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體育教師培訓方案范文1
（北京教育學院體育系，北京100009）
摘 要：“首席培訓師”的出現是教師培訓專業化的重要標志，“首席培訓師”主要負責教師培訓項目的策劃、管理和具體實施。結合2014年北京市中小學體育教師培訓項目的開展，在分析“首席培訓師”的角色定位與工作職責基礎上，提出“首席培訓師”應該具備的五種意識：質量意識、引領意識、整合意識、溝通意識和研究意識。
關鍵詞：教師培訓；首席培訓師；中小學；體育教師
中圖分類號：G807. 01 文獻標識碼：A 文章編號：1672-268X(2015)04-0078-04
近年來，隨著我國教師培訓工作規模的不斷擴大和專業化推進，規范對教師培訓從業者的職業標準與資格認定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學院作為教師培訓工作的專業院校，先后承擔了大量“國培計劃”、省市委托培訓和北京市的校長教師培訓工作，并以高質量的培訓實效在全國形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓項目管理中實行“首席培訓師”負責制，由“首席培訓師”負責學科項目的策劃、管理和具體實施。本文結合北京市中小學體育教師培訓的實施，圍繞“首席培訓師”角色定位和工作職責，分析“首席培訓師”應該具備的五種意識，以此探索教師培訓者的專業發展途徑，旨在科學推進專業化教師培訓工作的開展。
1 首席培訓師的職責和任務
在“《國培計劃課程標準（試行）》使用指南”中指出“‘國培計劃’實行首席專家制，首席專家負責設計培訓方案、組織集體備課、進行過程指導等工作”。借鑒這一崗位設置的具體說明，作為教師培訓項目的主要負責人，“首席培訓師”應該擔負以下幾方面的職責和任務：根據需求調研確定培訓主題；總體設計學科項目的實施方案；構建培訓課程與師資隊伍；引領、組織、監控實施過程；主持圍繞培訓主題開展系列教學活動；進行項目績效自評，跟蹤檢驗培訓效果等?？傊笆紫嘤枎煛甭男新氊煹那闆r和效果，直接影響和決定教師培訓項目的質量和實效。
2“首席培訓師”應具備的意識
2.1質量意識
教師培訓的實效如何，質量是關鍵。因此，作為掌控教師培訓項目實施的核心，“首席培訓師”首先應該樹立的就是質量意識，且這種意識要貫穿于培訓過程的始終，具體體現在如下諸方面。
2.1.1培訓前的充分調研
培訓需求是培訓的出發點，也是培訓的歸宿所在。培訓需求調研是否充分，分析是否到位，是決定培訓質量的關鍵。值得注意的是，教師培訓需求是多層次的，不僅有學員個體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學校的組織需求，以及國家和社會發展對于教師隊伍建設的宏觀指導和文件要求。因此，中小學體育教師培訓項目的“首席培訓師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開展學校體育教育教學過程中對專業知識、專項技能、教學能力或是體育科研等方面的發展需要，還要思考國家、政府關于學校體育發展的各類文件精神，關注學生體質健康的下降與健康課程改革的推進、陽光體育運動的開展等社會熱點問題的解決，對體育教師素質提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓主題。
2.1.2 培訓中的嚴密監控
決定培訓質量的另一關鍵因素在于培訓過程組織的科學性和嚴密性。為此，“首席培訓師”需要利用各種手段，及時了解、全面掌控學員對于培訓實施的反饋，在“業務班主任”的協助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽課，及時關注課堂效果，把握授課教師與學員的教學狀態；二要組織學員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評價表》，對評價表進行匯總分析，從中把握學員的收獲、問題與需求，為及時調整培訓提供依據；三要經常組織座談、訪談，與授課教師、主管領導溝通，及時完善研修計劃。
2.1.3 培訓后的績效評估
“首席培訓師”對自己主持的培訓項目和組織的培訓活動負責，其中的一項標志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓工作對中小學教師的專業發展和學校工作改進所做出的貢獻”。因此，培訓后的績效評估，特別是基于培訓成果的客觀的自我評估，是“首席培訓師”質量意識的具體體現。此外，培訓質量和實效性還體現在教師回到工作崗位中對于培訓所得的遷移和運用。因此，作為“首席培訓師”，在培訓結束后，還應深入到學員所在的中小學校，深入到其執教的體育課堂中，觀察學員教學行為是否產生積極的轉變，并思考結果（產生或未產生轉變）產生的原因，結合培訓追根溯源，積累培訓經驗。
2.2引領意識
“首席培訓師”要有在思維上和行動中引領培訓項目實施的能力，要具備在專業領域和培訓過程中“雙重”引領的意識，即既要對學校體育教育教學發展的前沿動態有較全面的了解，在自己的專業領域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓規律與培訓方法，能夠對教師培訓項目的實施流程有全面的掌控和把握。
2. 2.1培訓主題領域的專業引領
主題式培訓已經成為當前教師培訓的主要模式，其優點在于培訓目標著眼于“點”的突破，對教師某一方面專業能力的提升具有很強的針對性和實效性，從而避免以往很多教師培訓項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的弊端。2014年北京市中小學體育教師培訓工作根據不同專業發展階段的培訓對象需求，分別為學科項目確定了“教學微案例創新”、“體育學法指導”、“學生體質健康促進”、“學生體能增強指導”、“體操教學能力提升”以及“體育游戲的開發創編”等不同的培訓主題，相應的每位“首席培訓師”也都是長期關注、研究這些領域并積累了一定的學科基礎的實踐者和研究者，這對其有效地主持和深入地參與培訓活動，能夠提供專業能力上的保障。
2.2.2培訓實施全程的環節引領
如果說“培訓師”是指能夠獨立完成某一培訓任務的方案設計、人員組織與活動實施的專門人員，則“首席培訓師”應該是具備激勵和引領能力，并能夠在項目實施過程的每個關鍵環節發揮引領作用的關鍵人員。首先，“首席培訓師”應該對自己設計的培訓目標與培訓流程非常清晰，引導培訓向預設目標有序進行；其次，還要能夠前瞻性地預見各種主客觀因素可能對培訓實施產生的影響，并能根據實際情況及時對培訓的進程進行微調，以保證培訓活動順利地開展。在培訓實施過程中，“首席培訓師”應該能夠對個體研修、分組研修和集體研修多種環節科學組合，定期組織學科項目范圍的研修階段匯報和成果交流，做到“及時了解、全面掌握、收放結合”。因此，我們選定的“首席培訓師”都是具有三年以上參加過“國培計劃”和北京市體育教師培訓項目學科培訓管理的教師，豐富的實踐經驗使他們有清晰的目標導向，同時具備調控培訓進程的能力。
2.3整合意識
教師培訓是一項系統工程，它的順利實施，必然涉及教師教育的各種關鍵要素，需要在課程系統、培訓模式與教學團隊之間做出做合理的配置。因此，統籌和整合各種有利于培訓項目實施的資源，善于利用各種資源，為培訓活動的開展爭取更多的支持，同樣是“首席培訓師”不可缺少的專業意識。
2. 3.1 培訓課程的整合
課程是教師培訓項目的核心，任何形式的教師培訓都必須以課程為載體來開展。在教師培訓日益系統化和標準化的今天，作為“首席培訓師”，固然要有根據教師發展需要開發新課程的能力，更要具備根據培訓主題整合培訓課程的意識。一位成熟的教師培訓師，應該能夠根據培訓對象的特征和需要，科學地將不同內容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓課程整合成為一個系統。
表1是2014年針對北京市郊區小學暑假期間體育教師設計的培訓課程。從中可以看到，圍繞“小學體育游戲創編與教學”的培訓主題，培訓師進行了精心的課程整合：在內容分布上，考慮了小學階段體育與健康學科的主要運動項目與游戲的對接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內涵理解、方法拓展、創編開發以及問題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統的以集中面授為主的課程，又有強調學員參與的實踐研修型課程，兼之任務驅動式的課題研究和成果形成類課程，并在此過程中輔以網絡指導類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。
2.3.2 培訓師資的整合
北京作為首都，具備特有的教育資源優勢，在組建各學科項目的培訓師資時，各位“首席培訓師”充分發揮了整合意識，選擇和構建了一支包括學校體育領域的學者、教授，體育教研員以及一線優秀體育教師等組成的培訓師資。以“基于學生學習能力促進的專業修煉”學科項目為例，“首席培訓師”聘請了首都乃至全國在體育學法指導領域的專家學者和一線教師構成培訓師資，包括來自中國教育科學研究院、北京師范大學、北京體育大學、北京教育學院、市基礎教育研究中心、東城區、朝陽區和海淀區教師研修中心（學院）的學者，以及多位來自一線學校的體育特級教師、市級骨干教師等，力爭做到專業突出、結構合理?？梢灶A見，隨著各種社會培訓機構“入侵”教師培訓領域，在競爭加劇的同時，也為教師培訓課程和師資整合提供了更多的選擇。
2.3.3 培訓方式的整合
隨著教師培訓專業化的日益深入，傳統的以單一的專家講座為主的培訓方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓方式的有機整合。對于體育教師培訓項目的“首席培訓師”而言，正視體育學科實踐性強的特點，堅持“理論學習與觀摩實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，經驗總結與反思體驗相結合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式等多種方式更科學地進行組合，用于培訓活動的開展之中，是增強培訓的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓主體積極性不足問題的有效途徑。因此，體育教師培訓中的理論學習要強調案例分析，實踐訓練要注重運動技能和教學能力的雙提升，交流研討要注重學習共同體打造，反思體驗要針對中小學體育教師的教育教學行為進行開展。總之，只有注重發揮學員的主體作用，整合多種培訓方式，創設學員參與的教學情境，在專家引領下，通過實踐體驗，提升學員的教育教學實際能力，才能取得事半功倍的培訓實效。
2.4溝通意識
“首席培訓師”是一個既不同于部門負責人，又在項目中起關鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學科項目的管理者，對涉及培訓的人、財、物具有一定的支配權力；另一方面，這種管理者的行政權限只局限于學科項目范圍內，而培訓活動的順利開展還要依賴于培訓項目之外的各級行政機構部門和人員的支持。因此，“首席培訓師”的溝通意識至關重要，他必須具有一定的組織協調能力，對外能處理好各種關系，為培訓搭建順利實施的平臺，對內則要有清晰的管理思路和工作方法，通過有效的溝通，協調項目內部各種人群的關系，使培訓工作運轉有序。
2.4.1 內部的溝通
內部的溝通首先體現在“首席培訓師”和“業務班主任”之間的有效溝通之中，作為學科培訓團隊的主要角色，二者之間的分工合作、協同配合至關重要。其次，作為培訓者與被培訓者的關系，“首席培訓師”還應該特別注意與學員之問的溝通。培訓活動的實施離不開管理規章制度和考核辦法的貫徹，但同時需要進行人文化的管理，努力做到嚴格與靈活相濟、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發揮隱性管理的作用，創設人與文化和諧的培訓氛圍，潛移默化地影響被培訓者，這些都是“首席培訓師”工作中溝通的重要內容。
2.4.2 外部的溝通
培訓項目方案確定后，從組班招生、建章立制到開班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進度調整，從隨堂聽課、調查反饋到培訓建議的提出，從下校觀摩、考核結業到成果展示，從學員用餐到交通用車，“首席培訓師”均要逐一落實，做到環環相扣，培訓過程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓師”的這些“計劃外工作”，將工作重心放在教師培訓的專業化引領中，北京教育學院通過制訂各種制度規范，規定了財務、后勤、行政等各方面在教師培訓活動的工作職責和對培訓活動的支持。盡管如此，“首席培訓師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級學院、系室領導的工作匯報，與各職能部門的信息交流，與學員所在區縣教育主管部門、教研員以及學校的情況反饋等。
2.5研究意識
隨著素質教育和課程改革的推進，涌現出來的新現象、新問題也日益增多，這使教師培訓者、培訓機構不斷面臨新的挑戰。而應對這種挑戰的最佳途徑就是教師培訓者自身應該具備較強的學習和研究意識。對于“首席培訓師”，只有強化自身研究意識，以不斷學習加強自身的專業修養，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應新形勢下對于教師培訓者素質的更高要求。
2. 5.1 學校體育教育教學研究的意識
作為培訓者中的領軍者，“首席培訓師”通過教師培訓活動的組織，擔負著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們在具備較為深厚的教育學、心理學知識基礎的同時，還要關注體育學科領域的新知識、新進展，研究體育教育教學發展中的前沿問題，才能不斷擴展自己的專業視野。與此同時，“首席培訓師”一定要走進學校，走進體育課堂，走進不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學規律，研究課堂教學問題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓，才能設計和提供一線教師最滿意的培訓。
2.5.2體育教師發展規律研究的意識
教師培訓是為教師專業發展服務的?！笆紫嘤枎煛睉撏ㄟ^系室統一組織的理論學習、課題研討和個人的學術研究，認真研讀“教師專業標準”和“中小學體育教師專業發展標準”，從中了解體育教師專業發展的整體性和階段性規律，探索“適應期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業發展的需求，為體育教師的成長搭建培訓平臺。
2.5.3教師培訓活動創新研究的意識
專業化的教師培訓需要專業化的教師培訓人才，專業化的教師培訓人才的核心特征之一在于其是否具有創新的意識和理念。因此，成為一名合格的“首席培訓師”，除了要具備熱愛培訓事業、堅守培訓信念、追求培訓理想的職業操守之外，加強對教師培訓活動內在規律和培訓模式的創新研究意識也同樣重要。這不僅要求“首席培訓師”要善于總結自身的培訓經驗，更應鼓勵他們大膽地開展對培訓工作的創新實驗，開發更加豐富的培訓資源，探索更為科學和高效的培訓模式，推動教師培訓工作的不斷發展。
體育教師培訓方案范文2
【關鍵詞】河南??；中學；體育骨干教師；影響因素
引言
如今，教育全球化已經成為經濟全球化關鍵的產物，隨著經濟的快速發展，全球性的教育改革風靡全球，對高質量的人才培養提出了更嚴、更高的要求〔1〕。在國家教育戰略中明確提出要重點加強中學骨干教師隊伍建設，充分發揮中學骨干教師在現代教學改革中的帶動和輻射作用。近年來，國家教育部相繼出臺了一系列的政策與規定，諸如《中小學教師繼續教育規定》、《跨世紀園丁工程》、《中小學教師繼續教育工程方案》和《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的意見》等，說明國家已提高對中學教師繼續教育培訓的重視程度。在此環境下，盡管河南省也在中學體育骨干教師的繼續再教育問題上出臺了一系列的政策和具體的實施措施，但在具體的培訓過程中還存在不少問題。比如培訓缺乏具體性和系統性，主要體現在培訓形式采用統一供給式被動灌輸，不能做到因材施教增強實用性，同時培訓內容單一，缺乏針對性，教師培訓經費不足等諸多問題。為了更好地提高河南省中學體育骨干教師培訓的效果，提升河南省體育教育教學水平，就必須找出中學體育骨干教師培訓的存在問題，制定行之有效的對策，是當前各級體育師資培訓管理部門的一項重要而緊迫的工作任務，有效開展體育師資培訓可以促進河南省中學體育事業的健康發展。
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
根據研究需要，本文研究對象定為河南省中學體育骨干教師。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
系統查閱1990年至今中國期刊網上與體育骨干教師培訓相關的文章、報紙，查閱與之相關的政策、法規，力求從中得到啟發和借鑒，為研究的順利進行提供理論和方法依據。
1.2.2調查法
訪談法：對具體實施體育骨干教師培訓的各高校主要負責人進行了訪談，就研究過程中的某些問題認真聽取了意見和建議。
問卷法：以參加2008―2012年河南省中小學體育骨干教師千人培訓的中學教師為調查對象，進行現場問卷的發放和回收。共發放河南省中學體育骨干教師培訓現狀調查問卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問卷為925份，有效率為97.4%。
1.2.3邏輯分析法
在分析文獻、數據資料的過程中，綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。
1.2.4數理統計法
對回收的調查問卷進行整理分析，運用SPSS軟件對有效問卷做常規數理處理。
2研究結果與分析
2.1對骨干教師和教師培訓概念的界定
從現有的文獻資料來看，目前對骨干教師概念的界定沒有統一的固定的定義。但在教育部《中小學教師繼續教育工程》文件中對骨干教師的概念規定為：骨干教師是在一定范圍內的教師群體中，職業素質相對較高、在教育活動中起著模范帶頭作用的教師。并且通過培訓，使他們在專業知識與學術水平、思想政治與職業道德、教育教學以及教學科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質教育的能力與水平，發揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長為教學專家、學研帶頭人或骨干力量。從這個定義來看，骨干教師指教育系統中相對優秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過一定程序推薦和選，并經過教育行政部門認定的優秀教師，其評定級別分為：國家級、省級、市級、區縣級、校級〔2〕。由此看來，骨干教師是教師隊伍中的排頭兵，突破中學新課程改革屏障的爆破手，是我國中學課程改革順利實施的關鍵，他們教學水平的高低和對新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來說，中學骨干教師應該是教學一線教師的優秀代表，他們對課堂教學和學生學習效果有敏銳的觀察力，能根據實際教學狀況，及時調整教學內容，能較好地掌控教學過程，對不同學生因材施教。同時，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學實踐中吸取、總結經驗，并將自己的總結經驗很快地應用到教學中去。另外，對于教師培訓的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓是指教師教育，以前稱師范教育，包括職前教師培養和在職教師培訓；狹義地講，是專指在職教師的培訓，又叫教師繼續教育。在西方，教師培訓被稱作“在職教師教育與培訓”〔3〕。教師培訓也可以概括為，通過提供完整的、連續的學習經驗和活動來促進教師專業、學術和人格的發展〔4〕。從上述兩個概念的定義上看，教師培訓就是在社會發展和知識更新的前提下，對中學在職教師有計劃、有組織地開展各層次、各形式的再充電的學習活動，以促進其在教學上能及時掌握知識更新的進程，培養社會需要的優秀人才。
2.2影響河南省中學體育骨干教師培訓因素分析
2.2.1學歷因素的影響
由表1可以看出，河南省中學體育骨干教師有42%是通過全日制高等教育取得的最高學歷的。同時，調查還顯示，這些全日制高等教育學歷中以大專學歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發揮更大的能量來助推河南省中學體育的發展，他們必須改善自身的知識結構，繼續進修和培訓就顯得至關重要。36%的教師是通過自學取得最高學歷的，另有22%的教師則是通過函授進修等途徑獲得最高學歷。從這組數據可以說明，這部分中學體育骨干教師更需要專業的培訓和繼續進修的機會來充實自己的知識體系結構?，F有的事實證明，有效的培訓能較好地提高教師自身綜合能力，促進體育科研能力的提升，有效的實踐科研研究對解決中學體育發展中存在的問題能起到至關重要的作用。
2.2.2學校管理層對體育工作重視程度調查
學校對體育工作的態度，會在一定程度上影響教師自己對本職工作的態度〔5〕。調查顯示，學校非常重視體育工作僅占18%，這類學校一般是傳統體育項目學校；比較重視體育工作的占調查學校的25%，這類學校一般是重點中學，學校領導對體育發展有一定的認識；重視程度一般的占調查學校的26%，這類學校一般是非重點的公立學校，學校管理層較為側重學生文化課成績，以確保充足的生源；還有31%的中學不重視學校體育的發展。從上述調查結果可以看出，中學體育的發展還沒有引起足夠的重視，片面地追求學生文化課成績提高升學率的現象嚴重存在，體育得不到應有的發展，“身體是革命的本錢”的意識較為薄弱，使得中學體育教師教學積極性和參加培訓的積極性不高。調查中還發現，中學體育教師辦公的場所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現使得一大部分中學體育教研組沒有自己的期刊閱覽室，教學研究得不到相應的支持，這也是目前中學體育發展相對社會發展滯后的原因之一。
2.2.3學校對參加培訓教師的獎勵考核因素
目前，河南省中學在對教師參加各類培訓的計劃考核調查中發現（見表2），在對教師培訓中有計劃和有考核獎勵的學校占調查學校的30%；而有計劃、無考核獎勵的占調查總數的43%；還有27%的中學對教師培訓沒有安排，更沒有考核獎勵。現實的問題導致河南省中學對教師培訓的重視程度不夠，教學成績的好壞依舊是老生常談的話題，也是每所中學所重視的主要問題。在訪談中還發現，中學體育骨干教師培訓問題上得不到重視的原因還與以下幾個方面的因素有關，首先，傳統的應試教育思想使每所學校把文化課看成重中之重，體育是偏門，可有可無的思想嚴重存在，它是影響中學體育發展的重要因素。其次，學校體育教師的地位偏低，國家德智體全面發展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經常性培訓的因素之一，很多學校不能按國家要求配備體育教師，導致一有教師培訓，體育課不能正常開展。
2.2.4其他主要影響因素
表3顯示，目前河南省中學體育骨干教師參加培訓所面臨的首要問題是工學矛盾，其次是學校不支持，再次是經濟負擔重。有些學校領導對體育教師培訓的重要性、緊迫性認識不夠，更多的還是在應試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問，筆者在訪談中發現，許多學校領導不支持教師外出參加培訓，其主要原因是在職教師外出參加培訓會影響教學安排，同時也增加經費支出，學校領導往往以學校經費困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓；此外，還有部分學校領導認為教師參加培訓后個人想法會增多，會獲得更高學歷，然后想遠走高飛離開學校，從學校層面講，還怕學校留不住人才；最后，我省中學體育教師特別是農村和山區中學的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓需要自己承擔一部分費用，增加了自身的經濟負擔，這也是一部分教師不愿參加培訓的原因。
2.3加強河南省骨干教師培訓的對策
2.3.1建立健全中學體育骨干教師培訓制度
為了切實落實河南省中學體育骨干教師培訓，必須制定一系列有效、健全的保障機制。第一，應明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時間內接受一定學時和一定層次的培訓，這是他們的權利和義務，必須有所保障〔7〕。第二，還應提出不同層次、不同階段骨干教師培訓的目標、課程體系、培訓方式和要求。第三，應明確教育行政部門、教師進修院校和教師所在學校在培訓工作中的職責與分工。第四，應加強教師進修院?；亟ㄔO目標和具體措施。第五，應解決落實骨干教師外出培訓的經費問題。
2.3.2實行中學體育骨干教師輪崗制度
目前，實行城市與農村，重點中學與一般中學體育骨干教師輪崗支教是一項不錯的政策。因為它能促進優秀教師資源合理利用與配置，同時也為教師創設相對公平的培訓條件和成長環境。此外，要成立市和鄉鎮考評小組，分別對申報市中學體育教學骨干、學科帶頭人和鄉鎮中學體育教學骨干、學科帶頭人的教師進行考核評定，并對符合條件和標準的教師進行認定。此外，教學骨干和學科帶頭人的認定不宜搞終身制，應定期申報評定，并實行不合格淘汰制政策〔8〕。
2.3.3進一步完善河南省中學體育骨干教師獎勵制度
鑒于現實狀況，希望中學領導層對體育學科帶頭人、教學骨干給予相應的物質獎勵和精神鼓勵。發放適當的室外上課津貼和加大體育類書報經費的投入等措施來激發體育骨干教師的教學熱情和對學校的感情。學校的發展決策是給體育骨干教師定期提供外出進修深造機會，或者給予適當的教育科研、教學研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務，提高其工作的積極性。此外，還可設立專項科研基金，用于資助鼓勵骨干教師的論著出版和研究工作，進一步激勵、提高河南省中學體育骨干教師的綜合素質。
2.3.4整合培訓資源，建立一支專兼結合的培訓者隊伍
河南省中學體育骨干教師培訓要有目的、有計劃和有成效地開展，就必須做到根據培訓要求，一是聘請當地著名專家、學者做專題報告或進行專題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學一線的中學特級教師、高級教師以及各培訓機構及教科所教研員中選拔一部分人員擔任主講教師，對這些主講人開展集體備課，共同研究授課內容、形式、方法，與被培訓體育骨干教師結成幫扶對子，確保培訓質量。
3結束語
眾所周知，教師質量是教育水平提高的重要保證，教師學歷的提升對增長教師自身綜合素質至關重要。對河南省體育骨干教師而言，提高自身學歷的最大障礙主要體現在培訓常態化、經?；貌坏奖ＷC，進修費用保障不足，一部分中學對體育骨干教師進修的關注度不高。這種現狀要求河南省各個中學加強對體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓中去，以適應現時期體育教學的需要。學校要把教師培訓作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵體育骨干教師參加各種知識技能培訓，以此來增強河南省中學體育骨干教師的綜合素質能力。此外，施訓單位和受訓學校對體育工作的態度和受訓教師自身的經濟狀況等因素對河南省中學體育骨干教師培訓效果也有較大的影響。隨著河南省中學教學改革的穩步快速發展，相信河南省中學體育教師的繼續學習培訓工作一定會取得較好的成績！
參考文獻
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〔7〕河南省教育廳.關于印發《中小學教師崗位培訓方案》的通知〔Z〕.教師〔2004〕327號，2004.6.
體育教師培訓方案范文3
關鍵詞 初中體育教師 培訓 轉化
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A
1問題分析
1.1培訓成果轉化的概念
Taylor將工作場所的培訓項目成果轉化定義為受訓者將參加培訓后獲得知識、技能有效地運用到工作當中。受培訓的教師所學習的新知識、新技能和行為轉化并不是一件容易的事情，需要一段時間的適應、習慣和堅持。因此，我們可以把培訓成果轉化定義為受訓者有效而持續地將其在培訓中所獲得知識、技能、行為方式和認知策略運用于工作當中，從而使培訓項目發揮最大價值的過程。
1.2培訓成果轉化的形式
培訓成果轉化是指將培訓中所學到的知識、技能、行為和態度等內容應用到實際工作中去的整個過程。培訓的目標是學以致用，受訓體育教師不僅要學習掌握培訓項目所要求的各項知識技能，還必須持續有效地將所學知識技能運用到實踐教學中去，將所學轉化為所用，轉化為體育新課改的效益。在轉化中我們要增強來參加培訓的農村初中體育教師的推廣能力和維持能力，要使參加培訓的農村初中體育教師回到原學校能夠起到引領示范的作用。
2培訓成果轉化過程的影響因素
2.1農村初中體育教師特征
2.1.1農村初中體育教師專業能力
在農村邊遠山區中學體育教師數量相對較少，且兼職較多，專職的較少，很多沒有經歷過體育學科的專業化培訓，所以對各種體育教材、體育教學設計與實施等方面的能力明顯不足。
2.1.2培訓動機
動機是社會心理學的基本概念之一，是“指在一定情境下，個體對人、物或事件以特定方式進行反應的一種心理傾向”， 不僅指學習態度、學習責任，更是指一個人具有主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣。絕大多數農村初中體育教師參加培訓的態度很積極，但有少數參加培訓出于被動或者是應付上級要求或者被迫參加，仍處于被動培訓階段，他們尚未領會到培訓對自身的專業成長的重要意義，培訓只是為了完成任務。
2.2培訓設計
2.2.1培訓課程的設計
農村初中體育教師專業素質提升是一個動態的過程，他們在不同的階段有不同的發展特征和不同的需求，泰勒認為，教育是一種使人的行為方式發生變化與改進的系統性過程，培訓課程設計必須考慮前期調研中發現的培訓需求是否得到有效的回應，在教師培訓實踐中，培訓需求分析也應該成為教師培訓課程設計的重要依據。我們必須有意識地克服為分析而分析、培訓課程設計與培訓需求相脫節的現象。有培訓需求分析作為基礎的培訓課程應該目標更具體，更具有針對性。
2.2.2自我管理戰略
從農村初中體育教師的學習行為來看，它包括三個層面的過程：認知層面、情感層面、行為層面。從認知層面看，它是學習者的主我對客我的認知過程，即學習者對自己的實際學習情況與學習理想的更加深入地自我認識過程。從情感層面看，它是學習者的理想我與現實我的矛盾斗爭過程。從行為層面看，它是個體內在因素與外在環境因素的交互作用的過程。自我管理戰略就是通過這三個過程達進行學習行為的塑造進而學習規范內化。
2.2.3工作環境
農村初中體育教師工作量很大，他們要上體育課，還要上其它課。職稱很不好評，學校領導對體育科目有偏見，績效工資在學校較低。 教師幾乎沒有外出學習的機會，不能及時引進優質學習資源。長期以來缺乏對體育的投入和支持，特別是得不到學校領導支持，體育教師消極教學，長期忽略專業發展。以上種種情況導致云南體育農村初中教師專業素質底下，體育教師不能全心投入體育教學，阻礙了農村初中體育新課改的發展。在培訓完以后回到原單位，有的教師又回到原點，新的教學理念、方法技術沒有執行機會，有的有執行機會，由于學校經費和教師自身專業素質不過硬而無法實現，有的具備以上條件卻沒有轉化氛圍，就培訓教師孤軍突圍。
3培訓成果轉化效果提升的措施
3.1科學的需求評估
科學的需求分析就是在規劃與設計培訓之前確定是否需要培訓、誰需要培訓及需要什么培訓的一種專業活動。要想使培訓達到較好效果的基礎是做好專業需求分析。農村初中體育教師教育培訓之所以必要，是因為新課改要求的專業能力與初中體育教師實際工作中專業能力之間存在著差距，這種差距導致體育教學的低效率，阻礙新課改目標的實現?！芭嘤栃枨笫墙M織及其成員在績效、行為、知識、技能等方面的實際情況與理想狀態之間有差異，但可以通過培訓來加以改變的差異?！比绻茏龊门嘤栃枨蠓治稣业浇處煛霸鲩L點”，就能使培訓課程有了針對性，就可以促進教師的觀念更新和行為轉變，不斷提升農村初中體育教師的專業素質，進而促進新課改的順利進行。
3.2基于需求發現增加培訓設計的針對性與實效性
在培訓中對農村初中體育教師開展培訓需求分析，使培訓課程設計與實施基于培訓需求的發現，具有重要的實踐意義。培訓需求分析是在規劃與設計培訓方案之前，由有關人員采取各種方法和技術，對各種組織及其成員的知識、技能和態度等方面進行系統地鑒別與分析，以確定是否需要培訓及需要什么培訓的一種內容活動。但值得注意的是，培訓需求分不是目的而是手段，我們不能為了分析而分析，培訓需求分析的最終目的應該是設計有針對性、能促進農村體育教師專業發展的培訓課程
3.3良好培訓前準備
根據不同類別、層次、崗位教師教育教學能力提升和專業發展的需求確定參加培訓的教師，在氛圍準備中有主要領導出面參與成果匯報；上級的溝通、了解、參與、指導和承諾。
參考文獻
[1] 教育部.義務教育體育與健康課程標準[Z].2011.
體育教師培訓方案范文4
1.制訂縝密的校園足球運動計劃
真正把足球作為校園運動提出來且大力推行的學校以前沒有過，而一項新的教學任務的開展離不開縝密完備的計劃。筆者認為，對于一所學校而言，至少要有兩份計劃，一份是學校計劃，一份是體育學科組的計劃。
學校的計劃應該由學校校長室牽頭，教務處、總務處、體衛處等各個相關科室聯合完成，具體應該包括領導機構組成、基礎建設工程、器材采購、教師培訓、外出學習等內容，要求從整體上保證校園足球的順利開展。
體育學科組的計劃應該由學科組長組織體育學科組全體教師進行研討，結合一些足球特色學校的做法合理安排教學內容。具體而言，體育學科組的計劃要涉及運動的開展、目標，訓練計劃、時間安排、足球運動員的選拔、班級足球運動隊以及學校足球運動隊的組建等內容。
2.完善配套設施
足球運動一直在三大球運動中普及率最低，更遠遠低于乒乓球、羽毛球運動，主要是因為場地配套設施的昂貴。籃球、排球、羽毛球需要的場地小，而且基本上不要維護;乒乓球需要場地更小，資金不夠的話做幾個場外露天的水泥臺面就可以了。但是一個標準的足球場地所占面積太大，很多學校面積本身就很狹窄，甚至連造一個足球場地的地方都沒有，有些即使有場地，足球場地需要的草坪以及維護都是一個難題。一項運動的開展首先必須有場地及相關配套的設施。在學校，一般籃球場地和乒乓球場地是最普及也是最完善的，足球運動的場地則相形見絀了，所以要想讓這項運動真正開展起來就要首先完善配套設施。
要建造一個足球場地，如果學校沒有建造標準足球場地的條件，也可以適當降低標準按比例縮小建造。另外，場地要足夠平整，有的學校雖然有足球場地，但是高高低低，如蜿蜒的山谷丘陵，場地里面磚頭、石塊等雜物更是俯拾皆是。足球運動是高強度、快節奏的運動，這些都會造成運動員的意外傷害，也會讓運動員不敢放開手腳，桎梏了足球運動的開展。場地草坪也要經常維護，如果是假草坪的話，需要經常有人巡查清理，以保證學生在運動中少受傷害。此外還要保證足夠標準的足球、球門、球網、場地線等。
3.專業培訓體育教師
場地是足球運動的基礎，足球教師高超的專業技能則是這項運動順利開展的保證。以前考取師范院校的學生也鮮有選學足球專業的，大多數體育教師還是選擇的籃球、乒乓球、羽毛球、武術等專業，這就造成了體育教師不會教足球的現實。
培訓體育教師的足球技能就成為了開展這項運動的關鍵環節之一。因為大多數學校的體育教師都需要培訓，所以采取什么樣的方式、培訓什么內容、在什么地方與時間培訓就必須精心考慮，制訂好計劃。筆者認為，雖然不能通過專業技能培訓一下子提高足球教師的專業水平，但是最基本的足球理論、比賽規則、技戰術套路、基礎技能等都可以得到系統的提高和完善。在培訓中首先要進行理論培訓，讓教師統一思想，提高對校園足球開展意義的認識，這樣體育教師才能有更強的責任心開展教學。其次要培訓教師專業的足球知識，讓教師明白足球運動的規則，有些教師甚至連什么是“越位”、什么時候判罰“角球”這些最基本的規則都不知道，怎么能期望他們把校園足球運動開展好？最后要著重培訓基本的足球技能，比如顛球、帶球、傳球、射門等技術，有必要的時候還要給教師培訓一些基本的打法陣形。教師的足球理論、技術水平提高了，就可以更好地培訓學生，開展好足球教學。
[5]教學形式多樣化
校園足球運動的開展要遵循教育的規律，所有的教育都要先激發學生的熱情，才能夠高效地進行下去，這就需要運用靈活多樣的形式，讓學生愛上這項運動。
在運動的初始階段，體育教師可以在室內課上運用多媒體播放一些精彩的足球比賽，比如“世界杯”、歐冠聯賽、“亞洲杯”等，總之要讓學生受到感染，從而產生強烈的參與熱情。同時還可以進行演講、征文、足球知識競賽等活動，營造濃厚的足球氛圍。
體育教師培訓方案范文5
【關 鍵 詞】 名師工作室；促進；區域；教師；專業發展
筆者工作室成立于2012年9月，根據廣東省教育廳制定了《廣東省中小學骨干教師省級培訓（2009―2013年）實施方案》，建立了“高校、市縣培訓機構、中小學教師工作室”三位一體的骨干教師培養體系，通過發揮高校、市縣教師培訓機構和中小學教師工作室各自優勢，形成全省教師專業發展的學習、研究、發展共同體，發揮特級教師、名教師的示范和輻射作用，促進全省中小學骨干教師師德水平和業務能力的提高，促進“主持人”自身專業水平新提升，實現“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標，打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領軍團隊，帶動全省中小學教師隊伍整體素質和水平的提升。劉軍工作室成立一年來，積極實踐名師工作室的教育科研、骨干教師研修培訓、區域教師培訓、學術沙龍、送教到山區等一系列教學研修活動，為名師工作室在促進區域教師的專業成長探索和積累了一定經驗，有力促進了省內、市內、區內體育教師的專業發展。
一、名師工作室的教研共同體，有效整合區域內名師和骨干教師優勢資源和社會資源，實現了區域內名師、骨干教師的強強聯合
名師工作室是以名教師為領銜人，以區域內同一學科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個集教研、科研、培訓、學術活動為一體的社會教育資源共同體。他的組成員主要以區域內同一學科的名教師、骨干教師為主，名教師本身就是一種社會資源，如何運用好這批社會資源，讓更多的教師、學生、社會、家長能最大限度地享受到這份社會資源，名教師工作室提供了一個良好的平臺。
二、名師工作室教研模式和骨干教師培訓模式有效促進了區域內骨干教師向更高層名師邁進
1. 名師工作室教研、科研、培訓帶幫活動，能有效促進名師工作室主持人和工作室自身成員向更高層名師成長。名師工作室肩負著教研、科研、培訓等特殊任務，同時他更是一種學習型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓骨干教師互相學習、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學習之外，工作室還共同承擔課題研究、教師培訓、學科教研、課程改革等較多教育教學實踐工作。這些教科研和教學活動，有效促進了工作室主持人和自身成員的專業素養，讓工作室主持人和自身成員的更高層次名師邁進。
2. 名師工作室的教師跟崗研修模式，有效促進了區域內骨干教師的專業成長。培訓區域內骨干教師，是名師工作室的一項重要工作。在廣東省省級骨干教師培訓調查數據顯示，名師工作室跟崗研修環節是省級骨干教師培訓最受歡迎和最具收獲的環節，在傳統的培訓方式中，往往重視對培訓者的理論指導和觀念改變，培訓者從自身條件出發確定培訓內容，再對教師進行統一的集體培訓。而一線教師最希望學習到一線教育經驗和做法，特別是一線名教師成功的教育教學方法、學科特色品牌形成模式，以及名教師在教育教學中一些共性問題解決辦法等等。名師工作室研修培訓方式恰恰彌補了這一缺陷，名師工作室“以課堂為陣地，以教育實踐活動為培訓方式”的培訓活動，較好地解決了一線教師的實際問題，從而深受受訓者的追捧和喜愛。
三、名師工作室的學科教研模式，引領了區域內學科教師的專業發展
1. 名師工作室整合了區域的學科資源，工作室構建網絡信息平臺，為區域內教師提供理論自修和學科教育教學資源。工作室由區域名教師組成的學習共同體，名教師本身就有豐厚的學科教育教學資源，劉軍工作室成立一年來多來，建設了工作室網站、工作室QQ群，工作室網站設有體育學科資源庫，這些資源庫學科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區域內名師的優勢資源和一線教師的學科智慧。這些資源通過工作室網站無償為區域教師服務，深受廣大教師的歡迎。目前，工作室的資源庫在進一步升級建設中，爭取吸納更多的一線草根體育教師參與到資源庫建設的活動中來。
2. 名師工作室的教科研活動，引領本區域教師的專業成長。工作室成立來，承辦和舉辦了一系列教研活動，如名師學術講座、名師的優質課示范、名教師的課題研討等等，名師工作室以名師扎實的學科知識和學科素養，為區域學科教師提供了一個良好的范本，引跑本區域學科教師的專業素養發展。區域內學科教師通過聆聽工作室名師的講座，觀摩名師的教研活動，參與名師工作室的課題研究，從學科理論、學科教學實踐、學科科研等方面得到提升。通過參與工作室教研活動，普通老師會在課堂教學的觀念、技能、操作與調控上得到較大的提升，學科領頭人會在教育教學策略、學科教學管理、大局觀念、學術研究視角與水平上得以更大限度的發展。
劉軍工作室成立一年來，先后舉辦和承辦了一系列教研活動：2012年10月，廣東省省級體育骨干教師到劉軍工作室進行了為期20天的跟崗研修活動，2012年11月，劉軍工作室承辦南海區體育骨干教師示范課例。2013年6月，工作室主持人劉軍受邀在2013年廣東省省級骨干教師班上講座。2013年7月，工作室承辦獅山鎮大課間活研討活動。2013年6月，工作室主持人受邀在南海區體育教師新課程標準培訓會議上作專題講座。2013年11月，劉軍工作室承擔獅山鎮骨干教師優秀課例展示活動。2013年11月，工作室主持人前往上海黃浦區曹光彪小學跟崗學習。2013年12月，劉軍工作室策劃和組織了2013年佛山市冬季長跑啟動儀式。2013年12月，劉軍工作室、韶關市教育局聯合舉辦的名師大講堂走進韶關（劉軍工作室專場教研活動）送課到山區活動，來自韶關市八縣三區體育教研員、體育教師參與了此次活動，工作室名師輻射引領的作用和影響力不斷擴大。
這些教研活動，極大地活躍了區域內體育教師的教研氛圍，在短短的一年多時間，接受到工作室培訓的體育教師達到800多人次。
3. 名師工作室為區域學科教師提供了學術交流平臺，促進區域內學科教教育信息互通。劉軍工作室成立以來，先后建立了劉軍工作室QQ群和工作室專門網站，工作室成員定期在群上區域內教研信息和區域內體育教研動態，并不斷吸引區域內教師加入交流群。工作室還制定了詳細網絡在線教研活動計劃。劉軍工作室學科QQ群，共吸納省級骨干教師15人，區級骨干教師12人，佛山市學科教師300多人，他們利用QQ交流平臺，積極進行學科專業分享，區域內學科教研信息共享、教學案例反思等各項活動，這些交流活動有效促進了本區域教師專業的共同成長。
四、名師工作室的導師制度，為高校教育教學理論和區域內教育教學實踐活動搭建了成果轉化的橋梁
名師工作室實施導師聘任制度，導師主要以國內、省內高校學科知名教授。目前，劉軍工作室聘有導師有四位，他們是廣東省教育科學研究院體育教研員莊弼教授，廣東省第二師范學院張細謙教授，華南師范大學體育科學院鄧星華教授，佛山市體育教研員邵永海老師。工作室在開展一系列教研活動中，導師親臨一線為廣大教師講座、送教。在高校導師的指引下，工作室為區域教師的專業成長提供了學科最前沿的理論支撐。名師工作室導師制度，為基礎教育和高校之間成果轉化構建了一座快捷的溝通橋梁。名師作室的導師，通過對工作室的工作指導，理論引領，讓高校先進的理論知識轉換為一線教育教學實踐，名師工作導師制度成為了高校教育和基礎教育之間聯系的紐帶。
名師工作室價值定位的核心詞繞不開“教學”“研究”“團隊”，即通過吸引一批相同領域、具有共同教育理想和教育追求的優秀教師參與組成教育研究合作團隊，摸索和掌握教育教學規律，傳播先進的教育教學理念和方法，促進地區教育高標準、高質量均衡發展。目前筆者認為，名師工作室應幫助更多的教師提升專業素養，讓更多的教師成名、成才，讓更多的教師加入到為教育教學研究的隊伍中來?！皠④娊處煿ぷ魇摇背闪⒁荒陙恚ぷ魇业臑榇龠M區域教師專業發展做出了辛勤的付出。在這個學習習慣共同體中，大家教學相長，互相促進。
從學習習慣到教育理念，從精神成長到專業追求，從培養方式到行動策略，近年來，“劉軍名師工作室”開展的活動有聲有色，取得的成效令人鼓舞。我們既清晰地看到了名師們一顆顆不遺余力的心，又清晰地看到了“名師工作室”的積極輻射效應的凸顯。在名師的引領下，我們有理由相信，“名師工作室”必將成為培養優秀教師的重要發源地與聚集地，成為教師發展的引領團隊，成為促進區域教師專業發展的中堅力量。
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體育教師培訓方案范文6
【關鍵詞】組織體育教師培訓
【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0204-02
自2000年參加工作以來，我曾參加過許多次的培訓，但效果都不太理想，收獲甚微，多數培訓形式單一，內容陳舊，所以導致技能水平仍然停留在原來的水準上，理論層次也未見提高，這種只重形式而不注重內容的培訓是令人反感、無奈的，是形式主義，不利于教師的專業發展提升的行為，是應該堅決叫停的。培訓過程中擔任講座專家的都是以高校的教師為主，他們當中除了個別人是研究中小學體育課程的專家以外，大部分高校教師很少參與中小學課程教學研究，缺乏對一線體育教師實際需要的體驗和調研，有些教師甚至沒有認真研究過課程標準，很多觀點很陳舊，甚至與最新版課程標準相對立。
作為一線的體育教師，每天都在自己的工作崗位上辛勤勞作，可以說大家的工作量是滿負荷的，好不容易盼到假期休息，而上面又組織培訓，學校又要求教師必須參與培訓。如果培訓組織的到位，教師真的能夠學到新知識、新理論、專業得到提升也罷，而現實大相徑庭。
針對教師的培訓應參照“國培課程標準”的程序選擇內容、專家，同時要注重實效性、可操作性，規范培訓工作，保證課程改革不偏離方向，有效推動教師的專業發展與理論水平的提升。所以我認為：
第一：組織的培訓要有規范的管理，不能流于形式。
作為教育行政部門，組織培訓首先要明確目標，通過培訓，使參與培訓的教師明確本次培訓的現實意義。而不是教師報到后，就溜號、會同學等，有的教師甚至把培訓當作外出放松、旅游，總認為報名費已經交了，來不來、在不在無所謂，這樣的行為必須制止。同時應該制定一些具體懲罰措施，對不遵守培訓作息制度的，組織部門應該及時通報，通過地方行政部門反饋到學校，并與教師的職稱評審掛鉤，和教師的繼續教育相結合。對教師進行培訓，能夠促進教師的專業發展，使教師的專業技能得到強化提高，既提高了工作效率，也為教師的可持續發展提供了保障。
第二：組織的培訓要有針對性，符合時展需求。
參與培訓的教師大多都是工作在教學一線的骨干，他們喜歡實際案例、解題式的講解，起點要低，要貼近中小學，深入淺出的教學計劃才能引起體育教師的共鳴。由于體育教師的工作量繁重，每天除了上課、訓練、組織課外活動，平時很少有時間學習，他們來自不同地區，知識結構不平衡，觀念落后，因此大多數教師都想通過培訓可以好好學習一下先進的專業知識與時代熱點問題，來解答自己在教學中所遇到的不惑。因此培訓的組織者要抓住教師知識結構層次不等的情況，有針對性地對與會的教師進行前瞻性培訓，把一些符合時展需求的東西傳授給教師，通過他們的學習、理解來傳授給我們的學生，使先進的理念在教學中得到更好的傳承。
第三：培訓內容要具有實效性。
由于體育作為強身健體的手段，一直得到社會的重視，各種體育項目成為人們閑暇時的娛樂手段。各種新興的體育項目也隨之而來涌進校園，成為學生們爭相學習效仿的對象。而作為體育教師往往也成為學生們求教的主要對象，這對于體育教師同樣也是門外漢，也需要有人來指導學習，而上級部門組織的培訓正好成為體育教師的救星，希望通過培訓，來提高自己的技能水平，以便能夠適應瞬息萬變的社會。
第四：遴選培訓者是一個重要的環節。
培訓方案設計者應該根據培訓的目標和參培教師需求確定培訓者人選。培訓者應該是與實踐結合得比較多而好的高校和教科研院的課程專家、對教材教法教學有深度體悟的教研人員、一線學科教學方面的優秀研究型教師。一個好的專家要把難的東西變成簡單的、可以操作的、一線體育教師可以使用的教學計劃和教學設計，才能受到一線體育教師的歡迎。
第五：培訓形式學練結合，內容以技能為主，理論以探討為輔。
培訓應注重技能學習，幫助體育教師重新溫習已經荒廢的專業技能，同時聘請專業教師對中小學體育教學中出現的模塊進行培訓指導，安排籃球、排球、足球、田徑、體操、健美操、武術等多種技能的基本功考核，這些對體育教師來說都是很好的鍛煉與提高。同時，在聘請教改專家或學者對教師進行具有前瞻性理論指導，如聘請田徑教練員講解與訓練有關的理論知識，聘請專家解析新課程標準，這種講練結合能夠便于教師掌握與應用。在技能得到鞏固提高的基礎上，理論知識也得到了提升，這樣的培訓應該是受歡迎的。
總之，作為體育教師這一特殊的工作群體，由于其自身的特點決定了其培訓方式的多樣性，不管何種形式的培訓，都需要我們組織者和參與培訓的教師要高度重視，在技能得到加強的同時，不要忘記專業理論的提升。對于新課程理念下的教師來說，不再是單純的知識傳授者，而是要由“教書匠”向“研究型”發展，二者相輔相成，相互促進，是新時期教師應該認真思考與面對的現實。
參考文獻：
