塾教育模式。私塾教育模式雖然早已被現代教育模式所替代，但私塾教育模式的很多優點亦可為現代教育借鑒，尤其是兒童的早期教育借鑒。本文主要針對我國私塾教育模式對兒童早教的啟發展開研究，希望能進一步促進兒童早期教育的發展和進步。
一、私塾教育模式的內涵
吳松芝（2011）在《傳統私塾教育對現代教育的啟示》中指出：“私塾是舊時宗族、家庭或教師自己設立的教學處所的統稱?！彼桔咏逃Ｊ降奶攸c主要表現為：在教學內容上，文化知識與倫理道德教育并重；在教學方法上，識記與領悟并重。在教學組織形式上，采取個別教學。私塾教育模式在我國封建社會時期起到了重要的教書育人作用，是我國的重要傳統教育模式。該教育模式直至今日，仍可被我國的教育界所普遍借鑒。
二、我國私塾教育模式對兒童早教的啟發
私塾教育模式對我國的兒童早期教育具有很多啟發。對兒童進行早期教育可以從中獲取很多有益啟示。
1.對家庭早期教育的啟發
父母是孩子的第一任老師。如今，很多父母均極為重視孩子的早期家庭教育。但不可忽視的是，部分家長對于兒童的早期家庭教育卻并不重視。從此點來看，這對于兒童的早期發展是極為不利的。為幫助兒童得以更好的發展，父母必須要充分重視早期的家庭教育。在家庭教育方面可充分吸取和借鑒私塾教育模式的先進經驗。諸如，在家庭教育中不僅要注重對孩子實施文化知識教育，更要注重對孩子實施倫理道德教育。家長可與孩子一起閱讀一些有關倫理道德方面的繪本，幫助孩子盡早建立正確的人生觀、世界觀及價值觀。
2.對幼兒園教育的啟發
我國的傳統私塾教育模式除了對家庭的早期教育擁有很多啟發之外，對幼兒園教育同樣具有很多啟發，具體表現為：
（1）注重幼兒的思想道德教育
十年樹木百年樹人。對于幼兒園教育而言，并不是一定要讓幼兒掌握多少文化知識，更為重要的是：一定要積極加強對幼兒的思想道德教育。私塾教育模式在教學內容上，即遵循的是文化知識與倫理道德教育并重原則。早期的私塾教育模式在對學生進行思想道德教育時，主要通過《三字經》、《弟子規》的教育教學而實現。而幼兒園也完全可以借鑒這一模式，對幼兒展開系統的《三字經》及《弟子規》教育，讓幼兒通過《三字經》及《弟子規》的系統學習，建立完善的道德觀。
（2）注重對幼兒的因材施教
私塾教育模式在教學組織形式上，采取個別教學。這一點同樣可以為幼兒園教育所借鑒。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，對于幼兒而言同樣如此。他們的個性特點不同，智力不同，家庭生活環境不同。也正因為這種不同，我們才應更多的關注他們的個體差異，對其進行因材施教，幫助不同幼兒可以得到差異性發展。諸如，有的幼兒舞蹈天賦較好，那么幼兒教師即可著重對其加強舞蹈教育，幫助其在舞蹈方面更好的發揮其天賦。又如，有的幼兒音樂天賦較好，那么即可對其加強音樂教育，幫助其在音樂方面更好的發揮其天賦。上述說法僅是一種籠統性的說法，在具體的教育教學過程當中，幼兒教師應充分關注幼兒差異，積極對其進行因材施教，這樣的教育教學方式方是更為科學的。
（3）注重幼兒對知識的領悟
私塾教育模式在教學方法上，識記與領悟并重。這一點極為值得幼兒園教師反思。很多幼兒教師在對幼兒進行知識傳授時，僅注重學生對相關知識是否進行了識記。殊不知，很多幼兒對相關知識內容并未真正領悟，以至于過一段時間后很快就忘記了。幼兒的記憶力大都很好，通過強化訓練他們很容易會對相關知識內容進行識記。但僅做到如此仍遠遠不夠，幼兒教師還應著重對相關知識內容的講解，幫助幼兒更好的理解相關知識內容的具體含義。這樣的做法更有利于提高幼兒教育教育的質量。讓幼兒在幼兒園期間學習到更多的知識。
三、結語
近年來，私塾教育模式在我國似乎又重新得到了重視。很多專家、學者均對私塾教育模式積極展開深入研究。在此基礎上，我國民間亦有個人和團體不約而同的展開了私塾教育模式。對此我們不做評價?？偠灾桔咏逃Ｊ綄τ趦和脑缙诮逃哂泻芏鄦l，這種啟發不僅體現在家庭教育方面，對幼兒園教育同樣存在很多啟發。在未來，希望有更多學者參與到該問題的討論中來，積極探索私塾教育模式對兒童早期教育的啟發，從而不斷促進我國兒童早期教育事業的發展和進步。讓私塾教育在新世紀的今天，在兒童早期教育方面可以繼續發揮作用。
參考文獻：
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[2] 蔡娜.中國傳統私塾教育的特點及其對現代初等教育的啟示[J].新課程研究（基礎教育），2010（01）.
早期的早期教育范文2
關鍵詞：早期教育 體育運動 身心健康 關系
1 早期教育的概念
早期教育是一個很廣泛的問題，一般說孩子6歲（入小學）之前的教育都屬于早期教育（廣義的早期教育），但一般寶寶在3歲會進入幼兒園，因此3~6歲寶寶的教育又稱為幼兒教育。一般我們把0~3歲寶寶的教育成為早期教育（屬于狹義的早期教育）。這里，早期教育指0~6歲寶寶的教育。
2 體育運動對早期教育的作用
2.1 體育運動的作用
幼兒是社會的希望、人類的明天。幼兒長大成熟，要經歷學齡前期的準備，這是人生的重要階段?，F代教育的新觀念認為:教育要從學齡前兒童開始，繼而接受學校教育，培養他們成為國家有用人才。教育學齡前兒童是一門科學，通過幼兒體育教育對學齡前幼兒進行素質教育，在當今飛速發展的信息時代，尤其顯得重要。我國學前教育的總目標是:培養幼兒體、智、德全面發展。由于幼兒年齡、生理、心理等特征，決定了各種游戲、體育活動等是幼兒的主要活動，幼兒通過游戲、體育活動學習和成長，各類游戲和體育活動對幼兒的身體、智力、創造力、情感、社會性、美感等的合協發展具有積極作用。
2.2 體育運動對促進幼兒身體的作用
幼兒的各種游戲和體育活動包含生理活動，這能夠鍛煉幼兒的身體，促進幼兒正常的生長發育，增強幼兒的體質，有利于幼兒大肌肉、小肌肉、軀干肌肉的發展和感覺運動技能、身體機能、自我認識能力的提高。
2.3 體育運動對促進幼兒智力的作用
幼兒的各種游戲和體育活動都是幼兒智力發展的動力，對幼兒智力的發展有重要影響。幼兒通過各種游戲或體育活動，開始認識世界，了解事物之間的關系，知識、技能、能力都得到了相應的發展。這不僅豐富了幼兒的知識，提高了感知能力，激發了想象力，而且也發展了思維能力，培養了幼兒的語言能力。
2.4 體育運動對促進幼兒創造力的作用
首先，體育活動為幼兒提供了寬松的心理氛圍。幼兒的創造性只有在自由、輕松、愉快的氣氛中才能產生，而體育活動則為幼兒提供了這種心理氛圍。在體育活動中，幼兒的神思遐想、奇異行為，不但不會受到教師的批評、指責，還能得到接納、贊賞，而這又會成為一種信息反饋，強化幼兒的創造思維和行為。
其次，體育活動催發了幼兒的探究行為。好奇心和探究欲是幼兒的心理天性，是幼兒創造性的“火花”，幼兒進行的各類體育活動則可以“點燃”幼兒的創造性火花，并使之迸發出各種創造性的結果。再次，幼兒的體育活動激發了幼兒的發散性思維。發散性思維是幼兒創造性的重要表現，在各種體育活動中，幼兒能變換各種方式進行活動，通過作出不同的設想和行為，作出同一種思考和動作，這樣就能擴大幼兒與體育活動中各對象間相互作用的范圍，增加彼此間的相互作用及其接觸頻率，使發散性思維得到充分的訓練。另外，幼兒還可通過進行各種體育活動直接對其創造性水平產生影響，使其創造性水平得以提高。
2.5 體育運動對促進幼兒情感的作用
幼兒通過各種體育活動可以有機會表現自己的情感，可以充分體驗到快樂，可以克服恐懼情緒，進行情感宣泄，最終使幼兒從中獲得滿足表達自己情感的需要，使其良好情感得到發揚，使不良情感得到控制和矯正。
2.6 體育運動對促進幼兒與社會交往的作用
體育活動是幼兒進行社會交往的起點，并為幼兒提供了大量交往的機會，使幼兒通過一定的體育活動，逐步學會正確認識自己和同伴，正確處理自己和同伴之間的關系，使其以自我為中心的缺點得以克服，合群行為得以培養，交往技能得到提高，遵守規則的能力得以發展，頑強的意志得到鍛煉等，從而使幼兒的社會化進程得以加快。
3 體育運動和早期教育的關系
當今社會正步入一個科學技術不斷進步，科學知識不斷增值和加快的時代。個人生命的有限性與科學知識增值的無限性之間的矛盾也隨之日益尖銳.那么如何解決這一矛盾呢?最理想的辦法之一就是實施早期教育。正如古人所說:“少年若天性，習慣如自然”，一個人對小時候接受教育所形成的習慣就像先天形成的和與生俱來一樣穩固，終生都會起作用，這種說法雖然有些夸張，但也說明了從小養成的習慣對以后的發展具有較大的影響。因此，鍛煉與習慣的養成、體育意識的培養要從小開始。幼兒教育屬于早期教育，幼兒園是幼兒早期教育的場所，幼兒教師是幼兒的啟蒙教師，幼兒從出生到上學以前的這段時間，都是處在父母的撫養、監督下，在與幼兒園里的其他幼兒和幼兒教師的影響之中，尤其幼兒教師總是有意無意地對幼兒進行著啟蒙教育。要想使幼兒形成良好的體育鍛煉意識和習慣，即形成穩定的行為方式，就必須經過連續的反復訓練。如果教育和訓練不能持之以恒，或是要求不一、前后脫節，不僅會大大延緩教育的進程，而且也不能形成良好的習慣。人們從一出生到長大成人離開父母，走上獨立生活的道路，在這樣一個漫長的過程中，一般都是連續生活在一個比較穩定的環境里，教育者總是父母和教師。由于生活環境和教育環境都相對穩定，心理狀態很平靜，對環境和教育很適應，在這種情況下，幼兒經過連續不斷的反復教育、反復訓練、反復強化，可以逐步加深印象，形成較穩定的行為方式，有利于子女形成良好的體育鍛煉習慣和吃苦耐勞的品質。幼兒體育教育的連續性，不僅是指那些不間斷的教育過程，而且也包含幼兒體育教學過程的長期性這一顯著特點。人們在一生中始終都是直接或間接地接受著父母，特別是教師的教育和影響，這是一個相當長的過程。學校體育教學是一個連續的過程，幼兒體育教學也是一個連續的過程，但同學校體學教育過程相比，幼兒體育教學的這種連續過程雖然短暫，其連續教育的時間相對有限，但幼兒體育教學卻具有早期優勢，是人的一生當中的啟蒙性教育階段。因此，從連續性的角度講，幼兒體育對幼兒體育鍛煉意識、技能鞏固、習慣的養成具有極為深刻持久的意義。早期體育運動是人生一樁大事。嬰幼兒的體育活動，絕不僅僅是一種游戲，一種玩耍，它能促進孩子運動神經的發育，也能使孩子的體能和運動技能得到發展。嬰幼兒的體育活動，不僅是身體健康成長的過程，同時也是智力開發的重要途徑。嬰幼兒的體育活動，除了能促進生長、增強體質、開發智力之外，還能發展機體的靈活性、平衡性、柔韌性等身體素質。同時，身體的靈巧是要在嬰幼兒時期打下基礎的，如果一個孩子身體僵硬、呆板、遲鈍，甚至手舉不平，左右分不清，連自身的軀體都控制不好，將來怎能去服務社會、改造社會呢？在一些幼兒園里，我們?？吹竭@樣的情景：老師喊口令叫幼兒踏步：“左、右、左”；“一、二、一。”可是一些幼兒的兩腳卻不分左右地亂踏一氣，老師也不去糾正。常此以往，他們的機體活動怎么會變得靈活、準確呢？早期的體育活動，還能培養孩子大膽、勇敢、勇往直前的精神和頑強的意志力。讓孩子喜歡運動，養成鍛煉身體的良好習慣，也是人生中的一樁大事。兒童要想身體健康，基礎要打牢，因為兒童時期正是造就良好體能的關鍵時期，所以，早期教育重視體育運動是非常重要的。社會上有不少人往往把智力開發，識字閱讀，或者學習做人和培養品德放在兒童早期教育的首位；而事實上，從兒童生長發育和人才成長的規律看，把體育放在首位才是比較科學和合理的。
4 結論與建議
綜上所述，嬰幼兒參加體育運動是十分有利的，著名學者加拿大斯圖爾特?豪斯頓博士曾說過這樣一句話：“每天進行運動比每天喝牛奶對健康更為重要?！爆F實告誡我們把體育放在兒童早期教育的首位，非常必要。把體育放在首位，并非成天都要孩子去搞體育和游戲活動。它的本質涵義是要把孩子的健康放在首位。它不僅要求孩子能成活，保證孩子有強壯的體魄，而且還要保證孩子有一個健康、聰慧的大腦和健康的心理、將來具備較強的社會適應能力。教育_教學_論文早期教育應將體育作為重點。
總之，在兒童早期教育中，一定要重視體育運動對早期教育的作用，明確體育運動與早期教育關系的重要性，重視兒童體質的增強，不能忽視體能的培養，不必強制兒童整天學這學那，而應使孩子愉快地度過兒童期。
參考文獻：
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早期的早期教育范文3
[關鍵詞]：依戀；早期教育；家庭撫育；意義
一、依戀涵義的演化
依戀概念最初是由英國精神學家鮑爾畢提出的，他指出兒童“心理健康的關鍵是嬰兒和年幼兒童應該與母親（或穩定的母親）建立一種溫暖、親密而持久的關系，在這種關系中嬰兒和年幼兒童既獲得滿足，也能感到愉悅?！标P于依戀問題的研究，從早期的親子依戀轉移到青少年、甚至成人的依戀，這樣就形成了對依戀理解的狹義和廣義之分。
狹義的依戀用以描述母―嬰之間形成的一種親密的感情聯結，是“嬰幼兒對其主要撫養者特別親近而不愿意離去的情感， 是存在于嬰幼兒與其撫養者（主要是母親）之間的一種強烈持久的情感聯系?！盵1]廣義的依戀不再局限于嬰幼兒時期，也不再局限于親子之間。張文新就提出“依戀一般是指個體的人對某一特定個體的長久持續的情感聯系?！盵2]張春興也認為，“依戀是人際間在感情上甚為接近而又彼此依附的情形， 所謂相依為命， 即此之意?！盵3]
依戀有以下幾個顯著的特征：“ 1.依戀關系提供安全感和自我效能感， 使人在其他社會情境中滿懷信心和勝任力地去參與。2.依戀對象的作用是‘安全基地’， 是保護， 是對壓力、焦慮的自然遮擋。同伴和老師的作用不被當作依戀關系的核心。3.照看人在孩子有壓力時， 作為安全和安慰的源泉的心理支持性是依戀關系與其他關系的不同之處， 是依戀對象與其他社會支持者的不同之處。”[4]
二、依戀對個體發展的特殊意義，要重視兒童早期生活經驗
“依戀對個體的心理發展有著特殊的意義：從生物學意義上來說，個體可以從中獲得關愛、安全感等生存的‘必需品’；從社會學意義上來說，它是個體探索外部環境、謀求外來發展的重要資本。”[5]美國心理學家Ainsworth創設了“陌生情景”，將嬰兒的依戀分為三種類型：安全型依戀、焦慮-回避型不安全依戀、焦慮―反抗型不安全依戀。1990年，Main和Solomon提出了一種新的依戀類型―混亂型不安全依戀，也稱作D型依戀。經研究表明，焦慮―回避型依戀的兒童易長成為具有性和攻擊的個體，焦慮―反抗型依戀的兒童容易表現出退縮，而混亂型不安全依戀的兒童容易發展成為精神障礙患者。由此可見，在日常生活中，兒童與主要撫養者形成的依戀情形將影響兒童人格和社會性的發展，父母應采取合理的教養方式，幫助兒童形成安全型依戀，避免形成不安全型依戀，以免使兒童形成不健全的人格和精神障礙。
理論家認為，親子之間的依戀關系將形成一種具有較強穩定性的內部工作模型，“內部工作模型可以看作是隨著經驗的積累在已有模型基礎上不斷更新、逐步細化、螺旋上升的動態表征模型”[6]，在該模型的指導下， 兒童根據依戀對象對自己日常需求的反應速度和方式來建立在不同情境中的反應方式，然后這種特定的反應方式，進而導致他人做出相應的反應， 反過來又影響到個體已有的內部工作模型，如此反復不已。
這些研究成果提醒著初為人父人母或忙碌著成為人父人母的人們，要多抽出時間、精力陪陪孩子，父親母親都要自覺地與孩子多些接觸。這些研究成果也告訴人們早期教育的重心應該是情感的教育?！扒楦惺莾和缙谏孀钪匾墓ぞ?，兒童藉此獲得生存必需的關愛；情感具有在兒童早期認知發生上的動力性，具備著發動、導向、整合的作用?！盵7]
三、依戀對兒童家庭撫育的指導意義
兒童出生后即處于一定的社會撫養環境中，無形中受到這一環境的影響，其中包括主要撫養者的撫養質量、家庭婚姻質量和家庭的情緒氣氛。在這一環境中，主要撫養者尤其是母親的喂養方式及其與嬰兒相互作用的性質影響著嬰兒依戀風格的形成。Ainsworth把敏感性定義為母親照看嬰兒時的一種能力，即“能夠從嬰兒的角度考慮問題，能夠注意觀察嬰兒的表情線索并正確地理解他們，能夠對嬰兒的溝通做出體貼周全的反應?！盵8]許多研究也已經證實母親在看護嬰兒過程中的反應性、適應性和時間的選擇對嬰兒形成安全依戀的重要性。因此呼吁母親，也包括父親，對孩子要保持敏感。懂得他們表達情緒、提出要求時的啼哭、喊叫、笑、咿呀學語、依偎、跟隨等行為表現，根據即時的具體情況，理性分析判斷，迅速做出適度的反應。要從內心深處接納、喜愛自己的孩子，不因幼兒自身的問題或易哭泣或行動遲緩或智力障礙而疏遠他們。
Mickelson 等研究發現，在童年時父母離異或分居與子女安全依戀負向相關，與不安全依戀正向相關，父母婚姻質量對子女依戀安全感具有直接和間接的影響?！捌湟?， 婚姻質量通過影響母親的依戀工作模型間接影響母親對兒童的撫養質量；其二，婚姻質量直接關系到父母雙方的心理狀態和應激水平， 進而影響父母和子女的互動過程；其三，不同水平的婚姻關系產生不同的家庭氛圍，由此影響子女依戀安全感的建立。”[9]因此，父母雙方在相互溝通的過程中，要更多的考慮對兒童身心發展的影響，從點滴處注意自己的言談舉止與溝通方式，多對兒童產生積極影響，避免消極影響，促進兒童健康成長。
家庭情緒氣氛是由家庭中每位成員共同創造的，父母相互之間以及與兒童相互作用之間或溫暖、和諧或冷漠、疏遠，都對兒童的成長產生潛移默化的影響。父母應更多的營造良好的親子關系，促進兒童安全型依戀的形成，多與孩子充滿感情的接觸，給孩子以安全感，“身體的接觸可以緩解嬰兒的緊張情緒，產生愉快的體驗?！畵肀А@種姿勢與依戀之間有著密切的關系。”[10]另外，采用“愛與序”的育兒方式，即“對孩子必須愛而有序， 這種愛是充滿感情的， 但又是理智的； 既要細心呵護，又要掌握呵護的度， 不要讓孩子形成有求必應的習慣； 既要培養孩子對成人的信任感， 又要注重孩子獨立性的形成， 使孩子生活在一種愛而有序的環境中?！盵9]
四、依戀對早期社會教育機構的指導意義
工作壓力的加大，伴著“讓孩子贏在起跑線上”的口號，越來越多的父母把期望指向了早期社會教育機構。對年幼的孩子來說，與母親分離，哪怕是短暫性的，也會明顯的表現出分離焦慮、悲傷反應，但生活壓力不斷增大和整體社會大環境的要求，兒童終歸要融入社會，怎樣使兒童在早期社會教育機構這樣的環境中健康成長是研究者要考慮的問題。目前在早期社會教育機構，教師與兒童人數比例不適中，造成對兒童的忽視和兒童之間的虐待，“Ricky F 等人探討了身體受虐的兒童與受忽視但是沒受虐待兒童的依戀類型和攻擊水平。研究發現身體受虐兒童顯著地被歸為回避依戀類型，并表現出明顯的高攻擊性。受忽視的兒童明顯地歸屬于矛盾依戀類型。身體受虐的兒童存在高危的傾向，并且他們對他人往往持有懷疑的態度。受忽視的兒童則存在高危的脫離社會的傾向，表現出社會拒絕和無能感?！盵11]
“在兒童的發展過程中，嬰兒可以建立多重依戀，有人發現18個月的嬰兒，大多數至少依戀3人”[10]，這一研究結果的發現，給早期社會教育機構的兒童帶來了希望，給早期社會教育機構中的教師提出了新的要求?！懊舾行院头€定性是高品質環境因素的主要特征”[7]，以此，早期社會教育機構應具備以下條件：1.照顧者與兒童的比例應適中，每個成人分別負責照顧不超過5個兒童，嬰幼兒的比例應不得超過3個。2.照顧者與兒童之間的搭配要穩定，離職情況要少，以便兒童對其產生安全型依戀，保證兒童健康成長。3.照顧者應對兒童保持敏感，并能做出反應，適當滿足兒童的要求。4.照顧者應和藹親切，易于兒童接近，保持穩定的情緒，不隨外界影響而波動。5.照顧者與兒童交往過程中，應更多的激發母性、父性的特征，更加關愛兒童。6.善于觀察兒童，從兒童的需要出發。7.嘗試從兒童的感受出發理解外界事物，讓兒童更容易接受自己。8.早期社會教育機構的游戲活動與玩具要適合兒童的經驗，并能促進兒童經驗的增長。9.教師要經常性的與家長溝通兒童的情況，便于家長了解兒童的整體狀況，更容易相互之間的溝通與了解。
依戀理論對兒童身心發展的影響遠遠多于已有的研究結果，帶給我們的啟示也更應得到家長與教師的關注，引起現代人多方面的考慮。
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早期的早期教育范文4
我們都知道，嬰幼兒時期是腦重發展最快的時期。貝貝在出生時腦的結構已接近成人，腦神經細胞的數目也和成人一樣多，這說明大腦已能進行工作了。從心理上講，早期教育就是在新生的貝貝身上引發一系列的學習行為。這是一種心理活動，它的基礎是條件反射。貝貝一出生就會吮奶，這是無條件反射；十幾天后，腦中的神經細胞間開始聯結，條件反射就會產生，如他想讓大人抱時就哭。這些說明嬰兒對外界的刺激有驚人的反應能力，并且有對事物的學習能力，貝貝的腦已具備了接受早期教育的條件。
人一生都在用腦，盡管如此，還是有相當一部分腦細胞未被利用，大腦還有90%的潛力未曾開發，尤其在嬰兒期具有未被充分利用的財富等待父母去開發。
當然，教育內容要經過專家指導，要在游戲中進行。
早期的早期教育范文5
關鍵詞：早期教育；家庭教養；嬰幼兒；誤區
中圖分類號：G785 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0015-02
在“早教熱”的社會大背景之下，很多家長盲目跟風，社會上不健全的早教模式，給許多嬰幼兒帶來了諸多生理、心理上的障礙，也就造成了早期家庭教育的偏差。所謂的家庭教育是指“家庭成員之間相互實施的一種教育”。根據這一定義，早期家庭教育有廣義和狹義的理解，廣義的家庭教育包括0～3歲嬰幼兒養護者的教育及養護者對嬰幼兒的養育兩部分，其側重點是父母教育。狹義的早期家庭教育是指養護者對0～3歲嬰幼兒的養育及影響，養護者主要指嬰幼兒的親生父母，也包括祖父母等其他家庭成員。嬰幼兒早期家庭教育是由家長利用各種方法、實物為開發學前嬰幼兒的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。從廣義上說，凡是能夠影響嬰幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，都可說是嬰幼兒早期家庭教育。[1]早期家庭教育是嬰幼兒一生發展的基礎，也是整個教育系統中出現問題最多的環節。早期家庭教育實際操作中的種種弊端是阻礙嬰幼兒發展的“魔爪”，實踐現狀不容樂觀。如何讓嬰幼兒擺脫“魔爪”的迫害？這對于廣大家長朋友、學前教育研究者和實踐者來說，是一個嚴峻的挑戰。
一、早期家庭教育中父母的錯誤認識
早期家庭教育觀念，是指家長對于嬰幼兒早期身心發展的認識而形成的教育觀念。早期家庭教育中，家庭是社會的基本組成細胞，為幼兒的發展奠定了基礎。對于嬰幼兒來說，家庭不但是身體成長的地方，還是思想和社會行為啟蒙的重要場所。然而并不是所有的父母都懂得怎樣教養孩子。全面認識兒童是科學教養兒童的前提條件。嬰幼兒的發展具有無限潛能，成長需要綜合的養分。在幼兒成長的道路上父母的職責就不能只停留在滿足兒童的物質需求上，還應包括兒童社會品德的培養、良好心理狀態的建構和戶外體育鍛煉等需求的培養。
1.部分家長忽略嬰幼兒的社會品德的培養。在早期家庭教育中只重視嬰幼兒的物質生話，不顧嬰幼兒自身的感受，不切合嬰幼兒自身的發展狀況，導致幼兒在社會品德方面嚴重缺失。幼兒的身體方面發展是強有力的，可是在社會品德方面卻是滯后的、脆弱的。把幼兒發展成了缺少社會品德教育的“大頭娃娃”。
2.有些家長過于關注孩子的身體養護，而忽視其精神需求和心理問題。當今社會生活節奏不斷加快，家長需投入更多的精力來完成工作，親自照顧嬰幼兒時間越來越少，忽視了幼兒的成長，特別是在心理健康方面，沒有引起家長的重視。導致很多嬰幼兒不善于和同伴交流與溝通、性格孤僻等嚴重的身心問題，給幼兒、家庭和社會帶來很大的壓力。
3.部分家長不注重嬰幼兒的戶外活動，缺乏體育鍛煉，致使嬰幼兒免疫力低下，身體虛弱，經不起風吹日曬，成了溫室花朵。
二、早期家庭教育方式缺乏科學性
現實生活中，家長都希望自己的子女能夠出人頭地，但實際上，教育方法可能南轅北轍。
1.嬌生慣養型。很多家長的童年都很清苦，等到了他們子女的這一代，為了不讓子女再經歷和自己一樣的生活，對嬰幼兒的生活就比較嬌慣。
2.拔苗助長型。家長望自己的子女成才心切，認為不讓孩子輸在起跑線上的辦法是盡快盡早地學習和灌輸多種技能和知識。不顧孩子的身心發展水平與需求，為其選擇所謂的“興趣班”、“特長班”等。古羅馬著名教育家昆體良認為：最要緊的是要特別當心不要讓嬰幼兒在還不能熱愛學習的時候就厭惡學習，以致在嬰幼兒時代過去以后，就產生了厭學等心理問題。這句話應當讓每一位家長都細細體會。
3.包辦代替型。一部分家長為了給孩子營造一個更為“安全舒適”的成長環境，給孩子更多的保護，選擇了把孩子的一切都安排周全與妥當，嬰幼兒無需為自己的生活與成長費心與費力，可謂是衣來伸手，飯來張口。家長沒有意識到自己是在辛辛苦苦地剝奪自己孩子的成長權利，在家長的努力下孩子們不會做選擇、不知道負責與擔當，失去了自我，更為嚴重地說，是失去了做人的尊嚴。
4.推卸責任放任自流型。家長在日常生活中不注重嬰幼兒的教育問題，當出現教育問題時，雙方相互推諉，指責對方不是，長此以往致使幼兒成了散養的“羔羊”。教育往往不是相互探討，而是隨著家長的意思具有隨機性的，缺乏能動性。
5.長輩溺愛。由于中國傳統思想的不利影響，很多隔代家長們往往不能接受新的教育思想，對于嬰幼兒過度溺愛，過于偏袒。當幼兒出現問題時，更多的時候會大事化小，小事化了。或者自己承擔錯誤和責任，而不會客觀冷靜地分析對待。久而久之，長輩便成為了孩子做錯事時的避風港。與父母的教育成為了對立面。
三、家庭教育中其他方面的誤區
1.培養目標錯位。理性地審視嬰幼兒的早期教育現狀，不難發現現在早期家庭教育面臨許多困惑：乖巧的孩子越來越多，有創造力的孩子越來越少；營養品補得更全了，營養缺乏和肥胖兒更多了；玩具越來越精了，玩兒的方法越來越少了；人與人的溝通方式更多元了，面對面的溝通反而變得困難了；等等。
2.不完整的家庭結構。近幾年，我國的離婚率不斷攀升，離異的家庭數量增多，離異家庭子女的隊伍也日益壯大。單親的一方既要工作照顧上輩人，又要教育與撫養嬰幼兒，無疑壓力是巨大的。在精力有限的情況下對嬰幼兒的教育忽視又成為了理所應當。勢必會對嬰幼兒的健康成長造成不利影響。
3.家庭教養環境差。這是許多家庭都存在的弊病，在子女的教育問題上，家長們往往是依據自己成長經歷和家族中流傳下來的家庭教育經驗，來教育自己的子女。這不是家長自身的問題，很大一部分都是由于國內的學前教育還沒有被大多數的家長們所重視，另外一個原因就是中國的社會生產力的不發達所引起的社會歷史的經濟原因。有的家庭缺乏一定的道德自律，在平時的生活細節中不注意言行，出口臟話、斤斤計較、心胸狹隘等都會潛移默化地影響嬰幼兒。
面對這種尷尬的早期家庭教育局面，我們是否還像以前一樣運用不科學的教育模式對嬰幼兒進行早期教育的干預，還是在廣闊的空間中尋找一種既符合嬰幼兒身心發展需要，又符合當前社會實際的教育模式。要想早期家庭教育更好地發展下去，需要全社會進一步完善國民教育體系和終身教育體系的大趨勢，使0～3歲嬰幼兒早期教育的探索和實踐成為我國教育發展創新性的新課題。因此，要大力發展早期教育家庭指導模式的研究，及早進行預防性教育、科學性教育、發展性教育的模式，使早期教育更符合現代社會發展規律，符合嬰幼兒身心發展規律。希望隨著我們課題的深入探究與實踐，嬰幼兒能早日擺脫早期家庭教育的“魔爪”，還給嬰幼兒一個美麗的童年。
參考文獻：
[1]謝玉坤.新時期我國家庭教育探析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2009，（01）.
[2]汪伯英，皇甫鴻昌.家庭教育新趨勢和對策[M].濟南：山東教育出版社，2001.
早期的早期教育范文6
“早戀”問題一直是中小學教育的難關，曾遇一幫資深退休老教師，閑談之間交流教學心得，席間有老者感嘆：“咱從教三十余年，處理過無數教育問題，但唯獨‘早戀’無法根治。學生一旦戀上了，心理的這根刺就很難，比的癮更甚，人變得又聾、又盲、又蠻，所以，盡早給以學生打好‘早戀’免疫針，才是最有成效的?！?/p>
但“早戀”這一針可不容易打，它需要科學的實際理論，摻和大劑量的關愛，并且需要社會、家庭、學校同心合注，才能發揮效力。要是個別學生還是被感染了，我們不能采取隔離、歧視的措施，更不能惡言以對，這只會加重病情。我們應該給予他們關心、體諒和開導，幫助學生及早走出心理病灶，恢復健康向上的良好心態。
人們往往指責是學校、老師沒有教好學生。學校是學習的地方，老師身兼的是教育的責任，但是否把孩子送到學校受教育，家長就不用再負教導自己兒女的責任嗎？怎就能割斷父母給予子女愛的機會？
所以，要解決學生的問題，首先要解決家長的問題，家長往往是孩子成長路上的學習榜樣，無形中影響著孩子的發展。學校教育要緊密聯系家庭教育，再聯系社會教育風氣，讓各家的孩子成為人們共同的孩子，讓孩子在集體的大家庭中學習成長。
要想解決“早戀”的問題，社會、學校、老師、家長都不能推托自身的責任，必須好好合作，讓孩子感受社會、學校、家庭的溫暖，并從小打好“早戀”預防針，不可抱僥幸心理，期望事情不會降臨到自己孩子的身上，或待事情真的發生了才想救治的方法。要知道，“早戀”這病，傷的是“心”，要治療的是“心”，并且是一顆顆鮮活幼小的“心”并不等同于身體表面的傷，這種傷口看不見、摸不著，卻讓受傷的心永遠留著傷疤。
都說老師是“靈魂工程師”，但工程師要建造人類靈魂的大廈，需要很多很多的支持與合作，摩天大樓絕不可能由一人獨立筑建，孤軍豈能凱旋歸？
家長是學生最好的老師，是小孩來到世界的第一任老師，但許多家長沒有發覺自己的重要性，面對子女的“早戀”視而不見，以為老師會解決。特別是男孩的家長，往往認為兒子不會吃虧，慶幸自己不是生的女孩，可以少操一份心。其實“早戀”是心態病，吃的是思想、虧的是心理；有的家長只會打罵孩子，不論事實與否，“老爸打子總沒錯”的思想主導，認為這就盡了“責”，根本不重視孩子的心理需要，往往造成孩子缺乏安全感，盲目尋找認同與安慰，或者形成逆反報復等不良心理；還有的家長，要求子女嚴格，而自己卻不能做好榜樣，那又安能盡好教育的責任？所以，要教好孩子就得先教好家長。
現今社會熱推早教，幼兒的學習能力不容小看，俗語有云：“三歲定八十”是很有科學依據的。教育一個孩子就像搞一次偉大的藝術創作，人之初，性本無，孩子生來是一張白紙，我們教授什么，他們就在人生的白紙上繪畫什么樣的彩圖，別讓他們任意涂鴉，使人生變得一塌糊涂了，才想辦法去擦，結果是可想而知的，有很多生命的痕跡是擦不掉的。
學校教育和家庭教育必須緊密合作，老師和家長都要多關心重視學生的心理發展，千萬別單純看重成績。還要適時恰當地給孩子灌輸正確的生理知識，并加強性教育。
中國傳統教育比較保守，對生理知識和性教育的推行造成較大的阻力，這種傳統必須打破，要大大方方地，給孩子樹立正確的意識觀念，別把事情搞得神秘兮兮的，這樣只會引發孩子的好奇心理，設法去嘗試不許嘗試的事情，造成難以收拾的惡果。
若孩子提出生理或性方面的問題時，我們不能單純地予以批評，壓制問題的提出與評論，而是應該嚴肅認真地運用科學角度去解說問題，抹去神秘的迷霧，認清事實的本質，并指導正確的行為準則。
有一初二年級的男生，找我訴說他喜歡初一年級一女生，但不敢表白，讓我代他向她表白。我跟他說，你不敢表白是因為你自知這行為不當，也自知自己現在沒有足以自豪的優越性，你該好好學習，提高自己的價值……接著我找來那名女孩，告訴她這事情，她表現得很別扭，我就跟她說有人喜歡自己是值得自豪的，也應該感謝欣賞自己的人，同時應該盡一份力，幫助他認識錯誤，回歸正路……我讓女孩跟那男孩說，感謝他的美意，但現在的他知識水平還很低，看不見光明的前途，人生沒有方向，不能給她半點安全感，而且年紀尚小，若好好學習，將來考上理想高中，就考慮與他當學友，在這之前，也要為她的前途著想，別打擾她的正常學習生活……
結果那男生從此發奮學習，考上了高中，這時他已明白學習的重要性，也體驗到知識的魅力，前來對我說：“老師，謝謝你，我知道當初自己有多傻了，現在我把心思都放在學習上了，我會努力的！”
