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校外培訓處理辦法范文1
【關鍵詞】 高職會計專業;校外實訓基地;校企合作
高職院校實訓基地建設是學生進行實習實訓,增強職業能力的必要條件。校外實訓基地的作用是讓學生進入真實的工作環境,為高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸提供訓練平臺。而高職會計專業校外實訓基地的建設更具有重要的現實意義,因為會計本身是一項實踐性、技術性很強的工作,幾乎所有企業在招聘會計人才時,都要求至少有1-3年相關工作經驗,這種工作經驗是校內模擬實訓無法解決的,必須通過與企業合作,共建校外實訓基地,才可能增加學生的工作經驗,從而增加學生的就業機會。但是,高職會計專業的校企合作以及校外實訓基地的建設卻面臨著諸多難題。
一、高職會計專業校外實訓基地建設面臨的難題
難題一,會計工作特點決定了在企業建立實訓基地的困難
會計資料的保密性。會計部門是企業的核心部門,會計以價值形式對企業的收入、產品成本、職工工資等各項經濟業務進行記錄,所形成的會計資料除了國家法律法規規定以外,不得向外透露,會計人員職業道德的工作紀律要求中也有一條保密原則。正因為企業資料具有保密性,因此,許多企業不愿意讓外部人員接觸企業的會計資料。如果企業要與高職院校的會計專業合作,并建立實訓基地,就意味著企業要提供許多不為人知的信息,所以,當高職院校積極聯系企業,想與其進行校企合作,共建會計專業校外實訓基地時,企業表現得很不積極,多數情況是學校剃頭挑子一頭熱。
會計工作的技術性。會計工作具有較高的技術性,學生作為新手不能獨立承擔會計任務,要頂崗實習得有專人培訓指導,但企業每一個會計人員都承擔了一部分會計工作,要指導一個學生得花額外的時間和精力,因此,企業會計人員對指導學生也沒有積極性。
會計崗位本身能容納的人員有限。對于一般企業而言,會計部門所設置的會計崗位少則1個,多則10多個,不可能像基層生產部門或銷售部門那樣需要大量職員,辦公場所最多2-3間辦公室,有的公司就集中在一間大的寫字間辦公,因此,即使企業建立實訓基地,一次也只能接受幾個學生實訓,解決不了學校每年一、二百學生的實訓問題。
難題二,高職院校校企合作經費投入不足,政策支持力度不夠,導致校外實訓基地建設流于形式
近年來,由于高職教育強調實習實訓,各項辦學評估指標也加大了實習實訓的權重,因此,各個高職院校在校內實訓基地建設上投入較多,各個專業都建立了實訓室。會計專業一般也有會計手工實訓室和會計電算化實訓室,這對學生仿真實訓起到了很大的作用。但是,學校對校企合作和校外實訓基地建設方面卻投入不多,甚至沒有投入。原因之一是高職院校收費不高,國家也沒有撥付校企合作的專門經費,而校內實訓基地建設也需要大量投入,從而導致經費緊張;原因之二是校外實訓基地建設投入基本屬于費用支出,比如支付給企業的實訓費等,不能形成學校的資產,不能像建立校內實訓室和儀器設備那樣能看得見摸得著。因此,領導不愿意花更多的經費在校企合作和校外實訓基地的建設上。
2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》,以及教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)等文件,都強調走“校企合作,工學結合”之路。但是國家卻并沒有出臺這方面的配套政策和措施,沒有任何政府部門為校企合作牽線搭橋。教育主管部門除了口頭上鼓勵高職院校進行校企合作,創新校企合作新模式外,并不能提供實質上的幫助。
正是由于國家經費投入不足,政策支持力度不夠,導致高職院校的領導在校企合作,校外實訓基地建設方面比較關注形式,不注重實質。只關注各個教學系與多少家單位簽訂了校企合作協議和實訓基地建設協議,但并不關心這些單位是否是名副其實的實訓基地。
難題三,已建立的會計專業校外實訓基地正真發揮實訓作用存在困難
對于已經建立的校外實訓基地,其在開展實訓活動中也面臨著較多困難。
首先,企業會計人員指導學生實習存在困難。學生到企業后面臨的是真實的工作環境和經濟業務,企業不可能將實際經濟業務的會計處理交給學生,因此,需要企業具有豐富經驗的會計人員來擔任指導教師。但企業會計人員畢竟要完成自己的工作任務,而且也因為沒有教學經驗,缺少教學組織和邏輯訓練,能否將核心技能和經驗在短時期內傳授給學生存在一定的難度。
其次,校外實訓內容的安排以及實訓考核存在困難。由于高職院校一般都在校內建有會計手工模擬實訓室和會計電算化實訓室,并進行了大量的手工會計處理和財務軟件處理經濟業務的訓練,學生對于會計憑證的填制、賬簿的登記以及報表的編制等手工程序比較熟悉,對財務軟件程序的應用也不陌生,學生去企業實習時,企業的指導老師可能會因為不熟悉學生的情況而不能教給學生最需要掌握的內容,從而影響實訓的效果。另外,對學生實訓的考核,實習指導教師對學生評價定性方面較多,定量方面較少,這就可能帶有較大的主觀性和隨意性,不能正真促進學生提高技能。
最后,校外實訓期間對學生的管理存在困難。由于學校與校企合作單位可能相距較遠,學生實習期間的管理應該由企業來管理還是由學校來管理變成了一個難題。學生在企業實習,一般是畢業前的實習,那就意味著學生并沒有畢業,依然是學校的學生,管理也應該由學校來管理。但是,學生在企業的實習實訓時間更多,學校不可能天天派人去企業盯住學生,這樣,由企業來對實習期間的學生進行管理更方便一些。但前面分析了,企業人員都承擔了自己的工作,他們不會愿意再承擔管理學生的任務,因此,要想企業來管理實習期間的學生是比較困難的。
二、破解高職會計專業校外實訓基地建設難題的措施
通過以上分析,高職會計專業在校外建立實訓基地存在企業不積極、學校缺少經費和政策以及實際開展實訓活動的困難等問題,那么,高職會計專業的老師們是不是就可以不用去考慮校校外實訓基地建設的問題了呢?顯然不能,因為校外實訓基地的建設和利用是實現高職會計專業學生與實際會計技術崗位“零距離”接觸的必由之路,因此,會計老師們要多融入社會,積極探索校企合作與共建校外實訓基地的新模式?？梢詮囊韵氯齻€方面入手,破解校外實訓基地建設中的難題。
(一)分析各個企業特點,找準合適的合作對象,最終實現校企雙贏
高職院校會計專業校外實訓基地的合作伙伴可以從三個方面去進行探索,一是與生產企業建立聯系,二是與會計師事務所建立聯系,三是與會計公司建立聯系。對于生產企業而言,由于會計資料屬于保密資料,一般不愿意提供給外人,因此,每次只接納1-2個學生進行實習。為此,我們可以考慮與多家生產企業建立聯系。對于會計師事務所,其主要業務是審計企業的會計報表,審計工作主要依靠會計專業人員來完成,即會計師事務所最主要的資源是人力資本,因此,會計師事務所對會計人員的需求較多,又因為會計師事務所業務繁忙,工作量大,人員跳槽比較頻繁,在年報審計月份(每年年底前后幾個月),需要較多的臨時會計人員,鑒于此,會計師事務所應成為建立校外實訓基地的主要目標之一。對于會計公司,其主要業務是為中小企業建賬、記賬、納稅申報、工商年檢、驗資等,這些工作也需要有較多的會計人才。因此,會計公司也是應該建立穩定聯系的主要目標。同時,會計師事務所和會計公司的客戶來自各個行業,學生通過實習后能熟悉多個行業的業務性質及會計處理特點,從而增加就業機會。
(二)加強校企深度合作,創新實訓形式
前面分析了,高職會計專業可以與生產企業、會計師事務所和會計公司進行合作,這三類單位合作的方式應有不同的特點,作為校外實訓基地的用途和作用也應各有側重,應根據具體情況創新不同的實訓形式。
松散式實訓形式。這種實訓形式最大的特點是不固定,即實訓企業不固定、實訓時間不固定,企業、學校不受固定的約束。這樣的合作單位最好選擇生產企業。對于一般生產企業,其主要業務是生產產品,企業的主要人員是生產工人,一般有專門的生產車間和大型的生產線,會計部門人員不多,會計辦公場所不大,這類企業作為會計專業的校外實訓基地,可以為大學一年級學生提供認知實習,此時,學生的主要實習場所不是安排在會計部門,而是在生產車間,讓學生認識企業整個生產流程,增加學生對企業的實際印象。在實習中也可以邀請會計部門專業人員給學生講解會計流程,并讓學生認識常見的會計憑證,增加學生對會計工作的了解。這種認知實習安排一般半天即可,不會對企業正常工作造成大的影響。這種類型的企業,只要有可能,都可以進行合作。
培訓式合作形式。這種形式是對學生在完成校內計劃課程之后、畢業之前所進行的培訓。培訓內容是對真實經濟業務的會計處理。這種培訓式合作形式有固定的實訓單位和場所、有固定的實訓時間。培訓單位與學校的合作是長期、穩定的關系,雙方要遵守合作協議,認真履行職責。這樣的合作單位非會計師事務所和會計公司莫屬。對于會計師事務所和會計公司,其主要人力資源是會計人員,主要工作是與會計有關的工作。在前面的分析中我們知道會計師事務所和會計公司工作量大,人員流動非常頻繁,所以需要有穩定的人才儲備;又因為業務的不斷增長,對專業會計人才需求也越來越多,雖然每年能從社會上招聘不少會計人員,但真正能讓其滿意的人才卻不多。由此,會計師事務所和會計公司就有了自己培訓人才、灌輸自己企業文化的需要。而即將畢業的高職會計學生有一定的理論知識和技能,沒有沾染上社會上的不良習氣,會計師事務所或會計公司可以按照自己的人才標準來培訓學生,以滿足自己選拔人才的需要。這樣的培訓式合作既可以為會計師事務所或會計公司提供人才,又可以在短時期內增加學生實踐經驗和實際操作技能,從而增強學生的就業能力。這樣的合作單位數量不宜過多,2-3家即可。
引進式合作形式。這種方式是將企業引入校園內,學校免費為企業提供辦公場地,企業只需要投入設備和人員即可,但前提條件是為學生和教師提供實訓的機會。采用這種形式后,對于企業而言,可以不支付辦工場所租金,從而減少經營成本;對高職院校而言,如果將企業引進,可以將校內外實訓室合并,減少實訓設備的投入。同時,企業進入學校后,學生和老師可以就近在企業參加實訓,減少了校外實訓中組織和管理上的麻煩。這種形式也可以保持長期、穩定的合作關系,雙方權利和義務更為明確。這樣的合作單位也只能選擇會計師事務所或會計公司。因為,會計師事務所和會計公司開展工作不需要大型設備和機器,主要依靠人力資源,因此,對辦公場所面積要求不會太大,1-2間實訓室就足夠。這樣的單位引進1家就可以了。
(三)制定實訓流程,加強管理與考核,使實訓基地能真正起到實訓的作用
校外實訓基地建設過程中必須處理好建設與利用的關系,通過加強管理,充分發揮基地的資源優勢和功能,提高基地的綜合效益,增強實訓的有效性和人才培養質量,真正使校外實訓基地成為學生走向社會的橋梁。校外實訓基地建設工作應列入學校、教學系的發展規劃與年度工作計劃,定期專題研究校外實訓基地建設工作,制定目標、落實責任、動態考核。同時,建立健全與實施《校外實訓基地建設管理辦法》、《實習實訓考核辦法》等一系列校外實訓基地管理制度,制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法,嚴格操作規程,爭取做到人員結構合理,崗位職責明確,保證校外實訓基地運行規范有序和建設管理工作的制度化、科學化。
【參考文獻】
[1] 龔中良.高職院校校外實踐教學基地建設模式探索與實踐[J].長沙民政職業技術學院學報,2005,(4)
[2] 首珩.共享型國家高職高專實訓基地建設研究[J].職業技術教育,2004,(34).
校外培訓處理辦法范文2
內?涵
在常州機電職業技術學院校企合作理事會的“四方三層”中，“四方”指政府、行業、企業和學校四方代表成員，“三層”指理事會中“規劃、組織、實施”三個層面。學校組建由四方代表成員參加的校企合作理事會、區域合作委員會和專門委員會、專業建設合作委員會，形成校企合作理事會組織架構。
校企合作理事會：規劃層
理事會負責制訂章程及有關制度，明確理事會職能、理事成員單位的推薦和選舉辦法、各方權利義務等事項。
第一，政府。負責制訂企業承擔學生頂崗實習、校企合作科技項目、校企共建實訓基地等方面的扶持政策，支持校企合作體制機制建設和各類平臺建設，制訂招生考試改革辦法、教師專業技術職務評聘辦法等相關制度，優化辦學環境。
第二，行業。制訂行業規劃和行業標準、通報行業發展情況、提供人才需求信息，指導學校相關專業建設。
第三，企業。有合作往來的企業接收學生頂崗實習，提供就業崗位，在一定范圍內開展科技合作，共建雙師素質培養基地、兼職教師儲備基地和實訓基地，參與學校的人才培養模式改革、課程建設、師資隊伍建設等。
第四，學校。調整部門設置和職能，深化以崗位聘任為核心的學校內部人事管理制度改革,使教師參與企業生產實踐與社會服務制度化、規范化和常態化；打造高技能人才創新創業平臺，開展社會培訓，提供技術支撐和咨詢服務，輸送高質量的人才，服務裝備制造業轉型升級和地方經濟建設。
區域合作委員會和專門委員會：組織層
第一，區域合作委員會。在學生實習和就業相對集中的區域，依托各地高新園區，組建由政府、行業、企業和學校四方成員共同參加的區域合作委員會。負責推選并產生區域內的理事單位，加強與政府、行業、企業的聯系，掌握校企合作情況，建設并管理校企合作工作站，推進“廠中?！焙托羌壭Ｍ鈱嵱柣亟ㄔO。
第二，專門委員會。根據校企合作載體建設和人才培養的需要，成立政策與發展規劃、人才培養模式改革等8個專門委員會，分別對應成立專項工作組，掛靠相關部門，搜集相關信息并開展專項工作。為專業建設合作委員會提供各種條件和保障。
專業建設合作委員會：實施層
由行業企業專家、能工巧匠（學校聘請）和各系教學骨干等組成專業建設合作委員會。主要職責為：負責組織專業人才需求調研，確定專業人才培養方案；負責專兼結合教學團隊的建設，安排專任教師的培養與兼職教師的聘任等工作；負責校外實習實訓條件的建設、學生的頂崗實習與就業等工作；負責組建科研團隊，搭建社會服務平臺，組織教師參與技術服務與社會培訓；負責監控專業建設的進度和質量，以及整個專業建設過程中的質量保障。
運?行
校內運行
校企合作理事會的運行機制主要分校內、校外兩部分。校內主要采取專項工作會議形式。
在理事成員年度大會上，圍繞學校的聯合辦學、聯合人才培養、聯合科技教育培訓服務等方面展開, 對學校的辦學方向、培養規模和層次、教學改革、人才培養、專業設置和學校的中長期發展規劃等重要問題，提出指導性建議。學校廣泛聽取意見, 認真采納理事單位的建議和意見, 促使學校更好地為企業服務、為社會服務,學校用實際行動給予理事單位回報。
雙向互動的信息交流。校企合作理事會是學校與行業企業之間的信息交換站。理事會通過秘書處、各理事單位的聯絡處和聯絡員之間交流、獲取信息資源,分門別類后交由相關職能辦公室公布、處理,為各自決策提供有效信息渠道。
教研學互融的合作育人。根據學校制定的《“校中廠”建設與管理辦法》等制度，推進校企合作育人。根據“校中廠”合作協議，學校為企業提供場地、設備技術、員工等，企業為學校提供生產性實習、頂崗實習和就業崗位、兼職教師等，建立利益共享動力機制；通過例會、座談等形式，保證校企雙方有效溝通，保證“校中廠”高效運行，建立溝通與反饋機制；通過實施“校中廠”在教學功能、師資培訓、社會服務等方面的績效考核，促進“校中廠”良性發展。
校外運行
學校依托區域合作委員會，在學生實習就業相對集中的區域，打造由政府、行業、企業共同參與的校外合作平臺——校企合作工作站，實現人才共育、過程共管、信息共享、責任共擔，促進校企深度合作。
以“廠中?！苯ㄔO為突破口，穩步建設校外實訓基地。各區域合作委員會制訂《“廠中?！苯ㄔO與管理辦法》，會同有關專業籌建若干個校外實訓基地，并根據教學進程，組織學生到校外實訓基地頂崗實習，提高綜合實踐能力，專業教師依托校外實訓基地參加企業鍛煉，提高實踐能力。
制訂《校外實訓基地建設與管理辦法》，以“工作站”為中心，穩步推進校外實訓基地建設。根據合作企業的規模、效益、信譽度和校企合作緊密程度等要素，制訂《星級校企合作基地建設標準》，分層建設“五星級、四星級、三星級”，探索并形成校外實訓基地分層建設機制。
以“訂單培養”為抓手，實施學校人才培養模式改革。依托“工作站”修訂并完善《“訂單式”人才培養實施辦法》等制度，根據星級校企合作標準，全方位推進“訂單”培養教學工作：校企共同開發與實施課程，變車間為課堂，實現“教室、實訓室、車間”一體化，實現“教、學、做”一體化，為學生提供真實的工作環境和各類技能培訓。
以雙師素質培養和兼職教師儲備基地為主陣地，校企互聘人才。根據學?！秾I教師企業實踐管理辦法》，專業教師按計劃輪流到企業進行生產實踐鍛煉?！肮ぷ髡尽眳f助師資隊伍建設專門委員會在區域內星級校企合作基地中建立雙師素質培養基地。在“工作站”為專業教師提供實踐場所的同時，也搭建了學校發現、吸引和培養兼職教師的平臺。修訂《兼職教師隊伍建設與管理辦法》，建立兼職教師準入機制，發揮“工作站”優勢，聘請行業企業專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，參與專業、課程建設，指導學生頂崗實習和畢業設計。
以客戶滿意度為導向，構建信息共享平臺。在區域合作委員會的領導下，“工作站”推動區域技術服務網絡建設：收集校企合作信息、整合區域資源，建設企業資源網絡、企業需求信息網絡、實習就業管理網絡，并認真開展校友跟蹤調查、畢業生就業狀況調研、行業企業人才狀況調研三大資源庫建設，協助系部和相關職能部門收集專業設置、招生等信息。
成?效
促進學校人才培養模式改革
學校充分利用行業資源，與江蘇省模具工業協會為代表的16個行業協會建立密切聯系，確保每個重點專業至少有一個行業協會支撐，學校和企業優勢互補、資源共享，確保學生、企業、學校共同受益。近年來，建立了緊密型校企合作基地135個，頂崗實習信息庫企業4912個，實現了高質量的頂崗實習，吸引企業投入教育基金280萬元，為企業開發項目62個，開展訂單培養1152人。
學生綜合素質大幅提升
2010年以來，學校在全國職業院校技能大賽中獲得2金1銀1銅，榮獲“職業院校技能大賽先進學?！狈Q號；學校2010、2011兩屆學生在頂崗實習期間85%以上被企業提前錄用為正式員工；《高職院?！肮ぷ髡尽笔巾攳弻嵙暯逃Ｊ降难芯颗c實踐》獲江蘇省高等教育教學成果一等獎；2010年來，畢業生協議就業率均在96.5%以上。
社會服務能力有效提升
校外培訓處理辦法范文3
關鍵詞：高校;外事管理人員;職業素質
一、高校外事管理人員職業素質的現狀
1.高校外事管理人員職業素質建設取得的成效。在當前全球經濟飛速發展的情況下，隨著高校的教育環境得到改善，國外先進管理理念的引進，我國的高校外事管理工作迎來了前所未有的機遇和挑戰。而高校應該把外事管理工作的重點放在提升工作人員的職業素質、建議一套完善的教育服務體系，從而實現用先進的管理理念來更好的服務大眾。這樣才能在高校的外事教育體系得到完善發展的情況下，培養出更多順應全球化發展的綜合素質型人才，使得高校和其他學校間的互動和合作進一步加深。近幾年的來華留學生數量增長整體趨向平穩，從2004年的11萬到2010年的26.5萬，再到2015年的39.8萬，十年一共增加了28萬多人左右。自從2010年相關留學生計劃的提出及實施，來華留學生一直保持著兩位數的增長速度。在我國外事工作面臨著如此好的發展契機下，各大高校根據自身的實際情況，利用國家相關資金政策的支持，大力發展相關辦學機構，培養有潛力的教師出國進修。直到2015年底，經國家批準的中外合作辦學機構和項目數量已經有2000個左右。可以說，我國目前外事相關管理事務發展的如此平穩，和管理人員的職業素質的提高密不可分。但是在目前的情況下，我國的高校外事管理工作仍需進一步完善，管理人員素質仍需得到進一步提高，這就需要高校外事管理人員及國家相關行政人員的共同努力，制定出順應我國實際發展情況的方針政策，借鑒西方先進教育體系來解決在管理建設中遇到的各種問題。2.高校外事管理人員職業素質建設存在的問題。一是管理人員的知識構成難以和外事管理工作保持一致。對于如今的高校外事管理人員來說，了解并掌握最起碼一門外語、學習過相關的教育學、心理學、管理學知識以及懂得專業的國際禮儀等知識都是必不可少的，另外，最好還應該掌握管理人員本身學習研究的相關專業知識。我國高校外事管理事業發展歷史較短，為了能盡快組建出一支完整的管理隊伍，管理人員的專業素質可能會在隊伍組建過程中不被重視。這樣就可能出現在培訓不完整的情況下，由于管理人員所掌握的專業知識和工作實際運用需要的知識相差較大，導致職業素質不專業，自身能力難以達到職業要求。二是沒有形成專業的服務意識。不少高校外事管理人員沒有把自己的位置擺正，認為自己屬于領導者階級，服務意識不強烈，也沒有形成較強的協作意識。管理人員應該意識到，除了具備專業的管理技能外，必要的服務精神也是非常重要的。三是個人的培訓學習沒有取得滿意的成效。目前雖然很多高校都有相關外事管理人員的培訓計劃和學習內容，但從結果來看不是很理想，主要是因為參加培訓的人員沒有充分認識到培訓的重要性，培訓的內容模糊沒有針對性，培訓大部分時候都只是淪為形式，而且很多時候都只注重對專業技能和知識的培訓，而忽略了服務意識和其他素質要求。
二、高校外事管理人員職業素質建設中出現問題的原因
1.外事管理人員的觀念守舊落后。由于缺少海外的留學經驗，視野不夠開闊，對于當今全球化發展的態勢沒有足夠的認識，不少外事管理人員也就很難理解該職業所具有的重要意義，也就很難主動去尋求自身的發展和職業素質的提高。另外管理人員還應該意識到發展高校的外事教育事業還能提升高校和國家的經濟產業水平，及時更新自身的觀念，對相關外事管理事業給予足夠的重視。2.外事管理人員配置情況不理想。高校外事管理工作包括了教育、行政以及對外管理等方面工作的內容，所以除了教師外，在外事管理人員中還應該配備專業管理人員、后勤技術人員等。但由于高校相關經費和人員配置不足，難以全面支持外事管理人員隊伍達到一個科學理想的建設目標。不少管理人員在工作中身兼數職，工作壓力和任務加重，導致工作效率大為降低，出現錯誤的可能性大為增加；或是管理人員的服務素質不高，不能和留學生進行很好的語言上的溝通交流，最終將影響到服務效率和留學生的工作滿意度。3.外事管理人員專業知識不夠突出。調查表明，在華留學生來華選擇學校的最主要原因是看該所高校的教學質量如何，學校聲譽怎樣，對自己未來就業發展有沒有幫助。具體到學科教育便是能否進行順暢無障礙的溝通，教師對課堂能否有良好的掌控能力以及授課方式是否得當等。雖然目前留學生對于外事管理人員和相關專業課教師的評價仍舊沒有達到滿意的程度，其中還有不少地方需要外事管理人員進一步的努力和改進。
三、高校外事管理人員職業素質建設的對策
1.開展高校外事管理人員的培訓工作。根據高校自身的實際情況，為外事管理人員擬定出適合他們的科學合理的培訓計劃，培訓內容應該從外事管理工作的專業技能知識和服務意識等多方面多層次進行，定期開展外事工作管理會議，使各專業院系和外事管理部門能夠加深聯系和溝通，同時還應該針對高校的留學情況，對外事管理人員的外語技能水平、相關國家的人文知識和交往禮儀進行培訓，這樣才能從更實際的方面來解決管理人員在工作中遇到的各種問題。2.健全高校外事管理工作機構體系。在高校外事管理工作中，積極和其他院校和其他專業進行溝通是非常必要的，這將大大提升兩者的工作效率。高?？梢酝ㄟ^定期召開相關外事管理工作會議來進行各院系間的信息交流，同時管理人員還可以以正式或非正式的方式，給廣大留學生提供溝通的渠道，這樣，既能使教學資源得到很好的利用，也能留學生對管理人員的服務效率滿意。高校還需要根據實際情況制定出一套適用于自己的外事管理制度，通過制定相應的外事管理人員工作辦法來進一步完善高校的外事管理體系。3.引導高校外事管理人員進行職業規劃。要建設一支優良高素質的外事管理人員隊伍，應該讓他們以發展進步的眼光來對自己的職業進行規劃，確立正確的工作目標，這樣可以有效的激發他們的職業責任感和追求進步的積極性?？梢酝ㄟ^對管理人員的一對一談話或者集體培訓的方法，挖掘出他們的職業潛能，提升他們的職業技能水平，使他們能對自身的職業發展有著更為清晰的目標。4.高校外事管理人員轉變觀念，提升自身素質。首先高校外事管理人員要準確找準自己的職業定位，清楚認識到自己在外事管理工作中需要具備怎樣的技能和知識，進行思想道德上的理論知識補充，日常工作學習多留意最新國家政策、新聞研究等消息，積極實現自我觀念的轉變。再次，高校外事管理人員要加強自身的服務意識。這時是高校外事管理工作在進行日常工作和事務處理中所必須具備的能力。
四、結語
高等教育融入全球化的發展如今已經勢不可擋，而高校外事管理工作在其中便占據著重要的地位。面對著這樣的情況，各大高校先后組建出了屬于自己的專門的外事管理隊伍，出現了大量專業的外事管理人員，而如何將外事管理人員培養建設成順應當今社會發展，能正確快速處理大量外事事務的具有優質職業素質的隊伍，將是未來很長一段時間高校的主要課題。
參考文獻：
[1]楊雨晴.高校外事工作隊伍建設研究[J].高教學刊,2016(24):170-171.
校外培訓處理辦法范文4
關鍵詞： 物流專業； 實踐教學； 探究
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0136-01
隨著我國經濟的發展，物流專業已經成為不少高職院校專業設置中的一個重要組成部分。物流專業環節多、系統性強、理論與實際聯系緊密。從高職高專人才培養方向來看，物流專業培養的主要是物流各功能崗位的操作人員，如運輸管理、倉儲管理、報關、理貨、配送、客戶關系管理等。
一、物流專業實踐教學的特點
1.從實踐教學的內容上，操作環節多
物流實踐環節包括運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送及物流信息處理等。每個環節都需有人具體操作，物流從業人員中的75%～85%從事操作崗位的工作。物流實踐課是一個從物品包裝、裝卸搬運，到訂單處理、配送作業，物流客戶服務、物流市場調查分析等諸多內容的實踐課程體系，環節多，內容廣泛，操作性強。
2.從實踐教學的實施上，許多操作環節需企業參與
物流中的單證處理、物流信息技術或信息軟件等單項實訓模擬實踐教學就可以達到教學要求。而物流設施設備的操作、物流現場調度和全面的物流實際運作所涉及到的設施設備、應用到的技術工具是龐大的投資，大型的物流軟件系統動數十萬甚至數百萬的投資，不是任何高職院校有能力獨自投資建立起來的。必須有企業參與才能達到實踐教學的要求。
二、物流實踐教學存在的問題
1.沒有建立完善的物流實踐教學體系
物流的實踐教學研究，目前還處于初步階段。國內高職院校物流類專業實踐教學的模式主要有兩種形式：一是學生到企業進行實習。如果學校與企業間還沒有建立起良好的協同關系，學生到企業實習很難滿足崗位技能和綜合能力訓練的教學要求。二是在校內模擬實驗室進行實踐教學。對物流業務處理過程進行模擬實驗。相比而言，這種模式業務流程相對簡單，實驗實習功能單一，真實性、綜合性差，現代化程度偏低，難以滿足學生實踐能力培養的需要。
2.物流實訓室結構模式單一
當前多數院校建有物流軟件模擬實訓室及物流仿真模擬實訓室，基本上按照課程設置實訓室。實訓室結構模式單一，實訓內容、形式單一，綜合、設計性實訓較少，只能滿足某方面或幾方面物流實際運作的需求，沒有能全方面滿足的，即使是能滿足部分，功能也往往并不完善，無法培養學生獨立創新的能力。而且學校之間交流溝通少，缺乏一個有效的組織，把這些實訓室統一協調起來，做到信息資源共享，更快更好的提高實訓能力。
3.校外實訓流于形式
多數高職院校結合行業特色，以物流企業的運輸、裝卸搬運、倉儲配送、貨代、流通加工、信息等作業流程為載體，由行業、企業專家、學院專業帶頭人、骨干教師共同基于物流企業工作流程，參照物流行業標準，分析物流企業崗位職業能力需求，制定了物流專業實踐教學計劃。但是在實踐教學環節上，由于師資力量、管理制度不夠完善、學生人數多等原因，學生在校外實訓基地實踐過程中走馬觀花，紀律較松散，不能從企業見習過程中學到專業技能，影響實踐教學環節的質量。
三、改進物流專業實踐教學的措施
1.完善物流專業實踐教學體系
成立專業建設委員會，對專業培養方案進行整體規劃，確定人才培養目標及專業發展方向，制訂教學計劃與課程體系。將物流實踐教學環節分為三個階段。第一階段：企業認知環節。第一、二學期分別利用一周時間安排學生到企業參觀，學習物流企業文化及具體崗位認識，使學生對物流企業有初步的認知。第二階段：專業技能訓練環節。第三、四學期利用四周時間把學生安排到企業具體工作崗位進行輪訓，學生在師傅帶領下熟悉相關物流業務操作，完成采購談判、倉儲配送、物流運輸、國際貨代、物流信息等核心技能的專項訓練，培養職業道德和素養。第三環節：頂崗實習環節。第五、六學期安排學生到企業進行為期一年的頂崗實習，使學生應用所學知識、將校內學習與未來就業相銜接，學生和員工角色互換，進一步提升綜合職業能力并勝任就業崗位，實現順利就業。
2.政府主導、校企參與共建實訓基地
高職教育是以滿足地方經濟需要和為地方經濟服務的，各高職院?？捎玫湫褪吕M行大力宣傳，介紹高職教育在地方經濟發展中所起的作用，引起地方政府的高度關注高度重視。政府可組織一些成規模的物流企業和院校參與，由政府和各參與方共同投資，組建多個股份制大型物流實訓基地。這些實訓基地在功能上，既可供所有高校物流專業實訓使用，又可作為物流企業實際業務操作之用。學校、企業專家和專業技術人員，共同把握實訓基地的建設方向、學生知識技術能力規格的定位、設備的配置、教學的內容重點、實訓操作、考核評價等。
3.完善校外實訓環節的管理
建立健全物流管理專業校外實訓基地管理制度，制訂與實施相應的校外實訓基地建設管理辦法、考核辦法等實踐教學管理辦法，抓好學生管理工作。在頂崗實習過程中，實施校企合作、共管共育的管理方式。制定頂崗實習計劃和實施方案，建立頂崗實習管理和考核機制。企業安排技術人員對實習學生進行技術指導，學院安排專人對學生的頂崗實習進行指導和管理。實行考核機制，即頂崗實習結束時，學生進行自我評價包括實結和個人鑒定，校企根據學生的實習表現、實習報告和個人鑒定對學生的實習做出綜合評價，作為學生實習的成績。最后是落實學生頂崗實習意外傷害保險制度，為所有實習學生進行意外傷害事故保險。
4.引入物流技能競賽促實踐教學
全國高職高專院校物流技能競賽由教育部高職高專工商管理類教育指導委員會主辦。競賽內容包含兩個部分：物流調研答辯及物流作業操作。物流調研報告是各參賽隊對物流企業進行實地調研基礎上，對企業的綜合物流或物流的某個環節、流程等做出的有針對性的研究報告。通過比賽可鍛煉參賽者發現問題、提出問題、解決問題的能力。物流作業操作運用項目導向、任務驅動、設定作業崗位的模式，實現運輸、倉儲、配送、信息等綜合物流活動。檢驗選手企業物流調研能力及進行同城和異地采購、備貨、配貨、優化線路、配載、配裝、貨物跟蹤和查詢、貨物交付、貨物接收、入庫作業及貨位優化等物流活動的操作能力。由此可鍛煉參賽選手動手、動腦、動口的能力，展示參賽選手團隊協作能力、計劃組織能力、快速分析、總結、表達能力等職業素養。通過物流技能競賽這個有代表性的實踐活動搭建新的實踐教學課堂，以此激發學生興趣，有效培訓學生理論聯系實際的能力。
參考文獻：
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校外培訓處理辦法范文5
關鍵詞 中職學校 校企合作 長效運行機制
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
1 “校企合作”的理念和意義
《國家中長期期教育改革發展規劃綱要2010-2020》指出：職業教育要“把提高質量作為重點，以服務為宗旨、以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”“校企合作、工學結合”，是職業教育改革的基本方向，是提高中職教育質量、提升中職教育吸引力的根本保證。
校企合作是目前職業學校培養技能型人才最有效的方式之一，它是職業學校、企業在各自不同利益基礎上尋求共同發展、互利雙贏的一種合作形式。其本質是在于將職業教育與經濟社會發展緊密地結合在一起，實現良性互動，形成學校和企業“雙贏”的局面，其核心是實行產學合作、工學結合。校企合作所要實現的目標是增強學校的辦學效益和企業的人才競爭優勢。目前諸如政策法規的缺位、企業社會責任缺失、學校社會認可度不高、利益分配難等因素都不同程度地制約著“校企合作”的健康發展。
柳州市交通學校在科學發展觀的引領下，務實創新、開拓進取，不斷推進學校沿著“國家級重點中專學校”到“國家中等職業教育改革發展示范校建設學?！钡姆较虬l展。學校的辦學實力和競爭力、社會吸引力和影響力不斷提升。各專業先后與上汽通用五菱汽車股份有限公司、東風柳州汽車有限公司、廣西柳工機械股份有限公司、柳州五菱汽車聯合發展有限公司、柳州翁氏八達物流有限公司知名企業合作，闖出強強聯合、互利共贏的校企合作成功之路。
2 校企合作的內容和運行形式
目前柳州市交通學校的校企合作不僅有學校主動尋求企業參與的初級合作層次，更有校企互動、資源共享、互惠雙贏的深度合作層次。
2.1 合作建設校內教學中心和培訓基地、企業校區和校外實習基地
學校在“十二五”規劃中明確提出“加強合作項目教學中心建設，與企業共同建設3～5個教學中心或綜合性的培訓中心，融入企業文化特色，并按企業的運作要求規范學生的實踐活動，實現學校管理與企業管理‘零對接’，同時，利用校企合作平臺，進一步拓展東風風行、上汽通用五菱等銷售服務網點員工培訓等級和數量，提高培訓服務質量，并在其他合作項目開拓新的培訓項目。”
“沒有一流的技工就沒有一流的產品”，而沒有一流的教學環境就不會有一流的技工。為適應工學結合課程模式的需要，學?？朔嵱枅龅孛娣e小，師資資源緊張等閑難，提供場地，投入資金，購買教學設備，按“高起點、高質量、高效率”的標準與合作企業共建專門的教學和培訓中心。如東風風行汽車培訓中心，由學校配備教學場地（實訓車間、教室等）、通用設備和工具，由東風風行汽車公司提供所有的教學用車、專用工具、教學耗材和各種培訓資料，雙方各委派教師擔任項目教師。在對網點人員就近開展汽車售后服務各種工種培訓的同時，聯合開辦“東風風行汽車定向班”，選拔學生實行訂單式培養并組織網點招聘汽車相關專業畢業生。還有“豐田班”、“通用班”、“柳工班”等訂單班的培養方式和合作形式都各具特色。建立企業校區。企業提供場地建設規范化培訓場所，配置專門的教室、電腦室、圖書室、實訓室，供學生開展相應的學習活動。企業校區建設基本形成了“學校、企業共同管理”的模式。學生在企業校區進行專業技能學習和崗位實踐，上課與上崗交替進行，實現學校教學與企業生產零距離對接。在實習過程中教師通過理論考核、實操評定、操行評價、實習報告的完成情況以及學生的互評和自評等對學生做出綜合評價，實現職業教育培養模式由傳統的以學校和教學為中心向企業和工作為中心的轉變。如汽車運用與維修專業學生在上汽通用五菱汽車股份有限公司參加專項實習，企業和學校共同成立管理小組，共同制訂和完善企業校區學生管理規則、學業考核辦法、教師工作制度等，學校教師和企業專人共同負責實習管理工作。此外，企業還安排學生對應實習崗位的技術人員作為輔導員，負責學生的生產實習指導及實習期間的評價考核工作，保證整個模式的順利實施。
校外實習基地是能夠提供學生參加校外教學實習和社會實踐的重要場所。我校大力推行“2+1”模式，開拓了56個校外實習基地，將實習與就業相結合，基本實現學生畢業前到企業實習半年至一年，在真實的工作環境和崗位，培養解決實際問題的能力，養成良好的工作習慣。學校制定了《學生畢業實習管理辦法》、《畢業生實習手冊》等相關管理制度和文件；與企業、學生簽訂三方實習協議，規定相關的權利和義務，體現實習報酬、學生意外保險依據，各自責任以及管理辦法等；學校相關部門負責人、實習指導老師和企業相關部門負責人員成立學生實習指導管理隊伍，加強企業基地的巡訪交流。
2.2 合作構建專業課程體系和一體化教學及管理模式
學校聘請行業企業專家和管理人員成立專業指導委員會，參與學校的專業建設、課程開發、教學實踐、實訓基地建設、技能競賽指導、 職業與創業指導、教師培訓、合作項目的管理及運營等。堅持“以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業要求為標準，以滿足學生職業生涯發展為目標”的職教理念，與企業人員合作開發課程，編寫教材和開發教學資源庫，構建起工學結合的課程體系，逐漸形成 “對準市場設專業，對準崗位設課程，對準能力抓教學，對準需要育人才”的人才培養模式。
在課程實施中，融入5S（清潔、清掃、整理、整頓、素養）的企業管理模式，使學生進入真實的工作環境，及早了解企業對員工關于責任感、全局意識、團隊意識、競爭意識、遵章守紀意識以及吃苦耐勞精神等方面的具體要求，對學生進行潛移默化的職業道德與職業素養的教育和熏陶，以鐵的勞動紀律，打造學生金的人格，為成為職業人做準備。
2.3 合作打造“雙師型”師資隊伍
學校在“雙師型”教師隊伍的建設方面不遺余力，著力通過“送出去、請進來”，交叉培訓、校企互聘等方式與合作企業聯合打造真正的“雙師型”教師隊伍。具體做法是：在合作企業建立“雙師型”教師培訓基地，有計劃地派出主干專業分骨干教師和學科帶頭人定期到合作企業參加輪訓、到企業兼職或掛職鍛煉、參加企業的管理實踐，并獲取相關企業的工程技術人員等級認證同時積極參加企業組織的技能競賽，在實戰中不斷提升教師自身的職業素養和專業技能；聘請企業、行業的能工巧匠、專家和管理人員到學校任專、兼職教師。并在此基礎上，實施專業帶頭人（名師）培養工程，選派骨干教師參加省級、國家級骨干教師培訓培訓，甚至派往國外進行培訓，再派駐企業參加頂崗實習、參與項目共建、參與新技術、新工藝的研發和學術交流，主持教學科研，參與技術合作與服務等。
2.4 構建校企交融的校園文化
校園環境對實現教育目標起著直接或間接的導向作用。有形的合作還不是最核心的合作，只有把合作企業前瞻戰略、企業文化、管理理念和方法有意識地滲透到教育教學中，水融，形成企業式校園文化才稱得上圓滿合作。多年來，企業的責任意識和服務意識不斷地通過課堂教學，影響和熏陶著學生。如上汽通用五菱“艱苦創業自強不息”；豐田“團隊合作、感恩戴德、持續改善”等企業精神和價值觀融合到辦學理念和實踐中，形成“交校精神”的重要內核。其核心內容是：創新校園環境，交融校企文化，實現學校人與企業人相對接。
3 探索推進校企合作長效運行機制
校企合作，必然牽涉企業、學校、受教育者三方，另外政府與行業的介入，使校企合作走向整合。學校與企業在對受教育者共同培養的過程中，分別扮演什么角色，政府與行業如何發揮作用，參與對象如何互惠共贏，這些都需要探索實踐。
3.1 政府主導的調控機制
建立校企合作的調控機制，政府是關鍵，政府在校企合作中起著主導作用，引導和激勵學校與企業積極開展創業創新型人才培養。一是引導。政府制定鼓勵校企合作的政策，激發企業需求動力。二是指導。重點是做好對技能人才培養的指導。三是協調。做好企業用工需求與學校人才培養的對接。四是評估。政府做好對校企合作項目的評估和激勵機制。
3.2 合作雙贏的利益機制
人才的培養質量和企業需求相適配，就成為檢驗我校校企合作成功與否的重要標準。我校積極探究既能讓學生養成熟練的專業技能，又能熏陶學生的職業意識和職業素養的雙贏機制。企業的利益在校企合作中的主要體現：一是選擇優秀的人才加盟企業，利用學校資源進行員工教育。二是通過對教育的支持，樹立企業形象。三是借助于學校的信息與技術服務，進行新產品的研發、新技術的引進、設備的技術改造等。
3.3 校企合作的保障機制
學校與行業企業能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制?；凇百Y源共享，互惠雙贏、共同發展”的理念，我校與各合作企業建立了校企雙方的管理協調機構，學校成立校企合作領導小組，雙方各派專門人員組成項目組，負責協調處理合作中的教師管理、經費物資、教學安排、實習實訓等有關問題。
3.4 合作運行的約束機制
學校制定校企合作管理辦法，建立新的教學質量監控體系和評價辦法。校企雙方建立相關基礎文件，規定各方權利和義務。例如，《聯合辦學協議》、《技術培訓計劃》、《聯合共建教學中心和實訓基地計劃》、《實習管理辦法》等等。在校企合作項目中，建立由企業、學校和學生共同參與的教學質量監控體系與評價標準，將教育標準、企業標準和行業標準統一起來。
校外培訓處理辦法范文6
關鍵詞:高職教育 內涵式 實訓基地
高職教育經過近十年的快速發展期,現已經進入全面性的內涵式發展。按照高職教育教學的特點和規律,其內涵式發展所要解決的問題,自然而然落在增強學生技能訓練的實習實訓教學上,加強實習實訓基地建設成為高職院校今后甚至相當一段時期需要研究和認真對待的問題。
目前,政府各級教育部門以及高職院校本身,都在努力構建適應工學結合模式的示范性實習實訓基地,起到了良好的示范和引導作用,但如何進一步改革現有的實習實訓條件,創設生產性實訓基地,建立起以服務為宗旨,以就業為導向,以學生職業能力訓練為核心,立足為區域經濟和社會發展服務,并能結合院校專業特點的實習實訓基地更為突出。
一、實踐與問題
隨著高職教育的發展,人們對高職教育的特點和規律認識越來越清晰。高職教育要培養適合社會需要的高技能人才,就必須有現代化的實習實訓設備和實訓基地,才能滿足理論教學與實踐教學相融合,以強化學生技能為核心的教學過程,高職院校作為需求者,清楚地認識到構建實訓基地的重要性,積極主動地尋求各方的支持和聯合,在財力、行業背景、社會影響力有限的情況下,不斷探索,積極進取,建立了一大批校內校外實習實訓基地,有力地促進了專業教育教學活動。如我院建設了62個校內實習實訓場所,教學儀器設備總值達3362.08萬元,其中國家級職業教育實訓基地投入300余萬,省級職業教育實訓基地投入170余萬元。建立相對穩定的校外實習實訓基地122個,保證每個專業至少擁有2個以上校外實訓基地,為培養學生綜合職業素質和技術應用能力,使學生盡快適應就業崗位創造了有利條件。在順利完成專業實訓、畢業實習等教學任務的同時,還與企業在聯合辦學、人員培訓、技術支持服務、專業建設、課程設置、學生職業能力培養、就業等方面進行了廣泛的合作。初步形成了“優勢互補,互惠互利,互動共贏”的良好局面。
我院從高職教育實際出發,堅持以德育為先,突出技能,工學結合,注重發展和“專業建設圍繞企業需求,課程設計圍繞能力需求,能力結構圍繞崗位需求”的原則培養人才,在我院“構建學校與企業結合,教學與生產結合,師生與市場結合的開放式教學模式”,積極探索,大膽改革,先后有計算機應用技術專業與“西部軟件園”、“四川華迪信息技術有限公司”、“緯創集團”等知名企業進行了“2+0.5+0.5”模式的合作;旅游工藝品設計與制作專業努力探索學校與企業合作、教學與市場結合的路子,以校內實訓室為依托,以校外實習基地為窗口,引導學生“重設計、精工藝、出作品、跑市場”,先后為陜西文物復仿制公司、商南龍泉茶葉公司等單位設計了18項工藝美術作品;旅游英語專業組織學生在西安賓館、金穗賓館、康輝旅行社等進行頂崗實習,強化綜合職業技能訓練;同時聘請了康輝旅行社、西安賓館等多家企業的專業人員擔任兼職教師,開展實訓教學;會計電算化專業根據專業自身特點,采取將企業“請進來”,依托會計服務中介機構開展會計綜合實訓,在會計綜合實習方案的設計上依據企業會計工作實際和崗位職責,按照人才培養目標的要求,注重學生知識運用、能力訓練、職業素質的養成,鍛煉學生的發展潛能和社會處事能力,顯示出明顯的優勢。
縱觀高職教育實習實訓基地建設實際,近年來,雖然投入了大量的人力財力,但要使高職教育成為高等教育的一個具有生命力的教育類別,我們還需認真正視高職實訓基地存在的問題。就目前而言,高職院校實習實訓基地普遍存在的問題是:1.實習實訓室功能單一,綜合性差,相應的有教學能力和實際工作經驗的實訓指導教師缺乏,實訓教材和實踐考評體系陳舊。2.實訓項目設計、實訓課程開發和社會服務能力較低。3.模擬性實驗室多,生產性實訓基地少,校外基地與教學周期不同步。
二、改革與創新
1.綜合化、網絡化改革與創新
近年來,高職院校在財力緊張的情況下,紛紛建立了一批實習實訓基地,較好地滿足了高職技能型教學的需要,但由于基地歸各系、專業管理,使用效率較低,有的花費了大筆的資金,建起來后很少使用,或不敢使用,或沒人能用,或因不歸自己管想用用不上,造成不必要的資源浪費,這些都能通過綜合化管理機制的改革予以改變。
綜合化改革與創新就是為了提高實習實訓基地的使用效率,擴展實習實訓基地的功能,通過組建實訓中心,把不同系部、不同專業的實習實訓基地統一管理,并采用現代網絡和計算機技術實現現有實習實訓基地集成化。
網絡化改革與創新就是利用現代網絡技術,通過建立一套統一的技術標準,實現現有實習實訓資源共享。這其中包含兩個方面的內容,一是按互聯網技術架構與校園網相統一的網絡平臺,再一個是采用統一的應用平臺(操作系統統一、數據庫統一、通訊協議統一),按協同集成的要求,實現各專業的教學軟件的應用集成,將各個教學軟件集成在一個平臺上,通過瀏覽器/服務器的方式來實現應用,在實現應用集成的前提下,使各個系統之間實現互連互通、功能互動、信息共享、資源共享。
綜合化改革與創新除了管理機制和技術上革新外,更重要的是采取內聯的方式,實現同一系部不同專業實習實訓基地,不同系部的實習實訓基地的整合,構建一種網絡化、立體式的綜合實習實訓基地,按照專業與非專業實訓的要求,按照認知實習、專業實訓、畢業綜合實訓、畢業設計等實訓目標,構建一種多功能綜合化的有利學生綜合素質提高的實訓體系。
2.項目化改革與創新
項目化改革和創新就是為了便于實訓基地的開發、實施和管理控制,利用項目管理的理論進行實訓基地的建設。
從技術開發角度講,以項目的方式,委托給第三方開發,充分利用專業研發機構,行業中的技術專家的專業優勢,開發出具有實戰性、時代性、創新性的實訓項目,提高實訓效果。
從校外基地建設的角度講,就是在企業內設立實訓崗位事業部,企業按照市場規劃設計出滿足教學需要的實訓學習崗位,專門負責學生的頂崗實習,這樣既保證了實訓環境的真實性,又避免了企業實際工作崗位因學生頂崗實習,影響正常工作進程的缺陷。
從項目考評的角度講,就是充分利用各類社會培訓認證機構,采取引進來的辦法,負責有關培訓內容的培訓認證和考評事項,以彌補學校一線專業技術師資不足的缺陷。實際的做法是可將相關的認證培訓項目納入教學計劃,實現“雙證書制度”。
項目化改革與創新關鍵在采用外引的方式,促進實習實訓基地建設的專業化、現代化,增強實訓的可操作性。外引是指從外界引入人、項目、企業、設備、資金等。所謂引入人就是引入企業技術能手為指導教師,引入項目就是專業開發機構開發出的實訓項目、教材、考評體系(如機考試題庫)、認證項目等。引入企業是將企業請進來,負責相關的教學任務、教材編寫、計劃設計等。引入設備是指讓企業直接投資設備或實訓產品,供學生實訓使用。
社會培訓認證機構和實訓項目研發機構作為中介機構,既是高職院校的競爭者,又是很好的合作者。他們業已認識到高職院校實訓基地建設的市場機會,尋找到了爭奪教育這個大蛋糕的機會,利用自己專業優勢,迅速響應,強勢出擊,以各種靈活的方式搶占市場,發展勢頭迅猛。充分借鑒和利用社會培訓認證機構和實訓項目研發機構的優勢,開發具有時代特征的教學實訓項目,加深課改與技能訓練的深化。
項目化改革的癥結在于服務質量和費用,一些技術開發實習在經營觀念上由過去單純進行產品銷售轉向了服務方向,也是近年來這些技術開發公司與院校相互合作又相互競爭的結果,更有利于雙方共贏。高職院校一定要把握住外引中的癥結,但不能輕視社會培訓的力量和高職學校事業發展相互促進的關系,處理好這一關系,有利于加快高職院校內涵式發展的進程。
3.生產化改革與創新
生產化改革與創新就是為了增強學生的工作適應能力,通過校內基地開放化、企業化,校外基地學習化、專門化,實現教學內容與生產任務合一,課堂與基地合一,教學做合一的實習實訓基地革新。
生產化改革與創新,就是要在實習實訓項目的設計理念上,由過去的實驗演示改變為仿真模擬,再由仿真模擬改變為全真性、生產性實訓;在學生技能訓練上,就是要由分組訓練過渡到單兵訓練,由典型操作改變為全面操作,由模擬操作改變為真實性業務體驗。
生產化改革與創新就是要開放實訓場所,讓實訓場所實體化、市場化。一是推進實訓基地在企業人員培訓、技能鑒定、向企業輸送技能人才方面為企業提供服務。二是推進實訓基地與行業協會聯合,以高層次、高質量的培訓帶動行業整體水平的提高。
生產化改革與創新就是要與企業合作,將實習實訓場所建在企業。選擇主導行業(發展成熟的行業)中的主流企業,實現企業與學院的“強強聯合”。憑借主流企業先進的生產技術與服務、成熟的文化理念,為學生培養奉獻優質的教育資源。要引領企業全過程、全方位地介入學校課程、教學、實踐等環節。就地就近選擇本地企業“借殼上市”,通過聯合投資,以企業的真實業務為基礎,開發出工學結合的實訓學習崗位,組建成適應學生實習的校外實習實訓基地。
生產化改革與創新的癥結主要在于如何調動企業的積極性,使企業樂意和學校合作,除了政府對企業在職業教育方面進行立法和制定相應的優惠稅收政策外,更重要的是學校要能為企業著想,幫助企業培訓員工,輸送人才,提供技術服務,采取聯合辦廠、聯合招生、聯合投資的利益共享、風險共擔的合作辦法,穩步推進校企合作的深度。
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