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勞動實踐內容及收獲范文1
一、教師作為教學實踐活動的主體創造和收獲幸福。
教師是教學實踐的主體，在教學實踐中收獲經驗、收獲成功、收獲學生的成長。教師的幸福感體現于課堂教學的細節當中、體現于對自己職業的認同上、體現于自己的價值在學生身上的延續上。教師的幸福是教師在從事教師職業過程中自身需要、期望和目的得到實現的一種積極的心理體驗，也是教師對自己的生活和工作條件及成就的一種體驗和評價。
教師的幸福首先建立在滿足教學勞動需要基礎上，也就是將教學勞動與自身發展一體化。勞動是幸福的源泉，如果人在勞動創造中身心得到充分發展，內在的潛能得到發掘，自己的力量得到實現，自己的存在得到體驗，這樣的勞動就不再是奴役人的手段，而成為解放人的手段，勞動就會由負擔變成快樂，成為自由的生命表現。教師的幸福其次是來自于創造性勞動。課堂教學是教師特有的創造性勞動。教師每一次的備課就是一種研究、一種創造。同樣的內容、同樣的材料，每個教師都會有不一樣的教學設計，上出不一樣的效果。教學相長，教師在這種課堂教學的創造性實踐中不斷地經過反思、研究，把教與學看作是增長才能、實現自我價值的過程，從而逐步成長，形成自己的教學理念、教學風格、教學特色，一步步走向成功、一步步收獲幸福。再次，教師幸福的最高境界就是把學生的幸福作為自己幸福的重要源泉，主動體會學生的幸福而感到幸福。學生成長了，老師則到達人生價值實現的境界，自然會有一種強烈的幸福感。
二、學生作為學習活動的實踐主體學會和體驗幸福。
現在的中小學生大都感到課堂不快樂，快樂在課堂之外。他們對幸福的需求不像成人那樣富有層次、那樣穩定，對幸福的體驗處在由物質需求的滿足向精神需求的滿足過渡階段。比如在初中階段的學生因課堂表現好，老師給一個巧克力就會幸福好幾天，其效果比口頭表揚要好得多，但很難說清楚這種幸福是來自生理層面還是心理層面或者是兩者兼而有之。生理層面上的幸福是個體本能欲望的滿足而產生的，精神需求得到滿足將產生心理層面上的幸福狀態。每一個層次的需求的滿足都會使人產生幸福感，但最高層次的幸福在于不同層次需求的和諧滿足狀態。學生在學習過程中逐步認識到自身不同層次的需求的客觀存在和幸福的不同層次，學會提升自身的幸福層次，從而追求更高境界的幸福的實現。
學會幸福，學生會因豐富的課堂體驗感到多重幸福：因老師贊許的眼神感到幸福、因同學的鼓掌認同而感到幸福；因正確回答問題而感到幸福、因自由的思維而感到幸福；因為小組爭光而感到幸福、因分享同學快樂而感到幸福；因達成目標而感到幸福、因獲得技能而感到幸福；因愉悅的課堂氛圍而感到幸福、因同學互助而感到幸福……
三、教師幸福與學生幸福二者統一于課堂。
教師和學生作為課堂兩個能動的因素，各自作為教與學活動的主體，享受各自的幸福。個體的幸福體驗是獨立的，但在群體中個體之間的幸福是可以互動的。假如班上有三分之一的同學對英語學習不感興趣，你仍然按照教學要求備課、上課，效果必然不理想。盡管通過嚴格要求、課后輔導等手段提高班級成績，但教師的勞動沒有得到學生的認同，甚至沒有得到家長、同行的認同，教師不會感到幸福；同時學生因沒有興趣或壓力太大也不會感到幸福。反之如先關注學生不喜歡英語學習的原因，再針對性地進行興趣培養，在課堂教學中關注學生的感受和體驗，效果必然事半功倍，教師和學生都會收獲幸福的體驗。
在幸福課堂里，教師與學生的幸福體驗是一種分享關系。教師可以分享學生獨特的經驗，學生也可以分享教師和同伴的經驗。大家在分享中激勵探索，在探索中分享彼此的經驗與成果而感到幸福。課堂不是教師單向的付出，而是師生生命互動、專業成長和自我實現的過程。在這樣的課堂里，師生情感交流處于和諧狀態，教師和學生的幸福的達到水融的境界。
四、幸福課堂充滿著意趣、情趣和靈趣。
勞動實踐內容及收獲范文2
目前，我國水稻生產中耕作和收獲機械化作業已有較大面積，但水稻種植環節的機械化發展較慢，水平還很低，仍然以人工栽插為主，已成為水稻生產全程機械化發展的瓶頸。加快發展水稻生產機械化，提高勞動生產率，減輕水稻生產的勞動強度，降低生產成本，增加產量和收益，是提高水稻綜合生產能力，保障我國糧食安全的一項戰略措施。
1 南方水稻種植和收獲機械化現狀
現階段科學技術飛速發展，但是南方水稻的種植收獲技術相對滯后，不能夠滿足人們對水稻的需求。南方大多數地區的水稻種植和收獲水平，現階段還停留在農耕時代，機械化程度相對較低，尤其是在水稻的耕作和脫粒插秧方面，機械的運用率十分有限。由于我國南方水稻機械化作業的普及率較低，并且大部分地區都屬于丘陵地帶，地勢復雜，也對機械化的推廣和發展造成了一定阻礙。同時，大多數水稻種植和收獲裝備的分離狀態，也使機械設備的使用受到了限制。南方水稻種植的基礎設施建設較為薄弱。我國雖然在水稻種植和收獲機械化方面加大了投入力度，并加強了對先進技術的研究，但是受傳統的小農經濟思想影響，在基礎設施建設上略有不足，尤其是在相對貧困的地區，對農業科研的投入十分有限，使水稻種植和收獲機械化的發展收到了嚴重阻礙?，F階段，南方水稻的種植和收獲機械設備并沒有得到充分的運用，很多農戶在種植時都是根據以往的經驗進行管理，很少會依據先進科學技術的指導使用機械設備，使先進的水稻種植、收獲機械設備得不到實踐運用，嚴重影響了農業機械化的推廣和發展?？茖W技術和水稻種植技術發展迅速，新技術、新設備層出不窮，但是由于農民的認識不足，技術宣傳的不到位，使很多新技術、新設備得不到充分運用，同時也對機械化的推廣產生了一定的制約作用。在南方水稻種植區，有一些人口相對較少的地區，農民居住的比較分散，技術推廣人員在進行新技術推廣時，不能完全保證每一位農民都能充分了解，水稻種植和收獲機械化的服務頻率無法滿足農民的實際需要。并且由于種植田地較為分散，在進行農業投資時，也難以滿足農民對土地的需求。農民在種植水稻時遇到的機械技術問題不能得到及時解決，一定程度上也影響了水稻種植的正常生產。
2 南方水稻種植和收獲機械化發展中的問題
2.1 基礎設施落后?，F階段我國南方水稻種植區的基礎設施較為落后，機耕道、農機具得不到及時的更新，排灌設施存在老化問題。水田規劃平整也沒有得到大范圍的展開，一定程度上阻礙了南方水稻種植和收獲機械化的發展。
2.2 種植機械化技術裝備缺乏。南方水稻的機械化育插秧技術是現階段我國種植機械化研究中的主要內容，正在進行大范圍推廣，但是由于很多南方水稻種植區的經濟水平較低，再加上自然環境等因素的制約，使機械化的推廣和運用受到了一定阻礙。而能夠進行化肥深施和大苗插秧的復合型插秧裝備、雜交稻精密育秧裝備等也十分缺乏，需要相關人員不斷研究創新，開發出能夠適應南方地理環境和種植需求的機械設備。
2.3 收獲機械化作業質量較低。我國水稻收獲機械化發展較快，作業水平已達70%。南方水稻收獲主要采用的機械設備是自南方水稻種植和收獲機械化的發展策略研究
3 南方水稻種植和收獲機械化的發展策略
3.1 提升認識水平?，F階段農民對機械化的認識不足，應加強南方農民對種植和收獲機械化的認識，加大宣傳力度，使農民通過對各種種植技術和先進機械設備的實踐運用，提升水稻產量。政府也應提升對機械化的認識程度，加大推廣力度。提高農業技術人員的待遇，為工作人員提供保障。提升工作人員的工作積極性和服務熱情，更好地進行農業機械化推廣和指導工作。
3.2 加大扶持和投入力度。政府應制定科學合理的農業政策，使南方水稻種植更加適應機械化的發展，加強基礎設施建設，為水稻種植和收獲機械化的發展奠定基礎。對南方水稻種植和收獲機械設備實行大范圍的補貼，并適當加強比較適用于山區地帶的小型農機的補貼力度。對進行水稻種植和收獲機械化研究的部門予以適當的財政投入，并為購買先進水稻種植和收獲機械設備的組織和個人提供低息貸款，激發農民的購買欲望，促進機械化發展。積極進行農業生產機制創新，明確機械化發展方向，提升投資力度，并要求政府建立長期穩定的投資機制，以促進農業機械化的快速發展。
3.3 完善農機社會化服務體系。在加大農機推廣力度的同時，還須切實加強和改進農機售后服務工作。合理建設服務點，利用政府與市場的相互作用，在鄉鎮建立具有長期性的售后服務點。加強對農機大戶、合作社、農機專業協會等新型農機服務組織的培育，對具有較強影響力的農業服務組織、農業大戶進行南方水稻種植和收獲機械設備采購補貼，提高機械設備的使用率。建立示范點，扶持種植大戶、農機大戶，開展機械插秧社會作業服務。積極提升農機作業組織化程度，科學合理的進行農機資源配置，提升南方水稻種植區的機械化水平。
3.4 鼓勵支持農機企業發展。雖然現階段我國的農機水平已經達到了一定高度，但是與外國先進技術相比，還有一定差距。我國的農機企業大部分都存在資金短缺、規模小、自主創新能力較弱等問題，生產技術相對落后。政府應加強對農機企業的支持，重點扶持實力較強的農機企業，提升企業的自主創新能力，并要求銀信部門為農機企業提供適當的金融支持，促進南方水稻種植和收獲機械化的發展。
勞動實踐內容及收獲范文3
〔中圖分類號〕 G623.15
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0090—01
新課程的教材觀認為，教材是一種充滿變性和彈性的課程資源，它不是供教師傳授的經典，更不是供學生記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。小學品德與生活教材，內容編排圍繞學生生活實際展開，強調圖文并茂，以圖為主。那么，應如何合理利用教材，提高教學實效呢？
一、 突出生活性，引導學生在生活中發展
人類積累的文化財富浩如煙海，教材中的知識信息不過是滄海一粟，而生活本身就是最好的教材。這就要求教師在教學中以教材為范例，做到教學內容生活化，盡量縮短教材與學生生活實際的距離，使教材與教學對學生的能力發展，起到積極的指導作用。如，教學“秋天的收獲”一課時，首先，筆者從學生已有的生活經驗出發，設計的第一個活動是：秋天，你可以吃到哪些水果？通過“猜一猜”的游戲，學生在筆者特制的衣袋里摸出了橘子、梨及蘋果等。學生除了說水果的名稱外，還可以說水果的形狀、顏色與味道；除了說本地產的水果外，還可說異地引進的。第二個活動是：秋天你可以吃到哪些蔬菜？學生在事先設計好的“菜市場”里觀察實物，說出了蔬菜名稱。第三個活動是：秋天，人們可以收獲哪些糧食？學生只能說出小麥、玉米等常見的糧食名稱。然后，筆者拿出一些教材上未提及但當地農村種植的谷子、高粱等實物，學生感到特別新鮮，有的說：“是晾干的小葡萄！”有的說：“是紅色的稻米?！泵鎸σ荒樏Ｈ坏膶W生，筆者告訴他們：“這是高粱，可以做面條吃，還可以釀酒。那是谷穗，去掉皮，就是我們常吃的小米?！边@樣，就把課內知識延伸到課外、延伸到了生活中，使學生在生活中發展，在發展中生活。最后，讓學生對照教材圖片并結合生活常識，交流秋天收獲的心情，感受勞動成果的來之不易，從而培養了他們珍惜勞動成果、尊重勞動者的情感。
二、突出實踐性，引導學生在體驗中感悟
體驗是品德與生活教學的一個基本環節，也是維系認知和行為的重要中介環節。沒有體驗，德育過程就不完整。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中感悟，在感悟中創造。如，教學“讓我們的教室清潔又美麗”一課時，首先，筆者給學生提供時間讓他們擦黑板、掃地及擺桌椅等。然后，進行討論：怎樣做一個優秀的值日生？讓學生通過體驗、討論，懂得做好值日是每個學生應盡的責任，也是對班集體的熱愛。最后，鼓勵他們自己的事情自己做，從小養成好習慣。此外，教師引導學生在課堂這個大舞臺之上盡情地展示自己的想法，展示自己的道德行為，在同伴的贊賞或評價過程中，使心靈有所觸動，情感受到感染，也能收到良好的教育效果。筆者以教材為依據，通過情境創設、體驗感悟、對話交流等環節，把學生課堂上所學的道理和激發起來的情感融為一體，使學生動心、動情，從而促進了其知識的內化，增強了德育的實效性。
勞動實踐內容及收獲范文4
關鍵詞：高校；社會實踐；思想政治教育
社會實踐是實現高校思想政治教育培育目標的重要環節。社會實踐教育的實施目的是讓學生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養學生的動手能力、社會活動能力、人際交往能力、發現問題和解決問題的能力等，最終達到培養創新能力的目的。
一、社會實踐實施狀況調查
為了了解當前高校社會實踐教育實施狀況，我們對云南大學400名在校大學生進行了相關調查，同時對個別學生進行了訪談。
1.大學生參與社會實踐的情況
社會實踐教育作為高校思想政治教育的一種重要實施方法，應該落實到每個學生。而調查顯示，認為學校給大學生提供的社會實踐機會較少和很少的占43.6％，認為沒有給大學生提供社會實踐機會的學生占24.1％(見表1)。這表明大學生的社會實踐缺乏廣泛性。而且學校把精力主要集中在某一類社會實踐活動上，重視對某一小分隊活動的開展，對面向學生個體的實踐活動則缺乏具體有效的指導，這是不符合對全體學生進行實踐教育的要求的。
由于受到學生的興趣、愛好及具體實施條件等限制，學生對各項社會實踐的參與率各不相同。對八項社會實踐方式的調查顯示，學生參與率最高的是“義務勞動”，占53.3％。訪談中，多數學生把“義務勞動”與“教學計劃內的勞動教育”等同起來，依此看，一半左右的學生參加了學校組織的勞動教育必修課。但這種“義務勞動”是多數學生最不愿意參加的實踐方式(在“最愿參加的方式”調查中的選中率最低，只占3.8％)。“有償家教”是一項有償性的勤工助學活動，它不僅給學生以物質上的幫助，更重要的是讓學生培養了自強自立的精神，從物質和精神兩個層面較好地解決了學生的實際困難。因此，得到許多學生的青睞(在“最愿參加的方式”調查中的選中率僅次于“實地考察”，占20.4％)。在對實踐性和社會性更強的“參觀訪問”、“暑期‘三下鄉”’、“專題調查”及“實地考察”的調查中，“參觀訪問”的參與率最高，占到35.5％，其次分別是“暑期‘三下鄉”’、“專題調查”、和“實地考察”。相比之下，“教學實習”和“勤工助教”的參與率最低，學生也不愿意參加(詳見表3)。
2.大學生對幾種社會實踐方式的可行性和有效性的認識
社會實踐的方式多種多樣，但采用何種方式，重要的是要看其可行性和有效性如何。
從表3中可看出，這八種實踐方式的可行性和有效性并非一定呈正相關，即一種方式的可行性高，其有效性不一定高，反之，一種方式的有效性高，其可行性不一定高。如“有償家教”在“最可行的方式”的調查中，選擇率最高(占31.8％)，而在“最有效的方式”的調查中，選擇率排第四位，只占14.2％。相比較而言，既可行又有效的實踐方式是“專題調查”(兩項均排第二位)，其次是“有償家教”(可行性排第一位，有效性排第四位)和“實地考察”(可行性排第三位，有效性排第一位)。而可行性和有效性最低的是“勤工助教”，均占4.7％，其次是“義務勞動”和“暑期‘三下鄉’”。了解大學生對實踐方式的可行性和有效性的認識，便于有針對性地為他們提供更多的既可行又有效的實踐活動機會，從而使社會實踐教育更有成效。
3.大學生對參與社會實踐后所得收獲的認識
訪談中，相對于思想政治理論課教育，大學生更愿意參加形式多樣的社會實踐教育，他們坦言：“在社會實踐教育中能學到更多的思想政治理論課教育中學不到的東西?！睙o疑，大學生參與每一項社會實踐活動都會有一定的收獲，參與的活動內容不同，所得收獲也不盡相同。我們無法就每一項社會實踐方式向學生做調查，但可以對參加過社會實踐的大學生從總體上對所得收獲的認識進行一個粗略的調查。調查顯示，認為所得最大收獲是“提高了社會適應能力”的比例最高，為39.5％；其次，認為“增強了挫折承受力”的為22.0％、“增長了見識”的為13.7％、“提高了動手能力”的為8.2％、“磨練了意志”的為6.9％。見表4。
關于學生自我評價的調查顯示，認為自己適應社會能力不強(包括一般、較弱和很弱，下同)的學生占40.2％、人際交往能力不強的占57.4％、意志力不強的占31.6％、承受挫折能力不強的占28.7％。從上分析，這些能力在社會實踐中都能得到一定程度的提高，這表明進行社會實踐教育是大學生自身發展所，必需的，學校應予以重視。
二、實踐教育環節薄弱，沒有形成一套行之有效的方法模式
通過調查分析，高校實踐教育環節尚顯薄弱，缺少一套行之有效的方法模式，具體表現在：
1.實踐教育尚未得到足夠重視
實踐教育應是經常性和長期性而不是一次性和臨時性的活動，應是全體學生而不是少數學生參與的活動，因此，必須由學校的有關職能部門相互配合，經過周密細致的組織和安排才能順利、有效地進行。但當前的思想政治教育并沒有真正地理解理論教育和實踐教育的關系，重知識傳授輕實踐教育的觀念仍未從根本上得到改變，學生素質的高低依然主要以考分為標準，而不是由社會來檢驗，這就使理論遠離實踐，學生缺乏實踐鍛煉的機會，實踐教育尚未得到學校的重視，缺乏統一安排。
2.缺少實踐基地
基地建設是大學生社會實踐教育深入開展的保證，沒有實踐基地就沒有大學生實踐活動的穩定性和長期性。大學生社會實踐基地可以分為校內和校外實踐基地。校內基地應由校學習處、團委、教務處、宣傳部、思想政治理論課教學部及各學院組成指導組，聯合組建。校外基地的建立需要以學校的名義與某些地區有關單位簽定正式協議，比起校內基地的建立困難要大的多。目前，我校已著手在校外建立實踐基地，各院系也應根據本單位專業特點建立一定數量的社會實踐基地，來滿足廣大學生的需求。
3.時間、經費的限制
社會實踐是高校思想政治教育的重要環節，高校應把大學生社會實踐納入教育計劃，統籌安排。但在具體計劃的執行中不可避免地會受到實踐時間和經費的限制。特別是我們要在學期內組織學生到校外進行諸如實地考察、社會調查、參觀訪問等實踐活動，往往不是周學時所能滿足的。而拉長時間，勢必會影響到學生其它課程的學習。這就造成實踐教育實施中時間安排上的困難。另外，實踐教育的實施一般需要高額經費的支持，特別是假期組織學生進行集體實踐活動，需投入的經費更高，而學校用于這方面的開支是有限的，一般只限于少數學生參加，而且就地就近進行，這就在一定程度上限制了實踐活動的開展。由此可見，由于受時間、經費等的限制，學生的某些社會實踐活動還得不到很好的開展，學校的社會實踐教育還未形成一套行之有效的方法模式。
4.監督和考核評價機制不健全
目前，我校學生的社會實踐缺少有效的監督和考核評價機制，直接影響到實踐教育的有效性。缺少有效的監督，勢必導致一些學生的簡單應付。而對社會實踐的評價缺乏激勵性，將不能激發廣大學生參與的熱情。訪談中，有學生表示：“參加實踐活動對我來說沒有什么意思，又浪費時間和金錢，我也寫不出漂亮的實踐報告，也就不會得到什么表彰?！边@在一定程度上表明學校的社會實踐考核評價還不太健全，還未能充分調動學生特別是普通學生參與的積極性。
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關鍵詞：田園種植主動學習
科學探究直接經驗
幼兒園種植園地是指在幼兒園內為幼兒提供的“種植區”，教師有目的地為幼兒創設交往性、探究性的種植環境，投放適宜的種植材料與種植工具，采用小組或個人的活動形式自主地操作、發現、探索植物中秘密的園地。田園種植地是幼兒園所有設施中一個重要的組成部分，它有著自然角許多不可比擬的優勢，它可以系統地幫助幼兒觀察、認識植物的生長過程。
當前有好多幼兒園對田園種植的重視度還不是很高，有些幼兒園的種植園地是教師在管理，有些幼兒園的種植園地是保育員老師在種植，幼兒參與的都較少。我認為在活動過程中要把幼兒當成活動的主體，教師只是活動的參與者、指導者和觀察者。我園將田園種植作為活動課程來開展，因為它是幼兒親近自然課程教育內容實施的重要途徑之一。尤其在培養幼兒的生活、勞動等技能，以及親近自然的情感，培養學科學、愛科學的興趣和良好態度等方面，都可以通過田園種植活動來實施。農村幼兒園有著廣博的土地資源，每當瓜果麥苗香時，總會浮現孩子們參與田園種植管理的快樂身影。因此，幼兒田園種植是現代農村幼兒園幼兒學科學、進行科技活動的必要條件，是幼兒進行科學探索的前提。那么，田園種植是如何成為幼兒的好老師，發揮其最佳作用的呢？在具體的實踐過程中，我們通過不斷的探索，發現了許多問題，也積累了一些經驗。
一、巧妙利用田園種植，讓幼兒親近自然主動學習
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！薄毒V要>在科學領域明確提出了“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”的目標。因此，我們要充分發揮幼兒感興趣和喜愛的活動――田園種植，讓幼兒通過自身的種植活動來探索生命科學，獲得一定的科學經驗。我園田園種植的創設，就是給孩子提供一個親身感知、認識、實踐的新鮮天地，田園種植的各種植物都自然地向孩子們展示了具體形象的生命內容，提供了直觀生動的科學材料，孩子們通過長期的觀察、操作，可以直接感知身邊動植物的基本特征與生長過程，享受探索的喜悅和收獲的快樂。如通過種植，不僅使幼兒了解到農作物種子、幼苗的生長特征，而且還了解到種植與季節、氣候等的關系，學到了日常生活中難以接觸到的科學知識。再如通過對園地的管理活動，可引導幼兒觀察植物發芽、拔節、開花、結果的生長過程，同時開展必要的觀察記錄、探究活動，從而在一定程度上培養了孩子們的觀察力、記憶力、想象力。孩子們在教師的指導下，快樂地參與種植活動，主動去實踐、去探索，水到渠成地掌握了很多的科學常識以及種植的知識和技能。
二、充分挖掘田園種植，給幼兒提供科學探究機會
杜威的進步主義理論倡導的是注重兒童的需要、興趣、能力和經驗，并尊重自我主動自覺學習的兒童觀。他強調兒童活動的作用，強調在活動中首先要為兒童創設一個實際的經驗情境，給兒童提供充分活動的機會。我園就為孩子們提供了這樣一個能讓他們主動探究的田園種植的機會，將園內的種植園地分為十塊，每個班級種植管理一塊，根據季節和孩子的年齡特點，種植當季的植物，讓孩子和老師一起播種澆水，定期去觀察、記錄、施肥、捉蟲、收獲。在這些親身種植活動中，孩子們通過看、摸、比較，感知到它們生長周期和生長習性的不同，各種植物葉子形狀不同和手感不同等等不同之處，孩子們在這些活動中總結了許多經驗，了解了植物生長的科學原理。記得在園地管理的過程中，有一個孩子是新來的，當他看到小麥時，大聲叫起來：“哇，這么多韭菜啊?！绷硪缓⒆诱f：“這不是韭菜，這是我們去年種的小麥，韭菜在這兒呢?！眲e說孩子了，現在就是好多城里的大人也分不清韭菜和小麥。為了讓孩子區分韭菜和小麥，我們在種植的時候有意識地把韭菜和小麥種在相鄰的園地里，好讓孩子進行比較，從而認識它們。還有許多相似的植物，我們也把它們種在相鄰的園地，讓孩子在種植、管理、收獲的過程中進行認識和分類。收獲過后，我們會特意留下很多植物的根、莖、葉、殼、須、皮、籽等，這些材料也是幼兒進行觀察探究和開展創造性活動的重要素材，幼兒可以利用這些材料開展豐富多樣的創造性活動，并從中感受探索和發現的快樂。
三、創設田園種植資源，讓孩子獲取更多直接經驗
農村蘊藏著豐富的幼兒教育資源，如認識四季農作物時，很多教師都沒有讓孩子親臨大自然，充分運用他們的感官――看看、聞聞、聽聽，從而使幼兒獲取豐富的感性知識，而是利用圖片等對幼兒進行教學，這不僅使孩子片面、死板地獲得知識，同時也使孩子體會不到探究的快樂和勞動的艱辛，感受不到大自然的美妙。因此，我們把田園種植與科學教育及綜合實踐活動有機整合，培養孩子的科學探究能力，不斷優化農村幼兒園的科學教育，讓孩子獲得真實感性的直接經驗，如：在進行認識小麥的綜合課上，教師會帶領幼兒在自己種植的小麥地里現場觀察、講解，并啟發幼兒自己描述小麥的特征和生長過程，同時與相鄰的韭菜進行比較。大班孩子在田園寫生時，不僅可以畫麥子、油菜，而且還可以畫小朋友在小麥田里、油菜地里捉害蟲，為小麥、油菜澆水等。小麥、油菜成熟后，帶領孩子拿上工具去收獲，讓孩子體驗收獲的快樂，孩子們別提多高興啦。最后把炒熟的麥粒分給孩子嘗一嘗。通過看、講、嘗，使幼兒較系統地掌握小麥的知識，也豐富了幼兒觀察能力、思維能力和語言表達能力。在蔬菜收獲的時節里，有的孩子將挖出的土豆、摘下的豆莢、剝出的豆子送到廚房；當孩子們在午餐時吃到自己種的土豆和蠶豆時，孩子們會歡呼雀躍：“這是我們自己種的，真好吃呀?！碑敽⒆觽冋覍じ鞣N容器去收獲菜籽時，孩子們的表現五花八門，有的孩子兩個人合作，一個托杯子，一個用手剝菜籽，剝開的菜籽正好掉在杯子里，有的用手摘菜籽結，有的用剪刀剪菜籽結放在大盒子里，有的用手搓結讓菜籽掉進杯子，還有的摘完結再剝。教師們還針對不同年齡班幼兒的特點，提出不同的管理要求，讓幼兒介入種植園地的管理中，如小班我們要求幼兒能按時給植物適量澆水，中班則要求松松土、施施肥，大班管理要求更高，要移栽、捉蟲、收獲等，從而培養幼兒的責任感和愛勞動的好習慣。在這樣的過程中，孩子通過自身的體驗和參與，自然地獲得了植物生長的簡單規律，同時也體驗了田園操作的辛勤與快樂。我們深刻地認識到，在自然情景中學習，絕不是簡單的否定或者替代，而是更進一步進行資源整合，豐富多彩的大自然是個廣闊的天地，為我們提供了寶貴的教育資源。
勞動實踐內容及收獲范文6
這次活動以激揚青春、為祖國及社會作貢獻為主要內容，以形式多樣的活動為載體，引導同學們積極為校園作貢獻，為創建更美好的社會環境而努力?，F將具體內容歸納如下：
活動過程：
活動之一：校外活動——香山之旅
為了使同學們更好感受祖國大好河山，領略大自然的風采，我們于10月26日集體去香山進行校外活動，陶冶情操。大家興致勃勃地爬山，從山下看海拔好像沒太高，但是真正爬起來就需要毅力了，大家在爬山時相互鼓勵，幾個小時后終于登上了最高峰，俯瞰北京城，不由得有了“一覽眾山小”的感慨。通過這次活動，增加了班集體的凝聚力，也使大家更加熱愛我們的祖國，很有收獲。
活動之二：校內活動——召開主題班會
關于圖日活動的主題班會，在精心的準備中準時召開了。團委及各班委發言之后，隨即展開了對活動主題的激烈發言討論，秩序井然，但氣氛卻是從始至終保持活潑，這也可以說是我們班的特點。每個人都談了自己的想法，并聯系到日語專業的學習，時間在輕松中度過。
活動之三：美化校園
我班開展了秋季美化校園的活動，為期一天。班委會為此專門召開了會議，班干部一定要吃苦在前，發揮先鋒模范的帶頭作用。十月的太陽并不灼熱，但也明媚。我們班分了兩個組，一組負責清潔教室衛生，撿起掉在地上的紙屑；二組負責美化草坪，清潔草坪上的垃圾。通過這次活動，不僅僅美化了校園環境，而且使大家對愛護環境有了更深刻的認識。
活動之四：感受中國文化底蘊——中秋團聚
每年農歷八月十五日，是我國傳統的中秋佳節。據說此夜月球距地球最近，月亮最大最亮，所以從古至今都有飲宴賞月的習俗。為了感受祖國文化底蘊，進一步弘揚文化傳統，我們班于中秋前夕舉行了團聚聯歡的活動，并且一起品嘗月餅。通過這次活動，我們感受到了中華民族的有意義的傳統，也寄托了我們對生活無限的熱愛和對未來生活的向往。
活動之五：追逐夢想——放飛氣球
我們組織了全班同學進行全體簽名活動，并放飛了系有同學們愿望紙條的彩色氣球。大家都表現得很積極，仰望著親手放飛的氣球，大家仿佛也看到了自己的夢想成真。
