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關鍵詞：學案導學；自主學習；設計
《義務教育數學課程標準》指出：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。于是學案導學這一新的教學模式應運而生。所謂學案導學就是教師根據學生實際，以課標為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。正是因為學案導學體現了以學生為主體的教育教學理念，所以此模式在筆者所在學校已經展開。我校現行的導學案大體包括學習目標、自主學習、問題討論、概括總結、當堂檢測等部分。本文就導學案中“自主學習”環節的設計談談在實踐中的感悟。
一、利用生活情境提高“自主學習”的有效性
數學是一門來自于生活而又服務于生活的學科，我們一定要要抓住這一可利用的特點，激發學生的好奇心和求知欲，在上課前就把學生的心拉進課堂，這樣學生的學習就能化被動為主動。
案例1：蘇科版（七下）《同底數冪的除法》導學案“自主學習”設計
任務一：2013年全國大力宣傳“光盤”行動，其目的就是倡導全中國人民節約糧食，杜絕浪費。有數據顯示，中國人每年浪費的糧食價值高達2×1011元，而如果中國約有4×108個家庭的話，你能計算出平均每個家庭每年浪費了價值多少元的糧食嗎？
3.從上面的計算中，你發現了什么規律？你能用字母表示出來嗎？
4.以上規律你能自己推導嗎？大膽試一試吧。
本節課主要是運算法則的掌握與使用，內容相對枯燥，如果“自主學習”設計僅僅只是將數學公式以填空的形式呈現出來，讓學生通過查書來填空，那么“自主學習”過程不僅不能很好地激發學生探求知識的欲望，而且這種機械枯燥的預習還抹殺了學生探索數學知識的全過程?；诖?，我設計的“任務一”是時事材料，讓學生感受學習同底數冪除法的必要性，同時也激發了他們解決問題的欲望?！叭蝿斩痹O計了一組同底數冪的除法，感受從特殊到一般、從具體到抽象的思考問題方法。學生通過數學直觀歸納出運算法則，最后通過推理驗證結論的正確性，體會了得出數學結論的一般規律。
二、延伸課外知識擴充“自主學習”內容
案例2：蘇科版（七下）《多邊形的內角和》導學案“自主學習”設計
任務一：同學們，快讀讀以下材料，讓我們一起來認識多邊形吧！
1.多邊形的定義：在平面內，由若干條不在同一直線上的線段首尾順次相連組成的封閉圖形叫做多邊形。
在定義中應注意：（1）不在同一條直線上；（2）首尾順次相連，二者缺一不可。多邊形還有凹多邊形和凸多邊形之分：把多邊形的任何一邊向兩方延長，如果其他各邊都在延長所得直線的同一旁，這樣的多邊形叫做凸多邊形，不在一邊的多邊形是凹多邊形。我們探討的一般都是凸多邊形。
2.認識多邊形的邊、內角、頂點、對角線。
2.任意四邊形的內角和等于多少度？你是怎樣得到的？
設計《多邊形內角和》這節課的“自主學習”環節時，讓導學案突破書本局限，延伸了課外的一些與多邊形相關的知識介紹，讓學生宏觀上初步了解多邊形知識，也解決了對凹多邊形的疑惑。緊接著由熟悉的三角形到矩形展開對多邊形內角和的探索，充分感受化歸這種數學思想在解決數學問題中的重要性。
三、“自主學習”讓復習課上的學生帶著問題投入學習
葉圣陶先生認為“預習是自求了解的重要步驟”，但是如果學生事前不參與，都不能清楚地自我了解，那么復習課的效率怎能樂觀？所以對于復習課中“自主學習”環節最重要的就是完成學生的自我了解，明白自己本章節知識的掌握程度。所以我認為這類復習課的導學案中“自主學習”環節應當比新授課占更大比重。
案例3：蘇科版（八下）《中心對稱圖形》復習課導學案“自主學習”環節設計：
同學們，結束本章《中心對稱圖形》的學習，你認為自己知識掌握的怎么樣了呢？請完成以下任務。
任務一：寫出平行四邊形、矩形、菱形和正方形的性質。
任務二：寫出平行四邊形、矩形、菱形和正方形的判定。
任務三：列舉本章的典型例題（例題略）讓學生自主完成。
復習課中“自主學習”環節的設計一般力圖根據學生的認知規律分解知識點，將知識點進行再組合，最終形成學生易于掌握的知識結構網圖，讓新舊知識形成串聯。所以過程中必須讓學生完成自我認識，清晰認識本章節自己已經學習到了什么？還需要加強什么？只有知道欠缺什么知識，才能帶著問題更有效地學習。
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目前綜合實踐活動課程在中小學廣泛實施，學生參與活動的積極性很高，他們圍繞共同感興趣的主題組成活動小組，通過各種實踐活動展開探究。因此學校有必要建立一個綜合實踐活動網絡平臺，指導學生把信息技術作為參與研究性學習的工具，實現1+1>2的效果，從而更好地推進綜合實踐活動課程。
為了讓學生能善用網絡，體驗網絡的豐富多彩，我們從2011年開始專門搭建了綜合實踐活動學習社區（），基于學生的學習生活，結合綜合實踐活動、思想品德和學校常規教育，開發了學生樂于參與、知行合一的綜合性項目學習。學生在完成在線學習項目的同時，不僅掌握了應用信息技術進行學習的方法，也提高了實踐能力，更重要的是能夠體驗到獲取、加工、管理、表達與交流信息的過程，自主解決生活和學習中的各種實際問題。
康盛創想（Comsenz）推出了一個以社區為基礎的專業建站平臺Discuz！X2，這個平臺使我們有了實現夢想的可能。Discuz！X2把論壇（BBS）、社交網絡（SNS）、門戶（Portal）、群組（Group）、開放平臺（Open Platform）應用充分融于一體，幫助網站實現一站式服務?？梢哉f這是一個構建數字化教育社區的絕佳平臺。
社區的文章管理模塊、論壇模塊、群組模塊、個人空間模塊只要注冊一次，就可實現全站通用。在首頁“我的中心”可以快速地各種信息，“我的中心”是用戶的中心，這里包括了與用戶相關的大部分信息和設置，其中有微博、相冊、日志、分享、帖子、群組、活動、投票、辯論、收藏、好友、任務、道具、勛章以及漫游應用等信息。這樣就便于用戶對個人知識進行管理，綜合體現個人的價值。
個人空間的“動態”加強了以“人”為中心的功能，不再僅僅以展示信息為主。具體體現在動態的更新就是“用戶”動態的更新，這個會員無論是發了日志，傳了照片還是發起投票等行為，都體現為：“用戶頭像”+“動態”，讓用戶真實感受到人與人之間的“聯系”無處不在。
個人空間的“分享”功能，能夠把有價值的網址、視頻、音樂、Flash分享給大家。另外，也可以把本站優秀的日志、論壇帖、相冊分享，推薦給有相同興趣的用戶。
用戶可以結交志同道合的朋友，可以按照興趣愛好、關系、話題、活動等組建自己的討論區，這為教研組、備課組、專題研究、學生團體、興趣小組等活動的開展提供了有效的網絡支持。
為了便于學生訪問學習社區，也為了今后建立跨校協作活動的組織，我們專門申請了一個域名，中文名稱是張家港教育（）。網站設立了“學習在線”“善于交流”“協作小組”“個人空間”“社區應用”五大模塊，目前的教學活動主要在“善于交流”和“協作小組”兩大模塊進行，“善于交流”模塊分為“公益活動”“項目學習”“信息技術”“閑暇時光”等版塊，基本涵蓋了綜合實踐活動課程的自然環境、社會人文、關注自我三大學習領域。當然版塊的設置不是一成不變的，隨著課程實施的深入，還會不斷完善。
項目學習往往從真實世界中的基本問題出發，通過組織學習小組扮演特定的社會角色并借助多種資源開展探究活動，強調運用學科的基本概念和原理，在一定時間內解決一系列相互關聯的問題，將結果以作品或產品的形式展現出來。項目學習強調通過反映人們真實生活、學習環境的教學實踐來培養學生完成實際工作的能力。上海教育微信公眾號近期分享了程紅兵校長的文章《跳出形式化的藩籬》，文中指出：“今天許多學校的課堂教學模式建構基本停留在形式化的程序模式上，幾乎成了一種潮流。這些模式建構不能說沒有作用，起碼使教學更規范，課堂更有效，學生發言更積極。但是實事求是地說，這些變化都是形式上的變化，更多的是初級階段的變化；我們更應該關注從專家課程（教材），到教師課程（教學），最終轉化為學生課程，我們需要課堂里深度變化?！毙畔⒓夹g在學生學習過程中發揮學習工具和學習社區的作用，學生結合項目學習的任務和自己的興趣，搜索、發現、整理需要的信息，創作電子作品，再到相應的學習社區分享，參與互動。教育者借助技術的支持，對學生的學習過程進行數據的收集與分析，從而達到真正的因材施教和個性化教學。
依托綜合學習社區，教師只要會文字輸入和上網操作，就能開發出基于項目學習的在線課程。WebQuest是設計網絡主題探究學習的典范，卻一直沒能在國內得到普及應用，從技術上說，雖然柳棟先生在惟存教育網上提供了WebQuest模板，但制作者仍需要有一定的網頁制作知識，做完后要得到學校網絡管理員的協助才能。而且一個WebQuest探究學習方案是由幾張靜態網頁組成的，只能說是一個網絡上的“指示標志”，它只能告訴學生你應該如何做，卻不能及時解決學生在實踐中隨時可能遇到的問題。即使在WebQuest上有教師的電子信箱，但在解決問題的時間上還是滯后的。而基于論壇的WebQuest，可以看作是一個引導學生實踐探究的“導航員”，學生隨時可以把活動情況和問題發表在相應的模塊上，教師也可以隨時把活動評價與活動建議發表在學生的日志后面，探究活動效率將得到極大地提高。如在“小手機大世界”主題活動中，教師根據活動方案對論壇版塊進行分類，分為“問題、探究、資源、分享、評價”等幾個模塊，教師以主題帖的形式引領活動的進展，學生在網上提出問題、發表看法。對相同主題感興趣的學生可以組成一個活動小組，組長在學習社區的“協作小組”版塊，以課題的名義申請一個網上小組，在商定好小組活動方案后，大家就能分頭行動了，把本小組的活動方案、階段成果、活動中遇到的問題、搜索到的資料發表在小組主頁上，教師可以隨時查看到學生活動進行的情況，并對學生的問題直接在網上解答。還可實現學生跨班級、跨年級開展活動，如果有可能還可以吸引外校的學生參與。學生在網上的所有信息都匯集到個人空間，其實就是一份真實的電子檔案袋，它不僅記錄了學生在綜合實踐活動中的體驗，也包含了學生發表的作文、日記和學習反思。
在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動是一門基于學生生活經驗，從中挑選學生感興趣的話題展開探究的課程。因此項目學習主要是在綜合實踐活動課程教學中進行。目前對于信息技術在綜合實踐活動中應用的個案和論文也非常之多，但僅僅局限于用技術來解決某個實際的問題，而沒有建立一個基于網絡技術的實踐分享社區，無法形成系列的、可再生的課程資源，也就失去了深度實施綜合實踐活動課程的時機。值得欣喜的是，我們成功申報了蘇州市十二五規劃重點課題《構建綜合實踐活動學習社區的實踐研究》，課題研究目標是建立綜合實踐活動數字化資源平臺，提升師生信息化教與學的能力，適應社會未來的發展。利用現代網絡技術形成學校、家庭和社區的教育合力，實現教育均衡發展。
課題組對本學期的教學計劃進行了初步的規劃。
首先，教師要熟練掌握學習社區的操作，及時對學生的帖子進行管理，指導學生能夠按照要求參與互動?？梢詥为毶暾堃粋€QQ號和郵箱，收取學生的電子作業。要申請一個360云盤賬號，加入到綜合學習社區文件共享群，上傳和分享學生的電子作品。
其次，項目學習的開發要有所選擇，并不是所有內容都適宜在網絡進行，而且要結合學習社區的特點，對原有的活動設計進行結構重構，要讓技術應用更靈活，讓技術與活動相融合。學生活動要以混合式的方式開展，既要有現實課堂的分組討論、制作、采訪、參觀等，也要有網上的交流與分享，二者互補，線下實踐可以讓學生獲得感性的體驗，提升動手能力，線上交流可以讓每個同學都有機會分享自己的體驗，表達自己的想法。
第三，開展遠程的協作學習。要針對同一個課題，組織跨校的協作學習活動。在小組協作模塊建立研究小組后，不同學校的學生都可以加入參與研究活動，將不同學校的差異轉化為相互學習的資源，使學生真正成為認知的主體。學生在教師的幫助下，親身體驗、探索世界，學習并把握“21世紀學習技能”，提高數字化學習能力。
我們要在綜合學習社區“網絡學習空間人人通”的基礎上，邀請外省學校師生、家長、校外志愿者、公益教育機構參與或合作開發課程。綜合學習社區未來將走區域聯盟發展的思路，通過共享教育資源，拓寬教育渠道，為培養適應未來社會發展的公民奠定扎實基礎。
1.基于群學網校際協作學習。
群學網是由臺南大學開發的網絡課程平臺，功能與Moodle相類似，但其操作流程對教師的網絡課程設計有很強的指導作用，就像WebQuest
有固定的模板，教師只需要把學習內容和學習任務填進相應模塊，就能比較順利地完成課程設計。我們課題組在群學網上開發了微課程《校園植物大搜索》，有四所學校共同參與這次遠程協作學習活動，分別是臺灣省嘉義縣福樂國小、江西省吉安縣敖城中心小學、江蘇省張家港市錦豐中心小學和甘肅省蘭州市四十六中。各地學生用網絡相互交流，了解不同的校園環境和地區植物種類差別，學會獨立觀察某種植物，了解其生長習性和特點，記錄其秋冬變化情況。分組制作校園植物分布圖，了解校園植物的分類和數量，對校園綠化布局提出建議。
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關鍵詞：信息時代 英語課堂 教學模式
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0142-01
隨著信息時代的飛速發展，社會各個領域都運用了大數據，信息化教學改革如火如荼，英語課堂教學模式也發生了翻天覆地的變化，拿著錄音機用磁帶學習英語的時代早已不復存在，教師通過制作教學課件，教學微視頻、微課、MOOC，編寫和制作立體化教材等，為學生提供了大量的有趣的學習資源，信息時代英語課堂教W模式改革和創新帶來了新變化。
一、適應信息時展，抓住機遇，迎接挑戰
在信息化時代，學生不僅會利用電腦進行遠程學習，甚至運用智能手機，只要微信掃描一些公眾號進入英語學習平臺，就可隨時隨地輕松學習英語，或者下載視聽說的APP學習軟件，想學習什么都能找到相應的資源。如背單詞軟件“百詞斬”，這里包括初高中、大學四六級詞匯，考研、出國、商務等專業英語詞匯等，應有盡有，不僅圖文并茂，而且還可以通過動畫、唱歌、電影片段、電視TV等多種手段進行英語學習，形式多樣，內容豐富多彩。因此，教師在教學中應適應信息化時展的步伐，有效利用一些微信平臺、APP學習軟件等資源，組織并指導學生進行微信流和學習，在學習平臺上進行導學、督學、教學等，這對于教師來說也是一種挑戰。作為信息時代的教師，要想讓自己處于不敗之地，就要抓住機遇，迎接挑戰。
二、教師要積極行動，更新觀念，創新教學模式
面對信息化時代包羅萬象的英語教學和學習資源，教師要善于甄別，要積極行動起來，主動探索，發現適合學生學習的好的平臺，深入了解它的內容、形式等，然后推薦給學生。教師自己也可以創作出適宜學習的作品在一些平臺上發表，如，針對高職學前教育專業英語學習，教師可以將幼兒園一日活動的英語口語錄成音頻，建立一個供學生學習的微信公眾號，進行教學，或者制作成微課，在校園網絡的學生學習資源庫中發表。在課堂教學中，教師更要更新觀念，創新教學模式，運用翻轉課堂模式，積極運用學生的現代化學習設備，智能手機等。教師也可以將課件直接通過微信或者QQ群發給學生，便于學生預習和課下復習。課堂上教師可以指導學生進行線上學習，遇到問題及時進行信息查找等，如電子詞典的有效應用。在智能手機誕生初期，大多數教師都擔心學生上課不學習，玩手機等，班主任更是想方設法將學生的手機收繳上去，集中鎖到自己的柜子里，不但自己很累，學生還不理解，課堂學習狀態也沒有改善。時代變化了，作為新時代的教師就要因勢利導，引導學生充分運用網絡進行學習，那么智能手機就將成為最方便、有效、重要的學習工具。
三、充分發揮學習者自身優勢，學會自我評價，提高合作學習能力
英語教師在教學中要避免硬性的要求和死記硬背的知識性教學，應該根據教學內容充分調動學生的自主學習、探究學習和研究性學習能力，發揮他們每個人自身的優勢，學會自我評價，提高合作學習能力。教師應多布置開放性作業，組織學生通過小組合作的方式完成學習任務。教學評價可以以小組為單位進行考核，學生可以在任務學習中各施所長，相互監督，相互幫助。如學前教育專業教學法課程教學中，教師指導學生分小組進行模擬教學活動展示，小組成員要集體討論，共同設計出教學活動方案，布置具體任務，明確分工，組內反復演練，最后在全班同學和老師面前實施模擬教學活動。通過這種研究性學習指導，學生可以多渠道、多角度整合信息資源，運用多媒體技術展示教學活動。
四、整合教學資源，開發立體化教材，以適應社會發展需要
目前，許多英語教師都開發了教材，部分附有學習光碟等，能制作精美課件、微課甚至MOOC等，在一些網絡平臺上發表有聲讀物等，但是倘若能將上述教學資源整合到一個立體化教材中，教師備課輕松，學生學習也會省時省力，事半功倍。即教師將課程的主體內容分解成項目工作任務，制定目標、教學過程、評價等，即集中音頻、視頻、圖片、自我評價、糾錯等多項功能于一體的立體化教材中，只要運用手機掃描二維碼，就會自動鏈接相應的教師視頻講解、難點答疑、工作任務示范、錯誤指導等。這一發展順應了信息時代課程改革和教學模式創新需要，更是適應社會發展需要的必然產物。
現代社會是大數據的時代，發展國家經濟、政治、文化，離不開語言學習，而英語學習會成為公民走向世界的重要任務，改革英語課堂教學模式，提升信息化手段勢在必行。
參考文獻：
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2014年，北京景山學校北校區參與了北京市教育網絡和信息中心組織的“十二五”規劃課題――優質資源班班通項目，我們參與的板塊主要是從平板電腦互動式課堂教學應用系統的研究這個維度，來探索在互聯網、每位學生都擁有移動終端設備（平板電腦）這樣的技術條件下，教與學方式變革的方向。
當前基于平板電腦的互動教學系統已經有很多了，特別是基于蘋果iPad的系統，已經比較成熟，形成了體系。
教師基于備授課平臺的互動教學系統，利用傳統多媒體課堂中的各種授課資源，根據互動課堂移動性、學生自主性的特征重新組織資源，建立各種結合互聯網、校園網的線上以及線下教學活動，支持在教師引導下的各種學生主動的基于資源的學習，這中間的資源主要包含文本、圖片、錄音微課等音視頻素材的初級資源，以及教師預先準備的導學案（可以包含文字、圖片、音視頻以及互動反饋答卷等）、互動試題、電子作業（包含各種客觀、主觀問答形式）等結構化資源。
互動反饋系統不僅能夠實現作業電子化，及時得到互動反饋結果，還可以讓教師在授課過程中及時掌握學生學情，并根據學情及時調整教學策略，因學定教。
利用蘋果系統中免費的iBookauthor制作的iBooks電子書，我們也可以為學生制作包含各種多媒體資源以及支持學生互動自測的交互式資源的富媒體電子書學習學件，再結合蘋果App Store中提供的各種學科教學App，組成一種支持學習者個人的人機互動的學習資源系統（如圖1）。
經過課堂實驗，我們發現這樣的教學體系雖然已經能夠支持傳統教學的日常應用，但還是有較大局限性，因為當前流行的教學系統大部分還是傳統教學思維下的產物，更多關注的是教師課堂教學環節設計、資源推送、互動反饋等方面，而對關注學習過程中學生的思維發展，尤其是發散思維與聚合思維的發展，從而培養學生的創新能力方面，支持還是不夠的。
通過對蘋果App Store中教育以及相關App的研究，我們發現了一些應用是在這方面對于教學應用系統的一種補充。比如，在協作學習工具上，我們沒有在教育App中找到合適的軟件，于是就有意識地尋找能夠支持企業協作辦公的軟件，看能否替代，于是找到了Quip。
Quip是一款移動互聯網上非常流行的“文檔分享+多人在線文本編輯器+即時通訊工具”的軟件，能夠輕松實現在iOS、Android系統的手機、平板和桌上電腦等任何設備上創建文字文檔的任務。
思考與設計
首先，總體思路上，我們還是緊緊抓住以學生的學習為中心，信息技術進入課堂以后的重構課堂與學習這個核心。因此在課題人員組成上，我們依然采取“學科教師+信息教師”共同組成學科信息化探究小組的方式。
信息技術教師既是學校信息化建設的規劃設計者，又是學科教師教育技術的培訓者和信息化環境的使用者，同時能夠理解學生以及其他學科教師的需求，因此能夠更好地把握如何將信息技術融入教學，起到事半功倍的作用。
2013年9月，景山北校區配備了一個教室的iPad，從那時起，我們就一直在實踐中思考，平臺如何搭建？教師如何使用？是簡單的常規課堂搬家，還是著眼于未來移動學習模式的創新應用？同時積極探索，尋找可以支持移動端在線交互，使用簡單的交互平臺，發揮iPad的長處，尋找它的不可替代性和創新應用。
我們通過研究發現，Quip是一款支持企業組建為適應激烈市場競爭環境必須具備新的學習方式的學習型組織的軟件，這正和我們要為學生們建立學習與實踐共同體的思路契合。因此，我們選擇了利用Quip開展實驗班級的探究學習活動。
實踐紀實
我們將Quip作為景山北校區特色的互聯課堂交流平臺來使用，參與的學科包括語文、歷史、信息技術，以及特色主題班會等活動，基本進入常態化。
而作為一個移動互聯網的產品，Quip帶給我們的是一個隨時隨地的課堂，教師的教學設計并不是局限于課堂之上，而是打造了一個基于互聯網平臺的沒有邊界的學習環境。
首先，Quip是一個跨平臺的應用，教師和學生同時可以在PC、平板、手機終端使用它。
其次，Quip是一個很輕的應用，班級教師建立一個文檔夾，就等于在Quip中建立自己的班級組織，再通過郵件的形式把任課教師以及學生邀請進來，學科教師在這個班級組織中建立自己的學科活動文檔夾，這樣就建成了一個班級的研究性學習的學習小平臺。
我們利用這個小平臺，有效地將學生、教師的各類終端（PC、筆記本、平板電腦、智能手機等），校園網絡（有線接入、WiFi無線接入、專用學習微環境等），3G接入與互聯網絡等硬件有機地聯系起來，提供了一個網絡學習空間，讓教師很方便地把自己研發的基于網絡的學習活動方案分發給學生，學生在這類學習活動方案的支持導引下，有效運用各類學習資源來支持主動的學習活動，并通過平臺將學生的學習行為記錄下來，為教師和學生本身提供了非常好的反思的資源（如圖2）。
我們以一堂《記承天寺夜游》的語文課為例，教師在教學過程中不再是簡單地處理教材的內容、詞句、知識點等，而是通過為幾個小組從不同角度設計的不同任務，引導學生帶著問題進行閱讀以及通過網絡的擴展閱讀，并以小組協作學習的方式總結提煉出每個小組通過不同的角度對中國古代優秀散文的精妙之處認識，真正提高了學生的古文素養（如圖3）。
我們再以歷史教師的一個教學課程為例，教師在平臺上了關于文藝復興的一個學習基礎資料――文藝復興時期的代表人物簡介，作為導入，同時了一個教學任務，讓學生以學習小組為單位在基礎資料的引導下，通過互聯網搜索更多的關于文藝復興代表人物的資料，要求對查閱的資料進行篩選和整理，并要求每組選擇一個人物，進行詳細地介紹，要求介紹的內容包括人物、國籍、稱謂、名人名言、代表作品或杰出成就、對他的評價等，并把信息成果做成圖文并茂的文檔，保存于專題文件夾的文檔中。后續還了學生課后任務，要求學生制作自己的電子小報。
學生在接受任務的過程中，一直在交流欄中進行著生生之間、師生之間的交流，在執行任務的過程中，特別是在課外，幾個同學一邊進行協作學習，一邊在信息欄中不斷溝通。通過課堂中的討論后，每個小組確定了自己的選題任務，并且進行了分工，每個人搜索組織相關資料，將資料整理后添加到協作文檔中，然后由負責制作的同學制作好電子小報到共享文檔中，大家分別提出自己的意見，并通過討論確定最終的版本。
這是一個很有特色的研究性學習結合學科教學的設計。首先，教師并不是直接將知識進行講解灌輸，而是將問題提給學生，并讓學生通過討論將教師的問題轉換成自己的問題，然后再通過協作的方式，利用信息技術搜集教學目標要求的基礎信息。通過對基礎信息的加工整理，協作探究，學生們逐漸地完成了知識的建構與內化，最終用圖文并茂的電子小報的方式，對內化的認知進行表征（如圖4）。
在這樣的學習過程中，學生通過協作探究學習到了知識，更重要的是學習到了如何對信息進行搜集、整理、加工，學習到了如何進行表達，以及如何制訂計劃通過小組協作解決實際問題。
2014年底，交互平臺Quip在景山學校iPad的教學實踐中被廣泛應用，iPad的拍照攝像功能被用于記錄學生科學探究課的實踐活動，定格學生的探索與操作活動，并對活動進行分析與交流，使得我們的iPad課堂充滿興趣、新奇與創造。
思考與展望
經過運用與反思，我們總結出，Quip這一類基于協作的文檔處理軟件，是支持學生探究學習很好的工具，它不僅可以作為文字處理工具、信息搜集整理工具，還可以作為學生知識建構的工具、信息加工的工具，學生利用其具有的搜索技術、社交網絡、位置學習、手持記錄、內容測繪等功能完全可以進行基于互聯網資源、基于位置信息、基于社交協作的深度探究性學習。
當前此類軟件基本都具有以下一些優點。
合作性：集文檔、短信于單一的聊天界面，師生能夠在協作學習過程中聊天，提高了溝通效率并且增強了學習的趣味性，同時還能通過郵件手動/自動傳遞任務和狀態信息，更加保證了協作信息傳遞的有效性。
移動性：支持離線狀態工作和聯網后的自動同步更新，學習探究的過程不會因為沒有網絡而中斷，真正做到隨時隨地。
互動性：共享文檔建立后可由多個用戶在不同設備上同時編輯，并在不同文檔間建立聯系。
聚合性：Quip現在允許用戶從Dropbox、Evernote、Google Drive甚至微軟Word導入文檔，文檔中的互聯網鏈接也可以直接訪問，是一個非常簡單實用的基于互聯網的信息聚合工具，很適合學生協作探究過程中作為信息搜集整理的工具。
簡潔性：作為一個大眾化的移動互聯產品，功能簡單實用，很容易上手，對于新手，包括年紀較大的教師，也沒有技術壁壘，在這一點上，恰恰是我們許多學習支持系統的弱點，也是非常值得中國軟件商借鑒的。
當然，Quip畢竟不是為了教育設計的，因此必然有很多不盡如人意的地方。首先，用戶系統的建立和用戶信息的導入復雜，文檔增加共享人只能手動添加，這在大規模應用時會增加很多的工作量。
學生學習成果等資源只能導出成幾種格式的文檔，不能和數字化校園系統直接對接，不利于數字化校園資源庫的建設。
學生的學習軌跡、學習行為等的記錄，只能以文檔的方式存儲，非常不利于信息的搜集、統計以及對學生的評價。
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關鍵詞：新課改；實驗探究；活動；教師作用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0060-02
新課程改革以來，科學課教師的教學觀念、教學方式發生了根本性的變化，但是在實際教學活動中也存在一些問題，下面就“實驗探究活動中教師的作用”這一問題，結合教學實際談一談自己的感觸。
一、明確探究目標，促進實驗探究的準確性
《全日制義務教育科學課程標準》指出：科學探究應成為科學學習的主要方式，而科學探究活動的順利實施必須要有相應的主觀條件：一是學生具有研究的熱情；二是教師不但具有高超的教學技能，豐富的科學知識，更重要的是要把握實驗探究目標的準確性。例如，筆者在上《測量擺的快慢》這課時，首先讓學生觀察自制的擺后問：“你想知道關于擺的哪些問題？”學生紛紛舉手回答：“加重后擺動的時間是否相同？”“使勁的推動擺和輕輕的推動，擺的快慢是否相同……”提出問題后，先讓學生猜測結果，緊接著讓學生設計方案分組實驗（在分組實驗前，做好合理的分工工作，由兩位同學計時，一位同學記錄，一位同學操作擺，其余同學數擺數，這樣就避免了有部分同學在實驗時趁機閑玩。）實驗后教師組織匯報，整理得出：擺的快慢與擺繩的長短有關系。最后讓學生回家后把自制的“擺”放在電風扇下觀察，看看會是怎樣的結果，風吹是否會影響擺的快慢？此課實驗教學是按“提出探究問題――形成假設預測――設計研究方案――收集整理資料――得出探究結論――后續延伸活動”這一探究過程，使實驗探究不偏航，做到有目的、有計劃、有實效地開展。由此可見，教師是此項活動的引領者和目標達成的掌舵者。
二、設計組織方法，促進實驗探究的實效性
讓學生進行自主探究的活動，可以讓其親歷知識的探究過程，實現知識的自我建構和自我理解，培養獨立、能動地解決科學問題的能力。但是對自主探究活動的組織卻存在誤區，教師不知該如何發揮自己在活動中的引導作用，把握不好讓學生自主探究的“度”，或者仍然采取自己設計問題，將活動步驟細指給學生的辦法，這樣的探究自然稱不上自主探究；此外，由于缺乏正確引導，有的小組缺乏合作精神，不是積極地動手操作材料進行活動探究，而是糾纏于搶奪材料，拌嘴吵架，使科學課僅僅是一部分學生的探究課，對于另一部分疏于思考的學生而就是玩、鬧、放松的時間。
因此，教學中筆者是這樣設計的：每一項活動時間既要充裕，使活動落實到位，又要把握好時間長度，使學生在注意力還沒有分散的時候，保持對活動的新鮮感。其次，采取組與組之間探究不同內容或選擇不同結構材料的辦法，做到使每一組探究范圍具體，操作性強，自主探究時間能夠得到充分保障。例如，讓學生感受“空氣的存在”一課時，筆者設計了不同的方法和材料讓各小組同時進行實驗探究，準備了多種不同實驗的材料，讓學生自己設計活動方案并選擇相對應的材料進行實驗。在活動中：一個組用塑料袋捉住空氣扎緊后，在塑料袋上扎個小孔吹紙條搖動；一個組用保鮮袋裝滿空氣后，扎緊口，再扎個小孔放入裝有水的水槽看到氣泡冒出，一個小組用一把扇子扇動感覺空氣流動，另一個小組用針筒吸入空氣后，堵住口子再壓活塞……實驗完后互相交流，得出結論：空氣雖然看不見，但確實存在，而且會流動。這樣的設計既采用了多種形式和方法讓學生自主探究“空氣的存在”，又讓學生獲得了充足的時間進行實驗?？梢姡處熤挥邪盐蘸脤W生自主探究活動的方式、方法和時間，才能促進實驗探究的實效性。
三、設計材料準備，確保實驗探究的連續性
實驗材料的準備是科學探究的重要組成部分，然而在實際教學中往往忽視了這個過程，失去了材料準備的教育價值，筆者認為，在材料的準備中，教師不能越俎代庖，應該根據教材，靈活的設計布置學生準備，因為讓學生自己準備有結構的實驗材料也是科學探究能力的重要體現。例如，在教學《改變擺的快慢》時，課前沒有直接告訴學生需要準備的材料，而是說：“下節課我們要比賽一下誰能把擺由慢變快，請同學們回家思考后準備好所需要的材料?！闭n后，學生就會圍繞著這個問題來準備。實驗巡視中，筆者看到有的小組帶來了能把擺線縮短的小夾子、膠帶等材料，有的沒有準備，問其原因，他們說在擺線上系蝴蝶結和在支架橫桿上纏繞線圈的方法也能使擺線縮短，可見在材料的準備過程中，學生感知了“擺的快慢與擺線的長短”有關這一科學概念。
教學中我們還常常遇到這樣的現象：當確定了某一探究問題，并進行了探究方法的討論后，就會將所有材料一起提供給學生，結果學生的注意力往往集中在新鮮的、有吸引力的材料與器材的擺弄上，時間過去了，活動的質量卻大打折扣。如果適時地、分批地提供探究活動所需的材料與器材，學生的探究活動就會隨著材料的不斷提供而向前推進。如在教學《觀察水》的活動中，我們就分兩批提供活動材料，第一批是水槽、透明塑料杯、水，讓學生運用各種感覺器官觀察、發現、感知水無色、無味、透明等一般屬性。第二批材料是礦泉水瓶、透明方形盒、小盆、漏斗、氣球、U型玻璃管等，通過對這些材料的擺弄，同學們發現了水沒有固定形狀，但都有一個水平面，同時感知水的流動，可見教師在實驗中分批發放材料，能有效促進實驗探究的連續發展。
以上的教學實驗說明了教師不僅是活動材料的提供者，更應該是活動材料準備的設計者。
四、靈活使用教材，促進實驗探究的安全性
教師不僅是活動的參與者，要發揮其教師的作用，還需創設一種安全的探究氛圍，要隨時準備好在學生需要時給予幫助，不讓學生在探究時失去心理上的安全感。如：“碰到電池會觸電嗎？”“這條蟲子會咬我嗎？”“我這樣做會不會燙傷手？”這時教師要給孩子支持，或者是親自試一下，使孩子即刻放心，同時教師還需在觀察實驗中滲透一些安全操作的思想意識，靈活大膽的改變教材中提供的實驗器材，從而達到安全實驗的目的。例如，教科版《科學》三年級上冊，“淀粉的觀察”一課時，教材安排了用湯勺在蠟燭火焰上加熱，此時，筆者想到了加熱后勺柄可能會燙傷孩子的手，因此改用了酒精燈、石棉網、燒杯來做實驗，效果既明顯又安全。記得有一次上“巖石的風化”一課時，筆者沒有認真考慮材料的安全度，所以在實驗時燒杯碎裂，劃傷了學生的手，學生一下子亂成一團，探究活動不得不由此終止，這個血的教訓說明：教師只有做好實驗探究活動的安全工作，才能確保探究活動順利進行?？梢姡處熓前踩珜嶒灥淖o航者。
五、樹立正確評價觀，促進實驗探究的和諧性
和諧主要是指師生關系的和諧，學生探究過程中，教師應把自己作為一名實驗者和學生“打”成一片，去了解學生，敏銳地觀察他們已經發現了什么，還準備去怎樣發現，發現的興趣是不是濃厚，是不是很投入，有些什么要求等。
把自己看作是參與者，就不能有教師的傲氣表現，例如，教學《猜猜我是誰》一課時，活動要求：每人把描述自己像貌特征的卡片交給活動主持人，主持人抽取卡片內容描述后，讓同學猜猜是誰，在主持人收集卡片時，筆者也交了一張描述自己的卡片，當同學們根據描述的特征猜到時，他們笑得更甜了，從對老師的描述中，他們領會了描述人物特征的方法，筆者也體驗到了實驗探究中學生所需要的和諧氛圍。其次，當學生在實驗中獲得一點點成功時，要及時給予鼓勵，并且注意語言的描述，盡量多用“我們”，少用“你們”，例如，當某小組或某個人實驗不成功時，用親和的語言說“讓我們來找找原因，重做一次好嗎？”由此可見，教師必須抱以與學生相互平等的心態參與探究活動，才能促進學生實驗探究氛圍的和諧發展。
綜上所述，教師在實驗探究活動中起著極其重要的作用，有利于學生探究能力的培養，更能有效地達成實驗探究活動的目的，促進實驗探究活動的發展。
線上教學活動方案范文6
在減負背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標。在新課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，結合我校的實際情況，我們制定了我校的高效課堂模式，通過近一年的學習與實踐，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：
1.教師教的轉變和學生學的轉變
1.1教會學生學的方法，培養學生與他人合作交流的能力。用教材教而不是教教材，要研究教法學法，要做好學情學況分析，要因材施教。教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行，要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。例如，在講到《解二元一次方程組》時，可以給學生提示用盡可能多的方法去思考每一個式子，并且用自己思考的方法解一下，最后結合全班人的方法總結出最簡單的方法，并且將其類型歸類。
1.2學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵。在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現是一堂課應該是生動的、活潑的、主動的、動態的實現意義建構的課堂。例如，你可以讓學生提前預習，也就是對導學案提前完成，在課堂上，讓學生盡可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，對于數學課來說講究的是方法越多越好（數學課講究的是一題多解），這樣學生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使數學課堂變成學生自己的課堂。
2.建立朋友式的師生關系
真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，這樣你才能走進學生的心靈，使你的教育教學工作有針對性，有實效。為此，我認為應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生；二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生?？陀^地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。教師應該注意自己的教育方式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。三是利用課余時間，再盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。四是要放下身段，既在保證教育教學正常進行的前提下和學生打成一片，這樣學生才會沒有忌諱的在課堂中發揮自己，展示自己。
3.注重方法傳授，培養學生的學習能力
在數學教學活動中，"聽"就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有"聽"的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對知識要點的理解及聽課的效果，同時還應向學生傳授一些聽課技能.例如：在聽課的過程中怎樣才能高度集中注意力，思路與教師同步；怎樣才能領會教師的講解和學會歸納重點；遇到不懂的地方該怎么辦，別人回答問題時，也要注意聽，并積極參與思考、討論。"說"就是學生對所學的知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學進行討論和向老師提出問題時，自己的見解和提出的問題能被別人理解、接受。"想"就是要發揮學生思維的"自由想象"空間。例如：在講完"圓的有關性質"后，可提出"車輪為什么要做成圓形"的問題。因此，注重方法傳授，讓學生在學習中充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗知識，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。
4.參與實踐探究，調動學生創新思維
教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。所以在講述新知識時，要從引導學生觀察和分析有關具體實物入手，幫助學生揭示知識的本質和特征。例如：在講"梯形"概念時，可結合學生的生活實際，引入梯形的典型實例（如梯子等），再畫出梯形的標準圖形，讓學生獲得梯形的感性知識。再如：講"數軸"的概念時，教師可模仿秤桿上用點表示物體的重量。秤桿的三個要素：①度量的起點；②度量的單位；③明確的增減方向。這樣用實物啟發人們用直線上的點表示數，從而引出了數軸的概念。這種形象的講述符合學生的認知規律，學生容易理解，既給學生留下了深刻的印象，又引導了學生積極參與實踐探究，調動了學生的創新思維。
5.化抽象為直觀
初中學生仍擅長具體形象思維，喜歡具體的、形象的事物，這與數學這門學科的抽象性數學知識體系相矛盾。如何化解這一矛盾呢？第一，提供可供觀察的實體和圖像，其中實體包括實物、學具、模型等，圖像包括掛圖、圖片、錄像、多媒體課件等。第二，可提供操作材料、實驗器材，學生可以通過動作達到直觀的目的。第三，就是語言直觀，善用比喻、擬人的修辭手法。"活動 思考"是蘇科版數學教材編寫的另一條主線，學生通過觀察、操作等數學活動使原本抽象的數學知識變為具體可感，容易激發學習興趣，對學生智能的開發、綜合素質的提高頗為有益。數學活動源于美國教育家杜威著名的"做中學"教學思想。若要培養學生的數學興趣，組織數學活動是一種行之有效的教學手段，不可或缺。當然，組織數學活動，需精心設計活動方案，把握好活動的時機，并及時把數學活動中獲得的感知內化為數學知識，如數學概念、公式、法則、性質等等，納入知識結構體系。
6.創造成功條件
