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貧困生扶貧心得范文1
你們好！
首先，感謝市政府助學金對我們貧困大學生的關懷和關愛。我是羅定職業技術學院XX級機電學院物流雙專[1]班的學生。
我很幸運地來到這所學校，因為它不僅幫助了我實現了大學夢，而且慶幸自己可以在這里安心地學習，不必因為家里貧困的經濟狀況而為大學的生活費發愁，從而成為我學習的一個絆腳石。因為市政府幫助了我，我不必太拮據地生活著。
大學是人生的關鍵階段。這是因為，進入大學是我終于放下高考的重擔，第一次開始追逐自己的理想、興趣。這是我離開家庭生活，第一次獨立參與團體和社會生活。這是我不再單純地學習或背誦書本上的理論知識，第一次有機會在學習理論的同時親身實踐。
大學是人生的關鍵階段。這是因為這是我一生中最后一次有機會系統性地接受教育。這是我最后一次能夠全心建立我的知識基礎。這可能是我最后一次可以將大段時間用于學習的人生階段，也可能是最后一次可以擁有較高的可塑性、集中精力充實自我的成長歷程。這也許是我最后一次能在相對寬容的，可以置身其中學習為人處世之道的理想環境。
大學也是成長的關鍵階段。在這個階段里，所有大學生都應當認真把握每一個第一次，讓它們成為未來人生道路的基石;在這個階段里，所有大學生也要珍惜每一個最后一次，不要讓自己在不遠的將來追悔莫及。在大學四年里，大家應該努力為自己編織生活夢想，明確奮斗方向，奠定事業基礎。
我知道上大學的不易。因此我勤奮努力，從不敢懈怠，也從不奢在物質上的滿足，我不能跟其他同學一樣，買名牌衣服和隨意消費等等。我只知道我要一心學習,爭取在大學期間掌握扎實的理論知識。以便為今后的工作打下堅實基礎，回報我在大學期間幫助我的那些好心人，報答父母的養育之恩。
在學習上我態度端正。努力刻苦，嚴于律己，始終堅持學習第一的原則。為了自己的目標與理想，我利用課余時間閱讀了大量的有關提高自身素質和專業技能的書籍。
在生活上，我省吃儉用，盡量減少家庭負擔，在空閑和休息時間不影響自己學習的同時，我還參加了勤工儉學等活動以解決我的部分生活費，這樣不僅減輕了家庭負擔，還學會了一些書本上不曾有的知識。
鑒于以前的學習生活，我不是幸運的，但又是萬幸的，得到了老師和同學的幫助，對于之后的生活有了更明確的目標追求，積極參加社會實踐活動，為增加自己的社會經驗打下基礎，使自己變得更成熟。國家助學金給了我很大的幫助，他實現了我的夢想，而且大大減輕了家庭負擔，我會合理運用這些錢，好好學習天天向上，將來為祖國的繁榮昌盛貢獻一份力量，感謝你們，感謝市政府。在今后的日子里我會更加努力，爭取取得更優異的成績。
貧困生扶貧心得范文2
關鍵詞：志愿服務；高校貧困生；自信心
隨著高等教育規模的逐年擴大和學費的增加，高校貧困生的數量也呈上升趨勢。經濟上的巨大壓力使他們的心理問題日益突顯，并不同程度地影響到日常的學習和生活。有研究表明，貧困大學生對自己的認可程度比非貧困生要低，折射出當今高校貧困生自信心缺乏的現狀。因此，提高貧困生自信心是高校思想政治教育中亟待解決的問題。找到一個既能激發他們產生濃厚興趣又能促使其自信心樹立的突破口，將有助于此問題的解決。鼓勵貧困生參加志愿服務活動非常適合作為提升貧困生自信的一個突破口。
1概念界定
自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態。
志愿服務是通過自愿且不圖物質報酬的方式參與社會生活、促進社會進步、推動人類發展的社會事業。志愿者是為社會和他人提供志愿服務的人，大學生志愿者是我國青年志愿者的主力軍，是由一群具有一定思想覺悟，并熱心社會公益事業的在校大學生組成。他們結合自己的專業知識和技能以及自己的資源和善心為他人、社會提供非盈利性、非職業化的援助。志愿服務活動作為當今我國青年參與面最廣、參與程度最高的社會實踐性公益活動，是奉獻社會、豐富人生閱歷和提高綜合才能的重要途徑。
2志愿服務提升貧困生自信心理論解釋
志愿服務為什么能提升貧困生的自信心，目前尚沒有全面、成熟的理論給予解釋和支持。但一些社會心理學家對志愿服務的效用機制進行闡釋，提出了心理資源說、社會融合說和換位體驗說。筆者認為，這種闡釋同樣可以有效解釋志愿服務對貧困生自信心的影響。
2.1心理資源說
心理資源說闡釋的主要是志愿行為對志愿者主觀幸福感的影響。心理資源說認為，志愿服務享有較高的社會評價，個體通過志愿服務可以改變對自身和自我能力的看法，提升自尊，并從中獲取信心。同時，志愿服務帶來的積極認知和情感可以抵御如抑郁、焦慮等消極情緒。還有很多關于高校德育和志愿服務的研究認為，大學生志愿者能從志愿服務中收獲到榮譽感、自我認同感、滿足感等積極的情緒體驗。如鄧蕾對2010年上海世博會志愿者的調查研究結果顯示，絕大部分90后志愿者通過世博會城市志愿服務經歷獲得了滿足、快樂、成就等正向、積極的情緒體驗。吳魯平等人通過深度訪談發現，志愿者在參與志愿服務的過程中獲得快樂的來源有“實現理想帶來的快樂、權力感帶來的快樂、幫助別人帶來的快樂、得到認可帶來的快樂、成就感帶來的快樂、歸屬感帶來的快樂、自豪感帶來的快樂、與人交往過程中得到的快樂、生活充實帶來的快樂”九個方面。這些研究結果也證明了志愿服務心理資源說的正確性。
2.2社會融合說
社會心理學家認為，社會是人與人彼此相互作用的，社會的融合有利于個體主觀幸福感的形成，社會孤立則會讓人感到沮喪、抑郁。志愿活動中通過個體與他人的互動提高了這種社會的融合度，得到社會支持，從而獲得一種對個體有用的信息和資源，使人在志愿服務中活動獲得一種良好的心理狀態。
2.3換位體驗說
換位體驗說是在志愿服務能夠促進移情能力發展的基礎上提出的。該機制認為，志愿行為通過提高個體對他人需要的敏感性，降低對自身境遇的關注，從而提升個體的幸福感。志愿行為的過程強化了志愿者對自身擁有東西的滿足感，降低對自己缺乏東西的不滿和關注，他們對自身境遇進行評估的參照會降低。例如：個體可能過分關注經濟問題，通過換位體驗，對自身境遇進行評估的參照群體會由相對高收入群體轉變為相對低收入的群體。這樣就可以減輕個體過分關注經濟問題的傾向，減弱因在經濟方面比較所致的負面情緒，進而體驗更多的快樂和幸福。
3志愿服務對貧困生自信心的影響
在對高校貧困生自信心缺乏的原因進行分析時，我們發現既有經濟狀況因素、人際交流因素等客觀原因，也有消極自我暗示、人格不完善、心理健康水平低等主觀原因。針對這些原因，通過參加志愿服務活動可以在以下幾個方面提升貧困生的自信心。
3.1參與志愿服務使高校貧困生獲得正向、積極的情緒體驗
高校貧困生因為經濟問題造成生活上的窘迫，使他們比一般學生更容易產生自卑，缺乏自信，并經常對自己進行消極的自我暗示，如因為相貌、身高、學識、才藝、能力等有一方面不如別人就對自己進行全盤否定，這種消極的自我暗示會一直伴隨著他們。正如前文心理資源說所論證的，志愿服務給他們帶來的積極情緒體驗是他們獲得自信的源泉。通過一些志愿幫扶活動，幫助他人并得到一定的認可，他們能逐漸發現自身的價值，獲得成就感和自豪感，從而發現自身閃光的地方，那么自信心也會逐步地樹立起來，帶來積極的心理暗示。
3.2參與志愿服務為貧困生提供了一個拓展人際關系的平臺
美國心理學家艾里克森在人格發展階段理論中提出，人格的發展應當包括機體成熟、自我成長和社會關系三個不可分割的過程。大學生群體正處于其人格階段理論所描述的“青春期”和“成年早期”之間，處于從校園環境轉移到社會環境的過渡時期。在這個時期，人格發展的關鍵就是建立情感和尋求人際溝通，從而避免孤獨感。特別是對高校貧困生來說，他們在人際關系上的壓力要比一般的非貧困生多，有些甚至會出現交際敏感。因受到經濟條件的約束，他們只能減少或回避社團活動、集體郊游、班級宿舍聯誼等這些活動，然而他們心里又非常渴望與他人真誠地交流與溝通。這種希望與他人情感交流的需要與經濟拮據的矛盾不斷交織，給他們帶來了內心上的折磨，使他們變得敏感而封閉，特別容易在人際交往方面受挫。志愿服務為高校貧困生拓展了一個人際交往的舞臺，在志愿服務過程中，他們要與不同的人打交道，這些人中既有一起參與的同學、伙伴，又有各行各業的社會群眾，為貧困生提供了一個接近社會并與他人團結合作的機會。在這種情況下，貧困生要學會如何與同學進行分工合作，與群眾配合。這使貧困生的口才、處事能力、素質方面都得到了鍛煉，有助于提高其適應社會的能力，也使貧困生從中找到歸屬感，獲得情感交流的機會，消除孤獨感和自卑感，發現自我價值，在以后的學習和生活中逐步獲得自信。
3.3參與志愿服務提升了貧困生對生活的滿意度
經濟問題限制了貧困生在很多方面的發展，他們在知識面、實踐能力、語言表達能力、理解力等多方面與其他同學存在較大差距，使他們喪失自信，產生焦慮和抑郁。因此，他們在自我價值感方面低于非貧困生。社會心理學家的研究表明，志愿行為能顯著提升志愿者對生活的滿意度。這是因為志愿經歷使其更具有移情能力，對貧困生而言，志愿經歷增加了自身對他人需要的關注，從而降低了對自身相對經濟地位的關注。因此，鼓勵并組織有自卑感的貧困生參與志愿服務有利于增進他們的心理健康，提升他們對生活的滿意度，使貧困生能以一種更積極的態度自信地面對生活。
4結束語
高校貧困生是否自信關系到他們未來的發展，關心、關愛貧困生發展是每一個高校教育工作者都應該盡到的責任。在志愿服務中，志愿者在奉獻愛心、奉獻精力的同時，也能夠得到很多收獲。大學生處于人格發展的重要時期，尤其對高校貧困生而言，鼓勵他們參與志愿活動，有利于其健全人格的形成，提高其對社會的適應能力，并使其在志愿服務中逐漸發現自身的價值，樹立自信。
參考文獻：
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貧困生扶貧心得范文3
[關鍵詞]朋輩心理互助 貧困大學生 應用
[作者簡介]黃晨（1978- ），女，江西撫州人，桂林醫學院學生工作處，講師，碩士，研究方向為應用心理學；楊凱（1968- ），男，江西南昌人，桂林醫學院思想政治教育科科長，中學高級教師，研究方向為生物學教育。（廣西 桂林 541004）
[課題項目]本文系廣西教育科學“十二五”規劃2011年度廣西高校學生資助研究專項課題“朋輩心理互助在地方商校貧困生心理扶助工作中的應用研究”的研究成果。（項目編號：2011ZZ018）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0100-02
近年來，隨著高校擴招和收費制度改革，貧困大學生數量日益增多，很多高校貧困生人數已經占學生總數的30%以上。目前我國實施的相關資助政策都是重點圍繞如何解決貧困生的經濟問題，而貧困大學生作為一個特殊的弱勢群體，其心理狀況也令人擔憂。大量的調查顯示，高校貧困生與非貧困生相比存在更多的心理問題①。高校貧困生的心理問題主要表現在低自尊、焦慮抑郁、人際交往狀況較差、應對和防御方式比較消極、主觀幸福感較低等②，嚴重阻礙其個人成長。因此，貧困大學生不僅需要經濟上的資助，更需要心靈上的關注、精神上的支撐和人格上的完善。目前，我國的貧困大學生心理健康教育還處在探索階段，缺乏完整而獨立的操作體系。文章探索運用朋輩心理互助模式，對貧困大學生進行心理援助。
一、貧困生朋輩心理互助的內涵
朋輩心理互助是指在人際交往過程中，人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動。這種心理互助的過程是在朋輩之間進行的，這里的“朋輩”含有“朋友”和“同輩”的意思。他們通常有共同的價值觀念、經驗、生活方式，年齡相近或者所關注的問題相同等特點。③貧困生心理互助則是將朋輩心理互助模式應用于貧困生的人際交往中，這種心理互助的過程是在貧困大學生之間進行的，助人者和受助者可以在互助的過程中建立良好的互動關系，彼此可以深入地了解對方的內心，深刻地體驗對方的情感、思維。貧困生心理互助的模式包括團體互助和日?；ブ鷥煞N方式。
二、貧困生朋輩心理互助模式的理論依據
1.人本主義心理學。人本主義心理學代表人物羅杰斯認為“心理氣氛”的建設非常重要。他指出，輔導的成功不在于輔導者的水平和技巧，而在于輔導者的態度。④輔導者給來訪者以真誠、無條件的尊重和準確共情，就能夠調動來訪者自身的潛力，開放邁向自我實現的境地⑤。貧困大學生由于經濟困難，社會地位邊緣化，常覺得自己低人一等；再加上他們大部分來自農村，與城市學生相比，見識窄、愛好少、交往能力和技巧有限，因此在與其他學生相處時常束手束腳，難以敞開心扉。貧困生之間的相處則不同，他們年齡相仿，生活背景相似，地位平等，相互之間更容易形成良好的“心理氣氛”。助人者可以站在受助者的角度為其出主意，彼此間能夠敞開心扉、積極交流，從而達成共識，以緩解心理壓力。
2.馬斯洛的需要層次理論。除了基本的生存和安全需要外，大學生對愛與歸屬、尊重等更高級的需要更為強烈。他們渴望愛與被愛，希望在團體中擁有歸屬感，期待受人尊重。經濟上的幫助暫時緩解了貧困大學生生活上的困難，但同時他們更希望得到心靈上的扶助。朋輩心理互助正是迎合這種心理需要，以貧困生輔導貧困生，使貧困生在平等互助的過程中感受到愛與被愛、關心與被關心、欣賞與被欣賞、尊重與被尊重，在民主、輕松、信任的條件下，發揮同伴影響力，傳遞“正能量”，在互助的過程中學會關心、理解、尊重、激勵他人，培養樂于助人的優良品格，從而體會到心靈上的愉悅，滿足更高層次的精神需要。
此外，團體動力學理論、社會支持與社會交換理論以及社會學習理論都可以吸收到貧困大學生朋輩心理互助的具體實踐中去。
三、朋輩心理互助在貧困生心理扶助中的實施步驟
1.招募心理互助咨詢員。朋輩心理互助團體組建者（由心理輔導老師擔任）在學校招募心理互助咨詢員的信息，通過心理評估、面談等方式，在自愿報名者中遴選出心理素質好、符合條件的貧困大學生組成貧困生心理互助咨詢員。
2.互助咨詢員培訓。團體組建者對心理互助咨詢員進行培訓。一是心理健康知識、心理咨詢流派、朋輩心理互助的基本概念及定位的知識培訓；二是心理互助基本技巧（包括傾聽、面談、建議和指導等）以及心理互助基本態度（同理心練習、積極關注技巧）等培訓，并對所學的知識采用角色扮演的辦法進行訓練；三是朋輩心理互助咨詢員個人成長與自我發展的輔導，采用團體活動為主、課程講授為輔的培訓形式，運用綜合游戲、小組討論、個人分享的方式進行。培訓總時長為8周，每周2次，每次1.5～2個小時。
3.心理篩查工作。在全校范圍內統一運用UPI量表進行心理篩查，結合貧困生認定結果確定貧困生群體的心理健康狀況，可以消除貧困大學生填寫心理量表時的顧慮，并對貧困大學生的心理健康狀況進行分門別類的統計。
4.組建團隊。團體組建者就心理篩查中貧困生呈現出來的心理問題，擬定各發展主題，在貧困生中各發展主題的互助組招募信息，組建各個發展主題的互助組。對于報名者，團體組建者經過一系列的心理測驗、面談以及個人的成長歷程，結合其心理特征，建議具有相似問題或者有相似發展需求的學生組成一個團隊。為保證實施效果，每個互助組的人數控制在6～10人左右。團體組建者還要針對貧困生心理敏感的特點，在指導各“成長互助組”制訂互助方案和計劃的過程中，著重營造安全、溫暖、接納、信任、尊重的心理氛圍，將嚴肅的主題活動以輕松自然的方式來進行。同時，心理互助咨詢員依據自己的經歷以及優勢加入到各個“心靈成長互助組”中去，并負責組織、主持本互助組的活動。
5.互助團體活動的內容及方式。一是基于貧困大學生呈現出來的心理問題，朋輩心理互助可以安排團體活動，并采取發展型團體活動和訓練型團體活動相結合的方式。比如，針對貧困生自我意識偏差的現象，可通過“20個我是誰”（認識自我、發現優勢）、“感恩的心”（學會用感恩的態度去認識和接納身邊的人和事）、“貧窮貴公子”（客觀認識和接納貧困）等團體心理輔導活動，引導貧困生不斷地自我探索、自我了解、自我悅納，發展積極、良好的自我；以改善人際交往能力為目標的團體，可安排“有緣千里來相會”“信任之旅”“溝通無極限”“心有千千結”“你心有我知”“友情大提升”等活動。團體活動中，還可以通過啞劇表演、角色互換、魔術商店、雙重扮演等方式進行。團體活動每星期一次，每次1.5～2小時。二是針對個人深層次的問題不容易暴露、個人差異難以照顧周全、對指導者要求較高、壓力較大等問題，朋輩心理互助有必要安排日常生活方面的活動。由于日常生活方面的活動不受場地、時間、主題的影響，互助組的隊員間可以就一些日常生活中所面臨的各種問題展開互助，比如 “如何應對貧困”等具有現實意義的問題?；ブM成員由于處在一種真實的社會生活情境中，在情緒體驗上有了安全感，這種“去問題化”的狀態更加增強其人際交往的主動性和自信心，心理問題也會得到積極的關注，有效地避免了團體活動呈現出來的問題，是對團體互動的有效補充和延伸。
6.積極跟進指導。在各組活動進行中，團體組建者隨時與心理互助咨詢員進行溝通指導，及時跟進和協商解決實際操作過程中遇到的問題。
7.重新施測檢驗實效。各組經過8～9周的互助活動后，再用心理測量（UPI）工具進行重新施測，通過兩次檢驗結果進行統計分析，以檢驗在貧困生中開展朋輩心理互助的實效性。
四、貧困大學生朋輩心理互助需要注意的問題
實踐證明，朋輩心理互助在優化貧困生學生心理素質方面是行之有效的。朋輩心理互助有助于形成榜樣作用，為貧困大學生提供學習和模仿的機會；有助于建立融洽的咨詢關系，促使貧困大學生的心理輔導得以順利進行；有助于提升貧困大學生的心理素質，實現“助人與自助”相結合。但是，在實施的過程中也發現了一些亟待完善的問題，具體表現在：
1.心理互助咨詢員專業水平的問題。朋輩心理互助需要心理互助咨詢員掌握一定的心理咨詢知識和技巧，因此心理互助咨詢員的選拔和培訓是非常必要的。在實際的操作過程中，雖然對心理互助咨詢員進行了專業培訓，但他們畢竟沒有進行系統而深入的學習，只能解決貧困大學生的一般性心理問題，并不能深入、徹底地解決嚴重的心理問題。因此，對于有較為嚴重的心理問題和心理障礙的貧困大學生，應該建議以專業教師提供的咨詢和輔導為主。
2.同質性與異質性的問題。貧困大學生心理互助活動是在貧困生中展開的，他們之間的同質性非常高。實踐證明，同質團體易于溝通，也容易從相同或相似的經驗中獲得啟發，并調整和改善自身的不良行為和習慣。但是，如果同質性太高，則不利于打破慣性思維，不易從多方位觀察和剖析自身，從而不利于個體獲得多方位的幫助和發展。因此，在以后的工作中，可以嘗試在獲得國家勵志獎學金的學生中招募部分心理互助咨詢員，將這些品學兼優、樂觀向上、積極進取的學生充實到各個心理互助成長小組中去，為團體成員起到引領和榜樣作用。這樣既能發揮同質性的優勢，又增加了異質性的因子，便于團體和個人的發展。另外，為了適度增加團體的差異性，還可以讓普通貧困生和貧困生學生干部組成互助，以便增加互助的效果。
3.切實解決經濟問題。實踐證明，家庭經濟困難能夠加重大學生的心理癥狀。因此，學校應從物質上入手，滿足他們的基本生活需要，幫助他們放下心理負擔，推動朋輩心理互助的順利開展。首先，通過設立多種形式的獎、助學金，積極推進國家助學貸款，開辟新生入學“綠色通道”等有效手段，讓每一位貧困大學生都能夠安心學業。其次，通過廣開渠道，充分挖掘勤工助學崗位，讓貧困大學生通過自身勞動換取報酬，在緩解經濟壓力的同時鍛煉他們的能力，提升他們的素質。
[注釋]
①安琪.云南省貧困大學生應對方式的特點、對心理健康的作用機制及其干預研究[EB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=2010072268.nh&dbname=CMFD0911&dbcode=CMFD&
pr=&urlid=&yx=&v=MTU2MjlEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTDZmWWVkbkZ5
amtXcnJQVjEyNkhyTy9ITlBLcDVFYlBJUjhlWDFMdXhZUzc=，2007-05-25.
②何瑾，樊富珉.團體輔導提高貧困大學生心理健康水平的效果研究[J].中國臨床心理學雜志，2010（3）：397.
③孫炳海，孫昕怡.朋輩心理咨詢模式述評[J].心理與就業指導，2003（9）：64.
貧困生扶貧心得范文4
【關鍵詞】社會資本；民辦高校；貧困生；服務模式
隨著我國高等教育體制改革的深入，民辦高等教育蓬勃發展并成為我國高等教育的重要組成部分，對我國高等教育實現大眾化發揮了不可估量的作用。與普通高校相比，民辦高校在辦學經費來源上的特殊性，使得民辦高校在各方面的工作面臨更大的挑戰，也更需要認真對待。其中，有效解決貧困生問題，幫助貧困生順利完成學業是各民辦高校重點解決的大問題。當前，全國各地的民辦高?；旧隙冀⒘素毨Y助體系，對這個弱勢群體起到了應有的救助作用，但這些資助體系仍然存在著諸如現有的經濟支持無法滿足實際需要、對貧困生全面關心不夠、對能力發展重視不夠等問題。要從根本上改變貧困生的生活狀況，必須尋求政府財政支持以外的資源，探求一種新的服務模式，以彌補目前政策的不足。
一、民辦高校貧困生資助模式的現狀――以浙江省寧波市一所民辦高校為例
本文選擇了浙江省寧波市一所民辦高校（簡稱D學院）作為調查樣本，在浙江這個民辦高校發展較為迅速的省份，D學院的貧困生資助工作是起步較早的，在建校初期，就建立了以“設立獎學金、推行國家助學貸款、開展勤工儉學、實施特殊困難補助金”為主要內容的資助體系，到目前為止，已經基本上形成了“獎、勤、補、助、貸”五位一體共同發揮作用的幫困助學體系。D學院的幫困助學工作經過了多年的實踐，積累了一定的經驗，取得了一定的成績，并逐步形成了自己的特色，在民辦高校中具有一定的代表性。
（一）D學院貧困生資助工作的現狀
在組織機構和制度建設方面，D學院較有特色的做法是在原有的“學生處學生資助工作領導小組”的基礎上，設立了“學生事務與發展中心”，以此作為服務學生的一個平臺，提高貧困生資助工作的辦事效率，使貧困生能夠更加方便快捷地享受到服務。目前，D學院基本上形成了一個由學生處統一負責――各二級學院具體落實――財務處、后勤處、教務處、團委學生會相互協助的管理服務體系。同時，D學院根據國家相關政策，先后制定了一系列管理條例來保障貧困生資助工作的順利開展。
（二）對D學院現有資助方式的評價
通過調研發現，D學院目前實施的資助方式分別有獎學金（主要指國家獎學金和國家勵志獎學金）、勤工助學、困難補助及學費減免、助學金、助學帶款、社會資助、綠色通道、心理援助等。從總體上來看，這些措施在資助貧困生的過程總起到了積極的作用，在我們的調查中也沒有發現一個學生真正因為貧困而輟學的 ，“獎、勤、補、助、貸”的資助體系和各種社會資助通過自己不同的方式對貧困生進行了資助，“綠色通道”為貧困生的上學問題做出了最后擔保，從宏觀上講，這些資助方式是有效的。但在實際調查和訪談中我們也發現，這樣的資助體系還是存在著很多的不足和問題。
1.獎學金覆蓋面狹小，機制設計缺陷較大。D學院與幫困直接掛鉤的獎學金主要有國家獎學金和國家勵志獎學金，但這二者都有嚴格的標準，與標準差之分毫的學生都無法通過審核。以2008年至2010年為例， 三年中D學院國家獎學金總計38人次，約占學校貧困生總數的0.9%；國家勵志獎學金總計907人，約占學校貧困生總數的22%。從數據可以看出，D學院獎學金覆蓋面過于狹小，這首先就會導致獎學金幫困目的無法正常發揮；其次，由于城鄉差別，這種以成績為主要衡量標準的資助模式還會對農村貧困生顯失公平。此外，這兩種獎學金數額過高，標準過高，對于多數貧困生來說遙不可及，設計有些不切合實際。
2.助學貸款尚未完全發揮功效。D學院目前發展的助學貸款也有兩個類型，一種是學校自籌經費開展的校內無息借款，另一種是國家銀行代辦的助學貸款。由于D學院屬民辦高校，經費自籌，而企業及其他社會資助由于諸多原因也沒有進行過多的捐贈，因此，學校無法將無息借款作為一個系統的、常規的運作模式來進行，只能是小規模的解除學生的燃眉之急。而銀行貸款的發展在D學院雖然開展較早，發展較快，但同樣未能達到最佳效果，原因有三：第一，助學貸款的社會效益與銀行商業效益發生矛盾，導致銀行缺乏積極主動的動力；第二，申請手續繁冗；第三，回收監督機制不健全，學校工作量加大而對此衍生消極態度。
3.勤工助學途徑過于局限。目前D學院提供的崗位主要是食堂、飲用水搬運、圖書館管理以及學院內的私人餐館。崗位少，待遇低，工時較長，技含量較低，穩定性差。一方面不能完全滿足貧困大學生的經濟需求，另一方面無法使學生在工作中做到學以致用，有目的地增加社會實踐經驗。此外，D學院設立的學生事務與發展中心還沒有建立起一套行之有效的、具有操作性的勤工助學工作管理體系，使目前D學院勤工助學始終處于 “雞肋狀態”。
4.助學金和困難補助等資助形式增加學生的負性心理和道德缺失現象。無償性是此類資助形式的共同特點，正由于此，貧困生往往會一邊拼命申請，一邊又糾結于這種無償資助所帶來的無形的心理壓力，患得患失。有的心理不良反應較重的學生會因此而加重心理負擔，形成真正的心理疾患。另外，這種無償性還導致一些學生的道德缺失，如偽造貧困證明，騙取助學金等，而個別真正的貧困生則會由于過度的自尊心而喪失這一資助方式，導致不公平的現象頻發。
綜上所述，從D學院的案例中可以分析，當前民辦高校在貧困生資助方面基本上都形成了一個較為固定的模式，其在一定程度上也發揮了積極的作用，但由于種種原因，傳統的貧困生幫困服務體系還是存在著各種問題，使得各種資助方式效果不一。因此，如果能在原有的工作基礎上，從社會資本的角度去探尋一種新的服務模式，不僅能更好地解決民辦高校貧困生的現實困難，還能促進其自身潛力的發揮和能力水平的提升。
二、社會資本：民辦高校貧困生資助及服務工作的新視角
（一）社會資本的基本內涵
根據社會學家布爾迪厄、科爾曼、帕特南等人的說明，所謂社會資本，是一種可以為擁有者帶來各種增值或收益的社會網絡關系，其以潛在或顯性的方式存在于擁有者特定的工作、群體或組織關系之中，擁有者只有通過相應的能力培養、動員和利用它時，社會資本才能發揮其相應的作用。
（二）社會資本對民辦高校貧困生資助及服務工作的影響
社會資本的開發和積累對民辦高校貧困生幫扶工作具有積極的作用，主要表現為：
1.社會資本能夠為貧困生的生活提供物質保證和精神支持。從物質保證角度看，貧困生完成學業的幾乎所有經濟成本，均來自政府、家庭、親戚和其他非政府組織，沒有這些物質支持，生活就難以為繼；從情感支持角度看，貧困生具有較強的心理壓力，往往存在自卑、抑郁、孤僻等心理問題，而來自社會關系網絡的認同、信任、理解和支持，有助于在網絡中增強他們的安全感和自尊心，克服各種消極心理。
2.社會資本對貧困生的個人成長與發展起到促進作用，有助于人格塑造。基于人際關系網絡的社會資本，有助于貧困生積極主動地參與到人際交往中，通過與他人的交往，增強團隊意識、建立良好關系、培養興趣愛好、掌握言語技巧、提升與人相處能力，總之，提升貧困生的社會資本，對完善他們的人格塑造、成長與發展起到積極的促進作用。
3.社會資本有助于實踐教育公平的理念，促進和諧校園建設。在教育過程中，提升貧困生的社會資本，縮小與一般學生的差距，彌補了因教育起點不公平所帶來的遺憾，為實現結果公平、促進和諧校園建設做出了努力。
三、基于社會資本視角的民辦高校貧困生服務模式的構建
為了彌補目前政策體系的不足，充分動員和利用一切資源，必須發揮社會資本的功能和作用。這就需要強化對社會資本的重視，建立富含社會資本的高校貧困生服務模式，在提供物質資源的同時促進貧困生社會資本的提升，最終達到促進貧困生可持續發展的目標。
（一）當前民辦高校中貧困生擁有社會資本的基本情況
通過調研訪談發現，在民辦高校中，貧困生所擁有的社會資本是相當有限的，即便擁有，其社會資本的品質也相對較差，因此，貧困生對自己的社會關系網絡基本不滿意，有強烈改善的愿望，但又往往不知如何去做。同時，社會關系網絡中不同成員對貧困生提供的資助也是各不相同的，例如，貧困生最可靠的物質支持還是來源于非正式網絡中的家庭，雖然正式網絡中的政府和學校能夠提供一部分物質支持，但比例不高，而企業、非政府組織的支持由于不是制度化的，穩定性和可靠性相對較差。而貧困生的情感支持則更多地來源于非正式網絡中的朋友、同學、家人，學校、政府、企業、非政府組織在這方面幾乎起不到任何作用，而對貧困生非常需要的社會交往方面的支持則更少。
另一方面，在對社會資本的利用上，民辦高校貧困生會主動向國家和學校尋求經濟上的支持，但當他們在日常生活中遭遇各種困難和問題時，更多地會自己想盡辦法解決或自我忍耐，即使是尋求幫助，那些關系最近、自己最信任的人往往是他們求助的首選對象。而貧困生除了對勤工儉學和志愿者服務之類的活動表現出參與的熱情外，對其他的社會活動參與的主動性和積極性較低，參與程度不高，即便是勤工儉學和志愿者服務，其參與度和積極性也會隨著年級的升高而降低。
（二）基于社會資本視角的民辦高校貧困生服務模式的構建（見圖1表述）
圖1：基于社會資本視角的民辦高校貧困生服務模式
（一）建立專門的服務機構和專業的服務團隊
專門的服務機構和專業服務團隊能夠開展涵蓋物質、精神、社會支持、能力發展等全方位的工作，有助于更有效地解決貧困生的實際需求問題，促進社會資本的積累。因此，民辦高校不僅應該建立專門的貧困生服務機構，還應該打造一支有行政人員、專職教師、心理咨詢師、社會工作者在內的專業工作團隊，通過全方位專業的服務，彌補當前服務體系的缺陷，使貧困生服務工作更加有效地開展。
（二）建立健全社會支持網絡
建立由政府、學校、家庭、同學、老師、朋友、社會公益組織、基金會及個人等多方參與的社會支持網絡。社會支持網絡是社會資本的載體和基礎，因而要積極鼓勵各種社會力量的參與，構建一個多方參與、緊密協作的社會支持網絡。只有全社會的共同參與，才能使民辦高校的貧困生服務工作開展得更為順暢，才能最大限度地幫助到每一位貧困生。
（三）社會工作介入，積極提升貧困生的社會資本
社會工作的專業理念是“助人自助”，這與貧困生幫扶工作的宗旨和理念是相符合的，而且社會工作多樣化的專業方法有利于建立和實施新的服務模式。具體來說，就是專業社會工作者通過專業手法來提升民辦高校貧困生的的社會資本。例如通過個案工作手段為貧困生提供個性化的服務；通過小組工作手段增強貧困生團隊意識，在團體中獲得更多的支持；通過社區工作手段培養貧困生社會參與的意識，從而增加與社會各方面的聯系；通過社會工作行政手段促進民辦高校貧困生幫扶體系的完善等。
（四）提升民辦高校貧困生社會資本的最終目的是為了促進貧困生的可持續發展
通過提升民辦高校貧困生的社會資本，完成物質上的幫助、精神上的支持，最終還是希望貧困生能在接受幫助的過程中，尋求自我發展的方法，最后能用自己的能力實現自身的可持續發展。
參考文獻：
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貧困生扶貧心得范文5
關鍵詞：高校貧困生；學業現狀；管理策略
中圖分類號：G642.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0060-02
隨著我國教育理念的不斷完善，高校生源得到大幅度提升。在這種情況下，越發暴露出一系列的貧困生問題。如今，我國高校貧困生問題已經成為一項社會問題，令教育機構及相關教師感到頗為棘手。對于高校學生而言，最重要的是完成學業，而貧困學生在此方面則面臨著更大的挑戰，經濟因素、心理因素等等，都影響著他們的學習成績和學業。從目前來看，很多貧困生對自己的學業情況不重視，或者過于重視。這兩種情況都不利于貧困生順利完成學業以及全面綜合性發展。
一、高校貧困生學業現狀
在很多人的觀念里，出身寒微的孩子較早懂得了生活的艱辛，會更加努力和上進。因此，在學業上也會表現得更加出色。然而，現實情況卻不盡如此，高校貧困生往往比其他學生面臨的壓力更大，困難也更多。綜合多個高校的整體情況和我校機械工程學院的實際情況發現，部分貧困生的學習成績差強人意，大部分成績較中等，很少有出類拔萃者。此外，在涉及到評優申報、社會資助以及一系列國家獎助學金的評選、評定時，貧困生也常常遭遇與申報條件不符的尷尬。除以上所述，在到畢業審核時，貧困生的成績往往難以達到相應標準，面臨著重修課程的難題。如此一來，部分貧困生學習的年限被延長，甚至拿不到學位證或者畢業證，還有少數學生無奈之下選擇退學。凡此種種，暴露出高校貧困生的學習成績普遍不盡如人意。究其原因，主要有以下幾點：
（一）勤工儉學，致使學業受到影響
很多貧困生在走進高校后，對學業不重視，將其放在次要位置，在家庭的經濟壓力下，利用周末或空余時間打短工，使父母的經濟負擔減輕一些。據機械工程學院貧困生調查顯示，有近50%的貧困生曾經靠勤工儉學來補貼自己的生活費。在這種情況下，學生沒有把更多的時間和精力放在學習上，從而影響了學業。同時，這些依靠勤工儉學賺取生活費的學生，大多生活條件較差，營養不均衡，很難支撐高強度的腦力勞動，便不可避免地耽誤了學習，致使學習成績不理想，考試出現掛科的情況，乃至影響到正常畢業。
（二）貧困引發負性情緒，影響到學業
每個家庭的經濟條件不同，這不是學生能夠決定的，但很多來自貧困家庭的學生往往背負著沉重的心理包袱。目前，我校機械工程學院貧困生有400余人，約占學院總人數的五分之一。面對新的大學環境，以及來自五湖四海的同學，貧困生無論在物質上，還是在精神上，都有很大的負擔。相比周圍家境優越的同學，他們更容易產生自卑情緒。這種自卑心理使貧困生更加敏感，也更加自尊。在心理學的角度，無論是自卑，還是自尊，都是負性情緒。這種情況不利于學生身心的健康發展，且使學生的有效行為受到影響。據相關心理學家研究，學習能力是每一個心智健全的人與生俱來的，但人們往往不會意識到自身的這種能力，尤其是當一個人長時間處于負性情緒當中，這種學習能力也會處于一種閑置和荒廢的狀態。
目前階段，根據機械工程學院貧困生的調查情況及綜合各高校的情況來看，很多貧困生對于自身的貧困狀態缺少坦然面對的心態，這直接影響到他們對學業的態度，形成兩種極端的心態：要么對于學業狀況過于重視，要么就是抱以一種滿不在乎的心態。這兩種心態都是不健康的，使學生對于學習過程中出現的困難和問題難以妥善處理，最終使學習成果受到影響，不利于全面健康發展。
（三）貧困生幾乎普遍欠缺技能特長
當今社會，更注重人的綜合應用能力。對于高校學生而言，學習成績固然重要，但并不是生活的全部。除此之外，擁有一項技能或者特長也非常重要。根據機械工程學院貧困生的調查顯示，有近50%的學生說不出自身的特長，近30%學生對特長這個概念認識有誤。同時，這些學生在校期間，也多半沒有足夠的時間和精力發展個人特長。因為不具備任何一技之長，很多貧困生對參與學校的社團活動的積極性也不高。這種狀況非常不利于學生開拓眼界，增強自身綜合素質和能力。長此以往，也會影響到他們日后的擇業和職業發展。
（四）不適應大學教育環境
相比來自城市富裕家庭的學生，貧困生的知識面較窄，對新生事物接受起來也要慢很多。對于一些來自經濟較貧困地區的學生，他們對快節奏的都市生活很難適應。陌生的環境無形中增加了貧困生的精神壓力。加之受到成長環境的影響，貧困生的價值取向往往非?，F實，但缺少足夠的動力和成就動機。在這種學習動力不足的情況下，貧困生的學業現狀也不容樂觀。因為沒有較好的經濟條件，貧困生對著五花八門的學習資料和工具，往往也只能望洋興嘆，且無法參加相關培訓和社會交流活動。凡此種種，都是影響貧困生學業現狀的重要因素。
二、貧困生管理策略研究
（一）重視和完善物質扶貧制度
這里所說的物質扶貧制度，主要是指助學貸款制度。國家相關部門一定要對物質扶貧制度引起足夠的重視，并使其日臻完善。這一點，對于改善貧困生學業現狀有著非常重要的現實意義。助學貸款制度自1999年推行以來，已使多名貧困學生從中受益。然而，這一制度在推行過程中，還存在著諸多問題。比如，很多貧困生拿不到助學貸款，或者很難拿到助學貸款，機械工程學院貧困生申請到助學貸款的占貧困生總數的六分之一左右。對于這一現象，教育機構和相關教師也感到很無力。鑒于這種現象，政府一定要進行統籌安排，使這一制度得到有效落實。政府應從學生實際需求的角度出發，完善貸學金種類，并使貧困生的貸款額度得到擴大，革新傳統借貸方式。同時，貸款的年限也要適當延長，使學生在畢業后可以通過按揭的方式還清助學貸款。
（二）加強貧困生的思想教育工作
1.使貧困生樹立正確的思想價值觀念。在高校中，作為一線教育工作者的思想政治教育教師和班主任一定要重視學生的思想教育，定期對學生進行心理引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時還要注重培養學生自主學習的能力和艱苦奮斗的精神，使學生一改往日消極、被動的心態，在學業上確立目標，積極進取。很多來自貧困地區的學生對于體力勞動都有一種輕視、鄙棄的心態。思想政治教育教師要讓學生明白，這種心理是不正確的，勞動改變世界，任何一個通過勞動滿足自己生活所需的人都值得我們尊重。
為使學生更好地明白這一點，學?？梢栽O立相關崗位，使學生通過勞動來換取補助。畢竟學校的能量和資源有限，不可能照顧到所有貧困生。通過這種方式，可以有效過濾掉那些不思進取，懷有等、靠、要心理的貧困生。長此以往，有助于貧困生樹立艱苦奮斗以及自力更生的理念。
2.重視貧困生的心理健康教育。高校思想政治教育教師和班主任一定要定期對學生加強心理疏導。如今，很多高校貧困生面對困難和問題，往往會有一種消極、逃避的心態。思想政治教師和班主任一定要幫助這些學生樹立自信心，使他們有勇氣、有頑強的毅力去面對學習和生活中的困難，以頑強不息和吃苦耐勞的精神戰勝物質上的貧乏。在對學生進行心理引導的過程中，教師若發現學生身上存在一些不健康的心理苗頭或問題，一定要及時采取行之有效的方法，幫助學生克服心理上的問題和障礙，保證學生的身心得以健康發展，從而更好地安心完成學業，掌握本領服務于社會。
3.鼓勵學生多參與校園活動和實踐。大學階段，多參與校園活動和實踐對學生非常重要。通過各式各樣的活動，學生可以得到有效鍛煉自我的機會。同時，在活動中，學生溝通、協作的能力也會得到加強，有利于貧困生綜合素質和能力的提高。尤其是對那些對自身學業狀況重視程度不夠的學生，他們幾乎普遍缺乏學習動機和上進心，通過在各種校園活動和實踐中的鍛煉、角逐，可以有效激發出他們的自信心，培養其發憤圖強、積極進取的精神。因此，教師一定要鼓勵這樣的學生多參加校園活動和實踐。
此外，對于那些過于重視自身學業現狀的學生，多參加校園活動和實踐的益處也是顯而易見的。他們可以暫時拋開書本，通過實踐活動使身心得到有效鍛煉和放松。同時，也使他們得以更好地融入集體。長此以往，會使貧困生的綜合素質和能力得到顯著提升，也使貧困生的心理素質得以增強，對貧困生的人際關系和學業成績等方面的協調發展都很有幫助。
三、結束語
綜上所述，目前我國高校中存在很大一部分貧困生，且這些貧困生的學業狀況不容樂觀。之所以出現這種狀況，是由多方面原因導致的，比如經濟原因、負性情緒、適應能力及理想目標等。對于自身學業重視程度不夠，或者過于重視，都會嚴重影響到學生的學業狀況和綜合發展情況。對此，高校一定要加強思想教育工作，重視學生的心理健康教育，幫助學生樹立正確的思想觀念，鼓勵貧困生多參加校園活動和實踐。這樣才會有助于貧困生身心的健康發展，并使其學業狀況得到有效改善，為成長成才創造條件。
參考文獻：
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貧困生扶貧心得范文6
貧困大學生問題產生的原因
1．來自自然環境方面的原因
自然環境的常態因素。貧困大學生大都來自老、少、邊、遠、窮地區，自然地理環境等方面的原因導致這些地區經濟發展落后。家庭經濟以農業為主，家庭經濟收入方式單一。大多數農民靠地吃飯，靠天吃飯，田地收入少，遇上自然災害則更是顆粒無收，經濟收入不穩定，又沒有其他的經濟來源。其家庭成長起來的子女必然成為貧困大學生群體中的一員。
自然環境的突發因素。1998年一些地區出現特大號洪澇災害，致使許多家庭房屋田地被淹。家庭經濟嚴重受挫，其子女也因此而淪為貧困大學生。由此可見來自于環境的自然災害等不可抗力事件會使許多有自然災害隱患的地方成為貧困大學生的潛藏地。
2．來自教育改革方面的原因
1998年的高校全部實行招生收費并軌制度，使高等教育的成本分擔機制發生很大的改變。高校教育的學費伴隨著擴招不斷持續增加，高校學生人均年交費用大都在3000～8000元，有些重點院校的熱門專業還高達萬元，再加上標準日益提高的住宿費，龐大的費用數額致使許多家庭難以承擔，貧困大學生人數也因此而不斷增大。目前我國高校的貧困生比例達到30％以上，其困生比例占10％～15％，數目之大。令人震驚。
據調查表明我國農村人均毛收入為2210元，西部貧困地區數目更少，而西部地區一個大學生平均年支出7000元，相當于貧困地區九個農民一年的純收入。一個本科生4年最少花費2.8萬元，相當于貧困縣一個農民35年的純收入。這是一個多么令人難以置信的數據啊!那么改革后的教育體制帶來的高額學費，使得家庭每年都為高校就讀子女的學費籌集而發愁，貧困大學生群體自然形成。
3．來自家庭方面的原因
家庭方面的原因主要集中在：(1)父母雙亡或單親子女家庭，經濟失去依靠；(2)家庭成員有人發生重大疾病或遭遇不幸事件，需長年就醫治療，經濟開支大；(3)家庭“重男輕女”以至出現多個子女，需同時供養幾個孩子讀書；(4)家庭成員自身技能較差，成為下崗職工，缺乏資金和技術支援，經濟陷入困境。諸如此類方面的原因使這些家庭出來的大學生生活陷入困境，不可避免地成為貧困大學生。
4．來自社會方面的原因
一方面我國社會生產力仍較落后，教育基礎薄弱，教育總體水平仍欠發達，屬教育欠發達國家。公共教育支出占GOP比例低于4％，致使我國的本科生教育不可能實行免費?？梢娊洕l展水平制約著教育的發展水平，我國的經濟落后導致社會承擔的教育費用較少，家庭須承擔絕大部分，因而貧困家庭難以承擔，貧困大學生群體出現。
另一方面我國人口眾多，教育投入總量雖大，但人均教育支出卻較低。調查表明，我國公共教育支出僅占世界總支出的1.04％，卻負擔著全球正規教育在校學生的17.9％，人均教育支出僅為發展中國家平均水平的1/4。13億人口的大數字使我國在較長時間內很難改變人均教育支出低的現狀，國家對大學生的補助成為杯水車薪，家庭仍須承擔大頭，貧困大學生脫貧無望，問題嚴重。
貧困大學生所面臨的困難情況
1．來自學費不足方面的貧困壓力
自從上世紀90年代高等教育實行收費并軌以來，教育經費分擔機制改變，高校收費制度也不斷完善，高等教育高昂的學費令很多家庭百愁莫展。許多大學生一進大學便被高昂的學費壓得喘不過氣來。拖欠著的學費令許多貧困大學生寢食難安，不知如何去補齊。如此大的學費壓力日久必然會對貧困大學生的健康成長不利，嚴重時還可能導致其他危及自身，危及他人、學校和社會的不良事件發生。
2．來自生活新興事物方面的貧困壓力
貧困大學生大多來自農村，農村的生活方式、習性和城市生活迥然不同，存在很大程度的差異。剛進大學的許多貧困大學生面對城市現代化的生活環境常常手足無措，飯卡不知如何使，銀行卡不知如何插入取錢，手機、電腦幾乎沒怎么用過，這些生活上的細小事件使他們感到自卑。而農村的小環境又養成他們不善言談、溝通的性格，自尊心驅使他們不愿向別人請教，怕同學笑話。這些生活上的不適應必然導致許多心理上的壓力。不利于其健康成長。
3．來自學習方面的貧困壓力
貧困大學生所分布地區大多屬教育欠發達地區，教育設施薄弱，教學水平落后，尤其表現在英語的口語和聽力兩方面。那么貧困大學生進入大學時起點就低于其他學生，對于大學里的功課的學習與接受方面就存在著壓力。而且他們在進人大學之后，因為家庭經濟的困難，常常會選擇做一些兼職工作，如家教、促銷員、傳單發送等去彌補生活費的不足。這樣這些兼職又占用了他們大量的學習時間，久而久之必然會造成許多功課堆積，一時難以消化，學習對他們便成了一種無形的壓力。
4．來自生活費不足方面的貧困壓力
曾看到過許多這樣的場景，許多貧困大學生由于沒有足夠的生活費，等大家吃晚飯以后，偷偷溜進食堂去撿別人吃剩的東西充饑，令許多人感慨萬千。其實情況不止這樣，好多貧困大學生往往一天只吃幾個饅頭，稀松平常的菜于他們卻是一種奢侈。他們中還有許多人每天吃飯都要精打細算，一頓多吃了下一頓就要挨餓，他們挑最便宜的菜，吃的時候還怕同學看見，常常躲在一個沒人的角落，含著淚吞吃。貧窮的生活摧殘著他們僅有的一點兒自尊。這種抬不起頭的生活形成了他們自卑的根源，其必然會成長為一種不容忽視的壓力，不但使他們的身體健康受損，造成營養不良，而且長此以往會導致他們心理上的自閉、憂郁、寡言等。進而影響正常的求學。
5．來自精神心理方面的貧困壓力
對于在農村困苦的環境下成長起來的多數貧困大學生來說，學習是他們唯一的也是最重要的改變命運的途徑，因而他們幾乎把所有的課余時間都用在了學習上，根本沒有任何的文體活動和社會交往。進入高等學府以后，學校里豐富多彩的生活令他們望塵莫及，只有遠觀的權
利，而沒有進入體驗的條件。因文體活動匱乏，不善與人溝通和交往而產生的巨大失落感、自卑感和焦慮感，必然會挫傷他們自尊心。心理壓力沖擊他們經多年主流教育而形成的人生觀和價值觀，對他們的身心健康帶來極為不利的影響。
6．來自自尊心得不到保護方面的貧困壓力
對于大多數的貧困大學生來說，貧困的境況是他們最脆弱的地方，最不愿向人提起的傷痛，而現行的許多救助卻需要他們大聲呼喊：“我是貧困生，我熱切需要別人的施舍救助!”許多的捐助方式，如舉辦感恩晚會、讓貧困生上臺領取資助，以及媒體把貧困生的名單公布于眾等不妥。導致貧困生自尊心受到嚴重傷害，得不到應有的保護，加重了他們的心理負擔，必定不利于他們的健康成長。
現有的貧困大學生救助措施及情況
1．來自國家方面的救助
自1994年起，國家每年都要動用總理預備金，專項用于對中央部、委屬高校中經濟困難學生的資助。1987年以來，教育部、財政部等部委和各地方政府一直致力于結合中國實際情況，建立一種比較完善的資助經濟困難學生的政策體系，主要愛體現在“獎、貸、助、補、減”五個方面。
目前救助力度最大，救助面積最廣的是國家助學貸款。貧困大學生80％以上都可以獲得國家助學貸款。除此之外，國家還設立了國家獎助學金，主要針對家庭經濟困難學生中的優秀者。以前國家獎學金分兩等：一等獎學金者6000元／年；二等獎學金者4000元／年；助學金每人1500元／年。2007年國家投入154億人民幣專門用于幫助困難大學生，國家助學金的資助金額和資助力度均有大幅度提高，從1500元增至2000元，每年資助340萬名家庭經濟困難學生，約占在校大學生總數的20％，是過去的7倍；國家勵志獎學金每人每年獎勵資助5000元，共資助51萬名品學兼憂的家庭經濟困難學生，約占在校大學生總數的3％，是過去的10倍；國家獎學金也增至每人每年8000元。
2．來自學校方面的救助情況
高校每年都從本校所收學費中提取10％的經費用于資助困難學生，在學校設立獎助學金，救助貧困大學生。但是學校能給予的補助十分有限，每年一次的數百元，只能解一時的燃眉之急，而且獲資助的只是個別大學生。對于勤工助學基金，能為貧困大學生提供的崗位也十分有限，僅約占貧困生總數的20％的貧困大學生有可能被提供助學機會，救助面較窄，救助力較弱。學校對于減免學雜費也僅限于5％的特困生，這難以滿足日益擴大的貧困生需求，而且所減免的學雜費需由學校承擔，給學校辦學造成了沉重的經濟壓力。
3．來自社會方面的救助情況
在我國，目前有很多的社會救助機構，如婦聯的“紅風工程”專門用于資助家庭經濟困難的女大學生，中國扶貧基金會于2002年正式起動“新長城――特困大學生自強項目”募集兩千多萬元以資助10001名家境貧寒、品學兼優的貧困大學生完成求學夢。此外好多企業也紛紛在各高校設立獎助學金，用于資助貧困大學生，如唐仲英獎學金等各種企業獎學金。社會助學力量應該得到鼓勵、稱頌，以期更多企業、社會組織建立民間助學基金，免費給大學生提供無償資助，以使他們把投資大學生完成高等教育當作一種長遠的社會投資。
貧困大學生救助中的新思路及其意義
1．有關精神和心理方面救助
對于貧困大學生而言，精神追求及心理情感的需要和對物質生活的需要同樣強烈，因而精神和心理救助同等重要。貧困大學生在處理精神和心理壓力時，容易對生活和未來失去信心，自暴自棄，消沉墮落，心理扭曲，對家庭和社會產生不滿和抱怨，甚至抵觸和仇恨，更重則走上犯罪道路，必須從精神和心理上給予救助，滿足他們的精神需要，引導他們積極面對各種困境，使其健康成為人格健全、富于思想和開拓進取的有用之才。
2．有關提升“貧困的學生能力素質”的救助
關注貧困大學生精神心理的需要，應從文化娛樂、人際交往、人格健全和心理健康等方面去創新思想道德教育方式，加強校園文化建設，組織各種實踐活動。為貧困大學生提供一個培養提升自己能力的舞臺，使其重拾自信、積極向上、順利成才。
這方面做的比較好的如福特基金會于2002年正式起動了“提高高校貧困生能力”項目，從學習到就業，從心理到生活多方面系統的的對貧困大學生進行幫助。其項目主要包括四個子項目：(1)高校貧困生家教指導與服務；(2)貧困生師范學生技能培訓；(3)高校貧困生就業指導與培訓；(4)高校貧困生心理輔導與訓練，從而培養了貧困大學生人際交往，為家鄉服務等多方面能力，解決了貧困生的發展問題。
3．有關將貧困生納入最低生活保障體系的救助
貧困大學生進入高校時，已將戶口遷移到了其所就讀的城市地區，那么他們就已成為該城市地區的合法公民。既然最低生活保障體系是針對該地區的貧困無生存能力公民而設，而貧困大學生又符合這些條件，那么他們理應被納入最低生活保障范圍，享受該體系所給予的補救幫助。
4．有關變無償資助為有償資助的救助
在我國貧困大學生數目龐大，困難學生面積分布較廣，困難程度和原因也不盡相同，不可能在目前經濟尚未發展成熟的時候對所有困難學生進行無償資助。因而將無償資助轉為有償資助，不僅可以吸引更多的救助資金，而且還可以實現救助資金的滾動發展、循環利用，讓更多的貧困大學生得到資助。
