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大學生心理健康調研方案范文1
隊伍建設是開展大學生心理健康教育的基礎和關鍵。昆明醫學院非常重視心理健康教育隊伍建設,堅持“專兼結合、校院配合、相對穩定、骨干帶動、師生參與”的原則,在教師中建設以教育學、心理學專業教師組成的教師骨干隊伍和輔導員、人文社科教師、政工干部、學校醫務工作者組成的教師輔助隊伍作為主要力量,在學生中建設以班級心理委員、宿舍心理信息員和心理健康協會成員組成的學生隊伍作為補充力量,構建了校、院二級管理,校、院、班級、宿舍四級實施的“四位一體”大學生心理健康教育工作體系。明確各級的工作職責,形成重心降低、工作下移、重點突出、橫向到邊、縱向到底的,既有明確分工、又能通力合作的運行機制。同時,通過積極搭建“四個平臺”、暢通“七條途徑”,不斷加強隊伍建設。
“四個平臺”:理論平臺、實踐平臺、研究平臺和交流平臺。
“七條途徑”:
一是專業培訓。大力支持專兼職心理健康教育教師參加國家、省、校三級培訓。支持心理健康教育專職教師每年至少參加一次國家或省級專業培訓,同時在學校層面開展心理咨詢員心理咨詢知識與技能培訓。
二是資質認證。大力支持師生進行心理咨詢師職業資格認定。2006年,我校采取“請進來”的方式,集中組織90余名學生教育管理干部進行心理咨詢師職業資格認證培訓,并對取得心理咨詢師資格的教師給予全額補助,充分調動了學生教育管理干部參與培訓的積極性,當年就有33名教師通過國家級和省級心理咨詢師資質認證。2008年,學校積極取得云南省衛生人員培訓中心的支持,在全校師生中進行廣泛宣傳,組織師生報考心理咨詢師,并在培訓費上給予大幅優惠,共有164名學生和9名教師通過學校報名參加培訓。心理咨詢師的培訓和資質認證工作,進一步充實了師生咨詢員隊伍,有力地推動了我校心理健康教育工作的深入開展。
三是工作培訓。學校定期對參加咨詢工作的心理咨詢員進行工作流程和方法培訓,為順利開展心理咨詢工作奠定基礎,同時,加強對學生心理健康協會成員、班級心理委員和宿舍心理信息員的培訓和指導,引導學生做好心理自助和互助。
四是咨詢實操。每學期均安排有資質的心理咨詢員參與學生心理咨詢工作,為他們提供實踐操作平臺,不斷提高咨詢員的業務水平。2008年共有23名咨詢員參加咨詢值班工作,共接待學生110名,145人次。此外,學校還積極聘請附屬醫院精神科專家不定期到校指導心理咨詢工作并為學生提供咨詢服務。
五是業務拓展。安排心理健康教育專職教師每周半天到附屬醫院精神科實習,觀摩學習精神疾病的臨床診斷和心理治療方法,參加查房和對病人的心理干預工作,不斷拓展和提升業務能力和水平。
六是課題研究。積極申報“大學生學習倦怠的心理機制與干預策略研究”、“醫科院校班級心理委員工作機制的實踐探索”等國家和省級課題,開展以促進學生心理發展為主題的調研活動,提高學術水平,為加強和改進大學生心理健康教育工作提供理論支持和決策依據。
七是交流合作。充分利用醫療資源的優勢,積極開展心理咨詢中心與附屬醫院精神科之間多種形式的交流與合作,如定期舉行案例督導會、聘請專家協助開展心理健康教育活動和提供咨詢服務等。同時,積極促進與其它高校在大學生心理健康教育工作方面的交流,為開展工作爭取更多資源。
2 建設好一個中心,搭建大學生心理健康教育咨詢平臺
建立專門的心理健康教育機構是心理健康教育工作開展的重要保障。2004年學校在學生工作部設立了心理健康教育與咨詢中心,2007年配備專職專業人員并設立心理健康教育專項經費。圍繞心理健康教育與咨詢中心的職能,重點開展了以下工作:
2.1 以硬件建設為基礎,為心理健康教育與咨詢工作的開展提供有力保障
除提供工作場所、基本辦公條件外,幾年來,學校加大投入,購置大學生心理檔案系統軟件,實現了學生心理檔案的建立、心理測量、數據處理和師生在線交流;購置沙盤游戲心理治療器具,為拓展心理咨詢專業技能提供了平臺;購置生理相干與自主平衡系統,在心理咨詢中引入心理干預訓練技術。
2.2 以制度建設為根本,推動心理健康教育與咨詢工作的規范化和制度化
制訂《昆明醫學院關于加強和改進大學生心理健康教育工作的實施意見(試行)》、《昆明醫學院建立班級心理委員工作制度實施辦法》和《昆明醫學院宿舍心理信息員設置實施方案》,明確心理健康教育的指導思想、總體要求、工作機制、主要措施和保障條件,為學校開展大學生心理健康教育工作指明了方向;制訂《昆明醫學院學生心理健康維護方案及工作規劃》,逐步進行心理危機預警系統、心理危機干預系統和心理發展系統的三級體系建設;制定和完善《咨詢人員服務守則》、《來訪者的權利與義務》等日常咨詢工作的規章制度和工作流程,推動工作的規范化和制度化。
2.3 以普查建檔、咨詢干預等基礎工作為著眼點,構建完善心理危機預警、干預機制
重視做好心理危機預警、干預工作和心理發展系統的三級體系建設。每年9月份均在全體新生中進行心理普查和建檔工作,對篩查出有心理問題傾向的學生,主動約請進行咨詢,2007-2008年,共接待學生217名,263人次,有效擴大干預面,做到及時干預。心理咨詢中心每周確保10個小時的開放時間,通過個別咨詢、團體輔導活動、熱線電話咨詢、網絡咨詢等多種形式,有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務,同時注重做好嚴重心理障礙和心理疾病學生的轉介工作。
2.4 以主題教育活動為載體,不斷創新心理健康教育與咨詢工作
主題教育活動是大學生心理健康教育工作的有效載體。我校以每年5月25日“大學生心理健康節”和10月10日“世界精神衛生日”為契機,舉辦“昆明醫學院5·25大學生心理健康教育月” 和“昆明醫學院10·10大學生心理健康周”,開展大量主題鮮明、內容豐富、形式多樣、富有特色的心理健康教育活動。以心理科普知識、生活適應、自我分析、人際交往、家庭關系、情感、情商等為主題,以心理測試、心理咨詢、心理沙龍、講座、心理影片、團體心理輔導、短信大賽、征文大賽、心理普查建檔、調研等形式進行。主題教育活動規模大、成體系,貼近學生生活,激發學生興趣,每年均有2000多人次的學生積極參加到各項活動中。
在擴大活動參與面的同時,我們還非常注重活動的針對性,根據大學生活不同階段以及特殊群體學生的心理特點,組織開展針對新生、“雙困生”、畢業生等特殊群體的心理調適和心理救助活動。如針對新生開展“大學生活適應”、“情商與素質”、“人生與成才”等方面的講座;針對“雙困生”開展專題心理沙龍,進行自信訓練和人際交往訓練;邀請社會機構為“雙困生”進行“自我突破訓練”的體驗式拓展學習。
3 開好一組課程,暢通大學生心理健康教育主渠道
課堂教學是大學生心理健康教育的主渠道。學校高度重視并不斷加強課程建設,將心理健康教育內容納入教學計劃,結合醫學學科的特點,開設了15門與心理學相關的專業課、心理健康教育類指定選修課和任意選修課。教學中,做到師資、教材、學時、學分“四落實”,并根據學生的實際情況不斷調整和豐富心理健康教學內容,改進教學方法,通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果,并在思想政治理論、就業指導、職業生涯規劃等相關課程中有機滲透心理健康教育的相關內容,充分發揮課堂教學主渠道作用。
4 建好一個網站,拓展大學生心理健康教育空間
網站作為現代信息服務平臺可便捷、迅速地信息、提供服務,是高校心理健康教育工作的重要載體。學校于2007年9月建立了大學生心理健康主題網站,內容包括10個欄目、200余篇文章以及“心理測評與在線咨詢系統”登陸區,面向全校大學生開展網上心理健康教育、在線心理測評和心理咨詢服務。近年來,學校不斷加強網站建設,在創新欄目、豐富內容、更新信息、加強互動、提供優質服務等方面下功夫,不斷推動心理健康教育進網絡。
5 建好一個協會,增強大學生心理健康教育力量
大學生心理健康協會是學生開展心理自助教育活動的重要途徑。學校學生心理健康協會于2001年成立。近年來,學校不斷加強對學生心理健康協會成員的培訓和督導,指導協會開展心理講座、心理知識宣傳展、話劇、沙龍等大學生喜聞樂見、形式多樣的心理自助教育活動,協助心理咨詢中心開展工作,充分發揮心理健康協會在大學生心理自助和互助方面的積極作用。
6 建設好一個陣地,實現大學生心理健康教育宣傳全覆蓋
大學生心理健康調研方案范文2
關鍵詞：心理健康；scl-90 ；upi；項目化管理；情緒障礙；競爭心理
中圖分類號:g804.8 文獻標識碼:a 文章編號:1006-723x(2012)07-0093-03
針對高校學生心理健康問題的日趨嚴峻，大學生心理健康問題已越來越受到學校和教育部門的高度重視，結合學校體育的現狀和發展，在“健康第一”體育觀念下，體育教學實施良好的心理和品質教育，可以更好地提高心理健康教育的效果。
一、目前大學生存在的心理問題及背景
當代大學生的身心健康問題是一個全社會的問題，也是家長都很擔心和關注的問題。大學生健康狀況如何，必將對社會有極其深遠的影響，因為他們是祖國的未來，肩負著建設國家的重任。很多人生活不規律、就業壓力大、失眠等等。造成精神狀況不佳，學習、生活質量不高，不少學生因戀愛問題直接影響到他們身心健康的發展。
根據清遠職業技術學院2009年10月對2960名新生心理普查結果顯示：偏重癥狀人數較多是強迫、抑郁、焦慮癥狀因素在新生占比例較高，偏重癥狀人數較多前三個因子偏重癥狀最高的是強迫癥狀有410人，占13.9%；抑郁癥狀有325人,占11%；焦慮癥狀有130人,占4.4%。upi測試結果顯示：第一類有明顯心理問題的學生高達23.1%。
二、體育課對學生心理調節的作用及先前這方面的研究結論
越來越多的研究證明，體育鍛煉對大學生的心理健康有著明顯的促進作用?？偟膩碚f，國內外研究表明，體育鍛煉對大學生的心理健康有以下幾個方面的效益：（1）改變睡眠模式，提高睡眠質量；（2）改善神經系統和大腦的機能；（3）改善身體表象和身體自尊；（4）改善認知活動，如反應時間、注意不集中、思維混亂等；（5）改善情緒狀態，提高情緒健康水平；（6）提升意志力；（7）有助于人格的完善；（8）有助于減緩或治療心理疾病。
三、以清遠職業技術學院為例進行研究分析
（一）研究對象
實驗組：以清遠職業技術學院2009級2960名學生為實驗對象，將選修體育項目的學生2000人，與非體育選修項目的其余950人作為對照組，實際參加普查的學生共2950人，參查率達99.7%。
（二）研究方法
第一，文獻資料法。查閱與本研究相關的學術書刊、文獻資料等。
第二，問卷調查法。調查采用心理健康臨床癥狀自評量表（the self-report symptom,inrentory,symptom check lheck,90,簡稱scl-90），各癥狀量表間的效度系數在0.77～0.90之間，因而能較好地反映病人的病情及其嚴重程度和變化，是當前心理門診中應用最多的一種自評量表。通過篩選，可將學生分為三類，第一類被篩選有心理問題學生，第二類為應引起關注學生，第三類為心理健康學生。
第三，實驗教學法：選修體育項目組實行一個學期的項目化教學，課程設置有進程設計，項目化教學的情景設計、考核評分標準、教師項目評價、學生自評、學生互評、準備項目實施方案和項目考核方案等。通過目標設置、創設佳境、歸因教育、積極反饋、價值尋求等方法，訓練學生小組協作和團隊精神，協助學生開發學習潛能，掌握科學的方法和策略，使學生學會、會學、善練，增進學習效果，糾正不良的學習心理和行為習慣。
第四，數理統計法：對有效問卷所得數據采用《中國大學生心理健康測評系統》相對應的計算機軟，對選修體育項目組與非選修體育項目組的測試數據使用spss16. 0統計軟件進行檢驗。
（三）實驗教學內容
教學內容設置有七個選修項目（武術、足球、乒乓球、排球、籃球、羽毛球、健美操），內容多采用游戲、基本技戰術、教學比賽等圍繞能力訓練目標實施項目化課程管理。
（四）實驗時間
2011年3月—2011年6月，每周2課時，共計17周。
四、結果與分析
（一）選修體育項目組與非選修體育項目組scl- 90 因子相比較
由表1顯示：scl- 90 各癥狀因子選修體育項目組都明顯高于非選修體育項目組, 說明選修體育項目組的大學生心理健康水平明顯高于非選修體育項目組, 呈非常顯著性差異(p<0.01) ；從表2 sc
l-90項測試人數較多的前三個因子顯示：偏重癥狀人數較多是強迫、抑郁、焦慮癥狀比大一新生測試的結果明顯下降。引起上述情況出現，可以說明大學生參加體育運動鍛煉不僅可以鍛煉身體，對心理健康水平的提高還有十分積極的作用。這是由于我校大二的體育選修課實施項目化課程改革教學，在項目化教學過程中注重學生身心健康的教育，在集體項目運動鍛煉中，合理組織男女生在一起進行體育活動，讓學生在群體活動中更好地培養鑒賞能力、表現力和創造力，提高審美情趣，讓異性間的自然情感得到升華，促進個性完善與人格健全，預防形成不良的心理品質。學生在集體項目和個人項目運動中得到更多的身心鍛煉，因而在人際關系以及減少強迫、抑郁、焦慮等心理癥狀都有明顯的作用。
（二）選修體育項目組與非選修體育項目組upi測試頻次分布相比較
從表3顯示：有心理健康問題的第一類學生：非選修體育項目組有152人，占非選修體育項目組人數的16%，而選修體育項目組有35人，僅占選修體育項目組人數的1.75%；心理問題需要關注的第二類學生：非選修體育項目組有230人，占非選修體育項目組人數的24.2%，而選修體育項目組有220人，占選修體育項目組人數的11%；第三類為心理健康的學生：非選修體育項目組有568人，占非選修體育項目組人數的59.8%，而選修體育項目組有1745人，占選修體育項目組人數的87.25%。這些數據說明：選修體育項目的學生大部分心理狀況健康正常，相當部分非選修體育項目組的學生有心理健康問題，也說明了，選修課體育項目對大學生心理調節成了唯一的心理刺激作用。 （三）選修體育項目組與非選修體育項目組每周參加體育鍛煉的次數相比較
從表4可知：非選修體育項目組的學生每周參加體育鍛煉1～2次的有415人，占非選修體育項目組人數的43.7%；3～4次的有195人，占非選修體育項目組人數的20.5%；5次以上的僅有30人，占選非修體育項目組人數的3.2%；有310人從不參加鍛煉，占選非修體育項目組人數的32.6%。選修體育項目組的學生每周參加體育鍛煉1～2次的有1230人，占選修體育項目組61.5%；3～4次的有520人，占選修體育項目組人數的26%；5次以上的250人，占12.5%；沒有學生不參加鍛煉。這些數據說明選修體育項目組的學生對鍛煉身體的認識起到了質和量的變化，選修體育項目對學生的身體健康教育起到了重要作用。
五、以體育課對心理健康的作用提出結論
第一，調查結果表明，清遠職業技術學院選修體育項目學生的心理健康水平明顯高于非選修體育項目學生。說明體育鍛煉對大學生心理健康具有改善和促進作用，也說明選修體育項目對身心健康教育的認識起到重要的作用，而且收到了良好的效果。
第二，大量的研究成果都證實體育運動對人的心理健康有良好的作用，本文進一步論證了實行項目化管理的體育選修項目尤其有利于大學生心理健康的發展。
第三，從總的綜合方面來看，選修體育項目比非選修體育項目更有利于心理健康。特別在改善人際關系上, 它可以改變敵對情緒、減少偏執。本文認為其原因在于選修體育項目的學生在項目化課程改革下注重心理健康教育所起的作用。
第四，在學校體育教學工作不斷改革和創新的推動下，利用一切條件，特別是注重大學體育課程改革，依據清遠職業技術學院實施的體育項目化課程管理辦法，體育教師們積極發動學生們參與體育活動，這不僅能有效促進大學生的心理健康水平和心理健康教育的發展，更是素質教育不可缺少的重要手段。
六、建議
第一，在健康第一的觀念下，體育課全面推行項目化教學管理，對大學生實施良好的心理和品質教育。
第二，消除學生上體育課的情緒障礙，培養學生的學習興趣。
第三，進行社會適應能力和性心理教育。
第四，促進學生的認識發展，豐富學生的情感。
第五，運用競爭手段提高學生的競爭心理素質。
第六，加強理論研究與實踐探討，提高心理健康教育效果。
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the improvement of mental health education from
the perspective of “health first”
——taking qingyuan polytechnic in guangdong province as an example
xu yao-zeng
（qingyuan polytechnic, qingyuan, 511510, guangdong, china）
大學生心理健康調研方案范文3
關鍵詞：少數民族;預科;心理健康;教育
一、少數民族預科基礎化學學生心理健康教育的研究現狀
（一）少數民族預科生心理健康教育的國內研究現狀
少數民族大學生心理健康研究在數量上呈上升趨勢。研究類型主要分為兩大類，一類是思辨，另一類屬于量化研究中的調查報告。近兩年來還出現了少量質化研究和干預研究。在研究方法上，主要有測驗法、調查法、座談法、訪談法、實驗法和文獻分析法等，其中測驗法是運用最多的方法。測驗的研究工具絕大多數為SCL― 90癥狀自評量表，少量研究用UPI大學生心理健康調查表，個別研究用到艾森克現實性幻想性測驗、卡特爾16PF人格問卷、CMI健康調查、人際關系調查、氣質類型調查、應對方式問卷及自編問卷等。大多數研究只是對心理健康狀況的一般測評，沒有深入具體地揭示少數民族大學生的特點，更沒有深入到少數民族的社會和文化中去[1]。
（二）少數民族預科生心理健康教育的國外研究現狀
國外關于少數民族的教育往往是關注在學生就業的情況，例如美國民族高等教育當前面臨的最大問題是少數民族學生在大學力能夠順利完成學業的比率太低，種族歧視現象也時有發生，學校和學生雙方都感到了很大的誰壓力，不同民族的少數民族學生就業成敗受到教育結構、種族主義等多方面影響。
此外，著名的跨文化心理學家Triandis在《心理學報》發表了的“跨文化心理學的前景”、Jahoda的“跨文化心理學中的知覺和認知”兩篇文章[2]，首次在我國權威心理學雜志上介紹了國際跨文化心理學研究的理論、方法和主要研究取向。這些研究基礎對我國少數民族預科學生心理健康教育研究起到積極的影響和推動作用。
二、少數民族預科基礎化學學生心理健康教育的研究意義
（一）加強民族團結，促進各民族間融合的需要
隨著社會的進步，綜合國力的不斷增強，各民族間的溝通交流日漸頻繁，各民族間的聯系更加緊密，少數民族預科教育成為高等教育的重要組成部分， 它對于培養少數民族人才， 發展民族地區的經濟， 實現各民族的共同繁榮、維護民族團結統一有著重要的意義， 研究民族預科生的心態特征， 采用有效的教育管理方式， 是民族教育工作者的重要任務之一。
（二）促進學生從預科向本科順利過渡
少數民族大學預科生作為一個特殊群的大學生群里，大部分來自邊遠地區、貧窮地區、山區以及革命老區等，由于歷史和環境等因素，這些學生彼此間語言和生活習慣差異較大，面對學習、生活環境的改變，更容易出現各種心理問題。因此了解他們的心理健康狀況，有針對性地進行心理健康教育，對其順利度過預科學習期具有重要的現實意義。
（三）培養全面合格的大學生
少數民族預科學生在大學階段是正處在人生的關鍵時刻，心理發展呈現既迅速又很不穩定的趨勢，在學習壓力、人際交往、就業選擇、經濟問題等壓力下，致使大學生在這個特殊的年齡段極易產生心理和行為障礙，從而產生心理發展不平衡，導致迷茫，失落和困惑等心理問題，了解他們的內心世界，進行有效的心理健康教育與輔導，塑造自尊、自信、理性、平和、積極向上的社會心態 ，對學生走向未來的人生道路具有重大意義。
（四）實現民族預科教育的培養目標
通過相關資料的收集分析及調研，了解少數民族預科學生的心理健康狀況，打開學生的心門，設置更合理的培養方案，真正實現讓他們在快樂中學習，將知識能掌握，這對學校設置培養目標、課程設置、教學內容與方式等起到實際的作用。
三、針對少數民族預科基礎化學專業學生心理問題的解決方案
首先，對少數民族預科生產生心理健康的原因進行分析和研究，包括預科生的心理特點、心理誤區以及民族文化等。
其次，針對上述心理健康狀況，提出預科生心理健康教育策略，包括開設心理講座、定期進行心理測驗、開展心理咨詢和進行心理訓練等。
再次，根據少數民族預科生愛好的活動，可以開展豐富的課外活動，培養非智力因素，克服封閉心理，把學生的課余實踐引入健康的活動中來，這樣促進同學之間，師生之間的相互了解交流，營造一個安全穩定的情緒氛圍，增強適應環境的能力。
此外，高校相關部門對民族預科生心理健康狀況應給予更多關注，要有針對性地對民族預科生開展心理咨詢和心理健康教育，不斷增強他們的社會交往能力、溝通能力、 學習能力，促進其心理健康水平的提升。
參考文獻：
大學生心理健康調研方案范文4
［關鍵詞］ 高校；大學生；心理健康教育；社會主義核心價值觀培育
［中圖分類號］ G641 ［文獻標志碼］ A
［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0066-02
社會主義核心價值觀是新時期黨和國家對青年學子的要求，是大學生思想政治教育的重要內容。很多學校在如何深入開展大學生社會主義核心價值觀培育，切實提高核心價值觀教育實效性的問題上做了許多工作，取得了一定成效，總結了一些經驗。在取得成績的同時，應當清醒認識到思想教育工作仍然任重道遠，文化多元化發展使大學生的價值取向、心理特點乃至行為模式呈現出多樣化，這在某種程度上干擾甚至削弱了社會主義核心價值觀的教育實效。因此，只有深刻了解學生的心理狀態，及時把握學生的思想變化，才能有針對性地對學生開展教育和指導。
高校心理健康教育是培養具有良好個性、心理品質、品格，具有較強心理調適能力的高素質人才的重要途徑，也是教育工作者了解和掌握學生心理狀況和思想動態的重要手段。因此，借心理健康教育之力推進大學生社會主義核心價值觀培育工作是當下高校思想政治教育工作的必然選擇。
一 心理健康教育與核心價值觀培育的關系
1 學科根源的差異性
社會主義核心價值觀教育以哲學和思想政治教育學為理論基礎，綜合了教育學、心理學、社會學、政治學、倫理學、管理學等諸領域學科的知識和研究成果，屬于意識形態領域，具有明顯的階級性，重在思想教育、品德教育。大學生心理健康教育是以心理學、教育學、醫學、社會學、倫理學等學科為理論基礎，以培養學生健康的心理品質、塑造學生健全的人格、提高學生的心理素質，幫助學生樹立積極進取的生活態度以適應社會生活為培育目標。二者在學科根源上既有交叉也有區別。
2 工作目標的一致性
社會主義核心價值觀培育的目標是引領大學生樹立正確的三觀，引導大學生的思想行為向著符合社會主義高校人才培養目標以及黨和國家對新時期人才需求的方向發展變化。心理健康教育是教育者通過宣傳普及心理健康知識、介紹增進心理健康的途徑、傳授心理調適的方法，引導和改變大學生的認知方式和反應特點，預防心理疾病以及優化心理素質的教育活動，目標是培養身心健康的社會主義合格人才。二者在工作目標上具有一致性。
3 工作方法的相似性
高校開展社會主義核心價值觀培育的主要途徑有：課堂教學是主渠道，日常教育管理是有效抓手，校園文化是氛圍，社會實踐可以提高和深化認知的水平。工作方法主要有理論學習法、榜樣示范法、實踐鍛煉法、比較鑒別法等。高校進行心理健康教育的途徑主要有：面向所有學生群體普及心理健康知識課堂教學，面向部分對心理健康知識有興趣的學生開展的講座、沙龍、論壇以及心理健康主題活動、心理健康實踐，針對特殊學生群體開展的心理咨詢、心理疏導等。二者都有課堂教學、校園活動、實踐體驗等教育方法，具有一定的相似性。
4 工作效果的互補性
已有研究表明，價值觀與心理健康水平之間呈正相關。健康的心理使學生更易接受社會主義核心價值觀培養并將其內化為自己的信念、外化為自己的行為。而良好的思想品質也有利于促進個人心理素質的進一步提高，具備崇高理想和遠大追求的學生往往會比其他學生更具備正確的自我認知和較強的辨別能力，能夠以積極的態度進行自我心理調節、自覺培養健全人格。由此可見，社會主義核心價值觀培育和心理健康教育在工作效果上是具有互補性的。
二 心理健康教育與核心價值觀培育相結合的現狀與問題
1 心理健康教育與社會主義核心價值觀培育融合不足
在高校實際工作中，社會主義核心價值觀培育較少從研究學生的心理狀態入手，因而難以深入學生內心，教育效果流于表面；而心理健康教育更多的是局限于針對特殊學生群體的輔導咨詢，缺乏對全體學生思想觀念的提前干預和引導，經常是出了問題才去解決，是“事后救火”。二者都屬于思想政治教育工作范疇，本可以互相借力，融合共通，但在實際工作中卻各自為戰，大大削減了教育效果。
2 對大學生思想問題與心理問題的區分容易混淆
學生工作者對大學生思想問題和心理問題的判斷往往出現混淆，導致處理方式方法失當。應該認識到，大學生群體中存在的問題不僅僅是政治問題、思想問題或道德問題，更多的是因學業、家庭、情感問題而導致的心理問題。學生的許多問題不僅需要通過做思想工作來疏導，更需要通過做心理輔導去處理。如果將心理問題當作思想問題來處理，通過理論灌輸或說服教育來做工作，可以想見，不僅不能達到理想的教育效果，甚至還會耽誤對學生的及時幫助，甚至導致出現更加嚴重的問題。
3 心理健康教育與核心價值觀培育結合存在一定難度
社會主義核心價值觀涵蓋的理論很多，容易脫離大學生實際生活，遇到學生成長中容易出現的學業、情感、就業等實際問題就更顯得因超出自身的范疇而難以有效解決了。一直以來心理健康教育因高校重視不足，工作體制機制不順暢，輻射的學生群體有限，工作缺乏連貫性和系統性。二者各自的特點使得其在教育實際中課程難以融合，教材師資嚴重缺乏，開展相結合教育存在一定難度。
4 體制機制不順暢，社會主義核心價值觀培育缺乏實效性
高校在開展社會主義核心價值觀培育工作中常存在體制機制不順暢，工作歸屬不清的問題。有的學校將核心價值觀培育工作放到黨委宣傳部，有的學校是思想政治教學部負責，有的學校是學生管理部門牽頭，更多學校是幾個部門都做一部分工作，大家各做各的，部門之間沒有形成合力。這種情況帶來的結果必然是教育停留在表面形式上，實際效果“水過地皮濕”。機制不順是因為學校領導重視不夠，缺乏頂層設計，沒有進行科學論證找準切入點，不能制定行之有效的培養方案來將核心價值觀培育納入學校整體人才培養方案當中。
三 對心理健康教育與核心價值觀培育相結合的思考
高校在開展社會主義核心價值觀培育工作過程中既要總結經驗，將一些實踐證明行之有效的傳統方法繼承好、運用好，也要結合新問題、新情況創新思路尋找新方法。堅持教育引導與學生的思想狀況、實際需求相結合，以學生為本，以解決學生實際問題為出發點和落腳點，重點放在學生的日常生活，在教育管理中進行社會主義核心價值觀培育，提高教育的針對性與實效性。
1 完善大學生社會主義核心價值觀培育體制機制
高度重視，成立學校社會主義核心價值觀培育工作委員會，完善頂層設計，學校領導親自抓工作落實情況。根據社會主義核心價值觀的總體精神，科學設計人才培養方案。在課程設置、教材、師資建設等方面做相應的安排，設立一系列打通心理學和社會主義核心價值觀培育的課程，建設一支具備心理學專業知識的思想政治教育專兼職教師隊伍，設計打造一系列踐行和落實社會主義核心價值觀的實踐活動。
2 突出社會主義核心價值觀培育的人文關懷
堅持以人為本，注重體現人文關懷。首先，學生教育管理工作者要做到能夠及時了解和把握大學生的思想動態及行為表現，研究大學生的心理狀態和特點，對思想問題和心理問題進行區分，然后運用不同的方法加以解決。其次，價值觀培育要防止一刀切，要針對不同年級、不同層次、不同群體的學生開展調研，比較大學生個性心理差異，開展形式多樣的教育活動，使不同群體都能得到相應的教育和指導。第三，價值觀培育要提高教育者的教育水平，增強感召力，通過借鑒一些心理健康教育的原則和方法，多與大學生進行溝通來拉近心理距離，使學生更容易接受核心價值觀的教育和改造。
3 將社會主義核心價值觀培育與解決學生實際問題相結合
在社會價值取向多元化、大學生就業難等現實形勢下，大學生的思想問題、心理問題會越來越多地出現，而這些問題多是由于實際困難沒有得到化解所引起的。要解決這類問題，單純說教恐怕收效甚微，只有通過為學生辦實事去解決。要深入細致地了解學生的思想和心理，研究他們情緒和心理上的變化，選取恰當的方法把問題解決在萌芽狀態。
4 堅持社會主義核心價值觀培育常抓不懈
心理學認為，個體學習的過程是從低到高、從部分到整體、從外部到內心的長期過程，是循序漸進而非立竿見影一蹴而就的。因此，應該充分認識到大學生社會主義核心價值觀培育是一個長期任務，學校要建立長效機制，確保核心價值觀培育常抓不懈，使核心價值觀像空氣一樣無處不在，融入學生生活的方方面面。參考文獻
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大學生心理健康調研方案范文5
朋輩輔導工作近年來也得到了越來越多高校的重視，很多高校都在結合自己的實際情況，積極探索朋輩輔導工作。如中國礦業大學已建立起三級心理健康教育網絡，一級為大學生健康教育中心，二級為學院心理健康教育輔導站，三級為大學生心理自助中心，在班級中設立心理委員，實現了從學校到學院到班級的心理健康網絡層層覆蓋。
朋輩輔導的高校調查
1 調查研究的方法
(1)設計兩份問卷，一份調查普通同學對朋輩輔導的了解情況，一份針對朋輩輔導工作人員，共200份。將設計好的問卷進行發放、收集、統計、分析。
(2)邀請朋輩輔導員參與小組訪談，通過聚焦小組訪談法進行調查，訪談提綱主要涉及朋輩輔導員個人對朋輩輔導工作情況及個人對輔導工作中問題的認識兩方面，共10個題目。訪談時間約為40分鐘。采取記錄員記錄并錄音的方式對結果進行記錄。
2 調查對象
(1)問卷調查對象分為部分。一部分調查對象為中國礦業大學南湖校本科生，調查對象的選擇具有隨機性，遍布本科各個年級，覆蓋文法、經管、工科、理科、藝術幾大類專業。
另一部分是中國礦業大學各學院的朋輩輔導工作人員。主要集中集中在大一到大三各個專業的。朋輩輔導員。
(2)焦點小組成員為校心理自助中心朋輩輔導的12位成員。
3 調查的主要內容
(1)了解朋輩輔導現狀：包括對朋輩輔導的了解情況及態度，心理咨詢機構和場所，師資力量、專業技能、朋輩輔導活動狀況、對現階段朋輩輔導的改進意見。
(2)朋輩輔導員對朋輩輔導工作的認識和對朋輩輔導實踐中的問題的認識和反思。
調查結果
1 對朋輩輔導的了解情況
62％的學生表示之前對朋輩輔導不太了解，也有22％的心理委員，17％的心理自助中心成員對朋輩輔導不是很了解。多數心理委員和心理自助中心成員表示對朋輩輔導有所了解。
2 朋輩輔導的場所和專業素質
朋輩輔導員進行朋輩輔導的場所主要是圖書館、公教、戶外場所、咨詢室、宿舍。朋輩輔導員獲得專業知識的主要來源是講座培訓，書籍、網絡，專業老師督導(老師面對面指導)。朋輩輔導員認為朋輩輔導應掌握專業的心理知識，平易近人，有責任心，善于交流。
3 朋輩輔導的開展狀況
朋輩輔導員主要通過團體輔導活動、主題班會及少量的個人輔導來進行朋輩輔導。40％的同學對朋輩輔導表示樂于接受，51％同學可以接受。60％以上朋輩輔導員認為現階段自己的工作效果一般，20％朋輩輔導員認為工作效果顯著。
存在的問題及改進方案
1 朋輩輔導制度缺乏規范性
心理委員是離同學最近的朋輩輔導員，合格的心理委員可以及時發現周圍同學的問題，并提供有效的幫助，對于促進班級同學心理健康有著重要的作用。但在訪談中發現一些班級的心理委員沒有嚴格按照特殊的角色要求和程序產生，一些是按照一般班委選舉方式產生，也存在少數班級心理委員有團支書或其他班干部兼任，不能保證心理委員的基本素質。
在問卷調查中近六成同學認為班級心理委員沒起到什么作用。可見對于心理委員的缺乏有效的管理和效績評估制度。部分學生認為心理委員開展的活動缺乏針對性和專業性，比如團輔沒有起到心理輔導的作用，更像是普通的集體游戲，一些主題班會也常常是形式化過場。隨著年級變化，大三、大四的心理委員由于考研、工作等事情，沒有承擔起自己的責任。
針對以上的選舉和管理部規范的情況，需要建立朋輩輔導員篩選標準。輔導員本身的素質對整個咨詢活動的影響是很大。目前我們可以先批判地借鑒國外和我國港臺地區的經驗，從職業態度、本人的興趣、價值觀念、性格特點等方面建立篩選標準。在篩選方法上，可以把他人推薦和自我推薦相結合，前者又可以分為教師推薦和學生推薦兩種，但要遵循自愿原則。
2 朋輩輔導員專業性不足
調研中了解到本校每學期都會對大一心理委員進行為期一月的培訓，主要采取講座加團輔的形式。少數心理自助中心也會定期組織成員學習。但在問卷調查中有一半的朋輩輔導員認為自己缺乏專業性。在訪談過程中朋輩輔導員反映自身缺乏實踐訓練，表示不能將理論轉化為可以使用的知識技能，很快就會把培訓的內容遺忘，很難運用。
雖然部分學院輔導站老師定期也會召開座談會，但缺乏實質性的內容，實際案例分享也十分有限。大多數學院和心理自助中心都缺乏專業老師的督導。朋輩輔導員是在以學生的身份承擔幫助他人的責任，但因此而產生的自身問題卻無法得到及時有效的指導和解決，這是極其不利于朋輩輔導員以及朋輩體系成長的。
對輔導員的培訓要有計劃地系統進行，要講究時間和進度上的循序漸進，不能采用大滿灌的方法。培訓方式可以多樣，而不是一成不變的授課?？梢葬槍δ承┲黝}開展培訓，時間一般可持續一學年，主要分四個部分：輔導員個人的成長(如性格測試、成長小組活動、對個人的輔導等)，輔導知識和技能訓練(如設訓練營、開日間訓練課程、組織小組研討等)，輔導實習(如開講座、新生輔導、組織大型活動、人際關系輔導等)，朋輩輔導員團隊建立(如節日聯歡、助人自助小組等)，在經過培訓的基礎上再進行輔導員的最終招募。
作為專業的指導老師可定期組織他們進行朋輩督導，朋輩督導可以以朋輩小組會議的形式開展，通過共享彼此輔導信念和技巧的交流、個人咨詢分析、案例分析、朋輩評價和反饋等方法，并輔以錄音回顧，來實施對朋輩輔導員的管理和指導，從而達到促進其成長的目的。另外，朋輩輔導員要有主動尋求督導的意識。及時與老師溝通，形成持續有效的督導關系。
3 朋輩輔導的宣傳力度不足
在問卷調查中，有62％的學生表示之前對朋輩輔導不太了解，也有22％的心理委員，17％的心理自助中心成員對朋輩輔導不是很了解。在回答“如果朋輩輔導效果不明顯，你認為是什么原因?”60％學生認為是由于自己有所保留重要信息，導致交流不夠深入，可見學生對于朋輩輔導缺乏了解和信任。在最后建議一項多數同學填寫了加強宣傳，讓更多的人了解朋輩輔導。
學校及相關組織應加強對朋輩輔導的宣傳力度，同學只有在了解的情況下，才可能形成正確的認識，才會產生信任，才能真正實現朋輩輔導在高校心理健康建設中的作用。
結束語
大學生心理健康調研方案范文6
Gao Chunhong
（Xi'an Railway Vocational & Technical Institute，Xi'an 710014，China）
摘要： 關注高職院校大學生的心理健康狀況，是做好高職學生心理健康教育的前提。為了解我校區三年制高職學生的心理健康狀況，我們運用SCL―90對大一學生進行隨機整群抽樣，并對342個有效樣本進行了比較分析。
Abstract: Attaching importance to the psychological state of health of students in higher vocational colleges is the premise of doing well higher vocational students' psychological health education. To know about students' psychological health, we use SCL―90 to conduct random cluster sampling for freshmen, and compare and analyze the 342 valid samples.
關鍵詞： 高職學生 心理測評 分析報告
Key words: higher vocational students；psychological evaluation；analysis report
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0149-02
0引言
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高職高專學生在大學生人群中占據了相當的比例。以學制短、學歷低為特征的高職院校的大學生名義上屬于大學生范疇，但他們較重點大學、普通本科院校的大學生要面對更多來自生理、心理、環境的變化，承受更多的學業、就業、人際關系等方面的壓力。多重壓力常造成他們的心理困惑和障礙，尤其是心理承受能力差的學生更容易產生心理問題，這些問題若不及時解決，將對其健康成長產生不良的影響，嚴重的還可能出現行為障礙或人格缺陷。
近年來，隨著我國高職教育的迅速發展，高職學生已成為高校在校生的主體人群，對高職學生心理健康的研究也已成為熱點。而國內不少的研究報告了某些職業群體和特殊人群的心理健康狀況，如職場白領、應屆高考生、高校畢業生等，但對高職生這一應激程度較高群體的心理健康狀況的研究卻相對較少。本調查的主要目的，就是通過心理測評，了解我校區高職大學生心理健康程度的總體狀況，明確存在的問題，并作出成因分析和對策思考。
1調查基本情況介紹
《癥狀自評量表SCL-90》是世界上最著名的心理健康測試量表之一，是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，協助受測者從十個方面來了解自己的心理健康程度，本測驗適用對象為16歲以上的用戶。
SCL-90共90個自我評定項目，測評的十個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性及飲食與睡眠（該因子在本報告中不予統計）。適用于測查群體中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴重程度如何。定期進行心理評估和心理咨詢，可以對學生的心理問題及早發現、及時干預、有效控制以及不斷進行跟蹤觀察。進而為學生建立心理檔案，為心理咨詢與輔導工作提供科學的依據。
2調查對象與方法
2.1 調查對象采用整群取樣的方法，對09級鐵道機車車輛、城市軌道交通車輛、城市軌道交通控制、通信技術7個班共368名學生進行問卷測量，剔除無效答卷后，用于統計分析的樣本共342名學生，其中男生261名，女生81名。
2.2 調查方法問卷調查以班級為單位進行團體施測，使用統一的指導語控制情景，要求被測學生仔細閱讀指導語，然后根據自己的情況如實完成整個問卷，測試時間為50分鐘，問卷當場收回?。問卷填寫采用無記名方式，要求其做出獨立的、不受任何影響的自我評定。發送問卷368份，回收有效問卷342份，回收有效率為92%，數據以x±s表示，采用單樣本t檢驗，測試結果經數學統計方法進行處理。
3調查結果與分析
統計數據顯示：我校區大一學生SCL-90測試結果與全國常人18～29歲年齡組常模相比較，發現大一學生SCL-90除軀體化、恐怖和精神病外，其它6項因子總均分都大于全國常人18～29年齡組常模（詳見表1）；經T檢驗，與全國常人18～29年齡組常模相比，人際關系敏感、抑郁、焦慮、偏執等4項因子及總均分存在顯著差異（p
分析認為：隨著現代社會節奏的加快和社會競爭的不斷加劇，在校大學生面臨著學習與就業、戀愛與發展等各方面的壓力，是最容易產生心理問題的敏感群體。本調查對測試群體中不同專業、不同生源地之間的比較，顯示心理問題檢出率沒有顯著差異。而不同群體被測試者在強迫癥、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮和偏執等方面卻均存在顯著差異。
其原因可能是由于我國整個社會對職業教育的認識有偏差，社會和家庭的因素導致高職學生心理壓力過大，對社會過分疑慮，體會到的人文關懷與自身需求間的差距較大，得不到應有的關懷與尊重，因此極易產生敵對、猜疑情緒，一旦遇到生活事件容易沖動走極端。另外高職學生與異往的愿望也很迫切，但往往思想比較單純簡單，希望與異往卻不知道如何進行交往，而常常受到情感的困擾。綜合各方面的分析，高職學生心理健康水平有待全面提高，尤其是在上述六個方面急待進一步提高。
4調查結論與對策
4.1 綜合表2 SCL-90各因子問題檢出率統計可以看出，依問題的檢出率排列，第一位是敵對和強迫癥狀，其次是人際關系敏感、抑郁、焦慮、偏執，以下是針對檢出的前六位因子中的敵對、人際關系敏感提出的教育干預意見：
4.1.1 敵對：這里主要從三方面來反映受測者對人或事的異常敵對表現：思想、感情及行為。其項目包括從厭煩的感覺、爭執、損壞物品、直至爭斗和不可控制的脾氣爆發及憤怒等各個方面。該因子有問題者占總人數的20.17%，狀態異常。表明該類學生的敵對性較強，難以寬容地看待自己和他人，較容易激動，情緒暴躁，極易和他人發生爭執，很可能會發展為有暴力行為。
建議：該類學生應加強自制力方面的訓練，學會控制自己的情緒，學會換位思考，要培養愛心及責任感，寬容的對待自己和周圍的一切，為自己積極營造融洽的人際環境。
4.1.2 人際關系敏感：主要是指個人在與他人交往時或相比較時感受到的不自在與自卑。在這一維度上得分高的個人往往在人際交往中表現出有自卑多疑、明顯缺乏自信、難以交流與合作。該因子有問題者占總人數的14.91%，狀態異常。表明在人際交往中，該類學生存在比較嚴重的自卑感，顯得心神不安，缺乏自信，存在對自己較為不良的消極暗示。
建議：該類學生應多參加一些集體活動，在活動中逐步培養人際交往能力，擴大知識面，不斷增長學識；教師也要為其創造機會，充分發揮該類學生的特長，讓他們承擔一定的責任，多給予積極的心理暗示和鼓勵，幫助他們體驗到成就感，以增強該類學生的自信心。
4.2 結合對心理有異常學生的干預和輔導，面向廣大學生群體的心理健康教育建議是：
4.2.1 通過多種渠道宣傳和普及心理健康知識要充分利用報紙、櫥窗欄、廣播、校園網站，進行心理健康知識的宣傳和普及，提高學生心理保健的意識。加大心理健康咨詢機構的宣傳力度，使學生在遇到問題時知道向何人求助，并學會為自己療傷，當同學出現心理障礙時，也有能力為他人化解心結。
4.2.2 加強心理健康的教育師資建設把心理健康教育作為一門必修課，經常開展心理健康教育講座，提高學生的心理承受能力及心理調適能力，讓學生充分重視自己的心理健康，尤其是與學生接觸最頻繁的班主任，應對心理健康知識有所了解，掌握一些心理咨詢和治療的手段，在學生出現心理危機時能及時有效地予以處理。
4.2.3 定期進行心理健康普查每學期至少進行一次測查、一次復查，通過SCL-90量表等常用量表進行測量，以實現科學的管理。開展心理素質教育的前提是掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。通過每年對學生進行心理健康普查，采用“心理健康問卷”，從中篩選出有嚴重心理癥狀的學生，主動邀約他們到心理咨詢中心進行心理輔導，根據面談分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到心理問題早期發現、及時干預。
4.2.4 加強學生的世界觀、人生觀教育，從根本上促進和發展其心理健康學生的世界觀、人生觀正在形成，此時對他們進行積極健康的引導，對于他們形成正確的世界觀、人生觀具有積極作用。同時，正確的世界觀、人生觀，也能支配學生的行為規范，進而使他們保持健康樂觀的心理狀態。
4.2.5 加強校園文化建設，改善大學生的社會心理環境通過開展豐富多彩的校園文化生活，滿足大學生精神和心理需求，為他們展示天賦和才華、宣泄內心的激情、增強競爭意識、獲取自信心提供平臺。大學生的健康成長離不開健康的社會環境，大學生心理素質的培養更離不開良好的校園文化氛圍。在學校，學生的人際關系主要以同伴關系為主，而良好的人際交往能滿足大學生交往、友誼、歸屬和安全的需要，并且還能更深刻、更生動地體會到自己在集體中的價值，進而產生對集體和他人的親密感和依戀之情，從而獲得充實的、愉快的精神生活，促進身心健康發展。
調查中還發現，常有學生出現頭昏、頭痛、失眠、焦慮等癥狀，可見大學生中存在的心理健康問題應引起我們的高度重視。建議學院相關管理部門采取多種方式加強心理健康宣傳和教育，心理咨詢中心對學生中出現的心理問題更要進行及時有效的溝通和輔導。整個學院的心理教師和心理咨詢人員都應重視學生的心理健康教育，使他們正確看待壓力，及早走出心理困境，是我們義不容辭的責任。
參考文獻：
[1]黎鳳環.高職學生心理健康狀況的調查研究[J].九江職業技術學院學報，2004，（1）.
