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幼兒園師德體驗總結范文1
關鍵詞：幼兒教師；專業發展；幼兒為本；師德為先；能力為重；終身學習
隨著學齡前教育在我國大范圍的推廣與普及，幼兒教師的專業素質也逐漸成為業界所關注的焦點話題。筆者從事幼兒教育管理多年，在日常的工作實踐中總結了部分看法和具體經驗，愿意分享出來，希望對幼兒教師隊伍的專業發展有所幫助。
一、教師應當樹立“幼兒為本”的專業教育理念
由于傳統教育思想的根深蒂固，部分教師在日常的教育教學中過分重視幼兒教育的最終結果，對促進幼兒逐漸進步與提升的培養過程卻選擇視而不見、置之不理。在他們看來，幼兒是沒有行為能力的，因此，這些教師在日常教學中更傾向于自己牢牢控制著絕對的領導地位，習慣于為幼兒安排和布置一切活動。在他們的觀念里，只有這樣才能更好地對幼兒起到督促和管理的作用，促進他們的自身素質與綜合行為習慣更好地進步與發展。殊不知，這樣一來不但將教師自己的主觀意識強加于幼兒，導致幼兒在教學中的主體地位遭到了沉重的打擊與抹殺，也不利于幼兒的進一步發展。
幼兒心理學認為，相對于成人來說，幼兒對這個世界充滿著更多的好奇與期待，他們渴望自主去積極探索這個五彩繽紛的社會與自然，渴望以動態的方式體驗生活以及學習過程中遇到的精彩歷程。這就為我們的幼兒教育事業指明了道路與發展的方向――幼兒教師在日常的教學過程中應當充分尊重幼兒的心理行為特征，以動態的方式和手段促進幼兒的成長與發展。
為此，教育部特意制定了幼兒教師的行業規則與標準――《幼兒園教師專業標準（試行）》，要求廣大幼師隊伍在日常的教育教學過程中牢牢樹立以“幼兒為本”的專業教育理念，以此作為促進兒童健康快樂成長的有效突破點。
例如，在教導幼兒辨認基本的方向方位時，教師就可以在尊重幼兒原有認知規律的基礎之上為幼兒設計一個小游戲。如，可以以一個小朋友為中心，在他的周圍貼上相對應的方向標簽，然后將剩余的孩子分成四大組，并告訴他們，“一會兒老師要從1數到10，等老師數完之后，我希望第一組小朋友能站在貼有‘東面’標簽的區域里，第二組小朋友能站在貼有‘西面’標簽的區域里，第三組小朋友以最快的速度站在貼有‘南面’的區域里，至于剩下的一組小朋友呢，老師希望你們都能站到貼有‘北面’標簽的位置，大家能做到嗎？”“能！”孩子們熱情高漲，都積極做著游戲之前的準備。
這樣一來既有利于調動幼兒的積極性和主動性，有助于教學效率的提高與完善，而且還充分尊重了幼兒的身心發展規律，將以“幼兒為本”的教育理念真正落實到實處，讓幼兒在游戲中更好地理解與掌握東西南北等不同方向的概念與具體的方位，教育效果自然較好。
二、“師德為先”是幼兒教師專業素質的重要組成部分
教師是一個特殊的職業，除了“傳道、授業、解惑”的工作職責外，還承擔著思想育人的責任重擔，真正是“人類靈魂的工程師”。而幼兒由于年齡較小，不但對外界事物缺乏良好的分辨能力，更重要的是正處于知識積累、身心發展的關鍵時期。因此，教師素質的高低往往會對他們產生廣泛而深刻的影響。從這個層面上說，教師肩上所擔負的責任不可謂不重大。
《幼兒園教師專業標準（試行）》指出：“作為一名幼兒園教師，應充分樹立‘以德為先’的教育理念，堅持以‘愛心、細心、耐心與責任心’這四心準則照亮自己的行為舉止，引導幼兒健康茁壯地成長?！?/p>
那究竟什么才是“師德”呢？“師德”又體現在哪些方面呢？概括來說，師德指的是教師的職業道德以及能對幼兒產生積極、正面影響的高尚品德。具體來講，則可以升華到教師良好的言談舉止、行為表現以及寬容、博愛的情操和胸懷等各個方面。這就要求我們教師在日常的教育過程中嚴于律己，逐漸提升自己的師德形象。
幼兒正處于世界觀、人生觀、價值觀三觀養成的關鍵時期，教師激烈的言語批評會對他們性格以及思想品德的發展產生諸多不良影響，嚴重阻礙他們日后身心的健康發展。因此，作為教師，一定要在德行操守上自律，在與幼兒進行充分的交流與溝通的基礎上履行日常的教育職責，切莫以簡單粗暴的方式進行教育，這是塑造師德、提升教師職業形象過程中的最大忌諱。
三、“能力為重”是幼兒教師專業能力提升的關鍵所在
隨著時代的快速發展，越來越多的人開始重視學齡前兒童的教育，幼兒園再也不是以往單純“照看孩子”的地方，而逐漸發展成為啟蒙教育的重要實施之地。在這里，幼兒不但可以得到系統而全面的啟蒙教育，進而為正式進入小學奠定良好的基礎，同時還可以掌握與人溝通、交往的技巧，為建立正常的社會社交關系做好充分的準備。所有這些都向擔任教育職責的教師提出了更高的要求。我們可以試想一下，假如一個幼兒園的教師都不具備高水平、高質量的教育理念或者教育能力，又怎么能要求他們培養出來才能與本領俱佳的幼兒呢？又怎么能為幼兒日后更好地學習發展奠定堅實的基礎呢？
因此，結合多年的幼兒教育管理經驗，我認為教師必須在實踐中不斷反思、不斷總結，并以此為基礎逐漸使自身具備過硬的綜合素質以及教育能力，這既是幼兒教育的戰略之道，更是決定一所幼兒園能否得以長遠發展的關鍵性因素。
四、“終身學習”是幼兒教師專業發展必備的概念
社會在進步，時代在發展，知識也在以極快的速度迅速更新著，如果幼兒教師故步自封、止步不前，那么他的教育教學方式注定不能充分開發幼兒的個人潛能，也不會很好地促進幼兒身心與智力的和諧發展，更談不上為幼兒日后的發展奠定良好的基礎了?！队變簣@教師專業標準》明確指出：“由于面臨獨特的教育受體，幼兒教師自身必須從心里真正重視‘終身學習’教育理念的必要性及重要性，不但要積極學習先進的學前教育理論，同時還要不斷更新、優化已有的知識構造，形成‘可持續發展’的觀念以及態度，做好教師終身學習的典范……”
樹立“終身學習”的先進理念，既是幫助幼兒教師完善自身教學知識體系、提高自身專業素質及教學能力的重要突破點，更是幼兒園未來良好發展趨勢的前提要求與必然保障，作為幼兒園的管理層，千萬不能對這一教學理念輕視、甚至是忽略。
教育群體的特殊性決定了幼兒教師教學管理過程的復雜性和艱巨性。因此，作為新世紀一名優秀的幼兒教師來說，更需要不斷更新教育理念、不斷摸索和總結幼兒教育的新思路、新方法，為促進幼兒的和諧發展、健康成長打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]夏永芬.幼兒園教師的培養與發展.教育科研論壇，2011-04.
幼兒園師德體驗總結范文2
【關鍵詞】元認知；自主成長；管理
【中圖分類號】G615
【文獻標識碼】A
【文章編號】1005-6017（2013）02-0036-04
元認知（metaeognition）又稱反審認知、反省認知或超認知，它是20世紀70年代由美國發展心理學家弗萊維爾提出的有關認知心理學領域的一個新概念。弗萊維爾認為，元認知構成有三個要素：即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。作為管理者可以以元認知構成要素為切入點，設計并實施相應的策略訓練，激發教師自主管理的意識，加快專業發展速度。
一、元認知知識與教師自主發展規劃
元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。元認知知識對教師專業發展有著重要的作用，表現為教師對影響其自身專業發展因素的認識。
（一）理念引進，認知自我
運用SWOT理論指導教師分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的縮寫，即優勢、劣勢、機會和威脅）理論源自企業管理，多用于對影響企業經營與發展因素的分析。運用于幼兒園教師專業發展的管理，管理者可以讓教師通過對自身專業發展優勢、劣勢、機會和威脅等因素的自我分析，更清楚地明晰對自己的認知。具體的操作步驟是：
1 優勢分析。分析自身專業強項如繪畫能力、信息技術能力；自身的教學特長如語言、藝術，力爭在各項活動中逐步形成自己的教學特色。
2 劣勢分析。分析自己專業能力方面存在的不足，如彈唱能力，言語情感、肢體表現力等，尋求發展途徑，強化專業技能。
3 機會分析。結合幼兒園的工作規劃，分析年度內可以令個人發展目標達成的機遇，如競賽類、評比類、展示類的活動機遇，在活動中錘煉自我。此外，教師還可以結合上一年度中哪些事件、人物、活動對自己發展起積極作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的機遇。
4 威脅因素分析。教師可以列出影響專業發展的因素，包括客觀因素分析與主觀因素?？陀^因素如教師在專業發展中遇到的外在困難；主觀因素分析，如個人的工作態度（追求完美型、得過且過型），意志品質（堅持性、克服苦難），等等。
教師的專業成長是個性化的成長過程，每一位教師都是獨特的個體，幼兒園在教師隊伍建設中要想發掘每位教師的發展潛力，彰顯其發展活力，就必須立足于讓每位教師通過“四步跟進式”自我分析，充分認知自我，明晰自己的發展需求。
（二）智慧引領，傾心指導
在充分認知自我的基礎上，引領教師制定自主發展規劃。在具體的實踐中，作為幼兒園管理者必須強化科學指導。
1 青藍指導。主要依托幼兒園師徒結對的制度實施指導。市區級骨干教師積累了班級管理的豐富經驗，她們站在教師專業成長的角度指導青年教師制定的發展規劃，能讓年輕的教師團隊在專業發展上汲取成功經驗，少走彎路，避免不必要的資源浪費。
2 行政指導。主要有兩種形式，一種形式是書面審核，教師階段性地提交發展規劃，管理者站在全園發展規劃的角度予以指導；另一種形式是共享資源，借助集體會議、網絡上傳，分享彼此制定的發展規劃以及工作目標，集體推敲后，借鑒優秀的規劃，讓教師進一步完善專業發展目標與規劃。
二、元認知體驗與教師工作內驅力激發
元認知體驗是指伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗，它貫穿于整個認知活動過程的始終。元認知體驗包括積極的體驗和消極的體驗，相關研究表明，積極的元認知體驗能激發教師更加高度自覺地工作。為此，在教育管理中，管理者不僅需要通過各項活動來激發教師積極的元認知體驗，也要注重引導教師清楚地認識元認知過程中自己的消極體驗，努力用積極的行為進行自我調適，克服消極體驗。
（一）師德主題活動
一直以來，教師的師德建設是教師隊伍建設的核心內容。幼兒園師德主題活動立足于教師師德成長――知識技能的積累、教育智慧的養成、個體德性的提升。師德主題活動形式多樣：有師德小品劇，如《家訪風波》《男教師來了》《究竟是誰的錯》，等等；有主題電影觀摩，如《熱血教師（美）》；有“星星杯”演講比賽；有中華民族經典詩文誦讀；有“鏡頭捕捉師德最美教師”主題攝影比賽，等等。多樣化的活動有利于教師在積極的情感體驗中，激發對工作的榮譽感和責任感。
（二）團隊拓展訓練
拓展訓練（Outward Development）通常利用崇山峻嶺等自然環境，或是人工場地，組織開展精心設計的活動，達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的。幼兒園定期以一定主題為內容，依托培訓機構，通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使教職工尤其是教師充分體驗所經歷的各種情緒，包括負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。
（三）專題沙龍研討
定期舉行教師沙龍，沙龍主題交由教師主持人自主確立，主題可以是教師在教育活動或家長工作中的困惑、某個教育新理念的心靈激蕩、社會熱點話題的討論，或班級常規管理工作的研討，也可以是某一種教學方法或策略有效使用的研討，等等。教師可根據自己的興趣自主選擇主題，自由參與討論。其目的是讓教師在各抒己見，甚至針鋒相對中，調動教師積極的元認知體驗。
（四）放大工會作用
將工會之家分成若干“主題式公寓”，通過小家活動放大工會作用。比如，“活力公寓”以體育活動為主題組織健康活動；“文娛公寓”以歌唱、舞蹈、演講、牌藝、影視等為主題組織娛樂活動；“生活公寓”以烹飪、茶藝等為主題組織生活活動；“書香公寓”以書畫、精讀等為主題組織活動。一個個“主題式公寓”活動串聯成工會大家庭，增強了教師對幼兒園的歸屬感和幼兒園團隊的凝聚力，成為教師自我發展和愿意為幼兒園發展愿景共同努力的強大動力。
（五）百家爭鳴展示
每個教師的個性不同，喜好不同，個人的專業能力和教學特長也不盡相同。為此，我園通過擂臺式、展示式活動，來充分展現教師的特色，讓參與展示的教師們在活動中更加自信，在自我鞭策中激發內驅力。擂臺式活動可以預設不同的主題，如白板課件制作、即興伴奏、現場作畫等，鼓勵教師預先報名參賽，讓教師們在“你方唱罷我登場”的競賽中充分展現自己的才能與智慧；展示式活動則以教師的各項技能技巧（彈、唱、畫、跳、講）為項目，定期做項目展示，并以此設立微話題，讓教師交流專業技巧提升的方法。
三、元認知監控與“專家型”教師成長
元認知監控就是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極、自覺的監視、控制和調節。元認知監控主要包括制定計劃、執行控制、檢查結果和采取補救措施四個過程。許多心理學家從認識的角度研究教師的教學，提出教師的教學活動在本質上就是認知活動。每一位教師對教育教學都有自己的觀念和想法，都有自己的一套理論，他們對教育教學過程的獨特的認識，決定著他們的教學行為使用的教學策略。新課改之后，對教師的角色定位由“教書匠”轉向“研究型”教師發展，由“經驗型”轉向“專家型”教師發展。因此，元認知作為一種認知能力對教師的教育教學過程起著重要的作用，它能幫助教師更好地進行角色轉變，表現為教師將自己的教育教學作為認識對象，對其進行監控和調節。
（一）支持自我監控，搭建平臺成就自主管理型教師
在管理的過程中，我們按教師實踐活動――教育科研、教學過程、社會實踐等活動的發展過程，提出實施自我監控的步驟及內容的框架，指導教師在實踐活動過程中學習自我監控，實現自主管理。具體步驟如下：
1 實踐活動前的自我監控。包括對即將進行的活動進行計劃安排，做好活動的各種準備，除此之外，還包括活動過程中對計劃的調整。
2 實踐活動中的自我監控。教師在活動前要有目標意識，先確立活動的目標任務，選擇合適的方法，排除干擾、執行計劃，教師需對活動進程進行不斷的評價，總結經驗，及時調整計劃。
3 活動后的自我監控。結合對活動進程和效果的檢查、評價，教師個體不斷進行自我反饋，總結經驗教訓，并以此為依據調整方法、策略、措施，以確?；顒咏Y果達到教師預期的目的或方向。
自我監控的三段式結構有助于教師在實踐活動過程中，形成完整的活動安排思路，并能針對每一個監控環節進行有效的改進，教師的自我監控貫穿于整個活動之中。
（二）支持自我監控，搭建平臺成就自主反思型教師
在管理中，我們支持教師通過自我監控對教學過程中影響教學的相關因素進行邏輯推理、審慎判斷以及批判性的分析，并以此調節自己的教學計劃、教學行為、教學方法等。教師對教學過程自我監控和調節就是一種反思，這一自覺的反思過程就是一種內隱的元認知的過程，元認知是教師反思能力的重要組成部分。教師元認知的過程有一種實質和兩種形式。
1 一種實質。無論何種形式反思，教師反思的過程實質是元認知過程：元認知知識――元認知體驗――元認知監控。（1）元認知知識。它可以使教師意識到教學情況中有哪些變量，如意識到教師教學的目的、任務、教學能力水平、幼兒的個體差異（能力、已有經驗、學習方式、認知水平的差異），意識到這些變量之間的關系及它們的變化情況。（2）元認知體驗。元認知體驗伴隨著整個教學過程，它往往影響著教師的自我效能感，即影響教育行為的主觀判斷，從而影響教學活動。（3）元認知監控。教學的反思就是元認知監控，教師對教學過程的自我監控流程如下：分析教學情境――提出相關問題――制定教學計劃――選擇適宜策略――維持良好狀態（注意、情緒、動機）――監控教學行為――監控教學策略――不斷自我反饋――及時梳理問題――主動改進調整――提高效果效率。
對教學過程的反思就是教師以一定的元認知知識為基礎，對自己的教學活動進行認知監控的過程。這種對教學反思的結果，使教師獲得新的理解力，包括反思能力的增強，實質上就是教師對教學規律的認識，對教學理念的領悟、融會貫通和教學理論的升華，這樣才能讓教師專業發展卓有成效。
幼兒園師德體驗總結范文3
幼兒教育 幼兒教師 置換脫產 培訓模式
一、研究背景
幼兒園教師置換脫產研修就是從農村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發展潛力的中青年骨干教師，到高等院校和優質幼兒園接受脫產研修培訓，且高等院校等比選派學前教育專業高年級優秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習。為深入了解云南省農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目培訓現狀及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園置換脫產研修教師培訓經驗及存在的問題，進一步提高培訓的科學性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的農村幼兒園置換脫產研修學員進行了調查研究和分析。
二、研究對象、方法及內容
1.研究對象
選取2012年參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園置換脫產研修學員92人作為本次問卷調查的被試。
2.研究方法
（1）問卷法。研究主要采用自編調查問卷，問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共24道題目。
（2）文獻法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎上，編制問卷項目。在研究結果分析及需求判斷時，參閱了有關文獻，在比較同類研究的基礎上，提出中肯的結論。
3.研究實施
初步編制問卷，在統計分析、修訂的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓的匯報總結階段，在培訓間隙，以直接發放問卷的形式，發放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數據采用 SPSS16.0統計軟件進行分析。
三、數據結果及情況分析
（一）參訓幼兒教師基本情況
我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學歷等六個方面了解參與問卷調查的農村幼兒園教師的基本情況。參訓教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調，女性數量遠遠多于男性數量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數民族各占50%，體現出云南農村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結構年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業態度、信念及專業知識、能力形成的關鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業發展穩定成熟期，具有長足的空間和發展潛力。從職稱結構看，大多數教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學歷方面看，大多數教師的學歷都在?？萍耙陨?，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學歷，有待于學歷提高。
（二）培訓內容
從培訓內容專題與學員的專業發展的匹配程度看，學員既關注專業理論知識，如幼兒園教師專業理念與師德和幼兒園主題活動設計，130人次，占21.60%，也關注專業能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。
學員對培訓內容的整體評價，優評占到42.4%，且優秀和良好的評價率達98.9%，無差評。就具體培訓內容而言，學員對培訓內容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數多，時間緊，內容多，任務重，課堂討論很難有效開展。
（三）培訓團隊
培訓專家團隊成員既有省內外高校學科專家，更有一批幼兒園一線園長、優秀骨干教師，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。學員對培訓團隊的整體滿意度高，達到96.7%。但在對學員的需要水平的了解、培訓目標的清晰性、針對性方面，關注不同學員的需要、提供個性化服務，及時對學員的問題和作業進行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進一步提高和改進。
（四）培訓形式
培訓遵循的基本形式是理論學習―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓形式方面，學員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。
（五）培訓組織
集中培訓階段主要采取“領導小組”下的首席專家制、班主任負責制，并配備教學管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓學員集中培訓期間的教學、學習、生活、學籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導師制”及“雙管理制”，并通過學員實踐手冊、指導記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監控。從問卷分析來看，學員對培訓組織的優評和良好占到91.9%，見表2。
（六）培訓期望
1.培訓形式。學員期望多采用實地考察、觀摩和學前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進行培訓，這兩種培訓形式占六種形式的45.8%，見表3。
2.培訓內容。學員對教師心理健康教育、教學設計范例與課例、教學示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內容的期望值比較高，占了培訓內容60.8%，見表4。在培訓內容的設計、選擇方面，應關注幼兒園轉崗教師專業發展方面內容以及專業能力進一步提升的內容。
3.培訓時間、時段。有94.6%的學員認為，培訓時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學員認為，培訓時段安排在學期中或寒暑假是比較好的，見表6。
4.培訓團隊。一線骨干教師、教育學方面的專家和高校學科專家是學員相對滿意的培訓團隊結構，占了63.5%，見表7。
四、農村幼兒園教師置換脫產研修模式討論
由于歷史和現實的原因，當前農村幼兒教育領域存在諸多問題：一方面，是農村幼兒園數量逐年增多，但規模偏小，層次偏低；另一方面，是學前教育專業師資普遍緊缺，目前農村在崗幼教師資多數為中小學轉崗教師，學歷基本達標，但實際專業素質偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓機會少，形式單一，培訓時間偏短，培訓內容主要是幼教理論和幼教政策法規。師資隊伍的整體素質相對滯后成為農村幼兒園教育的薄弱環節。因此，如何構建以提高師德理念和專業能力為核心的、有效的農村幼兒園教師培訓模式成為現實需要。置換脫產研修培訓項目就較好地適應了當前農村幼教師資培養實際需求。
（一）培訓理念
培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。應從注重教育理論、知識、方法的培訓，轉向注重現代信息技術條件下學習意識、學習能力以及教育問題解決能力提升的培訓，合理構建以專業理念與師德為核心、貫穿學員為本、終身學習、自我教育為主的培訓理念體系。
（二）培訓目標
培訓目標是培訓成功的關鍵性導向因素，培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發展區”與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，采取綜合式培訓，提升農村幼兒園骨干教師職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓和教研中發揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業的理解與幼兒發展的認識，提高“師德為先”的實踐品質，轉變教育理念；（2）系統提升職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業發展能力，充分發揮其榜樣示范、專業引領、輻射影響的作用，真正實現“種子”教師的培養。
（三）培訓需求判斷
培訓需求判斷是任何培訓的先期工作，是培訓目標確定，培訓計劃設計、實施，培訓開展，培訓評估的必要內容。對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。
（四）培訓團隊組建
培訓團隊是實施有效培訓的重要因素，直接影響著培訓順利開展，目標達成的決定性因素。農村幼兒園教師置換研修脫產項目的培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，同時還應有教育學專家、政策課標制訂專家、教研員等。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導等為主，其他專家以理念培養、理論建構等為主。
（五）培訓課程設置
培訓課程內容的選擇應充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》。培訓內容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。專業理念與師德的課程模塊可以由多個專題構成，如可以選擇幼兒教師職業道德素養、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專業成長、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀等多個專題。專業知識有幼兒發展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構成。專業能力的課程模塊可以由幼兒園環境的創設與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、各領域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發與利用、多媒體技術的運用等七個模塊構成，每個模塊下又有若干個專題構成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規定的內容專題與供學員按需自選的專題有機組合。
（六）培訓形式
培訓是要達到理念養成、理論知識獲取和專業技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓者的“獨白”式，走向“對話”的培訓形式，共享培訓的話語權，真正實現以培訓對象為本的培訓。專業技能培訓，通過與培訓基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優秀幼兒教師作為實踐指導教師，旨在通過“帶教”“帶學”“帶研”，讓學員在觀察、體驗、踐行和反思中實現“做中訓”，提高學員設計、組織、實施、評價學前教育教學活動的能力，加強理論指導教育實踐的能力，向優秀幼兒園、優秀幼兒教師學習，交流經驗，取長補短，為形成各自的教學風格和教學特色打好基礎。跟蹤培訓由學員自主地進行各項教學技能的訓練，導師通過電話、網絡、實地指導等形式提供專業指導，促進學員內化受訓內容。
（七）培訓評估
培訓評估是通過收集培訓成果以衡量培訓是否有效的過程?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_培訓評估：運用問卷調查等方式獲得培訓對象對培訓項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內化情況，這是培訓評估的主要內容；運用360度測評的方式獲取培訓對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓項目給培訓對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學合理的培訓評估，對培訓需求分析，培訓目標設定及達成，培訓計劃實施，培訓內容選擇，培訓團隊組建，培訓形式等方面進行全方位的反思、提升，最終促進培訓內涵建設。以上培訓模式的構建，其中合理的課程設置、優秀的培訓團隊和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質、易操作、可選擇”的培訓課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓的、現在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。
參考文獻：
幼兒園師德體驗總結范文4
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2020年幼兒園園長年終總結范文
轉眼間，一個學期在忙碌而緊張的工作中不知不覺已悄然而逝。本學期，我園認真執行《綱要》、《指南》，堅持貫徹黨的教育方針，___幼兒個體差異，促進幼兒富有個性的、主動的人格發展，為其打下良好基礎。本學期在全園教職工的共同努力下，努力完成各項工作，取得一定的進步和成績?，F將幼兒園園務工作總結如下：
一、教師隊伍建設
本學期我們注重樹立良好教師形象，帶領教師觀看《最美教師》視頻、學習全國教書育人楷模___市實驗幼兒園園長的事跡。通過學習使教師們明白了要做一個好教師必須要有一顆愛孩子的心，要尊重每一個孩子;一個受孩子和家長信任和喜愛教師，必定是有良好師德教師，每一個教師都應為提高自身的師德修養而不斷努力。
二、安全工作
安全工作是幼兒園最重要的工作之一，我們堅持按級負責，明確分工的原則，積極主動地做好安全工作。通過定期學習提高員工的思想認識，通過定期檢查及時發現不安全隱患，努力做到防患。每一季度舉行一次全園安全演練，讓幼兒掌握安全逃生的技能。
三、保教工作
___本學期幼兒園___教師們認真學習《綱要》、《指南》的精神，并要求教師結合本班的實際情況制定出切實可行的活動計劃，做到有計劃有步驟的開展各項活動。
2.開展豐富多彩的教研活動。本學期我園開展鎮教研課、園內教研課，以及___周歲以下教師每人一節教研課、創意小游戲活動評比等活動，為教師們搭建了學習、展示的平臺。
3.開展形式多樣的區域活動。本學期兒園各班根據幼兒年齡特點、本班教育教學總目標和主題進展需要，有目的、有步驟、逐步鋪開的提出各階段的區域活動目標。開學初，各班根據上學期幼兒活動區的活動情況，先讓孩子練習按標記擺放玩具;在孩子能夠熟練的將玩具按標記擺放時，再分組去玩各個活動區的玩具，建立這個區的玩具只能在這個地方玩的概念，最后在全面鋪開，讓小朋友自由選擇自己喜歡的區域進行活動。這樣循序漸進地幫助幼兒建立區域活動的常規。同時在活動中注重引導，鼓勵幼兒探索、發現，引導幼兒動手動腦積極地與材料相互作用，促進幼兒發展。同時，我們能認真做好觀察記錄、反思與調整，使整個區域活動呈現階段性、連續性，從而提高區域活動的質量。___月份舉行了園內區域活動觀摩評比，小五班、小三班、中一班、中五班、大三班、大六班的區角活動，受到全園老師的一致好評。
4.重視幼兒的體育鍛煉。我園利用早操、戶外活動、集中游戲等形式，激發幼兒對體育運動的興趣，使得幼兒喜歡參加體育活動，并從中體驗運動的樂趣。
四、教研工作
本學期我園繼續把《幼兒園教育綱要》和《指南》作為我們教育教學工作的依據和指南，加強課題的研究工作，教師們的思想認識進一步提高，在___教學活動中教學的形式多樣化，觀察了解幼兒、尊重幼兒的需要變得主動了，嘗試創新的多了。同時，我們采取分小組分專題繼續進行研討，___和分組教研活動十多次，開展園內觀察及評課活動六次，不斷提高教師們的研究和解決問題的能力，逐步提高教育教學水平。本學期有十多名教師參加了省學前教育學會的論文評比。
五、家長工作
本學期我園的家長工作繼續把做好班級家長工作作為基礎，如每月出一版“家園聯系欄”、教師們有計劃地家訪、隨訪等等;還通過召開家長半日活動開放、親子活動、校信通等，加強與家長的溝通，聽取家長們的意見和建議。學期結束向家長舉行全園幼兒綜合能力匯報會，提高了家長對我們的滿意程度。
總之，孩子的快樂成長，是對我們工作的鼓勵，家長的滿意信任，是對我們工作的肯定。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。缺憾和收獲都將激勵我們不斷努力，繼續進取，使我們的工作更上一個臺階。
幼兒園師德體驗總結范文5
幼兒園文化是幼兒園人文精神的體現，是幼兒園辦園理念、課程理念、培養目標、個性特色、環境氛圍、管理制度、隊伍建設、教育研究等一切外顯與內在、顯性與隱性的文化現象的總和，是一個園所發展的整體形象和核心競爭力。四川省成都市溫江區實驗幼兒園（簡稱我園，下文同）是一所具有58年悠久歷史、文化底蘊深厚的老園。以生活教育文化為資源的幼兒園文化建設一直是我園可持續發展的不竭動力，也是我園近年來取得突破發展的關鍵。
一、辦園理念的詮釋與升華
我們的辦園理念是“琢生活之美，蘊品質之園”，它是從幼兒園實施的科研課題《開展生活化勞作活動 促進幼兒自主能力提升》的思想提升而來，放大為辦園理念后，寓意為我們要精心雕琢生活的美麗，在生活中蘊育園所文化，辦具有生活特色的品質園。在辦園理念的統領下，衍生出教師的發展目標——“敬業樂業 智慧優雅”，幼兒的培養目標——“健康快樂有自信 會玩會學會合作 懂禮誠信知感恩”，豐富了幼兒園文化建設的內涵。在追求園所特色化發展中，我園堅持“以生活教育為辦園特色”，堅持以幼兒發展為本，培養幼兒健康的體魄，善于合作，善于創造和懂禮誠信的優良品質，以此推進《綱要》的落實。我園的園徽是由實驗幼兒園的“實”字打頭字母S演化為小苗，在小苗中有一顆初升的太陽，寓意著實驗幼兒園的孩子是在陽光照耀下成長的小苗，充滿生機、活力和創造力，與我園的生活化教育特色密切結合，彰顯著實幼的辦園理念。
二、精神文化的傳承與豐富
我園在構建園所文化中把精神文化作為核心部分，“走生活化教育的特色之路”，是我們結合多年的課題研究成果，反復醞釀的幼兒園特色發展的總規劃。我們的精神文化建設主要包含了幼兒園的課程文化、教師成長和制度文化，旨在通過園所歷史文化的傳承與培植，體現我園由內而外的氣質。
1.以園本課程建設推動課程文化。
（1）成功構建園本特色課程。在辦園理念的引領下，我園歷經市級“十五”課題和“十一五”課題的研究，通過市級研究課題《開展生活化勞作活動 促進幼兒自主能力發展》，物化形成了《區實驗幼兒園科研課題成果冊》，成功構建了幼兒園園本特色課程。課題研究中制定的《各年齡段幼兒自主能力發展目標和生活化勞作活動具體要求》，在研究中歸納形成的《生活化勞作活動的內容體系》和《創設生活化勞作環境的策略體系》及教師在促進幼兒自主能力發展方面的指導策略都廣泛地應用于園所的班級教學。
（2）豐富、完善園本特色課程。在成功構建了“生活化教育辦園特色”的基礎上，我園立足生活，不斷優化、完善園本特色課程，選擇了體育課程與游戲課程構建園本課程文化。我們從體育集體教學、體育活動和體育游戲進行研究，從分班級開展活動到全園大帶小混齡體育活動進行探索，研究生活中的體育活動和體育游戲。在“區域游戲”的研究中，我們堅持以幼兒的生活經驗導入游戲，因地制宜，在觀察、記錄、研討和實踐中反復研究游戲課程的園本性。我們嘗試在與生活密切相關的科學領域開展主題教育活動和區域游戲活動，發展幼兒的自主能力和創造能力，凸顯實幼的辦園理念。同時加入區名師工作室引領的課題《在科學領域中教師教玩具配置能力的研究》，旨在對“生活文化”進行深入的探討和研究。
2.以教師隊伍建設推動精神文化。
（1）倡導愛崗敬業，培育高尚師德。我們以活動為載體，堅持把師德建設扎根于教育教學工作的實踐中，倡導奉獻、敬業、熱愛、進取。來自生活中的“最美實幼人”、“智慧實幼人”主題教育活動，成為了實幼主要的師德教育活動，起到了重要的導向作用，讓生活中的教育走入教師的心靈。
（2）實施三大工程，提升專業能力。我們以生活化教育為指引，在教師中開展“新苗工程”、“琢玉工程”和“特長工程”三大工程，分層次提升教師的教育技能水平?！靶旅绻こ獭贬槍π陆處煶砷L采用定成長規劃、上展示課、研培結合和結對幫扶等策略，促進新教師的專業素質提升?！白劣窆こ獭贬槍歉山處煹陌l展，采用業務園長定點幫扶、上研究課、帶新教師等策略，給予骨干教師更多自，鼓勵骨干教師自主選擇小課題進行研究，在業務園長的定點幫扶下實現研究能力的提升?！疤亻L工程”針對在文字能力、舞蹈能力、美術能力、體育能力有特長的教師，組建幼兒園特別策劃組。在信息宣傳、環境創設、特色課程和對外文藝匯演等活動中由特長教師承擔任務，充分發揮教師的特長。
（3）開展豐富活動，提升專業素養。我們創設了“閱覽室”和“書香閣”，讓老師們可以喝到飲料、咖啡和茶水，在集辦公與休閑為一體的書香環境中備課交流，靜心閱讀，培養健康的工作和休閑方式。我們開展讀書活動和主題活動為教師提供良好的展示平臺。如開展“校長薦書”、“讓閱讀成為習慣”、“師幼悅讀”、“家園共讀”等活動，開展“教師讀書心得演講比賽”、“教師基本功大賽“、“教師兩筆一畫比賽”等技術比武活動和聽評課活動，促進其專業素養的提升。開展“月末沙龍”，“培訓歸來”，“教師禮儀”等主題活動，將生活中的禮儀，女性健康和美麗，教師的人格與修養等內容融入到活動交流感悟中，倡導教師們做“智慧女性，魅力女性”。教師們在參與活動中學會了閱讀思考，學會了凝練生活智慧，提升個人的修養和境界。
3.以制度文化優化園所文化。我園大膽探索更人文，更科學、健全的現代學校制度建設，重新梳理了建園以來改革與發展中的管理制度，將“博愛、同心、善學、樂業”的園風，“用愛養育，用心教育”的園訓以及“民主、平等、尊重”的管理理念等，融合到園所的制度管理中，并通過人事制度和分配制度的改革和人性化的管理優化校園文化。
（1）創新管理模式。幼兒園根據集團發展實際，整理了園所原有的管理制度，完善構建了“一會兩系統”（即行政會、執行系統、考核評價系統）管理模式。行政會由總園的全體行政和各分園執行園長組成，負責集團重大事項的決策。執行系統指“一室兩部”，即一個總園長室和教學部、后勤部。兩個部接受總園長管理，總園的教學部、后勤部是總部，分園的教學部、后勤部均隸屬于總部管理。考核評價系統由總園長直接領導，主要由總園全體行政、各分園園長、各部主要負責人（包含園長助理、工會成員和教研組長）組成。“一會兩系統”讓幼兒園管理模式由成立集團前的縱向管理模式向扁平式管理模式變化和延伸，優化了園所的制度文化建設。
（2）深化人事制度改革。按照“唯能是用，擇優聘任”的原則，幼兒園大膽改革了人事制度和分配制度。近兩年來，幼兒園在現有教職工編制嚴重不足的情況下，采取公開競聘、自主任用的方式，先后選派了10名骨干教師到其余3個分園的不同崗位上支持建設，引領分園發展。同時，幼兒園制定了集團內教師支教制度，推行多勞多得、獎優罰劣的業績考核分配機制，確?？冃Э己朔峙湎蛑Ы探處熀捅＝藤|量高、工作效率高的人員傾斜，讓支教教師和貢獻大的班組或個人得到應有的回報。人事制度改革激活了教師隊伍，極大地調動了教師的工作熱情。
（3）民主管理文化引領。我們倡導合作進取、追求卓越的文化導向，倡導民主平等的和諧關系，堅持“民主、平等、尊重”的管理思想。我們制定了《實驗幼兒園教育集團員工手冊》，對集團教職員工的行為規范形成了明確的書面指引。不分在編和非在編教職工，在常規管理、學習培訓、假期輪休、工會活動方面任人唯賢、一視同仁。我們把教研組建設成學習、教研、培訓的互助合作共同體。提倡備課即研究、教學即實踐、活動即交流、引領即學習，在學習中反思，在反思中成長的教研方式和務實求真精神。我們把園所文化輻射到集團各園點中，從總園統一輸出優質管理、優質師資、優質教學和優質服務，引領各園點在環境創設、園本課程構建、師資隊伍建設、教研教改方面打造生活化的園所特色?；ブ献骱褪痉兑I，促進了教師關系和諧、互助合作，促進了園所資源共享、經驗互補、共同成長，使民主、平等、尊重的園所文化真正成為幼兒園生活教育智慧的沃土。
三、園所環境文化的創設與演繹
我們認為，環境是文化演繹的標志，我園的環境更注重“環境即課程”的教育功能，把創建之心用在“琢”字上，用心雕琢環境文化，打造出了蘊涵藝術品位和生活氣息的校園環境。
1.創設生態、綠色的戶外環境。我們在戶外操場分區域創設游泳池和塑膠跑道，生態童趣的種養殖區，供孩子們自由勞作的沙池、魚池，來源于幼兒生活的綠道及連接各戶外區域的汽車巴士站等，為幼兒創設了寬敞、開放、自主參與的園級戶外生活化環境。我們在幼兒園圍墻上創設宣傳欄，展示園所發展歷史、教師風采和課程特色，在沙池文化墻上鐫刻我們的辦園理念和教師、幼兒發展目標，展示教師和幼兒的校園生活照。一走進幼兒園，操場上綠樹蔥蘢，桂花飄香，柑果滿枝，與地面的滿眼綠色交相輝映，校園辦園理念詞和文化墻讓幼兒園充滿了生活的馨香和文化氣息。
2.演繹生活藝術的公共環境與班級環境。在綜合樓與教學樓的樓道、走廊及墻面的公共環境創設上，我們以“生活空間”和“藝術長廊”為主題，自制各類繪畫和手工作品作為裝飾。墻頂的吊飾和邊角裝飾，墻面上的臉譜和相冊畫，主題墻上豐富多彩的生活照片和異型頭像組合，使幼兒園呈現出濃郁的生活氛圍，滲透著高雅的藝術品位。在班級環境創設中，我們圍繞“閱讀”、“季節”、“節日”、“民俗”等主題創建會說話的墻飾，在游戲區域為孩子創設與生活密切相關的區角，讓孩子們在游戲中體驗真實，探究生活。公共環境與班級環境的創設與生活智慧巧妙結合，濃濃地演繹著生活文化。
幼兒園師德體驗總結范文6
關鍵詞：幼兒園；社會實踐活動；實施
幼兒園社會實踐活動是“養成教育”的重要組成部分，是以幼兒親身參與為主要教育途徑的特殊教育形式，是教育實踐環節的必要補充。
一、充分利用廣泛的社會資源
幼兒園開展社會實踐活動要廣泛利用所處地的社會環境和資源，要有針對性地選擇一些區域和單位，與他們簽訂社會實踐基地合作協議。實踐活動地點和內容的選擇還可以結合當前社會發生的新聞焦點和重大事件，讓活動更加豐富，貼近生活，貼近實際。還可以最大化地挖掘周邊資源的教育價值，為孩子提供更大、更好的活動和學習空間，為幼兒綜合能力的發展奠定良好的基礎。
二、深入挖掘幼兒的興趣點
社會實踐活動要為幼兒設計新穎有趣的活動情境，使他們身臨其境，產生興趣，有效地參與活動。在實踐活動中，教師要善于觀察，了解幼兒關注的事物，抓住他們的興趣點，以幼兒的主動探究為主，讓他們朝著自己的關注點不斷地探索與發展，讓他們與同伴、其他人、環境產生積極有效的互動。只有找到了孩子的興趣點，才能吸引他們去積極參與，整個實踐活動才會生機勃勃，達到甚至突破預期效果。
三、有目標、有針對性地制定切實可行的活動方案
實施方案是社會實踐活動成功的保證，制訂一個詳實、周密的方案才能確?；顒佑袟l不紊地進行，最終達到我們預期的目的。在制訂方案之前，應該充分調動各方面積極性，召開會議集體討論，集思廣益，商量制訂出最切合實際的活動方案。要求如下：①有明確的活動目標。開展社會實踐活動的目的是希望通過開展活動，能夠使幼兒在某些方面取得發展。②有活動時間、地點和參與對象。③有詳盡的實施步驟。④有明確的任務分工。⑤有準確的經費預算。⑥有活動安全應急預案。
四、開展活動前進行精心準備
準備工作是圓滿完成社會實踐活動任務的基礎和保障，包括活動方案培訓和物資準備兩個方面。開展活動前，首先需要召集所有參與活動的老師和家長詳細地說明整個活動的步驟，強調每個環節需要注意的事情，讓所有執行者了解清楚活動的每一個步驟。同時還要加強對幼兒、老師及家長進行交通安全、飲食安全、防溺水和自我保護方面的教育，要求幼兒遵守紀律、聽從指揮，增強大家的安全意識和自我防范能力，確保自身安全和他人安全。物資準備包括道具服裝、食物、勞動工具等。
五、按照步驟有序地開展實踐活動
社會實踐活動的實施是將方案變為實際行動的過程?；顒舆^程中，從總指揮到各個班組每一位老師的具體管理，都必須步調一致，不能出現有任何班組脫節現象。園長扮演的角色是總指揮、總導演，老師們既是導游、導師，又是參與者、合作者，兩者都需要具備良好的組織能力、協調能力、師德修養及吃苦耐勞的工作精神等綜合素質。
六、活動結束后進行全面總結
幼兒園開展的社會實踐活動具有較強的針對性和指向性，圍繞著既定的活動目標而展開。活動能否達到預期效果，是否能夠促進幼兒全面、健康地發展等，都需要最后進行總結評價。活動總結要分析本次活動中的成功與不足之處，尋找理論依據，深入分析原因?？偨Y的重點是幼兒、家長、社會、教師的參與活動的程度和質量，以及活動對幼兒社會性發展的作用和效果。
總之，幼兒園社會實踐活動能夠有效地彌補幼兒家庭教育、學校教育、社會教育的不足，能夠充分挖掘孩子的天性，開拓孩子們的視野，讓他們體驗社會生活帶來的樂趣，能夠讓孩子們學會遵守社會基本規則，獲得情感體驗，在生活和實踐中不斷進步和成長。
參考文獻：
