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豐富的理論知識范文1
【關鍵詞】電子線路；理實相結合；教學法；思考
一、當前電子線路課程教學中存在的問題
在中等職業教育中，電子線路是電子與信息技術、計算機、機電等工科類專業所開設的一門專業基礎課。同時，它又是一門理論與實踐密切聯系的課程，其教學的特點是概念抽象、知識點分散、分析方法多樣化和電路復雜等。再加上職校學生綜合素質不高，學習基礎差，導致學習興趣不高，對專業的學習感到困難，所以目前中職《電子線路》在教學中出現了很多問題，具體如下：（1）教材內容與時展步不同步。隨著科技飛速發展，新的電子元器件、新工藝不斷涌現，但教材與時代的發展卻不能保持同步，因此這樣的教學很難滿足社會需要。（2）教材所包含的內容繁雜，不利于實際教學過程的具體實施。（3）教學方法陳舊，教學手段單一，不利于多樣化人才的培養。（4）理論教學和實踐教學相脫節，重理論，輕實踐的現象普遍存在，不利于技能型人才的培養。
二、《電子線路》學科采用理實相結合教學法的重要作用
（一）促進理論教學的效果?！峨娮泳€路》這門學科在中職電子專業中是比較的重要，但這門學科的一些理論知識顯的比較抽象，再加上現在中職業學校學生的理論基礎普遍較差，學習主動性又比較的較低。所以在教學過程中，學生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是厭學、畏難情緒也自然油然而生。但《電子線路》這門學科的理論知識對于電子專業的學生今后的發展，起著非常的重要作用。所以在《電子線路》教學中采用理實相結合教學法，就顯得至關重要。雖然這門學科的理論知識比較的多及實訓性也比較的強，但往往開展這門學科的實訓課的機會比較的少。把對實訓操作與理論知識的學習相比較的話，學生會更加的喜歡實訓操作課。所以通過理論與實踐相結合的教學方法，能夠更好的促使學生對理論知識的“吸收”。
（二）強化實踐教學的效果。雖然說采用實踐教學的方法，會更加的受學生的歡迎。但如果僅單純的強調實踐教學，而忽視理論知識教學的話，實踐教學的效果也不會好到哪里去。學生喜歡動手實踐操作，一般來說這是學生的天性。而怎樣把學生喜歡動手操作這一積極性，變成實踐操作的實效性，這是我們要思考的問題。學生對專業的實踐知識進行操作實訓的前提條件是掌握實踐操作的理論知識。換句話說：學生對專業知識的實踐操作，是在理論知識的指導下進行的。如果沒有理論知識作后盾的話，那學生對于實踐操作中出現的問題就會很難得到合理的解決。如果是這樣的話，那么學生所謂的實踐操作的能力，也只能永遠停留在動手上，而不是動腦上，這對學生的長遠的發展并不會太好?？梢源騻€這樣的比喻：如果實踐操作沒有理論知識做指導的話，就像會走路的瞎子。所以在《電子線路》的實踐操作教學中教學中，采用理論與實訓相結合的教學方法，可以更好的強化實踐教學的效果。
三、《電子線路》學科理實結合教學法的實施
（一）通過教具的演示加強理論與實踐教學的結合。《電子線路》學科中有些理論知識，由于它的抽象性，在教學的時候是很費勁的，學生學的就更加的費勁，就別談感興趣了。對于這些抽象的知識，如果可以通過相應的教學工具演示出來的話，我想學生學的效果會很好。例如在講解數字電路組合邏輯門電路的時候，由于學生的基礎不太好，所以若用傳統的數學公式來教學生的話，學生很難理解，也不容易接受。但若有用兩個開關控制同一盞燈的家用照明燈邏輯電路教具的話，可以通過家用照明燈邏輯電路的工作情況來演示邏輯電路中的與門、或門等邏輯門的邏輯功能。這樣學生就可以很自然的去理解邏輯門的功能，也很容易掌握邏輯電路這一理論知識。
（二）通過實訓加強理論與實踐教學的結合?！峨娮泳€路》是一門實驗性很強的學科，一些電路的工作原理的講解的過程中采用實訓的方法效果會非常的好。雖然說一些理論知識可以通過教具的演示來講解，但不是說所有的理論知識都會做好教具，在說教具的實踐操作性的作用也是很有限的。中職電子專業的學生是非常喜歡動手操作的，利用他們這一特點在理論教學中通過實訓教學，這效果會很好。
四、《電子線路》學科采用理實結合教學法應注意的問題
（一）促使學生對《電子線路》學科產生興趣。不管采取什么樣的教學方法，也不管教的的是什么學科，我想興趣應該是起著至關重要俗話說：“興趣是學習最好的老師”。所以在《電子線路》教學中，老師是首先應該是盡可能的通過各種方法來引導學生對《電子線路》這門學科產生興趣。有了學習的興趣作前提的話，在開展理實相結合的教學方法時就自然會變得更加的順利。
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考生對自己缺點的說明，卻驚人地相似：“我覺得我最明顯的缺點就是缺乏實踐經驗”。不用說：考生大都很聰明，他們沒說自己的缺點是：“貪玩”、“貪財”、“不愛干活”和“愛跳槽”，這些都是考官眼中的“致命”缺點，因為這些缺點對用人單位來說是不能容忍的。至于缺乏經驗，那是所有的應屆畢業生普遍存在的，既然非要說自己的缺點，那就說這種“不是缺點的缺點”吧，既客觀、也務實和機智。
但需要考慮的問題是：應屆畢業生缺乏實踐經驗究竟是不是缺點。
所謂缺點是該有的沒有，或者相同情況的人，別人大都具備的條件你不具備，這才是缺點。受環境、條件、經歷、身體的限制使你不具備某種超出可能范圍的能力，那絕非缺點。你說“我的缺點是不像孫悟空那樣會72變，甚至連豬八戒那樣的36變都沒有”，哈哈，那就成笑話了。因為你不該、不可能有那樣的本領，你沒有那本領，那怎么是你的缺點了呢？這道理放在應屆畢業生的身上是同樣的。應屆畢業生一直在學校里讀書，讀書就是他們這個時期最主要的工作，一般的學生、或者說絕大多數的學生不該有實踐經驗，不該有的他們沒有，那不叫缺點，只能稱之為“特點”?？燎笕藗冏霾坏降氖?，或者要求人們具備沒有條件和可能具備的本領，那是不公平的，這和要求普通人能具備孫猴子一跳十萬八千里的本領一樣，有點近似于荒唐了。
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美術設計類專業是當代高校藝術類一級學科范疇下的重點發展分支，也是各綜合性院校及美術專業型院校重點學科。有效合理的美術設計類專業教學方法是該專業學生學習質量有效保障，同時，它也反映有關專業教師理論水平和教學能力。本文結合該專業在當代我國高等學校教學實際中的常見教學方法進行了總結，希望通過對美術設計類專業教學方法現狀的總結為廣大美術設計類專業教師提供參考進而更好地在高等教育體系中發展美術設計類學科。
關鍵詞：
美術設計；教學方法；發展現狀
高校美術設計類專業（以下簡稱“設計類專業”）是高校美術類專業的重要組成部分，是將設計看做一種通過構想或計劃，以及把這種構想或計劃通過一定的審美觀念和表現手法使其視覺化、形象化的創作過程進行專業學習的分支學科。高校設計類專業的學科設置一方面體現了美術的藝術性，另一方面設計類專業更具有實用性，它的主要功能之一即將抽象的美術表達形式具體化、實用化、功能化，這一特征使得設計類專業學生學習到的是一種實用技能。結合上述內容以及當代我國高校設計類學生的實際學習環境，設計類專業的常見教學方法也恰恰迎合了設計類專業的主要特征和功能，經過筆者總結，現將當代高校美術設計類專業教學常見方法和其主要作用歸納如下：
一、理論教學為基礎保障
設計類專業是依托美術學科發展來的分支學科，因此要想實現學習者對基礎知識的扎實掌握就離不開教育者針對美術基礎理論知識的傳授。當代我國高校設計類專業在學科課程設置的編排上也反映了這一要求，而設計類專業的基礎理論知識主要體現在美術理論知識和設計理論知識。設計類專業教師通過對美術基礎理論的教學，可以使得學生掌握基本的美術知識，從更為深刻的角度去用心理解美術，從現實意義上講，學生學習中外傳統美術理論的主要作用在于讓學生了解主流文化，對美術這一學科的發展形勢有宏觀的認識和理性的理解。與美術理論相呼應的則是針對性更強的設計理論知識，相比美術理論知識，設計理論其實更為抽象，特別是教師在對某些設計元素，設計思想進行講解時，學生并不都完全能心領神會，不過，也正是這些抽象的、形而上的概念、元素才起到的了激發學生創作靈感的作用，這部分理論知識也更為關注設計中的技巧運用，如何掌握和諧的、能反應美的、立美宜人的設計思路才是學習的重點。綜上，設計類專業教師通過理論的教學是設計類學生學習的基礎保障。
二、實踐性教學為知識鞏固
本文引言部分指出，設計類專業在研究事物美的屬性同時也更多地體現了美術的實用性，實踐性教學的主要意義在于呼吁學生關注設計類專業的藝術實踐過程，通過這樣的形式進而使學生對設計的意義進行再認識以達到對理論知識所學的鞏固。舉例來說，隨著國家對高等教育投入的不斷深入，大學授課中實用多媒體設備已不是新鮮事，因此，很多教師在教學中可以利用豐富的教學資源向學生演示某一設計作品，條件更為豐富的還可以利用更為生動的實物教具進行授課，例如參觀博物館、具有鮮明特點的建筑、景觀等設施。教師實施實踐性教學的主要功能在于加強學生對理論知識的認識，使設計的目標作品更為直接的呈現到學生面前，同時，實踐性教學也是對理論知識的鞏固。這就真正做到了“藝術理論引導藝術實踐，藝術實踐豐富藝術理論”。
三、互動教學確保學科活力
設計本身就是極具創作性的一個概念，枯燥乏味的說教并不符合這一學科的特點，因此互動式教學就顯示出了其優勢。當前，高校設計類專業教師主要教學發展的另一方向就是互動性教學。在實際工作中，一些教師在傳授完基本知識后會有針對性的對某一知識與學生進行互動探討，具體的形式包括問答、辯論、討論等。當代設計類專業教師在教學實踐中對這一方面的關注越來越重視，在互動的形式上也越來越多元化，除了上述課堂上可以使用的互動方式以外，很多院校以及專業教師積極鼓勵學生參與一些高校間、省市以及國家級的各種藝術類作品比賽，這些競賽類活動一方面是對作品的展評，但是從教育學的理論來看，其本質也起到了互動式教學的作用，通過競賽活動，學生與不同地域的同專業學生進行學術上的切磋，比賽成績的優劣本身可能使學生得到鼓勵，并激發更濃厚的熱情，然而更為重要的是參賽者與他人的互動交流、比較和學習是也潛移默化地能使自身的創作能力大大提升，而這恰恰呼應了前文所述的“設計的特征”。專業教師鼓勵學生參與互動有助于提升學生學習熱情，而互動學習的功能在保證學生學習效果更佳的同時也保持了美術設計類學科的活力。
四、學科交叉式教學培養創新能力
設計作為美術的分支學科，必然要依托美術的有關知識作為基礎。但是無論是設計還是美術都與哲學、宗教、以及歷史文化等諸多概念緊閉相連，教師僅單一的傳授設計的相關概念是不現實的，很多設計思想、理論基礎、靈感來源很大程度上源自于其他社會科學學科，這是所有藝術類學科的共通特征，因此設計類專業教師在教學過程中需要對設計本身與其他學科之間的交叉關系予以考量，一些知識可能與其他學科互補，而一些則與其他學科融會貫通，美術設計課程的這一特征，使得教師在關注其與其他學科交叉關系時就要更加注意培養學生結合其他學科進行設計創新的能力，目前，高校設計類教師在這一點上十分重視，在教學方法上，一方面有針對性的延伸了其他學科的相關背景知識介紹，另一方面，很多教師自身也不斷吸取更多的知識，擴大個人的知識面，以保障為學生提供一個更為豐富的課題知識環境。交叉學科的相關研究極為鍛煉學生的辨別力、比較能力、分析能力等綜合能力，而通過這樣的學習，學生必然從中擴寬視野，激發創作靈感，提升藝術創新能力。
作者：張瀟予 單位：遼寧經濟管理干部學院
【參考文獻】
［1］康定斯基［德］．論藝術的精神［M］．中國社會科學出版社，1987．
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在實驗課程的教育中,要摒棄傳統滯后的教學模式。對于學生來說,要培養其實踐能力和創造能力,就要激發學生主動學習的興趣。
(1)在實驗課程教育過程中,采用以病例展示然后展開討論的形式,引導學生將所學的理論知識應用于臨床的病例討論中,從多個角度對問題進行思考,找出解決問題的方法。另外,在教育過程中,要充分提供機會讓學生展現自我的能力,發揮學生的主觀能動性。教師在教學過程中扮演了知識的傳播者和引路人角色。教師在教學的過程中對學生的影響最大,因此教師應該提高自身的修養,拓寬知識面,以便于在教學過程中為學生進行全面的講解,引起學生的興趣。
(2)在實驗的安排上,可以不拘泥于形式。教師可以指導學生自行設計實驗,包括實驗的目的、內容以及操作步驟。將實驗設計完畢后,由教師進行評估,然后指導學生進行操作,完成實驗后,教師給予一定的評價。在這個過程中,學生利用自己所學的知識進行設計,發揮了學生的創新能力,并對于所學習的理論知識有更深的認識,使其更容易掌握該知識。另外,在實驗的過程中,教師也可以從中學習一定的知識,改進教學中存在的問題。
(3)在實驗與課堂理論教學之后,可以引導學生自己對書本的理論知識以及實驗課程或自行設計的實驗進行提問。在提問完成后,要求學生對自己所提出的問題做出解答,而教師并不進行肯定或否定的評價,由此培養其善于思考和獨立思考的能力。教師在實驗教學過程要為學生營造良好的學習氛圍,促進其學習。
(4)利用多媒體和網絡,為學生提供更豐富的資源。在網絡發展快速的今天,要善于利用網絡為學生提供學習資源。可以將豐富的病例圖片以及病例資料分享給學生,讓學生進行自由的討論、分析。為學生提供資料的同時,鼓勵學生早接觸臨床,及時對臨床工作進行了解,激發學生學習知識,積極思考的能力。多媒體技術的應用,能夠將枯燥的病例以生動的形式展現給學生,刺激其感官,激發學習動力。在教學資源的提供上,學校還可以針對學生學習的知識建立資源豐富的資源庫實驗教學系統,將臨床的影響學資料以安全的方式提供給學生進行閱讀和討論。
2結語
豐富的理論知識范文5
高職院校酒店管理專業的辦學宗旨是培養酒店管理基層所需的綜合型人才，使學生掌握豐富的理論知識，與此同時使學生具備較強的實踐應用能力，雙師型教師培養體系的構建為酒店管理基層綜合型人才的培養提供了保障。本文分析了當前高職院校酒店管理專業“雙師素質”教師培養體系的現狀以及在構建中存在的問題缺陷，針對這些問題提出了改良措施。
【關鍵詞】
酒店管理；雙師；素質；改良措施
0 引言
高職院校酒店管理專業的辦學宗旨是培養酒店管理基層所需的綜合型人才，使學生掌握豐富的理論知識，與此同時使學生具備較強的實踐應用能力。建立一支高質量的雙師素質教師隊伍為酒店管理基層綜合型人才的培養提供了有利條件。酒店管理專業教師在進行實習指導、專業教學等工作過程中應該將酒店的行業特點以及對人才的實際需求等問題考慮在內，在此基礎上結合自身的實踐經驗、理論知識對學生進行專業的指導教學。教師通過為學生提供酒店行業的相關信息并傳授實際管理技能的教學方式，使學生掌握豐富的理論知識，與此同時使學生具備較強的實踐應用能力。
雙師素質教師指的是教師不僅具備扎實的理論知識，而且還具有較強的實踐技能。教育部高教司對“雙師素質”教師提出了一定的評定標準，具有講師或講師以上職稱級別的教師才有資格進行“雙師素質”教師的評定，在此基礎上“雙師素質”教師還應該具備以下任意條件才能符合評定要求：（1）近五年時間內在企業第一線累計有兩年以上的專業實際工作經歷，教育部也會組織教師進行專業的技能培訓，教師通過培訓取得合格證書者，在此基礎上教師結合自身實踐經驗、工作技能對學生的專業實踐進行全面科學的指導。（2）具有本專業實際工作中級或中級以上職稱，獲得了本行業特許的資格證書，此外還包括具備專業技能或專業資格的考評員；（3）近五年時間內參與了兩項應用技術的研究工作，研究所得成果已經被有關企業所采納，并獲得了良好的效益；（4）近五年時間內參與了兩項校內實踐教學的設施建設工作，或者是提升了相關設計安裝工作的技術水平，具有良好的使用效果，在同行中起領導性作用。
1 高職院校酒店管理專業雙師型教師隊伍的發展現狀
酒店管理專業雙師素質教師具備豐富的酒店管理經驗和扎實的操作技能。酒店管理專業的教師應該深入到酒店管理實際工作環境當中，掌握大量的酒店管理信息，了解酒店管理行業基層崗位的工作標準和工作特點，熟知酒店管理行業對人才的需求特點，結合以上問題對人才培養方案做出更好的安排。教師在教學過程中應該將理論知識與實際問題有效的結合在一起，使學生掌握豐富的理論知識，與此同時使學生具備較強的實踐應用能力。酒店管理專業雙師型教師不僅可以擔當課堂里指導學生的教師，還可以勝任酒店管理崗位的職能工作。本文對高職院校酒店管理專業教師進行了調查分析，據調查結果分析可知在構建酒店管理專業雙師型教師體系過程中存在很多問題有待解決，主要包括以下幾方面。
1.1 雙師型教師虛有其名
雙師型教師一般都是各個高等院校中的精英，雙師型教師體系的規模大小對高職院校的教學質量有著最直接的影響。2004年教育部制定了以下標準：各高職院校專業課中的雙師型教師優秀、合格的比例應該達到50%和70%。而實際情況是各高職院校酒店管理專業中具備雙師素質的教師比例一般在50%以下，大部分院校都沒有達到教育部的要求標準。此外，大部分院校所評定的雙師素質教師也僅僅是具有“雙證型”而已，不具備完善的雙師素質。有的專業教師即使取得了職業資格證書，也欠缺實際從事酒店管理的職業經歷；還有些教師很早之前就已經獲得了職業資格證書，隨著社會的發展變革，之前所掌握的知識經驗已經無法滿足當前酒店管理行業的實際需求；此外還存在靠關系等不正當手段獲取職業資格證書的現象出現。
1.2 師資隊伍體系結構安排不夠科學、合理
雙師型教師的師資主要來源于普通高校，普通高校一般采用的是較為傳統的學科型人才培養模式，這種培養模式的教學存在重視理論知識教學忽視實踐操作教學的缺陷，在普通高校教學思維和教學理念的影響下，當前的高職教師往往具備較強的理論知識，卻缺乏企業實踐經驗。從教師整體的年齡分布來看，青年教師所占比例較大，青年教師雖然具有較強的可塑性，并且他們的科研能力與年長的教師相比要高出很多，但是青年教師的實踐經驗不多，有待積累提高；從職稱結構分布來看，具備高級職稱的教師偏少，在教師整體中所占的比例低于20%，而具有中級職稱的教師偏多。這就造成了基礎學科的師資資源相對過剩，而專業技術的師資卻存在較大的缺口，高職院校酒店管理專業也是如此，當前急需一大批具有過強實踐技能、豐富理論知識的中青年骨干教師，以此來解決專業化師資稀缺的問題。
1.3 教師缺乏專業的實踐
目前高職院校酒店管理專業的理論型教師偏多，既精通理論又能熟練掌握與專業相關的實踐操作技能的雙師型教師資源非常缺乏，其分布呈現失衡狀態，酒店管理專業的教師往往缺乏企業管理經驗。大部分教師一般是從院校畢業后直接步入高職教師崗位的，在缺乏實踐經驗的狀態下上崗就業，上崗期間教師又會受到時間、實踐場所等諸多因素的制約，導致他們沒有過多的機會接受較為系統的實踐鍛煉。近年來各大院校都擴大了招生力度和辦學規模，大大增加了專業教師的工作量，在超負荷的工作狀態下學院無法為教師安排較長的時間參與到酒店管理實踐工作中去。此外，酒店企業也不愿意與學校合作，允許教師在某段時間內參加頂崗實踐的機會非常少，無法對專業教師進行定期的實踐培訓，教師即使參與到了酒店管理的實踐工作中也多是拘于形式的淺顯培訓，無法進行較為深入的實踐，最后只能應付差事。
1.4 雙師型教師的付出與所得不成正比
高職院校中很大一部分為了滿足評估需求，都打出了提高雙師素質教師的質量與數量的響亮旗號，但在構建雙師型教師培養體系過程中高職院校并沒有對該工作給與足夠的重視，所付出的努力也很少。雙師素質教師在制定工資標準、進行職稱評定等方面高職院校制定了專門的激勵政策和評定方法，這些政策方法真正落實到實處的非常少，甚至有的院校教師對學校所制訂的政策措施了解甚少。高職院校教師即使付出了時間和精力來充實完善自我，達到了雙師標準，在工資待遇等物質方面也不會獲得應有的回報。
2 加強高職院校酒店管理專業雙師素質教師體系建設的實施措施
2.1 完善雙師型教師的評審規章制度
高職院校在進行雙師型教師評定過程中不應該將“雙職稱”、“雙證書”作為唯一的衡量標準，“雙證書”只能作為雙師素質教師評審的必備條件之一。高職院校在進行雙師型教師評定過程中應該注重教師的雙能力是否達標，從專業的理論知識和實踐經驗、實際技能等方面進行綜合考核，在評審過程中不僅要看教師是否具備傳授理論知識的授課能力，還要對教師的實踐能力和指導學生實踐的綜合能力進行評定審核。高職院校應該建立完善的雙師型教師評審制度，分別對教師的實踐能力和專業知識進行科學詳盡的評審考核，由資審的教師、專家對專業教師的授課能力進行評審，酒店管理專業教師頂崗的實踐操作技能評審由酒店企業一線管理人員進行考核評審。
2.2 建立完善有效的激勵體制
高職院校在對教師進行職稱評審過程中應該將教師的專業實踐技能問題重視起來，高職院校在職稱評審、科研立項、校外培訓、年度績效考核等一系列活動上應該優先考慮雙師型教師。此外，應該減輕那些正在接受培訓即將成為雙師素質教師的教學任務，為其預留出較為充裕的時間深入到企業內部進行深層次的鍛煉實踐。此外，還應該適當的增加雙師素質教師的科研費用、課時費用等方面的待遇，以此來激勵高職院校教師成為雙師素質教師做出更多的努力，引導高職院校的教師向雙師型方向發展。
2.3 完善雙師型教師的培養制度
高職院校培養雙師素質教師的前提是引進大批的優秀人才，在引進人才的基礎上建立完善的制度想辦法留住人才、培養人才，建立完善的制度留住人才、培養人才是構建雙師型教師培養體系的關鍵所在。學校制定的制度應該符合高職院校的教育特點和職稱的評審標準。此外教育行政相關部門應該結合高職院校的教育特點制定科學合理的制度，以此來確保高職院校的評審制度更為規范化、制度化。此外學校還應該制定科學合理的教師學歷進修制度。通過報銷學費、校外培訓等多種優惠形式來激勵在職教師主動參與到校外培訓、讀書進修等活動中來，以此來提升教師的學歷水平，豐富教師的實踐經驗。
2.4 拓寬高職院校教師的引進渠道
高職院校在招收在職教師過程中，應該嚴格把關，在考慮學歷的同時，還應該注重招收人員在酒店管理工作中的實踐經驗和從業能力等方面的表現，拓寬高職院校教師的引進渠道，不斷壯大雙師型教師的隊伍。高職院?？梢酝ㄟ^引進酒店企業中具有較高技能、職稱的管理型人才到學校中任教來豐富師資來源，或者是從本科院校酒店管理專業中選拔一些優秀畢業生，為這些優秀畢業生提供機會到酒店管理企業進行頂崗實習，極大地豐富了新進教師的實踐經驗，為日后的教學提供理論依據。
【參考文獻】
[1]徐莉.高職人才培養目標下酒店管理專業頂崗實習管理質量探究[D].青島大學，2012.
[2]李敏.秦皇島市高職酒店管理專業人才培養現狀及對策研究[D].河北科技師范學院，2012.
豐富的理論知識范文6
關鍵詞：教師專業化；教師專業發展；階段劃分；知識轉型
1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》明確指出，“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。1993年，我國政府頒布的《中華人民共和國教師法》也明確提出，“教師職業是一個專業”，并于1995年開始實行教師資格證制度。隨著教師專業化的確立，教師專業發展問題也日益受到人們的關注。但我國針對教師專業發展問題的研究還相對薄弱，特別是教師專業發展各階段知識轉型的任務還沒有引起研究者的重視，因此，我們有必要加強相關研究。
一、教師專業發展的基本內涵
自20世紀80年代以來，教師專業發展問題已成為國外教師教育研究的熱點課題。其研究的焦點主要集中在兩個方面［1］：一是教師實際經歷的專業發展的變化過程，側重研究教師專業發展體現在哪些方面、發展要經歷哪些階段、發展是否有關鍵期等；二是教師專業發展的促進方式，研究在教師專業發展有關觀念的指導下，給教師提供哪些外在環境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業發展所必須經歷的諸階段。
教師專業發展的過程，實質上就是教師專業素質的提高過程。教師的專業發展，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面［2］：一是外在的因素，即根據社會進步和教育發展對教師角色與形象的要求和期望，由政府或有關機構對教師進行有計劃有組織的培訓；二是內在的因素，指教師的自我完善，它源于教師自我角色的愿望、個人需要以及教育教學實踐和個人的精神追求。教師專業發展更多的是從個人發展的角度強調對自己職業發展目標做出設想，通過學習、進修和對實踐的反思、改進等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值?？v上所述，我們可以把教師專業發展定義為：教師專業發展是指教師個體的專業知識、專業技能、專業情意、專業自主、專業價值觀、專業發展意識等方面由低到高、逐漸符合教師專業人員標準的過程［3］。
二、教師專業發展的階段劃分
國外持行為習得觀點的學者把教師專業發展劃分為三個階段［4］，即新手階段、中間階段和最后階段。這種劃分顯得過于簡單，對教師專業發展的質和量方面的變化都沒有表達清楚。而以德耶弗斯(Dreyfus)為代表的另外一些學者，通過對專家型教師和新手型教師的比較研究，將教師的專業發展劃分為五個階段［4］，即新手階段、優秀新手階段、勝任階段和熟練階段和專家階段。有研究表明，教師至少在積累了十年的教學經驗，在教室里講述1萬小時的課，在此之前至少當過15萬小時的學生之后才有可能發展到專家水平階段，每位專家水平的教師都有長時間的教學實踐和十分豐富的教學經驗。
國內學者也以分階段的方式對教師的發展問題作過研究，他們認為，教師的發展要經歷適應階段、定型階段、突破階段和成熟階段。但這種劃分明顯缺乏清晰的界定，人們很難從各階段的稱謂上理解和把握每個階段的發展任務與各個階段的本質屬性，因此，這種劃分并沒有得到廣泛的認同。綜合上述觀點，特別是借鑒德耶弗斯的研究，結合自己從事教師培訓工作的實踐及開展的研究，筆者認為，把教師專業發展分為新手階段、勝任階段、成熟階段和專家階段這四個階段，比較符合我國教師專業發展的實際。
三、教師專業發展各階段的知識轉型
教師專業發展經歷的階段不同，所要完成的知識轉型任務也不相同，從而表現出僅屬于自己發展階段的本質特征。
1新手階段：實現理論知識的物質存在形式向心理存在形式轉化
我們把德耶弗斯劃分的新手階段和優秀新手階段統稱為新手階段，是指畢業三年以內的教師。根據筆者的調查和培訓實踐，新手階段的教師在教育教學工作中存在著諸多問題，他們在把握教學進度、突破重點難點、教學方法、導入新課、師生關系等方面存在著明顯的知識缺陷。因此，從教師專業發展的角度來看，新手階段的教師必須把理論知識的獲得放在重要的位置。這里所說的理論知識專指從事教育教學工作所必備的知識(屬于操作層面的知識)。在內容選擇上，包括教育改革與師德修養、班主任工作、課程標準與教材分析、教學常規、評課和說課技術、教學研究的途徑與方法等。它能使新教師在理論上有所收獲，了解新課程改革的有關知識，熟悉國家的教育法規和政策，具有依法治教的意識和能力；應了解教育科學新知識，掌握素質教育的基本理論和教育科研的基本知識；掌握備課、上課、說課、聽課、評課等基本教學常規，同時增強終身學習和自我可持續發展的能力。
處于新手階段的教師，由于缺乏教育實踐經驗，也缺少相應的知識儲備，很難對所學的理論知識進行自我建構。雖然他們在學習中把理論知識納入了自己的知識圖式，并存儲在自己的記憶系統之中，但由于實踐不足，這種知識一時還難以轉化為實踐性知識并用以指導新教師的教育教學實踐。因此，新手階段教師的知識任務是將理論知識的物質存在形式向心理存在形式轉化，知識的表征形式是從文字符號轉化為心理圖式。只有當新教師在以后的教育教學實踐中，積累了問題和實踐經驗，并學會了對所學的知識進行“反芻”的時候，先前所學的理論知識才能轉化為實踐性知識，并最終指導和改善他們的教育教學實踐。
2勝任階段：實現理論知識向實踐性知識的轉化
從事教學工作三到五年的教師，基本可以勝任自己的工作，能夠達到勝任教師的崗位要求。這個階段的教師所獲知識還是以理論知識(觀念層面的知識)為主，知識內容包括師生溝通藝術、新課程背景下發展性教師評價體系的構建和教學方法的改革、中小學學生自主學習(合作學習、研究性學習等)的方法指導、教育科學研究方法、中小學學生心理健康問題、信息技術等。教師獲得這類知識是為了能夠了解我國教育改革與發展的動態，開闊視野，學習教育科學新知識，研究和掌握教育規律；增強學習意識、角色意識、競爭意識和創新意識；改善心智模式，更新教育觀念，提高再學習能力、教育教學能力和教研能力［5］。
由于勝任階段的教師既有一定的理論基礎，又有比較豐富的教育教學實踐經驗，因此本階段知識獲得的目標要求也發生了變化：理論學習不再是本階段的目的，提高自身的實踐能力成為本階段學習的重要任務，也就是實現從理論知識到實踐性知識的轉變，最終指導實踐。因此，該階段是生成實踐性知識的重要階段，勝任教師所要完成的知識任務就是要實現理論知識向實踐性知識的轉型。當然，這種轉型并非一次性完成的，知識的存在形式經由多次轉化，先從陳述性知識或程序性知識狀態轉化成策略性知識，再從策略性知識轉化為實踐性知識，最后指導教師的教育教學實踐。
3熟練階段：實踐性知識的定向遷移
熟練教師多數是各個學校的中青年骨干教師，他們在理論知識上的追求主要是延展性的知識，體現出前沿性、創造性、研修性和高素質、高水平、高起點等特點。學習內容包括現代教育理論和教改研究(特別是特級教師的教學風格研究)、素質教育研究、中外教育教學的比較研究、人文與自然科學發展的新知識等；在教育科研方面，要掌握教育科研的一般方法，特別要強調課題研究的選題、研究過程和結題報告等方面的指導；在教學技能方面強調教學評價和教學測評技術、現代信息技術與學科教學的整合和英特兒未來教育；在學科延展方面開展藝術理論的學習和學習心理的學習等。通過學習，使自己能夠樹立科學的教育觀和教育發展觀，具備一定的創新精神和改革意識；確立素質教育的觀念，掌握現代教育理論，具有堅實的科學基本理論、基礎知識和基本技能，能不斷更新自己的知識結構，及時了解教育發展的最新動態；拓寬自己的人文、社會和科學知識，提高自己的科學素養，具有從事教學研究和教育科學研究的能力，以及主動吸納、處理信息和促進自我發展、自我完善的能力，具備將現代信息技術應用于學科教學的能力，增強教育教學實踐的能力，初步形成具有個性特色的教學風格。作為學校的業務骨干，熟練階段的教師擁有更多接觸名師的機會和外出學習觀摩的機會，加之他們無論是理論、還是實踐經驗都比較豐富，為他們生成實踐性知識提供了許多便利的條件。因此，從知識獲得的方面來看，熟練階段的教師所要完成的知識轉型，一是把自己的工作實踐提升轉化為實踐性知識，把工作經驗提煉成知識，這是知識發展的重要步驟，可以認為是實現了質的飛躍；二是通過自己的心理加工和改造，把別人的實踐性知識定向遷移為自己的實踐性知識，并納入到自己的心理圖式之中。由于經過了學習者自己的心理加工和改造，所以這種遷移絕非對別人的實踐性知識的簡單移植或嫁接，而是實現了基因變異。
4專家階段：從實踐性知識到理論知識的轉化
由于每位專家型教師都有長時間的教學實踐和十分豐富的教學經驗，加之他們在教育生涯的整個過程中，經歷了各種類型的培訓和學習，因此，無論是理論知識還是實踐性知識都非常豐富，特別是有著鮮活的教育教學經驗。一般說來，這類教師在學科教學、教研、教改方面都有非常豐富的成功經驗，并在地方享有廣泛的聲譽。他們應該而且完全有能力成為研究者和積極反思者，并把自己研究和反思的成果拿出來與人分享，從而實現由知識的消費者向知識的生產者和創造者轉變。誠然，從教師專業發展的角度來看，教師個體擁有了大量的實踐性知識，就已經達到了目的。但作為專家型教師，還需要進一步擴大他們的實踐性知識的影響力，發揮他們所擁有的知識的價值。如果他們都能夠對自己的教育教學經驗或案例加以總結和提升，就能把自己大量的處于隱性狀態的實踐性知識轉化成顯性狀態的比較容易被別人認識和接受的理論知識，這無論是對于他們自己，還是對其他教師都是一筆寶貴的財富。因此，從知識獲得的角度出發，專家型教師所要完成的知識任務就是實現實踐性知識向理論知識的轉型，當然這種轉化絕非易事，主要取決于他們有沒有生產知識的自覺性。
因此，作為教師教育研究工作者，需要加強對教師專業發展各個階段知識轉型的范式進行研究，以便在幫助教師獲得知識的同時，還能促使專家型教師積極地生產和創造知識。
參考文獻
［1］劉紅斌．從教師專業到教師專業發展［J］．教育探索，2005(12)
［2］李麗華教師內隱理論與教師專業發展［J］．教育探索，2006(4)
