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中職教師管理制度范文1
第一條為優化資源配置，提高辦學效益和人才培養質量，按照教育部《高等學校實驗室工作規程》的要求，對院、部所屬教學實驗室進行統一管理。為規范實驗中心的建設與管理工作，特制定本條例。
第二條實驗中心必須努力貫徹學校辦學指導思想，保證學校教學實驗、科學研究任務的完成，不斷提高實驗教學和科學研究水平，為學校的育人事業服務，為經濟建設和社會發展服務。
第三條實驗中心及所屬教學實驗室建設，納入學校建設總體規劃，與人才培養規模、層次以及學科建設協調發展。
第二章任務
第四條根據學校教學計劃，承擔實驗教學任務，編寫實驗教學指導書和實驗教材，安排實驗指導人員，組織實驗教學工作。
第五條吸收現代科學研究的新成果、新裝備，充實實驗教學內容，提高實驗室建設水平。不斷改進實驗教學方法，著力培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、創新能力、理論聯系實際的學風和嚴謹的科學態度。
第六條實驗中心所屬教學實驗室在完成正常教學任務的前提下，應積極開展科學研究、技術開發和社會服務。開展新型實驗裝備的研制、學術研討、交流活動。支持教師、技術人員申報科研課題。
第七條根據實驗教學工作的需要，制訂實驗室建設規劃，提報實驗室建設方案，并組織實施。
第八條在學校主管部門統一組織協調下做好新增儀器設備、實驗裝具的論證、購置工作。
第九條負責實驗室儀器設備、裝具的管理、維護、計量標定工作，使儀器設備經常處于完好狀態，提高儀器設備利用率。
第十條負責實驗室(含非正式建制科研室)房產、儀器設備賬、物、卡的管理和實驗室基本信息的收集、統計工作。
第十一條嚴格執行學校各項規章制度，搞好精神文明建設、環境保護和安全管理工作。
第十二條負責實驗技術人員和實驗室管理人員的管理工作。
第三章體制
第十三條實驗中心實行校、院（部）兩級管理體制。學校成立實驗室工作委員會，對實驗室的改革與發展進行統一組織與協調。學校實驗室工作委員會辦事機構設在經濟管理實驗教學中心。
第十四條經濟管理實驗教學中心是學校實驗室管理的職能部門，負責學校實驗室建設規劃與管理工作。教務處負責實驗教學的計劃、組織、指導工作。
第十五條各院、部成立實驗中心（室）。實驗中心（室）下設以一級學科為依托的基礎課、技術基礎課、專業課教學實驗室，各類實驗室根據專業培養方向需要，可設若干分室。實驗中心及所屬實驗室的建立、調整或撤消，必須經學校主管部門批準。
第四章人員
第十六條實驗中心主任由分管實驗室工作的院（部）長擔任，根據實際工作需要，可設副主任若干人。
第十七條實驗中心主任的主要職責是：
(一)根據本中心所承擔的教學任務，負責編制本中心建設規劃和教學計劃，并組織實施。
(二)領導并組織完成本條例第二章規定的實驗中心應承擔的各項任務。
(三)負責實驗中心專、兼職工作人員的日常管理及培訓、考核工作。
(四)負責實驗室資產管理工作，努力提高投資效益。
(五)搞好實驗中心的安全、環境保護和衛生管理工作。
(六)定期總結工作經驗，不斷提高管理水平。
(七)做好中心管理工作記錄，組織完成實驗數據統計和上報工作。
第十八條實驗中心人員的編制，由學校人事處會同資產管理處根據各實驗中心實驗教學工作量確定。
第十九條實驗中心專職技術隊伍中正高級職務、副高級職務人員的比例分別控制在10%、25%。
第二十條實驗中心各類人員應有明確的崗位職責及分工細則。專職實驗技術人員應建立崗位日記。
第二十一條實驗中心要抓好實驗技術隊伍的培訓。有計劃地引進高學歷人員，改善實驗技術隊伍的人員結構。實驗中心各類人員的級別晉升、工作待遇，根據實驗工作特點和本人實績，按照國家和學校有關規定執行。
第五章資源
第二十二條實驗中心資源主要是指其擁有的經費、房屋及儀器設備等。對各院、部實驗中心所屬教學實驗室建設經費的投入，由學校視財力的可能，確定年度經費投入額度，按照"集中投資、重點建設、立項撥款、招標采購、效益評估"的原則進行管理。
第二十三條實驗中心應加強經費管理，合理使用，有計劃更新儀器設備，保證各項實驗正常開出。
第二十四條實驗中心儀器設備、實驗材料、低值易耗品的管理，由中心主任指定專人(資產管理員)負責。
第二十五條固定資產的管理要做到帳、物、卡相符，大型、精密、貴重儀器設備要有專人管理，對儀器設備進行定期檢測和維護，完好率不得低于90%。
第二十六條嚴格執行學校有關儀器設備購置、報損、報失、報廢、外借和調撥等管理制度。
第二十七條嚴格遵守《西南財經大學公有房產管理條例》的有關規定，有效利用實驗室房產資源。
第二十八條適時提出實驗室環境條件改造計劃，并做好修繕項目的監督、驗收工作。
第二十九條在儀器設備管理中，應體現專管共用、資源共享的原則。在完成正常教學任務的前提下，應利用課余時間面向學生開放，并積極開展社會服務。
第六章安全
第三十條實驗中心主任是本中心安全環保工作的責任人。
第三十一條做好安全、衛生和環境保護工作，經常對師生員工進行安全教育，確保實驗中心的安全和環境整潔。
中職教師管理制度范文2
第一條為了加強全縣農村中小學基礎設施改造工程的實施管理，明確目標、分清責任、規范管理、確?！肮こ獭辟|量和進度，圓滿完成“工程”建設，根據《*省農村中小學基礎設施改造工程實施管理辦法》、《*市農村中小學基礎設施改造工程實施管理辦法》，特制定本辦法。
第二條“工程”實施按照“總體規劃、突出重點、統籌兼顧、確保效益”的原則進行。
第二章資金管理
第三條“工程”資金由省、縣財政專項安排，其中省財政補助資金521萬元，縣財政配套資金347萬元。
第四條“工程”資金實行專戶管理，單獨核算。省財政通過上下級財政年終結算將配套資金集中到省，并同省補助資金一道，下撥至縣財政國庫部門設立的資金專戶。由縣財政局根據教體局審核后的工程進度和質量按進度撥付給商品供應商。
第五條“工程”資金確保專款專用，不得用于償還債務或挪作他用。要積極配合各級審計、監察等部門的監督檢查，“工程”完工后，要組織專項資金使用情況審計，并編寫專項資金審計報告書。
第三章建設內容及范圍
第六條“工程”建設首先一次性解決農村中小學課桌椅問題，杜絕學生自帶課桌椅現象，更換、維修破舊不堪課桌椅，各農村中小學課桌椅問題解決后，結余資金用于解決學校廁所、飲水問題，在安排具體項目學校時，優先解決無廁所和飲水條件的學校，再改善條件差、飲水設施不完善的農村中小學。
第七條通過網點布局調整，將被合并、取消的學校不列入“工程”實施范圍。
第四章建設標準和模式
第八條項目建設按照全省統一的標準和模式進行：
（一）課桌椅、講臺購置標準和改造情況
課桌椅、講臺的購置，我縣主要以木質材料制作的單人套為主，課桌、講臺尺寸規格執行GB/T3976-2002國家標準。
全縣計劃新購課桌椅69435套，其中初中19775套，小學46303套，九年一貫制3357套，單價概算60元/套，投入資金4166100元；維修課桌椅1770套，單價概算20元/套，投入資金35400元；講臺2822張，單價概算160元/張，投入資金451520元。
（二）廁所新建、改建標準和模式及改造情況
農村初級中學、中心小學以建室外水沖式廁所為主，村小學以非水沖式廁所為主，建筑結構以磚混結構為主，沖水廁所由省統一設計，結合實際，從中選擇，建設規模按學生人數確定，即小學按在校男女學生總人數平均16人設置一個坑位，每個坑位建筑面積3.75平方米，男廁所按每32人設置1米長的小便槽，中學按在校男女學生總人數平均20人設置一個坑位，每個坑位建筑面積3.75平方米，男廁所按每40人設置1米長的小便槽，造價概算550元/平方米，非水沖式廁所概算1000元/坑位。全縣共改廁113個，建設面積7210平方米，資金3190000。
（三）新建、改造飲水設施模式及改造情況
村小學應采取打水井安裝水箱為主，中學、中心小學采取打水井建水泥水池為主，水井大小、水池容量應根據學校規模和學生人數進行測算。大井水箱式造價概算7000元/個，大井水池式造價概算13000元/個，全縣共新建飲水設施80個，改造2個，投入資金837000元。
第五章建設管理
第九條“工程”項目建設必須執行國家基本建設程序和國家有關法律、法規和部門規章、行業標準等規定，嚴格規范項目申報、工程立項、勘察設計、招投標、施工監督、資金使用、竣工驗收、資料歸檔等工作。
第十條各項目學校要牢固樹立“百年大計，質量為本”的思想，強化質量意識，加強質量管理，嚴格把好質量關，要將責任落實到人，實行終身責任制，確保工程建設完成。
第十一條項目竣工后，按規定程序進行驗收，并鑲嵌項目終身責任牌。
第十二條建立“工程”檔案管理制度，項目學校在“工程”竣工后，將有關資料系統整理，分類立卷，歸檔備查。
中職教師管理制度范文3
關鍵詞：知識管理；校企合作；高職教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02
一、校企合作困境的主要表現
（一）國家中長期教育改革和發展規劃綱要中提到職業教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，“制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”。“校企合作已經成為高職教育的標志性特點”。當前高職教育中校企合作的研究集中在幾個方面：1、從比較教育的角度研究發達國家職業教育中的校企合作模式，探討德國的雙元制模式、美國的合作教育模式、澳大利亞的TAFE教育模式、新加坡的“教學工廠”等模式對我國的啟示；2、從課程與專業的視野出發，探討校企合作開發課程與專業的可行性和實效性，如以“高職國際貿易實務專業校企合作的探討”為題的研究；3、從高職教育校企合作的現實出發，分析校企合作出現困境的原因，并尋求對策。
（二）校企合作面臨的困境表現在：1、合作的層次淺。學校尋找企業合作目的在于獲得企業資金、場地、設備支持或者解決實習與就業。企業在形式上與學校掛牌合作, 但是僅依靠少數管理人員和技術人員成立參與課程和專業的指導，沒有對職業教育深入研究，校企合作在短期利益面前有一定吸引力；2、合作的地位不對等。在目前的校企合作中主要是學校迎合企業，參考企業的標準來設定專業教學內容，但是當學校過于迎合企業時，學校教育與職業培訓界限模糊，職業教育中學校的主體地位就可能逐漸弱化；3、合作缺制度保障。我國高等教育的政策重點在本科院校，職業教育的政策重點又在中職學校，高職教育在政策中的位置尷尬。校企合作中缺乏配套的政策措施，處在一種自發和應付的狀態；4、合作中權責不清。校企雙方在效益實現的時效性上存在顯著差異，缺乏雙方利益合理的調整機制。由于雙方的權利義務缺乏法律規范，權責不清，校企合作缺乏可持續發展性；5、合作中各個體能力上的矛盾。
二、知識管理理論的引入
20世紀60年代初，彼得?德魯克提出了知識管理的概念，他指出在農業經濟時代的發展依靠土地和勞動力資源，在工業經濟時代的發展主要依靠資金、自然資源、機器設備等，而知識經濟時代的發展主要依靠知識資源。Marianne Broadbent認為知識管理是一種有目的的管理進程，它通過對信息管理和學習組織的合理實施，加強組織內部知識的運用，服務于組織的整體利益。日本學者野中郁次郎發現許多專業領域內都有“知而不能言者眾”的隱性知識，并提出“知識經濟的關鍵就是從人們的過往經驗中發掘隱性知識，滿足人們日益個性化的社會、經濟、和教育要求”（Ikujiro,1991）由此產生了是知識管理的重要理論基礎-知識的螺旋型轉化(SECI模型)，包括四個過程：（一）社會化過程（socialization），指隱性知識到隱性知識的模式，通過對話、模仿等形式，“潛移默化”地向他人學習知識，使自己的隱性知識社會化；（二）外化過程（externalization），指隱性知識到顯性知識的轉化。將內在知識外化成具體的格式，開發成為“知識產品”或“具有知識的產品”，同時也產生出顯性知識；（三）組合化(combination)，顯性知識到顯性知識的轉化，組合不同形式的顯性知識，可以通過組合已有的知識產品，實現從單一向綜合的知識轉化；（四）內化過程(internalization)，顯性知識轉化為隱性知識，主要出現在顯性知識分享和內化過程中，原有的具體化、格式化的知識內化為個人知識。
知識管理引入校企合作研究的可能性在于，首先知識管理已經是知識經濟時代各類型組織發展的趨勢。高職院校辦學不斷面向向企業和市場，越來越開放；而企業則不斷向知識密集型產業轉型和升級，學校與企業都需要形成自己的知識管理鏈條才能鞏固各自社會分工中的地位。其次，學校與企業都具有知識密集型特征，從功能上都具有知識管理的要求，都承擔著知識傳授與知識創新的責任，都需要“知識的生成管理、知識積累管理、知識交流管理和知識應用管理”四個層面來推進和實施知識管理。再次，當前研究校企合作的困境，應該更加冷靜，持有價值中立的態度，從知識上來尋求突破。問題并不是企業不顧教育的公益性、忘了承擔社會責任那么簡單，而是學校與企業在知識管理的態度、目標和方法上有巨大的差異。
三、校企合作困境的原因分析
（一）為什么合作的層次淺？學校與企業知識管理方式不同，高職專業教育定位于職業性、應用型的人才培養，主要實現從顯性知識到顯性知識的傳遞，也就是學習書本，考查書本。而企業則更加關注隱性知識的掌握，看重工人的能力而不是學歷。學校沒有瞄準市場與行業所需知識的前沿，在知識上不能產生對企業太大的吸引力；而企業對學校知識管理能力乃至整個服務社會的功能的認識都還很不足，只注重知識的應用，忽視知識的生成和傳承在知識社會中多樣化的可能，因此兩者的合作僅停留于淺層。
（二）為什么合作的地位不對等？高職院校在知識管理鏈條中放棄掉了自己的優勢，即通過對企業和市場的研究使顯性知識更加綜合化、使隱性知識顯性化，反而試圖通過校企合作去替代企業的員工培訓，實現隱性知識的社會化。于是學校變成了企業的學生，而企業成了學校的老師。如果高職院校在校企合作中只是承擔提前員工崗前培訓的功能，企業當然覺得與學校合作是多此一舉了，這也說明當前企業對知識管理的要求比高職院校要高。
（三）合作缺制度保障？知識的管理也是社會管理的重要組成部分，校企合作缺制度保障是當前中國全社會知（下轉第116頁）（上接第114頁）識管理缺失的縮影。高職院校和企業的聯姻不被重視和保護，反映出社會價值中知識權力化和貴族化的特征，忽視了全社會知識管理層次多樣化的需求。高職院校和企業在現有的合作實踐中，也未能總結出具有較強普適性的模式，以供頂層設計者參考。
（四）合作中權責不清？實質就是對“合作”過程中各自的知識管理權責不清。學校是要為企業知識生成、研發技術呢？還是積累知識、培養人才呢？定位要準確；而企業的角色是知識的驗證場所，創新場所還是運用場所也需要明確回答。
（五）合作中各個體能力上的矛盾？知識管理是一個對人類個體的技能、行為或習慣的評估、改變或改進的過程，個體能力的學習和管理直接影響著知識管理的效果。學校的學生、教師，企業的員工、師傅等都有各自的知識背景，在學校和企業兩個不同的知識管理系統中擔當各自的角色，發揮不同的作用，知識轉化的效率和水平有差異，矛盾在這里體現出客觀性和普遍性。
四、對策與建議
中職教師管理制度范文4
關鍵詞：情感態度；價值觀；歷史；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-138-01
教書育人是教師的神圣職責，教育的終極目標是育人。中學階段的歷史教育的責任是什么？回望現實，我們聚焦最近幾年的事件：國足參觀侵華日軍遇難同胞紀念館的“三不”表現，秦檜夫婦“站”像展出等諸多類似悲劇，捫心自問，根子卻在教育上。我們的中學歷史教育突出表現在忽視歷史教育在塑造合格公民方面的育人價值。歷史教育有責任、有義務告訴青少年什么是不容突破的道德“底線”，這是歷史教育的天賦職責。我慶幸自己是一位中學歷史教師，使我真正體驗了歷史教學的樂趣，并真切感受到了教育的力量與教師的使命?，F在我以我在進行七年級課改實驗教材上冊《匈奴的興起與漢朝的和戰》一課的課堂教學片斷為例，反思幾年來對學生的情感態度價值觀培養的所做、所思，與同仁共勉。
《匈奴的興起與漢朝的和戰》一課，講述了兩漢與匈奴的民族關系，以西漢與匈奴的“漠北之戰”和“昭君出塞”的史實為重點，通過教學，使學生認識到西漢與匈奴的交往促進了兩民族之間的經濟文化交流，中華民族的歷史是各民族共同創造的。此外，要通過對衛青、王昭君等歷史人物的學習，逐步培養學生形成健全的人格，確立積極進取的人生態度。在進行這一課時，我簡介了昭君出塞的史實，然后我便立即提出問題：“你認為王昭君與呼韓邪單于和親有什么作用和意義呢？”這時有位女同學發言：“我認為王昭君挺傻的，她一個女子主動去長城以外的沙漠地區，人生地不熟，不是自找苦頭吃嗎？”真是一石激起千層浪，班里頓時出現了各種議論聲。我內心被觸動了一下，我并未想到學生對王昭君的行為竟是這樣理解的。此時，一位男同學發言：“我了解的王昭君是被漢元帝根據畫像指定出宮和親的，我覺得她是一個很正直也很可憐的女子，我不同意說她傻的看法?！庇钟幸晃慌q解：”我認為昭君出塞和親不能說她傻，因為王昭君個人出塞無論是自愿的還是被送出去的，這兩種說法并不重要，重要的是假如她不出宮和親，要么一輩子呆在后宮老死，要么頂多是漢元帝的，也是埋沒大好青春，還不如出塞和親呢！剛才我們在劇中看出了她出塞使漢朝和匈奴長期和睦相處不打仗了，為國家做出了貢獻，這比在后宮當皇帝的不是活得更有價值更有意義嗎？這位女生的發言讓我興奮不已，我感到學生的辯論已經上升到了道德認知的層面，進行著一種價值觀的較量。這時第一位發言的女生辯解道：“我認為和親是漢朝的屈辱，漢朝為什么偏偏把女性做為犧牲品去搞好民族關系？如果我是王昭君，我就不會遠離我的父母和國家，替無能的朝廷出塞和親的?！边@位女同學的發言又引起了全班嘩然，學生情緒越來越激動，議論聲音越來越大，怎么辦？我突然意識到了，昭君出塞和親的這一史實本身和歷史劇的生動渲染最真實地觸及到了學生尤其是女生的內心情感，她們的內心理解并認同對王昭君這個歷史人物命運的同情和憐憫。我稍稍猶豫之后，因勢調整思路，交代了王昭君出塞原因的兩種記載，接著設計了以下幾個問題：”第一，結合史實，你認為王昭君是怎樣的一名女子？你認為她呆在后宮了卻一生與和親嫁給呼韓邪單于相比，哪一種活法更有價值和意義？第二，王昭君出塞和親是否改善了漢匈兩族的關系？按唯物史觀觀點王昭君該怎樣評價？”問題提出后，學生結合史實，有的說王昭君是一個正直的女子；有的說她是一個自尊、獨立、敢于大膽尋找自己幸福的女子。大多數學生認為出塞和親是被冷落的王昭君當時要保持自尊、獨立，不讓青春埋沒的最有價值的選擇和出路。對于第二個問題，學生很快根據歷史短劇和史料認識到了王昭君出塞帶來了漢匈兩族長久的和平友好，促進了雙方經濟文化的交流，從而得出了王昭君是為漢匈兩族友好和交流做出了重要貢獻的使者的結論。隨著學生的認識和情感的碰撞和交流，我的內心也一直充滿了一種強烈的感覺，想一吐為快得以釋放，我興奮地即興對學生說了以下結束語：”同學們，王昭君這樣一個弱女子，她在兩千多年前的封建時代為保持自己的正直、自尊和獨立，追尋有價值的青春和真正的幸福，走向大漠，不但改變了自己的人生，而且為祖國的民族友好關系抒寫了濃墨重彩的一頁，讓今天的我們去尊敬和懷念她。我更希望，同學們能學習她追求美好青春，創造更有價值的人生?！边@場意外的討論使很多學生受到觸動。這節課除了順利實現了三維目標外，留給我的是深深的體會和思考。
一、學生正確的情感態度價值觀的培養需要真實的課堂開放。歷史教學倡導開放的教學觀，歷史教師要將歷史教學過程視為平等的對話過程，形成一種良好的平等關系，以促進思維的開啟，情感的傳遞。
中職教師管理制度范文5
【關鍵詞】 中等職業教育 歷史教學 情感態度與價值觀 培養
當前我國正處于社會大變革、大發展的時代，我們培養的人才，不但要具有較高的技能以適應和滿足社會多樣化發展的需求，而且需要具有更強的創新精神，健全的人格和正確的情感態度和價值觀。所以，歷史教學中情感態度與價值觀的教育就成為教學中的重中之重，它的成功與否與學生良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系，可以這樣認為，它就是教學創新方面最富于挑戰的環節，也是素質教育能否落到實處的最終著眼點。學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有樹立正確的情感、態度、價值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。
一、問題的提出
隨著改革的進一步深化和市場經濟的不斷發展，不良的社會思潮影響和侵蝕了可塑性極強的中職學生，一些學生對自己的前途失去信心，對自己對社會毫無責任感，學習動機不明確，厭學逃學現象嚴重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名歷史教師，我深感在新時期歷史教學中對學生的情感態度與價值觀的培養實在太重要了。
二、歷史教學中情感態度與價值觀的重要性
重視情感態度與價值觀教育是中華民族優秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓，到近代等呼吁的“愿為社會先驅的決心”，中華民族情感態度與價值觀的教育傳統可謂源遠流長。因為良好的情感態度價值觀的教育和養成不僅可以促使學生在人生境界、人生態度、健全人格、堅強意志、團隊精神、科學態度等方面的形成和完善，最終達到育人立人的目標，還可以使學生在對國家和民族的情感上，形成對民族的認同，祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。而且隨著當今社會的發展和競爭的激烈，“人力資本”、“開發人力資源”等理論逐漸被國際接受。對學生“情感態度與價值觀”的教育也已引起各國教育的關注。在第40次國際教育大會上，許多國家代表都強調要加強道德倫理、紀律和價值觀的教育。要“通過提供智育、情感、態度和價值觀教育、體育、美育”等條件來“教育青年，促進個人全面協調發展”。80年代末，聯合國教科文組織邀請亞太地區教育學者、未來專家展望21世紀亞太地區教育發展前景時一致認為：各國情感、態度和價值觀教育內容不盡相同，但在認識上是將“情感、態度和價值觀”的重要性同21世紀能否在世界上立足聯系在一起的?！彼哉f在歷史課堂上落實情感態度價值觀教育目標是當今社會和教育發展的必然要求。
三、歷史教學中情感態度與價值觀培養的策略
（一）創設“引人入勝”的歷史情境，提高中職學生學習歷史的興趣
歷史具有過去性和不可逆性，學生無法直接感知、無法重復驗證，兩者的關系很疏遠。因此，教學時，教師要根據教學目標，圍繞一個主要歷史史實創設情境，激趣啟情，縮短歷史與學生的時空感，讓學生充分經歷感性認識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學生了解重大歷史事件和歷史人物產生的特定背景，激發學生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣，產生學習的最佳狀態。
（二）利用多樣化教學方法在歷史教學中對中職學生實施成功感教育
中職學生大部分因為成績差考入普通高中無望后才進入中等職業學校的，他們在心理上普遍存在一種自卑感，沒有上進心，求知欲低下，甚至自暴自棄，因此，在中職歷史教學中應利用多樣化教學方法，實施“成功感”教育，幫助學生消除自卑感，重塑自信心，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
首先，應注重課堂教學活動形式的多樣化，盡可能多地為學生提供參與的機會。中職學生歷史知識相對貧乏，教師應根據教學單元內容、學生特點和現有教學條件，精心安排多種多樣的教學方法，盡可能為學生參與教學活動創造條件。其次，制定符合每個學生的教學目標，讓學生充分體驗成功感，例如把幾節難度不同課程的內容設置為不同的問題，讓每個學生自己選擇要回答的內容，課堂上要盡量啟發學生，通過一步步的引導，使學生認識到：只要自己認真準備，就能取得成功。
（三）深化體驗，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀
歷史教師應深入挖掘學科中俯拾即是的涵養情感態度與價值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學習的過程中，寓之以情，進而曉之以理。如學生從南朝無神論者范縝絕不賣論取官的高風亮節中，養成求真、求實和創新的科學態度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責任感。
任何教育都是一個循序漸進的過程，情感態度價值觀的培養也是如此。歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統一，將教學過程視為認知、情感、意志統一的過程。強調師生互動、進入角色，激感，進而思索，達到情感與理智的統一，以發揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，追求進取的社會功能。
總之，歷史作為人文學科，它的主要目的是對學生人文精神的塑造。歷史教育要真正做到走進學生的心靈，啟迪學生的心智，放飛學生的理想，只有這樣才能達到對學生情感、態度、價值觀培養的目的。
參考文獻：
[1] 盧家楣：《情感教育心理學》，上海教育出版社，2000年.
中職教師管理制度范文6
關鍵詞:城市供水價格制度;比較;啟示
中圖分類號:C93
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)12-0111-02
城市供水具有自然壟斷特性和公用事業特性,政府有必要對城市供水行業實行價格管理,對深化城市供水價格改革、建立科學的水價形成機制、制定規范的水價管理體制具有重要的現實意義。
1 我國城市供水價格管理制度
1.1 水價的管理形式與制定原則
縣級以上城市人民政府價格行政主管部門主管城市供水價格工作。城市供水價格按照統一領導、分級管理的原則,實行政府定價。根據《城市供水條例》(國務院令第158號)的相關條款,城市供水價格應當按照生活用水保本微利、生產和經營用水合理計價的原則制定。
1.2 水價的分類與構成
《關于做好城市供水價格管理工作有關問題的通知》(發改價格〔2009〕1789號)中提出逐步將城市供水價格分類由原來的五類簡化為三類,即由居民生活用水、工業用水、行政事業用水、經營服務用水、特種用水五類簡化為居民生活用水、非居民生活用水和特種用水三類。城市供水價格是由供水成本、費用、稅金和利潤構成。利潤按照凈資產利潤率核定,具體的利潤水平由政府價格主管部門根據不同的資金來源確定:政府投資的,企業凈資產利潤率不得高于6%;企業投資的,還貸期間凈資產利潤率不得高于12%。
1.3 水價的調整
城市供水企業在面臨價格不足以補償簡單再生產或是需要補償擴大再生產投資,或是政府給予補貼仍有虧損的情況時,需要調整供水價格,應向所在的設區市政府價格主管部門提出調價申請,價格主管部門進行測算審核并報上一級價格主管部門備案。必要時,上一級部門可對價格調整進行監審。城市價格主管部門接到申報后及時召開聽證會審議,對政府各有關部門及各界用戶代表征詢意見,修改方案,最后由價格主管部門公布實施。
2 英國城市供水價格管理制度
2.1 水價的管理形式與制定原則
英國實行對水資源宏觀管理與水務私有化相結合的管理形式。政府在總體上對水資源進行宏觀調控,下設環境署、水務辦公室、飲用水監察署等有關部門對水資源進行過管理。水價的制定遵循公平供水、以成本為基礎、差別性定價原則。在政府的對水價的宏觀調控和這三項原則的指導下,水務公司有權根據自身及服務對象的情況,各自制定公司的供水價格。
2.2 水價的構成
水價由水資源費和供水系統的服務費構成,其中水資源費從1969年4月開始征收,是水資源保護和開發的費用。水價的確定與水務公司的投入產出目標直接相關,水務公司的投資回報率約為6%,水務公司的水價基本根據投入產出的模式制定,其基本供水水價包括輸送水的運行成本和固定資產折舊費,然后根據投資回報率和通貨膨脹率加成確定。水務公司向用戶收取水費分為非計量收費和計量收費兩類。非計量收費是根據用戶財產可計價值收取的水費,計量收費是根據水表測量用水量收取的水費。
2.3 水價的調整
英國對水價實行最高限價管理,水務辦公室根據通貨膨脹率、水務公司的投資成本和運營利潤確定水價的價格上限,這樣既可以鼓勵水務公司降低成本、提高效率;還可以規范水價,保護用戶合法權益。水務公司每年需向水務辦公室提交一次年度財務報表、收費依據和調整水價框架,以便水務辦公室進行成本預測和審查利潤,確保調整的價格符合批準條件。水價調整的基本公式為:P=RPI+K+U;K=-Po-X十Q±V±S。式中:P表示水價比上一年增加的價格上限;RPI表示零售物價指數;K表示為履行正常供水功能必須在通貨膨脹率以上增加的費用;U表示以前年度未承兌使用而余留的K值。Po表示初始的價格下調;X表示實際運行效率提高的影響;Q表示改善服務質量和環保方面所需增加投資對水價的影響;V表示供需平衡的影響;S表示服務水平的影響。
3 國內外城市供水價格制度的比較
3.1 水價的管理形式
中英兩國水價管理形式的共同之處是水價管理中政府都發揮著重要的宏觀調控作用。不同之處在于政府在水價管理中的作用不盡相同,英國政府對水價實行宏觀調控式管理,而不直接參與水價的制定工作。我國政府在水價管理中,不僅負責水價政策、方針的制訂,還負責具體水價定價的審批工作,在水價的定價中也發揮著決定性的作用,使我國的水價制定表現為完全意義的政府定價,由于水價審批決策既缺乏嚴密科學的定量評價體系,又缺乏有效的監督機制和監管體系,導致實際水價大大低于理論水價的狀況,水價政策與水價實踐脫節等多重問題。
3.2 水價的形成機制
英國水價的形成機制及水價標準的確定與供水機構的經濟運行目標密切相關,主要采用水資源價值加服務成本定價機制,具體包括取得水資源使用權必付出的代價和供水系統的服務成本兩大部分。我國根據《水法》規定的指導,水價的形成機制是成本、費用、利潤、稅金加總定價機制,我國現行的水價機制實行統一領導、分級管理的運行和調節機制,這種機制往往不能及時反映經濟發展及市場變化對水價變化的客觀要求,使水價的運行缺乏靈活性和敏感度。中英兩國水價形成機制雖不盡相同,但可持續發展觀念在水價政策中的體現比我國更加明確強烈,水價的制定、運行和調節機制體現了政府宏觀控制與供水單位自主決策相合的管理理念,比我國完全的政府定價機制具有更好的靈活性和市場經濟調節作用。
3.3 水價的執行
英國水價的執行通常都有較完善的法律、法規保障體系,水價執行過程中,供水單位的運營情況、財務狀況、投資利潤水平等都是高度透明的。英國的供水機構的財務信息不但要向上級部門報告,還要向社會公開。我國水價執行過程中通常表現為滯后的成本核算和對宏觀經濟運行狀況不敏感,導致水價嚴重偏離水資源價值,甚至遠低于供水生產成本。我國在水價的執行上普遍實行單一的以量計收水費的制度,大部分城市尚未實行用水量階梯計費,也沒有實行季節用水和高峰期用水的差別制定。單一的水價結構,使我國水價缺乏彈性,不僅影響供水部門的財務收入,也制約了水價作為經濟杠桿作用的發揮。
4 比較結論對我國城市供水價格管理的啟示
4.1 健全城市供水價格制度的法律法規
從法律層面上明確供水價格主管部門的基本職能;明確供水價格定價方法;明確供水價格主管部門監管的內容和方法;明確供水企業對供水價格的調價申請權和對危害企業利益行為的申訴權;明確價格聽證會對水價制定和調整的決策地位;明確消費者協會對供水價格調整的監督權等,從法律角度保證城市供水價格制度的實施。
4.2 形成高效的供水價格監督機制
建立價格主管部門、城市供水企業、消費者三方共同參與的價格監督機構,這樣便于充分協商達成共識,有效解決價格主管部門與供水企業之間信息不對稱以及生產者與消費者之間的信息不對稱問題,形成各方都能接受的價格。強化價格主管部門、城市供水企業、消費者三方在價格聽證會中的核心地位,提高城市供水價格制定和調整的透明度,確保水價改革順利實施。
4.3 強化有效的供水價格補償機制
為保證特困戶和特困企業的基本生活、生產用水,政府可以建立水價調節基金的方式來強化供水價格補償機制,水價調節基金的來源:
(1)供水企業實行階梯式水價而獲得的超額收益;
(2)政府的轉移支付;
(3)用水戶交納的水資源費的一部分。水價調節基金可以補償城市供水工程和輔助設施所需的開發費用;供水計量設施改造所需費用以及抄表到戶所增加的維護和運行費用;低收入用水戶的負擔;水價上漲后用水戶的額外負擔。
參考文獻
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[2]王振霞.我國城市水價形成機制和管理模式的改革[J].價格理論與實踐,2005,(1):38-39.
