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幼兒園校外培訓范文1
一、教師團隊的人員構成
高職學前教育專業校企合作開發“幼兒教育法規”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者中以教師團隊為重。管理團隊指在專業內建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構成中，高職院校這方由系主任、專業帶頭人、專業主任以及專門聘請的課程專家構成，校外這方主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長以及司法部門的相關領導構成。這一管理團隊應定期召開座談會，商討合作意向，參與人才培養方案、教學計劃的制定，進行政策把關、信息溝通，開設專題講座等工作。教師團隊由校內外專兼職教師及其他人員構成。如何建立一支能有效開發“幼兒教育法規”課程的校內外專兼職教師團隊呢？這就要考慮該課程的特性?！坝變航逃ㄒ帯闭n程是法學和學前教育學共同的分支學科，是高職學前教育專業的理論課、專業基礎課、必修課、全國教師資格考試必考課。課程涉及的知識面廣，教學難度大。為此，校企合作開發“幼兒教育法規”課程中所選擇的“企”，不僅僅指學生將來的就業單位———幼兒園或早教機構等教育機構，還應根據教學內容的需要選擇法院、律師事務所、專門學校（即原來的“工讀學?！保?、看守所、少管所等單位。具體而言，“如何處理幼兒傷害事故”專題可以與法院合作開發，帶學生到法院旁聽幼兒傷害事故案件的審理過程，加深學生對所學法條的理解，也可以與幼兒園合作開發，帶學生到幼兒園與幼兒園老師共同分析幼兒園實際發生的傷害事故案例；“幼兒園如何依法治園”專題主要是與幼兒園合作開發，可以帶學生到幼兒園現場參觀考察，或者通過園長介紹，了解幼兒園依法治園現狀；“如何依法保護未成年人”專題可以與專門學?；蛘呖词厮?、少管所合作開發，帶學生到專門學校、看守所或少管所了解未成年人違法犯罪現狀，明確預防未成年人違法犯罪的思路；“教師如何維護自身合法權益”專題可以通過邀請律師事務所律師來授課等方式，讓學生了解教師有哪些維權途徑以及如何運用這些法定途徑來維權。通過多種方式的校企合作課程開發，使學生對法理、法條有實質性的了解，更加明確了學習該課程的實用價值，學習的熱情與信心得以激發，實踐能力得以提升?？梢?，校企合作開發“幼兒教育法規”課程的教師團隊應該由一支人員來源渠道豐富（包括高職院校、幼兒園或早教機構、法院、律師事務所、看守所、少管所和專門學校等）、人員結構合理（校內與校外相結合，專職與兼職相結合）、專業結構科學（有以學前教育理論為專業背景的，有以法律為專業背景的）、年齡結構老中青結合的課程開發團隊構成。
二、校內外教師團隊各自應具備的條件
（一）校內專任理論教師應具備的條件
1．有較強的工作責任心，有參與校企合作課程開發的主觀愿望與工作熱情。2．有豐富的教學經驗和較高的理論素養。由于“幼兒教育法規”課程是一門法學和學前教育學共同的分支學科，所以該課程的理論老師既要有較高的學前教育理論水平，還要有較高的法學理論水平。3．有行業企業的實踐經歷。即有在幼兒園或者相關司法部門工作累計滿5年以上的實踐經歷，或者每年有1～2個月的時間到幼兒園或者相關司法部門實踐鍛煉或掛職頂崗的經歷，對幼兒園涉及的法律問題及司法機關如何處理這些法律問題有較為全面的了解。也就是說，“幼兒教育法規”課程的行業企業實踐經歷不僅指到幼兒園實踐的經歷，還包括到相關司法部門實踐的經歷，或是有到法院擔任人民陪審員的實踐經歷。4．最好是符合本課程特別要求的“雙師”型教師?！半p師型”教師隊伍建設是高職院校提高教育教學質量的關鍵，也是高職院校生存和發展的基礎。［3］參與校企合作課程開發的高職院校理論教師不僅要有豐富的理論知識，還要能夠將理論與實踐有機地結合起來，并在行業中有一定影響力。擔任“幼兒教育法規”這門理論課程的“雙師”與擔任學前教育專業其他理論課程的“雙師”不一樣的地方在于，學前教育專業其他理論課程的“雙師”可以既是高校教師又是營養師、育嬰師或者心理咨詢師等，而“幼兒教育法規”課程的“雙師”最好既是高校教師又是律師，如果無法達到這一“雙師”要求，則至少要有在幼兒園和相關司法部門兩個以上單位的實踐經歷。
（二）校外實訓指導教師應具備的條件
1．要具備工作責任心強，合作意識與合作能力強等良好素質。2．要有豐富的工作經驗和較高的法律素養。因為無論是來自幼兒園還是司法機關的校外實訓指導教師，都要為校內理論教師提供實際案例，有時還要參與課題研究，或者到高職院校給學生開設專題講座等。只有具備豐富的工作經驗和較高的法律素養，在給理論教師提供案例時才能表述準確、到位，參與課題研究時才能見解獨到，開設專題講座時才能讓學生有所收獲。3．人員要穩定，時間上要有保證。無論是來自幼兒園還是司法機關的校外實訓指導教師，人員都要相對穩定，且要有較充裕的時間，才能保證校企合作工作的正常開展，保證合作取得實質性成效。因為校企合作課程開發是一項專業性很強的工作，參與者需要有較長時間的參與、研究、實踐與積淀才能勝任。高職院?？梢酝ㄟ^給他們頒發聘書、給予物質待遇或精神獎勵等方式實現人員的相對穩定。4．較強的實踐指導能力。有的校外實訓指導教師自身的業務素質非常高，業務能力非常強，卻不懂得通過哪些方式與方法將自己的知識與技能傳授給他人，缺乏實踐指導能力，這就不符合校企合作課程開發的要求。
三、校內外教師團隊各自具備的優勢
（一）校內專任教師的優勢
高職院校專任教師是校企合作課程開發的主力，他們不僅是施教者，還是主導者，是校企合作課程開發所有人員中的“首席”。［1］其優勢主要體現在：1．深諳高職教育規律，熟悉高職教育原理和校企合作課程開發理論。2．具有豐富的教育教學經驗，充分了解高職學生的特點，知道怎樣的課程更適合高職的教育教學所需。［2］3．有扎實的專業理論功底。來自幼兒園的實訓指導教師一般學前教育專業知識懂得多，法律知識懂得少，而來自司法機關的校外實訓指導教師則法律知識懂得多，學前教育專業知識懂得少。高職院校專任教師既懂教育又懂法律，可以彌補二者的不足。4．時間上有保證。高職院校專任教師的本職工作就是教書育人，有較為充裕的校企合作課程開發的時間，不會被其他繁雜事務所打擾。
（二）校外實訓指導教師的優勢
1．能為高職院校提供職業現場第一線最新、最真實、最準確的課程信息。因為校外實訓指導教師最了解當今幼兒園實際或者司法實踐的情況，最了解職業崗位對未來幼兒園教師的法律素質與能力的實際要求。通過校企合作課程開發，能促使“幼兒教育法規”課程教學緊貼幼兒園實際，保證學校培養出來的人才符合幼兒園實際需求。2．能幫助高職院校解決校內專任理論教師理論與實際相脫離的問題。高職院校的專任理論教師大部分畢業于普通高校，對幼兒園教師最需具備的法律素質與能力缺乏了解，導致理論脫離實際。而校外實訓指導教師長期處于教育教學或司法實踐第一線，實踐經驗豐富，通過他們在校企合作課程開發中主體作用的充分發揮，能幫助高職院校專任理論教師解決課程教學內容脫離實踐的老大難問題。3．能有效提升學生的實踐能力。因為校外實訓指導教師能夠讓學生接觸到幼兒園工作或司法工作的真實場景，能提供真實的崗位內容，能為學生提供實踐方面的咨詢與技術指導，這就能激發學生對課程內容的學習興趣，從而提升他們的實踐能力。4．能熏陶學生的職業精神。因為校外實訓指導教師多為能工巧匠，行業精英，其身上必有崇尚法治、敬業守信、創新務實等寶貴的職業精神，學生在與他們接觸的過程中會耳濡目染。此外，他們在實訓指導中還會潤物細無聲地將職業技能的培訓和職業精神的培養融合在一起，學生在不知不覺中自身的職業精神也會得到提升?？傊鷮嵉膶I理論基礎知識教學能讓學生“明理”，真實的幼兒園或司法實踐教學能讓學生“踐理”。［4］高職院校校內專任理論教師與校外實訓指導教師各有所長又各有所短，他們在課程開發過程中若能找準定位，定能發揮各自所長。
四、校內外教師團隊的職責
（一）校內高職院校專任教師的職責
1．不斷學習校企合作課程開發理論，樹立正確的課程開發理念。2．負責培訓校外實訓指導教師，讓他們掌握高職教育原理和課程開發理論，樹立正確的教育教學理念，掌握教育教學規律和方法，熟悉教學基本環節和考核方式。3．廣泛開展調查與研究。通過調研，了解校企合作開發“幼兒教育法規”課程已有的基礎，即了解作為一名幼兒園教師應具備和比較缺失的法律素養與能力是什么，以提高課程開發的針對性，做到有的放矢。4．與合作單位共同制定課程目標、課程標準，共同開發校企合作教材或課程資源，共同制定課程考核標準等。5．主要負責“幼兒教育法規”課程校內的理論教學。6．為幼兒園提供各種技術支持與服務。包括：不定期到幼兒園開設法律法規的專題講座，增強幼兒園教師的法律意識和水平；擔任幼兒園的法律顧問，為幼兒園提供免費法律咨詢，及時解決幼兒園碰到的法律問題等。7．與幼兒園共同申報幼兒教育法規領域里實踐性強的科研課題，開展課題研究。這不僅能密切高職院校與幼兒園之間的關系，還能提高高職院校理論教師的實踐能力。8．加強對校企合作課程開發質量的監控與管理。即高職院校的課程負責人要不定期到幼兒園、司法部門召開座談會，了解并解決校外實訓指導教師在校企合作過程中碰到的困難與問題；定期組織學生召開教學質量反饋會，了解校企合作課程開發的實效。9．做好學生下實訓單位的聯系、組織、帶隊等一系列工作；配合高職院校的人事部門、財務部門等做好給合作單位相關人員頒發聘書，分發勞動補貼等事務性工作。
（二）校外實訓指導教師的職責
1．接受高職院校的專業培訓。來自幼兒園的校外實訓指導教師雖然也在從事教育工作，但校企合作課程開發是個高度專業化的領域，對他們來說也是個全新的課題，所以需要接受專業的培訓；而來自司法機關的校外實訓指導教師基本上是非師范類院校畢業的，他們基本沒學過學前教育學、學前心理學、教學論等課程，對高職教育原理和校企合作課程開發這個高度專業化的領域更是陌生，更需要接受專業的培訓。經過培訓，讓他們充分了解高職教育理論、高職學生的學習特點和現有水平，了解高校的教育教學和規章制度，為校企合作的順利開展打下良好基礎。此外，如果我國將來與德國等發達國家一樣也有完善的“行業協會”等組織機構，校外實訓指導教師也可以不接受高職院校而是接受“行業協會”的相應培訓，考核合格后即可上崗。2．積極參與或者配合校內專任教師開展調研。如積極參加相關會議，幫助發放相關問卷或者接受訪談等。3．與高職院校共同制定課程目標、課程標準，共同開發校企合作教材或課程資源，共同制定課程考核標準等。如筆者主編的《幼兒教育法規》“十二五”職業教育國家規劃教材就吸納了多個合作幼兒園的行業專家作為編委，教材中的很多案例就直接來源于合作幼兒園。4．主要負責“幼兒教育法規”課程校外的實訓指導，并為學生下實踐單位提供場所等便利條件。5．為高職院校提供各種技術支持與服務。包括：法院、律師事務所、看守所、少管所等校外實訓指導教師可以不定期到高職院校給學生開設法律法規方面的專題講座，讓學生了解執法、司法實踐中的最新情況。如我們曾邀請律師、法官等給學生開設過“調解等法律手段在家長工作中的運用”等專題講座。而幼兒園的校外實訓指導教師則可以為高職院校提供幼兒園一線實際發生的幼兒教育法規方面的案例。如我們到廈門市蓮龍幼兒園合作開發“如何處理幼兒傷害事故”專題時，實訓指導教師發動全園教師為我們撰寫了21個案例，經校內專任理論教師篩選后，將10個具有典型性、代表性的案例在實踐課中與學生共同討論。6．積極參與幼兒教育法規領域實踐性強的科研課題的申報與研究，在研究中提高自身的科研水平、理論素養與實踐能力。總之，校企合作雙方教師要參與課程開發的全過程，高職院校專任理論教師應起主要作用，承擔主要責任。
五、如何調動校內外教師團隊的積極性
（一）調動校內專任理論教師積極性可采取的措施
1．從物質層面激發校內教師的積極性?，F實生活中，高職院校參與校企合作課程開發的教師比傳統課堂上授課的教師付出的勞動要多得多，但在計算工作量、職稱評聘、職務晉升、評優評先、獎金津貼發放等方面卻沒有得到應有傾斜；一些高職院校有給校企合作課程提供專項經費，但這些經費完全不能用在教師勞務報酬等項目上，即參與者本人還是沒有得到經濟上的任何好處。這些都大大挫傷了教師參與校企合作課程開發的積極性，多數教師即便參加了，也只是把它當作一項外加的工作而不是本職工作。要從物質層面上調動教師參與校企合作課程開發的積極性，一是高職院校應制定科學合理的教師工作量計算辦法，明確規定參與課程開發教師的工作量系數高于傳統授課教師的工作量系數。二是從課程開發經費中單列出諸如教師勞務報酬等專項費用用于補貼給教師個人，體現對他們所付出勞動的承認與尊重。三是明確規定參與校企合作課程開發是教師職稱評聘的必備條件之一。四是將教師參與校企合作課程開發與職務晉升、評優評先、獎金發放等掛鉤。2．從精神層面激發校內教師的積極性。一些高職院校搞校企合作課程開發只是為了應付上級檢查，應付評估或者趕趕時髦，對能否搞出什么成效并不關心，檢查或評估一過去就不了了之，這會讓老師們對校企合作課程開發的意義與價值產生懷疑，會有一種被耍弄的感覺。要從精神層面上激發教師參與課程開發的積極性，一是要讓教師感到參與校企合作課程開發工作有意義，有價值，感到為此付出的努力值得。二是要讓教師們體會到自身的價值從中得以體現，自身的能力從中得以提升。只有教師從內心認可校企合作課程開發的意義與價值，才能激發他們工作的積極性與熱情，才能促使他們全身心投入到校企合作課程開發的工作中。
（二）調動校外實訓指導教師積極性可采取的措施
1．從物質層面激發校外教師的積極性。一是國家出臺相關法律法規，明確規定參與校企合作課程開發也是行業企業職工應有職責，以增強參與課程開發員工的責任意識。二是力所能及地為他們提供便利，如有的幼兒園教師評職稱時需要有到高校開課的經歷，高職院校要主動幫助他們開授課證明，滿足他們評職稱的需要。三是給予他們應有的經濟待遇。在實際操作中，一些高職院校有給校企合作課程提供專項經費，但高職院校給合作單位劃撥經費時只能打到合作單位的戶頭上，完全不能以勞務費、講課金等方式直接打到校外教師個人身上，也就是說，作為校外教師個人而言，還是在義務勞動。應該改變這種現狀，將勞務報酬直接打到校外教師本人的戶頭上，讓他們付出的勞動得到應有回報。四是要讓合作單位在與高職院校合作開發課程的過程中得到實實在在的好處，如聽到想聽的專題講座，員工的法律素質得到提高，解決了希望解決的法律問題等，合作單位才會有持久的熱情與動力支持他們的員工參與高職院校的課程開發。2．從精神層面激發校外教師的積極性。一是協助他們辦理相關的聘任手續，給他們正式頒發聘書，明確兼職教師的身份，從身份上體現對他們付出勞動的尊重。二是讓校外教師感受到在參與校企合作課程開發的過程中自身得到了實實在在的鍛煉與成長。三是要提高高職院校的權威性、知名度、吸引力，讓合作的單位與校外教師感到他們是經過精挑細選才被選中的，讓他們感到有機會與高職院校合作有一種光榮感、自豪感、責任感，而不是額外增加的負擔。四是定期表彰在校企合作課程開發中取得優異成績的校外教師。只有這樣，校外合作單位及其教師才能以主人翁的姿態，積極主動地參與到校企合作課程開發的工作中來。
作者:林雪卿
參考文獻：
［1］華向娟．教師與企業共同參與校企合作課程開發的策略［J］．遼寧高職學報，2012（1）：61．
［2］李閩．高職校企合作課程開發的主體問題［J］．武漢職業技術學院學報，2008（6）：23．
幼兒園校外培訓范文2
1.建立長效學習機制
學前雙語教師培養需要建立起長效學習機制，包括教師崗前、崗中學習。學前雙語教師上崗前必須要經過嚴格的崗前培訓，使教師能蠐行頡⒖蒲У厥凳┧語教學，不出現知識性錯誤；要深化崗中學習，使教師通過學習提升雙語課堂教學藝術，能夠吃透教材，研析綱要，合理地運用教學方法等。
2.促進教師自我學習
幼兒園要促進教師自我學習，在全園營造濃郁的學習、教研氣氛，幫助雙語教師樹立終身學習理念，將學習提升內化為自我需求，不斷提升教學思想與教學理念，加強學情分析，充分利用互聯網平臺、微媒體平臺等進行自我學習，切實提升教學基本功。
二、搭建教師發展平臺，提升教師教學技能
1.開設雙語教學講座
幼兒園要基于雙語教學開設不同層次的講座，包括校內外骨干教師講座、教育專家講座等。幼兒園要組織校內骨干教師開設講座，并且將講座的內容與課堂實踐結合起來，通過課堂案例深化講座；同時，邀請校外骨干教師、專家等，使教師走出經驗主義教學泥淖，互相學習，取長補短，優化雙語教師的教學技能與知識結構。
2.推動教師技能大賽
技能大賽有助于鍛煉雙語教師綜合素質，幼兒園要積極推動雙語教師技能大賽，以提升教師的綜合素質。教師技能大賽內容要豐富，不僅要開展常態化賽課，還要積極推動雙語教師雙語口語、演講、情景劇、說課等比賽，使教師在豐富的技能大賽中鍛煉自己，發展自己，提升自己。幼兒園要積極推薦教師參與高層次的技能大賽，使教師走出園門，在更廣闊的舞臺上展示自我風采，不斷提升雙語教學技能。
三、推動多元教研互動，拓展教師教學視野
1.校內教研常態化
幼兒園雙語師資培養要將教研作為一個重要途徑，做到教研與教學共存。幼兒園要形成有教學活動就必然有教研的局面。教師層面，要求雙語教師基于每堂課寫好教學反思，促進教師自我教研能力發展；此外，幼兒園要建立常態化教師教研機制，以備課組、年級組、教研組為活動形式，備課組教研做到一課一研，年級組教研推動學科滲透與互動，教研組教研做到高屋建瓴。
2.校外教研有效化
實踐表明，教師長期不與外界進行教研互動，往往會形成思維固化現象，教學容易出現程式化現象。校外教研往往能夠促進不同層次的教師教學互動，使雙語教師不斷接觸外來教學思想、理念，與時俱進，不斷更新自身教學技能結構，提升雙語教學能力。
四、優化教學評價機制，發揮評價導向作用
1.過程與結果評價相結合
學前雙語教學評價具有自身的特殊性，幼兒園雙語教師教學評價要將過程評價與結果評價有機結合起來。過程評價注重教師課堂教學管理能力評價，結果評價重點考查課堂教學效果。過程與結果評價相結合，將有效提升雙語教師的綜合素養。
2.構建多元教學評價主體
幼兒園雙語教師教學評價要構建多元化教學評價主體，從多個視角對雙語教師的教學進行評價，提升評價的科學性與有效性。
總之，雙語師資培養直接關系到雙語教學的成敗。幼兒園要從雙語教學的需求入手，不斷探索雙語師資培養的路徑，建立起一支高素質的雙語師資隊伍，確保學前雙語教學的有序、有效實施，為幼兒雙語發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
幼兒園校外培訓范文3
2、小學高段（4—6年級）在初中、高中全部開學平穩運行一周后，按照5月18日做開學準備。
3、普通高校（含高職高專院校）非畢業年級和成人高校所有年級按照5月18日做開學準備；各學校按照分期、分批、分省域錯時錯峰開學的原則，“一校一策”確定具體返校時間。
4、小學低段（1—3年級）、幼兒園、特殊教育學校由各市根據本地區疫情防控形勢和幼兒園、學校防控條件確定開學時間，但不得早于5月25日。
5、除高考補習班外，其余校外培訓機構在中小學全部開學前，不得開展線下培訓。在中小學全部開學后，由各市確定校外培訓機構線下活動開展時間。
幼兒園校外培訓范文4
真誠加入**幼兒園
--響應園內特色培養之國際象棋發展計劃（2014）
我住在**幼兒園附近，今年看著**從裝修到正式招生開園，我很欣賞老板投資大氣，給孩子們創造了良好的成長環境，很有愛心！我看到貴園有特色培養雙語教學、手指速算等，我就想要是有國際象棋就更好了。于是我去拜訪了貴園負責人，謝老師很熱情大方，建議我寫一份計劃書上報董事會，我很開心也很感謝。貴園新興發展，一切充滿希望，感覺自己或許有緣能加入呢！
計劃書我就先從國際象棋在深圳的發展現狀談起：“現在這里國際象棋學員有15萬多人，國際象棋在160多所大中小學和幼兒園進入了課堂，”深圳棋院副院長劉適蘭說，國際象棋已經融入深圳這座城市的血液，并成為城市國際化的重要標志之一。我在深圳從事國際象棋多年，親身經歷，對她的話深有體會！我從當初教三棋（中象、國象、圍棋），到目前我的國際象棋學生數量最多。
然后我介紹下自己（教練簡介）：楊**、男、湖北人，國際象棋資深教練，棋協大師。1998--2000年在湖北潛江市漁洋鎮中學擔任初中數學老師；2000--2002年在湖北省武漢市青少年宮先后擔任國際象棋教學助理、主教練；2003--2005年在深圳市快樂棋童俱樂部擔任主教練；2006年至今創辦開心天地國際象棋培訓中心，兼職于深圳兒童棋院（西鄉碧海抓抓兒童城教學點和寶安體育館教學點和寶安中英公學的國際象棋校隊），我個人合作的幼兒園有：
1.南山科技園**幼兒園（星期一三下午3：15-4:15學生16人和 4:15-5:15學生17人）
2.寶安西鄉**幼兒園（星期二四下午4:30-5:30學生13人）
3.寶安西鄉地鐵口***幼兒園（星期五下午4:00-5:00學生20人）
幼兒園校外培訓范文5
從檢查情況來看，各校都把安全工作作為學校的頭等大事來抓，并常抓不懈。
1、寢室管理幼兒園主要涉及到幼兒中午均在本班活動室午休，由本班教師負責本班學生午休管理，教師不得午睡，嚴格按照《幼兒園一日常規》規定負責本班幼兒午休，發現情況及時處理。實驗中學配備2名專職寢室管理員，林區高中配備8名專職寢室管理員，都實行24小時值班*制度，管理工作檔案比較規范。
2、門衛工作各校門衛都有較詳實的出入登記記錄。在檢查各校當天，實小與高中的門衛堅守在門衛室，實中門衛不在門衛室門衛在附近吃早飯，看見我們進入校門，因為認識我們而未作反應。陳定紅主任對此提出批評，實中已進行處理）。幼兒園在上課期間實行校門上鎖，檢查組提出，學生上放學期間，由于家長接送較多，要求校方一定要加大校門監察力度。
3、防火工作及危險物品管理各校都有相應的教育活動記錄。除幼兒園因為學生年齡較小外，三校都有火源收繳記錄及危險物品收繳記錄，高中有收繳物品圖片（物品主要是香煙、酒精爐、熱得快等）。
4、交通安全及消防安全各校都有相應的教育活動記錄。各校都有消防設施（消防栓和滅火器），但因涉及專業問題，除高中在本月由消防中隊檢查合格外，檢查組無法判斷其他各校設施是否完好。各校不存在占用消防通道問題。從檢查情況看，主要問題在于實小和高中的超市消防設施配備問題（實小超市無滅火器，高中校方稱有滅火器但超市老板不知）。
5、隱患排查各校都按綜治工作相關要求開展相關工作。其中，實小重點提到了五點隱患：一是逸夫樓東面圍墻傾斜；二是校內小賣部學生購物時比較擁擠；三是部分學生包乘麻木車存在著超載情況；四是教師家屬樓旁邊的柴火棚存在隱患；五是校外步行街至電力賓館一段路在學生上放學時段人車混雜、秩序較亂。幼兒園水管總閘有漏水現象。
二、后勤工作
1、開水、熱水供應情況幼兒園由食堂用開水器燒開水集中供應開水和熱水，幼兒一巾一杯，配備齊全，并做好消毒工作。其余三校教室都使用熱水器供應熱水，基本上都是每學期消毒一次。
2、飯菜供應情況幼兒園對幼兒供應午餐，實小有早餐供應，高中全天三餐供應。各校都通過正常渠道采購食品，索取合法證件，把好采購、驗收、取樣、浸泡、清洗、操作、消毒關，食堂工作人員均持健康證上崗，工作期間能按要求穿戴好工作衣帽，并做好飯菜留樣工作。
3、師生取暖情況各校都是采用空調或取暖器供教師取暖，除幼兒園教室采用空調取暖外，其余三校教室暫無取暖設備。
4、教室、食堂消毒工作各?；静捎眠^氧乙酸、漂白粉、84進行消毒，并注意通風。一般一周消毒一次，對重點班級三天一次。設備、設施都是按照相關規定進行采購。其中幼兒園每天學生放學后由專人使用紫外燈進行消毒。消毒記錄齊全。
5、校園環境衛生及學生儀表各校校園衛生情況良好，學生儀表正常。
三、體育衛生工作
各校都能夠按照教育局及疾控部門要求做好晨午檢及上報工作，對于因病缺課學生能夠進行隨訪，班主任筆記有隨訪記錄。按規定對寢室及衛生間進行消毒。
通過對學生的隨機抽查，基本都掌握了常見傳染病的預防等知識。
體育工作評估及學生體質健康測試工作正在按相關要求有序進行。
四、家長學校創建工作
實中已向基教科提交復評申請，實小和高中正在進行此項工作，資料臺帳基本齊備，從各校的檢查情況來看，主要是在教材的配備上存在一些問題。
幼兒園校外培訓范文6
火災是無形的，我們應對的措施就應該在于防患，以不變應萬變。盡量做到防患于未然。從印度南部小學火災、俄羅斯人民友誼大學火災來看，前者據調查是由開放式爐灶起火或電線短路引起，后者據證實也因電線短路而引發大火，這都說明這些學校的安全防護意識薄弱。要加強學校的防患意識，光靠學校單方面是不行的，必須靠廣大師生的共同努力。在具體工作中又應該注意把消防教育的普及與消防設備的完善結合起來，必須在思想上與行動上統一起來。具體來講可以歸納為幾個方面：
一、組織開展消防安全檢查治理工作，及時消除火災隱患。
當地教育行政部門要組織本地區的各級各類學校及幼兒園、托兒所等單位，要以學生宿舍(包括校外學生公寓)、學校校園內教職工宿舍、食堂、實驗室、教室、圖書館、會議室等人群集中場所為重點開展消防安全檢查，督促整改火災隱患。一是電器產品的安裝、使用和線路的敷設必須符合國家有關電氣安全技術規定的要求，拆除私拉亂接的電氣線路。
二、嚴格規范用火、用電、用氣等消防安全管理。
三、清理幼兒園人員集中場所內封堵和占用疏散通道上的雜物，拆除疏散通道和安全出口設置的障礙物，保持暢通。
四、拆除在幼兒園宿舍外窗安裝影響安全疏散和應急救援的柵欄。
五、幼兒園各活動室應設置火災事故應急照明和應急廣播系統，損壞的要立即修復，確保有效使用。
六、幼兒園要利用暑假假期對個活動室、倉庫、伙房等網絡線進行改造。
七、加強硬件設施配備。
安全有效的消防設施是師生人身安全和幼兒園財產安全的重要保障，因此各地幼兒園每年都需要投入一定的資金對消防器材進行維修和更新，比如添置滅火器、維修滅火器等。另外，消防通道必須保持暢通，幼兒園活動室應安裝應急燈和安全通道指示牌。
此外要做好幼兒園消防工作還要從以下幾個方面入手：
一、幼兒園要進一步明確職責，落實責任。
幼兒園方面應該意識到自己責任重大，幼兒園要按照公安部《機關、團體、企業、事業單位消防安全管理規定》的要求和教育部召開的幼兒園安全工作會議精神，下大力氣加強消防安全管理工作，建立健全各項消防安全管理制度和操作規程。建立消防安全教育、培訓、防火巡查和防火檢查制度;加強安全疏散設施、消防設施、器材的維護管理;嚴格制定用火用電安全、火災隱患整改、易燃易爆危險物品使用制度和滅火、應急疏散預案，同時建立健全逐級消防安全責任制。消防安全責任人做到職責明確，責任到人，嚴格考評，獎懲兌現。同時積極與當地教育部門進行溝通和聯系，成立幼兒園消防安全教育工作組織機構，逐級落實消防安全責任制和責任過錯追究制度，實行“誰主管、誰負責”，切實改變幼兒園領導認為消防安全與己無關的錯誤觀念，真正做到安全教育工作有人抓、有人管、有人負責。
二、加強宣傳教育，將宣傳教育列入教學內容。
三、將防火培訓、疏散演練制度化。
幼兒園定期開展消防疏散演練逃生訓練。幼兒園設立專職消防安全授課計劃，使幼兒了解消防知識。同時幼兒園領導要提高認識、轉變做法，提高教師消防素質，使其掌握更多的消防常識和消防技能，把更多的消防知識傳授給學生。達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的目的。要做到這些，必須從教師培訓抓起。
四、開展豐富多彩的消防活動。
豐富多彩的活動對于孩子來說能起到事半功倍的教育效果，吸引更多孩子的注意力。參觀消防模擬訓練場、消防隊站，了解消防歷史，體驗火場自救逃生，舉行家庭消防技能趣味運動會，以家庭為單位，設立撲滅油鍋火災、模擬火災逃生等多項競賽項目，讓更多的師生有機會將所掌握的消防知識用于實踐;還可以舉行“消防在我心中”演講會，通過聽演講，對消防概念從“模糊”到“清晰”，使消防意識深植心中。
