前言：中文期刊網精心挑選了義務教育教學改革范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
義務教育教學改革范文1
作者：席國萍 宋國斌 單位：山西大同大學醫學院生物化學教研室
教師知識的陳舊性教師作為傳授知識的使者，所具備的知識一定要緊跟時代的發展，始終把握本學科最前沿的信息，并將其很好地應用到教學過程中，只有這樣，教師所傳授的知識才有價值。然而，很多教師忽視了知識的更新，所講授的知識大多數停留在教材的水平，而沒有通過各種途徑及時地查找、更新知識，把最新的知識傳授給學生。因此，很多情況下，學生掌握的僅僅是傳統理論，而沒有跟上學科的發展。
教學內容改革生物化學是醫學院校的一門基礎課程，幾乎所有醫學專業的學生都要學生物化學。然而，由于專業的不同，對生物化學課的要求和側重點也不相同。根據專業需求的差異，人民衛生出版社等出版單位已針對醫學類各專業出版了相應的教材，教師應根據教學對象，準確把握專業特點，立足教學大綱，從專業教材中優化教學內容，篩選出和專業相關的重點難點，仔細講解。在講解的過程中要密切結合與專業相關的學科前沿知識、最新研究進展、科學家趣事、臨床實例、日常生活實例等，來增加講解的生動性和趣味性，提高學生的學習興趣。比如給臨床專業的學生上課，就要注重與臨床相關疾病相結合;給藥學專業學生上課，就要著重講解藥物和物質代謝的聯系;給美容專業上課，就要重點介紹生物化學機理機制及相關物質對美容的影響等。這樣目標明確、有針對性的教學，才能有效提高學生的學習興趣，使學生準確把握生物化學與所學專業的本質聯系，提高學習主動性和學習效率。教學方法改革采用“總－分”教學方法任何一門學科都有其自身特點和相應的學習方法。生物化學之所以對很多學生來說很難，一方面是其涉及內容多，另一方面是學生沒有掌握合理的學習方法。“授人以魚，不如授人以漁?！弊鳛榻逃?，教師應該將所教課程的學習方法傳授給學生，這樣有助于學生更好地理解和掌握所學知識及課后的自我學習。生物化學這門課程知識點廣、代謝過程復雜、所涉化學物質多，但是不管多少知識點，在每一章中都有一條主線，只要牢固把握住這條主線，再逐個消化各個知識點，復雜的內容就可以分而解之，這就是“總－分”的教學方法。教師在講新內容之前首先要對所講內容進行總體概述，使學生把握主線，然后圍繞主線，講授各個知識點。比如糖代謝，這是生物化學中很重要的一章，涉及的名詞、代謝反應很多，很多學生開始還能聽懂，可是隨著學習的深入，內容的增加，就越來越糊涂，原因在于沒有抓住主線。一講到代謝，首先要講明一點:任何代謝都包括兩個方面，一方面是合成代謝，另一方面是分解代謝，這就是主線。接著再分別講具體代謝:糖的合成代謝包括糖異生、糖原合成等，分解代謝包括糖的無氧氧化(糖酵解)、糖的有氧氧化和磷酸戊糖途徑等。當學生的頭腦中確立了主線，再系統講解每個代謝的過程及涉及的關鍵物質，學生就比較容易理解和掌握。
多種教學手段相互結合隨著時代的進步與發展，黑板+粉筆的傳統教學手段已經不能滿足高質量的教學要求，很多知識必須借助于動畫、視頻等元素來形象表達，因此多媒體教學在當代教學中正發揮著越來越重要的作用。相對于傳統的板書教學而言，多媒體教學既能將抽象的內容、復雜的代謝過程直觀生動地表達出來，同時可以減少教師板書的時間，達到事半功倍的效果。例如，在講到基因表達調控時通過動畫短片，生動地展現各種酶、誘導物、阻遏蛋白等對基因轉錄的影響，從而使枯燥乏味的課堂內容變成生動有趣的探索過程，有效提高了學生的學習興趣。多媒體教學雖然優勢明顯，但不能完全替代傳統的板書教學。章節基本框架和重點內容應寫在黑板上，使學生對整體內容和重點知識有清晰認識和聯系。此外，使用多媒體教學時還應注意:課件中的文字不宜過多，不能過分追求課件華麗的外觀，要掌握合適的播放速度，使課件簡潔明了，重出突出，難點形象，從而達到理想的教學效果。實踐表明:傳統教學與多媒體教學的結合使用，既能提高教學質量，又能大大提高教學效率［4］。采用多種方法鞏固已學知識“溫故而知新”。學生學不好生物化學很重要的一個原因就是沒有有效的鞏固已學知識，很多知識在講課的時候明白了，可是隨著時間的推移，那些后面不經常提到或用到的知識慢慢被遺忘。為了避免這種情況，首先老師應該加強課堂測試，在每一章講完的時候，留出一點時間，對這一章的重點知識進行測試，在學習到一定階段之后，對前面所學過的內容進行綜合測試，這樣學生在學習新知識的同時，不斷復習舊知識，不僅不會忘記舊知識，而且可以使新舊知識有機聯系，達到良好的學習效果。其次老師要帶領學生對學過的知識進行比較學習，比如:在學完影響酶活性的因素后，就要重點比較抑制劑對酶活性影響的幾種作用方式，通過對比不可逆抑制作用和可逆抑制作用，競爭性抑制、非競爭性抑制、反競爭性抑制的作用機制和特點，使學生更深刻地理解相關知識。最后，應及時總結所學內容，通過總結再一次明確整體框架及重點難點內容，便于學生課后復習。充分發揮學生主觀能動性傳統教學的授課方式通常是教師在唱獨角戲，學生被動聽課。這種授課方式，很大程度上限制了學生主觀能動性的發揮，不利于學生學習效率的提高和能力的培養。教學是教與學的雙邊活動，只有學生充分發揮主觀能動性，才能取得好的學習效果。發揮學生的主觀能動性，有以下幾種途徑可供參考:①在講課前，事先告訴學生下節課的授課內容，讓學生利用課余時間通過圖書館、網絡等渠道去查找與授課內容相關的背景資料和最新知識，并在課堂上提問，讓學生在查找資料的過程中自覺學習，培養興趣。②選出一定的章節，讓學生登上講臺，主講有關內容，既讓學生體驗了講課過程，又調動了學生的學習熱情，同時增加了教學的趣味性［5］。③定期組織學生進行課堂討論，在某一個內容講完之后，教師提出問題，讓學生進行討論，在討論中加深對知識的理解。考核方法改革今天，很多教師僅以考試作為學生學習效果的考核辦法?！肮Ψ蛟谄綍r”，如果學生平時扎實掌握所學知識，那考試肯定沒問題。因此，在考核辦法上要緊緊圍繞平時的學習情況，不能只以考試成績評定。教師可以把每次測試的成績、學生課堂的表現情況、上課的出勤情況等和考試成績結合起來，全方位考核學生。這樣，學生就會注重平時的學習和表現，提高學習的主動性，對教與學都有積極的推動作用。
教師培養改革教師水平的高低，直接影響著學生的學習效果。教師水平的提高依賴于兩個方面:一方面是自身不斷努力提高，在徹底掌握教材的基礎上，不斷加強相關領域知識的學習，了解和掌握學科最新進展，使自己的知識結構不斷更新和完善;另一方面，學校應采取相應措施，確保教師的知識不落伍，如定期組織青年教師講課比賽、組織優秀教師講座、以教研室為單位定期集體備課、選派教師進修交流。通過教師和學校共同努力，不斷提高師資力量，為教學工作打好基礎。作為醫學院校的重要基礎課程，生物化學理論知識學習的好壞，直接影響著相關領域課程的學習和學生進一步的深造。因此，對生物化學理論教學進行改革以解決目前存在的問題十分迫切。在改革的過程中，學校、教師、學生各方面需要共同努力，不斷找出各個環節的不足，制定出切實可行的方案，扎實推進，生物化學理論教學效果才能顯著提高，從而為培養高素質的醫學人才打好基礎。
義務教育教學改革范文2
任務型教學法 理論基礎 高校外語教學 改革實踐
隨著外語教育改革的發展，各種教學法層出不窮。交際任務型教學法是繼翻譯法、情景教學法、聽說法、交際法以后20世紀80年展出來的一種具有重要影響的教學模式。作為一種全新的教學理念，任務型教學法一直備受國內教育研究者和教學工作者的關注。我國教育部在2000年修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中規定“在教學中要開展以任務為中心的形式多樣的教學活動”。2001年7月教育部制定的《英語課程標準》中也同樣明確規定教師要“盡量采用任務型教學途徑”，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。因此，可以說把任務型教學模式應用于高校外語課堂教學，不僅是教育教學改革發展的需要，同時也是新時期培養綜合型外語人才的迫切需要。
那么何謂任務型教學？任務型教學的理論基礎是什么？與傳統教學模式相比具有那些優勢和特點？任務型教學對高校外語教學改革有何借鑒意義？作為外語教育第一線的教師，只有準確把握和理解這些問題，才能靈活有效地運用各種教學模式，進而最大化地實現外語課堂教學目標。
一、任務型教學法的理論基礎
所謂任務型教學，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，旨在讓學習者通過完成各種各樣的任務來達到對語言的學習和應用的教學方法。任務型教學不僅吸納了建構主義理論，同時也接受了人本主義學習理論，更集中體現了當代語言學習理論的研究成果。
1.建構主義理論
瑞士心理學家皮亞杰是建構主義理論最有影響的代表人物。他認為個體與周圍環境相互作用是通過“同化”和“順化”不斷建構對客觀世界的理解。前蘇聯心理學家維果茨基是建構主義另一代表人物，他提出了“最近發展區”理論，強調個體的心理發展和語言發展是與他所生活的社會文化環境息息相關的。總之，建構主義理論強調學習過程的交互合作性和建構性，發揮學習者的主體性、創造性。即建構主義學習理論認為，學習和發展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學習者個人自己建構的，而不是由他人傳遞的。人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，并且是一種連續不斷的心理構建過程，也是體驗、發現和創造的過程。而真實自然的教學任務正是為學習者提供了這種寶貴的體驗過程。
2.人本主義學習理論
人本主義代表羅杰斯認為促進學習的最有效的方式之一是意義學習，即讓學習者積極參與教學活動，即“做中學”。也就是在課堂教學中接觸、面對社會實際問題，通過社會角色的扮演和體驗，在尋求問題解決的教學活動中，讓學習具有意義和價值。
羅杰斯的意義學習，將傳統教育中教師作為知識擁有者和學術權威的角色轉變為學習資源的供給者，創設積極的學習氛圍設計者和學生自主學習的引導者和促進者。也就是說，只有弱化了教師權威的教學，才可能激發學生的教學活動參與意識，讓學生積極投入到社會情境扮演和真實交際問題解決之中，而且會使學生樂于通過小組和同伴學習形式進行學習，維持學生的學習動機，提高意義學習的效果。而任務型教學的任務的概念就是“用語言做事”，讓學習者處于積極的心理狀態，在解決真實交際問題的過程中，通過師生和生生合作的方式進行學習。
3.語言習得理論
語言習得即為一個人語言的學習和發展。母語或第一語言的習得稱第一語言習得，第二語言或外語的學習稱第二語言習得。通過對語言習得規律的研究，研究者們發現在語言的習得過程中，必須有大量的語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。20世紀80年代初，Krashen提出的輸入理論在第二語言習得研究中引起較大的反響。Krashen認為目的語的“內化”應以“輸入”為前提，否則“內化”就成了無源之水、無本之木。除此之外他還提出了“可理解的語言輸入”的概念。根據輸入理論，只要第二語言習得者有足夠的可理解的語言輸入，就能成功地習得語言。1992年，Long又提出讓語言輸入變得可以理解的另一條途徑――互動協商。即當學習者在學習中對輸入的內容感到困惑和難以理解時，可以通過交際雙方的語言或非語言的反饋進行相互調整、修飾和協商，從而讓學習者更好地理解所輸入的語言素材。根據此理論，掌握語言的最佳途徑應該是讓學生做事情，即完成各種任務，在做中學。
在輸入理論之后，Swain又提出了著名的輸出理論。Swain認為語言學了需要足夠的語言輸入以外，學習者還必須通過有意義的語言運用即目的語輸出的機會，才能實現語言習得。因此，在任務型教學中，任務的設計要讓輸入的目的語應略高于學習者當前的水平，從而激活學習者的動機和參與意識，通過課堂的師生、生生的交際互動和意義協商對目的語輸入進行簡化和理解，內化到學習者的目的語系統之中。其次，任務的設計也要關注目的語的輸出。在任務型教學的不同階段，將學習者的注意力集中于真實的社會交際活動中的語言意義關注，或通過發現和歸納語法規則和語言結構的語言準確性和復雜性的關注而讓語言形式得以兼顧。
二、任務型教學法的本質特征與基本原則
與傳統教學模式相比，任務型語言教學在教學目標、教學資源、教學方法與學習方式、教師角色、學生角色以及評價等各個方面都有自己的顯著特點。
首先，任務型語言教學通過完成任務來學習語言，強調學習活動和學習材料的真實性，學習活動以表達意義為主，以學生為中心，而不是以教師為中心，鼓勵學生創造性地使用語言，鼓勵課堂教學活動之間的聯系。在教學目標上強調學生應該掌握的不僅僅是單個的語法結構，而是綜合的語段運用能力，以此達到交際的目的。任務型語言教學提倡開放的、參與式的學習方式，教師有責任提供豐富大量的材料輸入，但事先并沒有固定答案，學生自己尋求答案，呈現積極主動、合作而富有創造性的學習。任務型教學中教師仍擔當著重要的角色，但與傳統意義上的教師角色有所改變，身為學習任務的計劃者和組織者，在開放式的學習氛圍中，教師也應與學生一起學習或向學生學習。學生的角色也相應地發生變化，他們不再是被動地接受知識，而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發展他們的綜合語言技能。在評價上任務型語言教學更加注重過程評價、學生各項技能的綜合評價、以及以人為本的全面評價。
總之，任務型教學是一種全新的教學理念和方法，它尊重學習者個體差異，培養學習者用語言做事的能力，注重學習過程，促進學生認知能力、合作能力、語言能力和交際能力的全面提高和發展。
任務型語言教學所要遵循的原則是：互動交際原則，語言材料的真實性原則，學習過程性原則，重視學習者個人經驗對學習的促進作用原則，課堂語言學習與課外語言使用相關性原則。上述各個原則之間是一個不可分割的有機整體，在具體的教學實踐中要注意它們之間的相互關聯，從而推動學生的認知能力、語言能力、交際能力等的協調發展。
三、任務型教學法對高校外語教學改革的借鑒意義
任務型語言教學法以學習者為中心，體現了“意義至上，使用至上”的原則，與傳統的3P教學法相比具有明顯的優勢。
首先，任務型的語言教學有利于解決傳統語言教學中難以解決的幾個關鍵問題。傳統語言教學過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強調語言的結構，而忽視語言的功能。任務型語言教學強調學生用語言做事情，這樣學生不可避免地既要關注語言形式和語言結構，更要關注語言的意義和功能。因為只有實現了語言的意義和功能，學生才有可能完成任務。
任務型的語言教學有利于優化學生的學習方式。任務型語言教學強調學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式。學生在參與、探究、體驗、歸納等學習過程中建構知識體系，發展能力，而不是單純地從老師那里接受知識，有利于學生改變過去死記硬背的學習方式，使知識與技能的學習由被動變為主動，從而從整體上優化學生的學習方式。
任務型的語言教學有利于全面發展學生的綜合素質。由于任務型語言教學涉及多種學習活動、多種知識與技能、多種學習方式，因而它有利于全面發展學生的綜合素質。
任務型的語言教學有利于激發學生的學習動機。任務型語言教學強調把真實的語言材料引入學習環境，真實的語言材料不僅能夠激發學生的學習動機，而且能夠使學生學習和掌握具有時代色彩的真實語言。
另外，任務型語言教學強調學習的過程而不是結果，學生可以根據自己的需要選擇學習內容，有利于實現個性化學習。
總之，任務型的語言教學在很多方面符合我國高校外語課程改革的方向和要求，同時有利于在切實發展學生語言運用能力的基礎上，促進學生素質的全面發展。因此，在高校外語教學中引入和倡導任務型教學對改變我國外語教學“費時低效”的現狀具有重要的借鑒意義。教育部在2000年修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中明確規定“在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動”，這標志著我國高校外語教育進入了任務型教學的新階段。
四、引進任務型教學法需要注意的問題
任何一種教學理念或手段都是一定文化的產物并受其制約。任務型教學是在國外二語教學背景下發展起來的一種新的教學途徑，因此我們對任務型教學的借鑒應該是抓住其本質與合理內核，結合我國“國情、教情、生情”，合理取舍，而不應是形式上的盲目模仿。在引進和倡導任務型教學時需要注意以下幾個問題。
第一，作為一種新的教學方法，任務型教學法得到了廣泛的認同，但這并不意味著教師要完全摒棄其他教學方法，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，有針對性地選擇相應的教學方法。
第二，結合我國外語教學實際，合理取舍任務型教學法的原則與步驟。在任務的選擇上，適當降低難度系數，增加可操作性。在內容的真實性方面，教師要勇于對教材實施改革，使知識更貼近學生的生活實際。在學習方式上，必須打破傳統的做法，靈活使用教材，讓學生在完成任務的過程中大量地接觸和使用語言，做到在交際中學會交際。在角色的選擇上，教師要努力適應身份變化，爭做出色的外語課堂教學的設計者、組織者和引導者。在對待學生的問題上，要注意因材施教，因人施教，務必使任務向不同程度的學習者開放，使每一個學生在原有水平上都得到發展。在測試與評估上，應根據不同的課程和不同的學習階段采取多種形式對學生的素質和能力進行全面的考核。
第三，教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變。因此外語教師要與時俱進，積極研究新的教學理論，合理借鑒國外語言教學的最新教學理念和先進的教學方法，探索和建立具有中國特色的外語教學法體系。
參考文獻：
[1]殷勤.現代外語教學法[M].北京：中央編譯出版社，2009.
義務教育教學改革范文3
關鍵詞：生物化學;實驗教學;改革策略
隨著我國高校教學改革的不斷深入，高等醫學院校的人才培養模式也做出了相應改革。醫學教育的最終目的是培養出能將理論運用到實踐中，進而解決問題的人才。生物化學是醫學教育中一門重要的基礎課程，是醫學生學習后續課程的重要理論基礎，臨床醫學的發展離不開生物化學理論和技術。學生所學理論知識的轉化和運用以及操作能力的獲得及提升都需要在實驗課中進行培養和訓練。可見，實驗教學是生物化學整個課程教學中最重要的環節之一。為了使生物化學實驗教學取得良好的效果，筆者做了以下嘗試。
一、教學手段的改革
運用多媒體教學，將那些晦澀難懂的實驗原理通過圖片或動畫方式來呈現，輔以講解，將原本抽象的內容形象化，以便學生理解和記憶，使學生先把握實驗內容，再掌握實驗操作要點。在某些實驗中，如果精密或大型儀器不可能做到讓每個學生都動手使用，則利用互聯網技術，通過計算機進行模擬實驗。
二、教學方法的改革
將傳統的講授式教學改為啟發式教學，通過提出問題，讓學生學生產生好奇心與興趣，這樣就激發了學生的求知欲;運用案例教學，如血糖和肝腎功能測定實驗中，加入我校附屬醫院的臨床案例讓學生討論，通過討論促進學生對生化知識的理解，使理論與實際相聯系。此外，在實驗過程中所出現的問題，教師可以在某環節結束后解答，也可以在每次課的最后集中答疑。
三、實驗內容的改革
目前，我國很多高校都在圍繞綜合性實驗進行改革，但很多改革往往是以技能訓練為目的，只是簡單地將多個小實驗拼湊成一個大實驗，其實驗內容、方法都無變化，學生始終是被動地學習，有的甚至學完了也不知道實驗的目的是什么。因此，實驗教學內容設計是教學改革中的重要內涵，實驗應該既能提高學生的實驗技能，又能促進學生自主學習和創新思維的發展。如可提前2～3周分組并布置實驗任務，讓學生通過查找資料自己設計實驗方案，指導教師則根據實驗條件指導學生對實驗方案進行修改和完善，然后再讓學生進行實驗。
四、評價體系的改革
實驗課比理論課更直觀，更能體現學生的綜合能力與創新能力，能提高學生素質，促進能力培養 。評價體系的改革即將傳統的終結性評價改為形成性評價。減少實驗報告成績在總體成績中所占的比例，重點考查學生實驗方案設計的創新性和可行性、實驗操作的規范性、實驗結果的真實性以及團隊合作意識等。以往，實驗報告的考核重點是實驗原理、目的、操作步驟等，改革之后則側重考查學生的分析和論證能力，培養創新性思維，鼓勵學生對實驗失敗的原因進行分析或對成功的經驗進行總結。在實驗過程中或結束后，鼓勵學生之間相互交流。
五、考核方法的改革
實驗考試采用理論問答和實驗操作相結合的方式。理論問答旨在考查學生對基礎知識的掌握，包括實驗原理、實驗步驟以及實驗中可能出現的問題等;實驗操作則主要考察學生的動手能力，即操作是否規范、熟練等。理論問答和實驗操作所占的比例約為2：3，即更注重實驗操作。
六、落實實驗室開放制度
實驗室開放包括兩項內容：①開放時間和場地：每周安排特定時間、特定的實驗室，允許學有余力的學生通過申請進入實驗室進行實驗;②開放實驗內容：在實驗室開放期間，學生不僅可以完成實驗教學大綱規定的內容，也可進行一些自己感興趣的內容，或者教師科研課題的部分內容，或者大學生創新性實驗項目等。在此期間，由實驗室管理人員安排教師指導學生進行實驗，以便及時解決實驗中遇到的問題，并組織好學生做好相關記錄。學生還可以參與試劑的配置等實驗準備工作，也可以參與到實驗室的管理中來，如儀器保養等，以熟悉實驗室的各項工作，或者學習課堂上未使用過的一些實驗儀器的操作，提高操作技能。
參考文獻：
[1]寧虹.教育的實踐哲學[J].教育研究，2007，330（7）：8-15.
[2]管笪.生化實驗教學改革與創新人才培養[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2003，20（3）：153.
義務教育教學改革范文4
由于師資水平和教學環境的限制，現如今大部分高校的大學物理實驗教學都還是“教師主導”的傳統課堂模式。在課堂上，教師演示完整的實驗過程，學生不需要進行自主思考，只需機械式地模仿，使實驗變成了一種形式化，記憶性的過程。一定程度上，這限制了學生的思維創新，造成了學生對老師的依賴心理。
為了實現大學物理實驗教學培養“應用型”人才的教學目標，對大學物理實驗教學進行改革的關鍵是提高教學質量的和完善期末的考核體系。
一、引入多媒體資源，激發學生興趣
獲取實驗數據，撰寫實驗報告是實驗課的最終結果，也是實驗課的重要組成部分。相對而言，對實驗的預習環節的重視不夠。從提高學生的素質和能力的角度來看，實驗的預習環節非常重要。
現在學生在預習上課要講授的實驗項目時，一來可以根據教材上的內容介紹，二來可以根據在學校網站上的預習提綱和實驗示范報告。學生可以通過閱讀教材上關于實驗原理，實驗步驟以及實驗儀器結構的相關介紹等基本知識結合預習提綱來對下次課要進行實驗進行思考，充分發揮他們在學習中的主體作用[3]。
但由于學生課業繁重，學校教學資源有限等原因，學生往往不能在實驗課之前接觸到實驗器材。這樣紙上談兵的實驗預習，往往會造成學生對預習環節缺乏興趣，而大大影響了實驗預習的效果。為了讓學生對預習內容建立起生動具體的形象，引入多媒體資源是行之有效的辦法。即在學校網站上逐步上傳一些教學資源[7]，比如拍攝的一些教學視頻，實驗項目的動畫模擬視頻等。這對于實驗教學來說也是一種全新的授課方式。
另外，學校也可以在網站上建立網絡虛擬實驗室。虛擬實驗是利用多媒體、仿真軟件和虛擬現實來模擬實驗的環境和操作過程，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種實驗項目。與實驗室一些設計精密、價格昂貴的儀器相比，學校只需很少的投入，就可以緩解教學資源不足的問題。對學生而言，虛擬實驗無疑是富有吸引力的，這極大地激發了學生對大學物理實驗的學習興趣，提高了教學的效率[4]。
除了三線擺等必修的實驗課程之外，虛擬實驗中可以加入一些拓展性、創新性的實驗，供學有余力的同學自學。
然而，虛擬實驗雖然突破了傳統實驗受時空限制的弊端，但是它仍然無法代替真實的實驗操作，它只能作為傳統實驗的一種具有可行性的補充。只有把傳統實驗和虛擬實驗有機地結合起來，才能最大程度地發揮它們的優勢。
二、采取多種授課模式，提高課堂教學質量
引導學生讀懂實驗原理、實驗方法以及實驗儀器的運行操作是實驗教學的第一步，也是實驗教學成敗的關鍵。大學物理實驗課是理工科學生的必修課，學生來自不同學院不同專業，的實驗的能力也是參差不齊，因此，可以以學生的實驗水平為指標，對不同班級采取不同的授課方式。
對于實驗水平較高的班級，可以通過課上提問的方式讓學生自行講解實驗原理和介紹實驗方法，這一方面可以檢驗學生的預習效果，另一方面也可以加深學生對實驗的印象。
比如在“密立根油滴儀測油滴電荷”這個實驗中，由于密立根油滴儀在操作不當的情況極容易損壞[1]，教師可以讓預習得好的同學介紹實驗步驟，再補充強調學生介紹里的疏漏之處。這樣，一方面體現了學生在課堂里的主體作用，另一方面也提高了學生對實驗步驟的掌握程度。而對于長度測量工具等一些基本使用工具，可以讓學生自行看教材上的說明來進行操作，教師則在課堂里面巡查，發現并記錄學生操作上存在的問題，在大部分的學生都操作完畢之后，教師可以采用反問的方式提問學生操作上的問題，最后由教師進行系統的分析和評價。從而不僅使學生掌握了大學物理實驗的實驗技能，而且有效地激發了他們對學習的熱情。在大學物理實驗的課堂上出現學生積極思考，主動參與，敢于創新的熱烈場面[6]。
而對于實驗水平相對較弱的班級，教師可以先向學生介紹有關實驗背景，實驗儀器的使用以及在實際生活中的應用，給學生一個直觀的印象，同時也擴大學生的認知面。例如在講解示波器的時候，由于示波器的按鍵很多，教師可以利用投影儀先給學生看一遍示波器使用的操作視頻，讓學生對示波器的使用有初步的印象，然后提出實驗的思路和方向，引導學生讀懂實驗原理，思考實驗的可靠性，從而激發學生主動思維，加深學生印象，起到事半功倍的效果。
三、在教學和數據處理中應用Matlab
Matlab在物理實驗的作圖、數據處理、模擬仿真方面起著重大的作用，有助于將物理實驗的教學過程轉變成一個師生間共同探討的互動過程。
例如在“等厚干涉――牛頓環”這個實驗中，教師可以在講授實驗原理時，根據光的干涉的基本原理，利用Matlab進行牛頓環的干涉模擬，從而得到模擬出的干涉圖像，使學生建立一個干涉現象的初步印象，有助于學生更好地理解實驗原理和掌握實驗操作，從而更快地找到干涉條紋。
另外，Matlab不僅在光學實驗中有著重要應用，而且在電磁學實驗中也有著較多的應用。例如，學生在使用示波器觀察李薩如圖形時，常常會由于信號源的不穩定而造成圖像不穩。如果采用Matlab進行模擬，則可以將實驗中觀察到的圖形與模擬產生的圖形進行對照，有利于提高學生的認知水平以及盡快地發現錯誤[8]。
Matlab不僅有助于繪制物理實驗的圖形圖像，而且在數據的分析處理方面表現優異。
在大學物理實驗課程中，涉及的物理規律一般可以分為線性規律和非線性規律兩種。
對于呈線性規律的實驗數據，數據處理一般采用逐差法、作圖法和最小二乘法。但在數據點不多的情況下，逐差法可能會產生較大的實驗誤差。而作圖法則是人為手工繪制一條直線，當數據點分布較為松散時，學生繪制這條直線不僅難度較大而且極可能產生較大誤差。
最小二乘法體現了統計的規律，目的在于尋找“最優擬合”，也就是最佳的擬合直線，但它的缺點在于運算量龐大。為了解決這個問題，教師可以引導學生利用Matlab進行運算，從而將學生從復雜的人工運算中解放出來。
教師先引導學生編寫好最小二乘法的運算程序，然后通過修改實驗數據和調用程序，就可以得到需要的擬合直線、相關系數、線性回歸方程和不確定度。這樣不僅節約了時間，而且有效地避免了傳統數據處理方法受諸多因素干擾的弊端。
而對于呈非線性關系的物理規律，數據處理一般采用作圖法，并且通常不需要得到實驗目標曲線的函數關系式。為了得到滿意的實驗結果，一般情況下需要先測量好數據點再進行作圖。然而描點連線不僅容易引入實驗誤差而且耗時巨大，學生易產生厭倦心理，進而對完成實驗報告抱著應付的心態，極大影響了實驗報告的質量。若與Matlab相結合，采用曲線擬合和插值的方法，則可以得到理想的平滑曲線。
在數據處理環節引入Matlab，不僅提高數據處理的速度和質量，并且可以便捷地得到直觀圖像和函數方程。既緩解了學生對處理數據的倦怠心理，又提高了學生的主動性和操作能力。當實驗數據出現較大誤差時，也方便了學生及早發現錯誤，及時重做實驗，避免學生在課后因為誤差過大而篡改實驗的原始數據，體現實驗的科學性和真實性。
四、完善期末考評制度
目前普遍采用的大學物理實驗考核方式是將平時實驗成績和期末考試成績兩個部分按一定的比例進行綜合評價。雖然平時實驗成績和期末考試成績兩個部分的綜合評價能夠比較公平地反映學生對大學物理實驗這門課程的掌握程度，但仍然存在一定的弊端[2]。
例如目前平時實驗成績評定主要以撰寫的實驗報告為依據，雖然教師會在課堂上對預習報告進行檢查并作標記，但仍然存在學生篡改實驗數據、抄襲實驗報告的現象。這不僅不能準確地反映學生的實驗水平，而且挫傷了認真學習的同學的積極性。
考慮到現在大學物理實驗課的教學往往采取大班上課的模式，教師無法對每個學生的實驗過程進行考量，提出如下幾點建議：
（一）在期末考評中加入閉卷理論考試成績
理論考試一定程度上可以檢驗學生對實驗的掌握情況。在試題內容的設置上，可以是與學生選擇的操作性實驗相關的理論問題。比如簡述實驗原理、對某項操作是否出現錯誤的判斷、實驗可能存在的誤差以及誤差分析、實驗數據的處理方法等[5]。必要時，還可以加入一些延伸性的問題。比如“等厚干涉――牛頓環”這個實驗的理論試題可以問如何測量水的折射率，這與實驗課堂中測量透鏡曲率半徑的方法類似。
（二）加入預習成績作為平時成績一部分
好的實驗預習可以提高實驗教學效率，是完成實驗的必要前提。但學生在預習環節往往存在諸多問題。例如部分學生僅僅是為了應付教師的檢查，將教材上的內容原封不動地搬到預習報告上，沒有進行任何思考，并不能達到預習目的。
義務教育教學改革范文5
[關鍵詞] 英語；語言運用；評價方式；教學改革
英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一，它要求我們對英語教學的觀念、策略、評價等各方面進行重大改革。
一、英語教學要著眼于學生全面發展
新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學，承認學生的個性差異。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。
二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力
《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。
掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。
學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。
學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。學生只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法（包括應試技巧）就是充分運用智慧和智謀，即講究學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。
三、英語教學要采用科學的評價方式
多元化原則。根據國家基礎教育課程改革指導綱要的精神，在中小學英語教學中建立新型的評價體系必須體現多元性，它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學生。實際上，教學的管理者、英語教師、學生和家長都應該是評價的參與者。
激勵性原則。實施評價的目的是為了學生的全面發展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來，特別是與高考、中考等同起來。結果，學生從開始學英語就不得不進入殘酷的分數競爭。我們要實施科學的英語評價體系就是要體現評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學。以往我們的教學評價是為了選擇最好的學生。現在我們教學評價的功能發生了很大變化，評價的目的是為了發揮每個人的特長，為學生提供最大的發展空間。
義務教育教學改革范文6
關鍵詞：商務英語教學；移動互聯網；混合學習
1商務英語教學現狀
作為2007年才批準成立的新專業，商務英語教學起步較晚，雖然發展迅速，但是還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1)教學目標不明確
商務英語專業培養的是應用型而非研究型人才[1]，因此如果沿用英語專業培養理念，忽視商務英語專業內涵，就會導致教學目標不明確，培養出的畢業生更像是英語專業商務方向而不是跨學科復合型商務人才。教師除了教授理論知識，還必須告訴學生如何運用這些知識。既精通商務知識又能夠靈活運用語言能力解決實際問題，這才是真正的應用型人才。
2)教學資源欠缺
首先是優秀教材較少，沒有相對統一的系列教材，教材配套的資源也十分有限。各高校使用的教材幾乎都不相同，很多學校一直在摸索適合自己的教材。還有就是企業資源緊缺，很難把企業實習落到實處。學生在校學習的知識和掌握的技能沒有經歷實踐的檢驗，始終是理論性的，沒有內化，無法形成實際能力。
3)師資建設有待完善
湖南大學對全國商務英語師資情況進行了調研，結果顯示商務英語教師的本科專業方向主要是語言學(30%)、文學(23%)，碩士專業方向主要是語言學(30%)、翻譯(18%)、文學(17%)[2]。也就是說，大多數商務英語教師是文學和語言學專業出生，具備扎實的語言能力，在講授偏語言類課程如綜合商務英語、高級商務英語、商務英語視聽說等課程時不會有太大問題。但由于沒有企業工作或商科學習經歷，缺乏行業知識，無法勝任經濟學原理、國際貿易實務、計算機輔助翻譯等專業課程的講授。
2移動互聯網時代與混合學習
與移動互聯網密切相關的兩個關鍵詞為大數據和云計算，大數據是由數量巨大、結構復雜、類型眾多的數據構成的集合[3]，云計算是基于互聯網的數據處理方式。大數據帶來的信息風暴正逐漸改變著學生們的學習方式，微課、慕課、翻轉課堂等新名詞不斷涌現，傳統的英語學習正面臨巨大挑戰。面對各種各類的數據，誰能夠快速獲得有價值信息，誰就掌握了先機?；旌蠈W習是面對面教學和計算機輔助在線學習結合，是信息技術與課程的深度整合[4]。在大數據信息化時代，教材編寫出來從時效性看就已經落后于時代，課堂教學也不可能涵蓋所有相關內容，特別是每個學生根據自身情況需要掌握的必要知識。采用混合學習，最大的優點是學生可以自主選擇自己最想獲取的信息。此外，通過互聯網，學生能夠更方便地在課外與教師和同學交流，還能夠接觸到校外的高水平專家。最后是時間安排更靈活，混合學習中的在線學習部分可以發生在任何時間，有了移動互聯網，甚至能夠實現在公交、地鐵、飛機上面學習。
3基于移動互聯網的商務英語教學改革
1)轉換師生角色
在移動互聯網時代的混合學習模式中，學生和教師的角色都發生了轉換。這種轉換是良性的，符合商務英語教學要求。學生從以前被動接受知識變成了主動獲取知識，這對于商務英語學習來說至關重要，因為很多詞匯和表達如果不了解相應背景知識是很難理解的，而商務英語詞匯量很大，教師無法對每一個商務詞匯都詳細解釋。學生需要課前對要講的內容進行預習，形成一個初步印象,在課堂上遇到不了解或者特別感興趣的內容可以先記下來，事后通過互聯網查找資料并就相關話題進行大量閱讀。這種角色上的轉變能夠有效調動學生的學習積極性，讓他們感到自己是學習的主體，學習的目的是為了獲得就業所必需的知識和技能。這種改革理念符合商務英語專業定位，即注重實踐、以就業為目標。教師從教學主體變成了引導者，這節約了教師花在教案撰寫、課件制作上的時間，提高了備課效率。實際上，教師這個角色變得更重要。因為這種教學改革要求教師不但具有教書的能力，還必須要承擔育人的責任。如果教師不能調動學生積極性，引導學生自主學習，這種教學模式效果就不如傳統的教和學。教師必須和學生建立彼此信任，在這個基礎上才能更好地指導學生。
2)改進教學方法
商務英語教學常用講授、討論、案例分析和任務驅動等方法，通常是按順序進行，對于某個知識點先進行講授，然后安排課堂討論，接下來給出具體案例讓同學們進行分析，最后是布置任務，要求利用所學知識點解決問題。這種教學方法的最大弊端在于沒有充分調動學生積極性，多數學生習慣性等著教師先講知識點，放棄了學習的主動權。通過移動互聯網，可以輕松實現翻轉課堂，把學習的主動權交給學生。教師在線上利用微課視頻或者班級管理App布置團隊任務，學生在課前自主學習相關內容并合作完成下達的任務，教師線上檢查各組完成情況，及時發現問題，在課堂上就學生普遍困惑的問題組織討論，最后做必要講解。整個過程以學生為學習主體，教師引導學生排除疑難、解決問題。由于每個學生都是獨立的個體，特點都各不相同，即使是同一個知識點理解也有不同，只有將主導權交給他們，才能切實、有效地達到應用型人才培養的目的。
3)共享教學資源
商務英語專業要求學生具備語言運用能力、跨文化交際能力、思辨能力和商務實踐創新能力，要使學生獲得這四個能力，需要建立多元化的課程體系。語言知識與技能課程包括語音、語法、綜合商務英語、商務英語聽說等，人文素養類課程包括英美概況、歐美文化、英美文學等，這兩類課程相對比較基礎，很多也在英語專業開設，大部分教師都能勝任。商務知識與技能課程包括經濟學、管理學、國際商法、國際營銷、國際貿易實務等，跨文化交際課程包括跨文化商務交際等，按商務英語教學要求授課語言至少應為雙語，對于許多從英語專業轉型來的教師來說是一個非常大的挑戰。許多學校因為種種原因無法開設某些課程，只能用中文的同名課程替代或者直接空缺。利用移動互聯網購買甚至免費獲取其他學校的優秀教學資源，學生通過線上參與慕課的學習和討論，獲得接近真實課堂的體驗。這既解決了缺少優秀教材的問題，又解決了本校教師不能勝任某些專業課程的難題。通過資源共享的方式，每個學校都能夠使商務英語專業課程設置更科學合理。
4)科學管理課堂
傳統教學中，平時成績是記錄在紙質點名冊上。對于商務英語教學來說，這種計算方式極其不便。為了培養應用型人才，商務英語采用課內課外結合的方式授課，學生需要完成課前任務、課堂討論、課后作業等，這些數據如果都用筆記錄，統計起來相當麻煩，還有較大的可能出現漏算或錯算。移動互聯網時代，智能手機已經實現了普及，許多課堂管理App也應運而生。這些應用可以非常方便地記錄學生的出勤、課堂表現、作業完成情況，還可以通知、學習資料、線上測試。需要統計平時成績時，教師只需設置相關部分所占比例就可以快速準確地計算出每個同學的最終成績。與傳統記錄方式相比，大大減少了教師的工作量，降低了出錯的可能性。學生通過手機登錄自己的賬號，可以方便地隨時查看平時成績?；谠朴嬎愕某煽兘y計公平合理，學生完成布置的任務就能得到相應分數，這種成就感會促使他們更好的投入課內和課外學習。
5)培養教師的專業能力
商務英語教師專業能力包括語言能力、教學能力、專業知識和實踐能力[5]，通過移動互聯網，教師能夠獲得更多的自我提升機會?？梢詤⒖寄秸n的內容，學習先進教學經驗，從不太了解到最終獲得教授該課程的能力。還可以隨時參與線上學術會議和研修課程，不斷增長專業知識。實踐是商務英語教學中較為薄弱的一個環節，但卻是國際商務英語人才必須具備的能力。參與校企合作的企業數量較少，企業導師同一時間無法實地指導大量學生，資源有限的客觀條件很難改變。但通過微信、QQ等即時通信軟件，企業導師可以先和校內商務英語教師建立聯系，給出建設性意見，再由教師指導學生實習實踐。這樣能夠更高效地利用有限的企業資源，既落實了商務英語教學的實習實踐環節，也提升了教師的實踐能力。
4結束語
移動互聯網時代的商務英語教學迎來了改革的契機，現存的一些問題有望得到解決。基于大數據的混合學習模式把學生角色從被動接受知識變成了主動學習，將商務英語教師從照本宣科式教學中解脫出來。翻轉課堂豐富了商務英語教學手段，培養了學生發現問題、解決問題的能力。慕課彌補了教學資源不足的問題，暫時無法開設的課程可以采取線上學習的辦法解決。有了云計算技術，課堂管理更加高效，成績單變成了電子檔案，既方便保存，又減輕教師工作量。通過線上平臺，商務英語教師的語言能力、教學能力、專業知識和實踐能力能夠得到進一步提升。與此同時，也應該看到上面提出的商務英語教學改革對于互聯網接入有一定要求，在網絡不發達地區實施起來可能會遇到一些問題。但不可否認的是目前已經進入了移動互聯網時代，面對面教學和計算機輔助在線學習結合是必然的趨勢，這既是機遇又是挑戰。走好這關鍵的一步，商務英語專業才能真正辦出特色。
參考文獻：
[1]仲偉合，張武保，何家寧.高等學校商務英語本科專業的定位[J].中國外語，2015，12(1)：4-10.
[2]全國高校商務英語專業教學協作組.全國高校商務英語師資隊伍現狀調查報告[R].長沙：湖南大學，2016.
[3]王寧.帶您認識大數據[N].貴州日報，2014-02-26(3).
[4]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯•邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009(12)：1-5.
