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八年級下冊英語點總結范文1
關鍵詞：初中英語；閱讀；教學法
一、任務型教學法探究
1.任務型教學法的優勢
任務型教學法是一種時下流行，受到不少英語教師追捧的閱讀教學法。顧名思義，任務型教學法就是在任務教學中采用布置任務的方式，通過使學生完成教師所設置的任務，以達到相關的教學目的。任務型教學法有利于充分調動學生的學習興趣和動力。
2.任務型教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit1 will people have robot這一單元中，任務教學法更能達到教學目的。這一單元的reading是Do you think you will have your own robot？在課文的預習階段，教師要給學生下達相關的任務。例如，讓學生觀看某部關于機器人的電影，并且提出自己對于機器人未來發展方向的觀點。在閱讀課文中，教師同樣要布置相關的任務。例如，比一比誰先讀完課文、看看誰能將文中“robot”這個單詞全都圈出來、文中出現了多少個疑問句等任務。通過提出這些任務，以增強學生的閱讀興趣和動力。
二、問題式教學法探究
1.問題式教學法的優勢
問題式教學法是初中英語閱讀教學中一個收效不錯的教學法，其主要是通過聯系文前和文后相關的問題的方式，使學生帶著問題進行閱讀。問題式教學法具有很強的針對性和目標性，能夠使學生全神貫注地進行閱讀。同時，帶著相關的問題，則有利于學生充分地理解課文。
2.問題式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 2 what should I do 這一單元中，課文的題目是maybe you should learn to relax。這一單元主要在講青少年遇到困擾時該如何處理。教師要充分結合前一部分中的兩個短篇閱讀，根據這兩篇小閱讀和大閱讀之間的聯系，設置相關的問題。例如，3a中的那個同學遇到了什么問題，如果是你你會怎么辦，你是如何處理Self-check中遇到的問題的。通過這些問題的設置，讓學生帶著問題去閱讀Reading，更有針對性，有利于學生充分地理解課文。
三、合作式教學法探究
1.合作式教學法的優勢
合作式教學法也是近些年興起的教學法，其符合素質教育的要求，符合教育改革的精神，因此很多學校鼓勵教師采用合作式教學。合作式教學法就是通過合作學習的方式，最大限度地發揮學生自身的主觀能動性，發揮集體和團結的力量，以獲得良好的教學效果。同時，合作式教學法有利于培養學生的團隊合作能力和綜合素質。
2.合作式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit3 what were you doing when the UFO arrived？中的Reading是Do you remember what you were doing？這一單元是對UFO的探討，其語法點是過去進行時。閱讀教學時，教師將全班進行分組，讓學生在小組中討論，得出各自的結論，然后各組派代表發言，最后教師進行總結。通過小組合作的模式，有利于學生對課文的理解。學生更容易接受同齡人的觀點和意見，因此小組學習能夠使學生進行思維的碰撞，從而得出更加完善的觀點。
四、情境式教學法探究
1.情境式教學法的優勢
情境式教學法就是通過利用相關的道具、教學技巧等方式，構建有助于學生閱讀的相關情境，以促進閱讀教學的開展。情境式教學法是一種接地氣的、符合學生學習規律的教學法。因此，在實際教學中具有教學效率高、教學效果明顯的效果。
2.情境式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 5 if you go to the party，you will have a great time。這一單元的對話內容是關于聚會的，通過這一部分的學習可以增強學生的閱讀能力。在教學過程中，教師可以很輕松地運用情境式教學法。教師通過將教室裝扮成party的方式，利用多媒體設備播放相關的音樂，讓學生穿上自己喜歡的衣服，教學這一節課。通過構建這樣的情境，使學生認識到西方文化中的party文化，從而提高學生對于閱讀對話的興趣，同時有利于學生更充分地理解閱讀中的相關細節。
五、交際式教學法探究
1.交際式教學法的優勢
交際式教學法側重英語閱讀的功能教學，即明確英語閱讀的教學目的是交際。在交際式教學法中，閱讀變成交際的工具。通過交際式教學法，教師能夠對學生的交際能力進行有效培養，從而提高學生的英語交際能力，有利于改變我國英語教學中“啞巴英語”的尷尬現象。
2.交際式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 4 he said I was hard-working，閱讀的題目是she said helping others changed her life。在讀完課文后，教師可以就相關的問題與學生用英語交流。例如，文中的女孩都做了什么事？她為什么會那么做？你認為你要如何幫助貧困山區的同齡人？在口語交流的過程中，一方面能夠鍛煉學生的口語交際能力。另一方面，能夠增強學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。
參考文獻：
[1]王傳亮.任務型教學法在初中英語閱讀中的應用[D].華東師范大學，2009.
八年級下冊英語點總結范文2
【關鍵詞】學講計劃；初中英語；表達；溝通
我市實施“學講計劃”以來，學生從臺下自覺走上臺前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達的空間。學生主動探學、自愿表達成為課堂教學上一道靚麗的風景線，讓課堂更有生機活力。這與新教育倡導的“無限相信學生的潛力”相不謀而合，突出學和講的輸入與輸出平衡，能使得學生在獲得感知體驗的過程中把握知識要點，利于他們主動深化表達運用，形成更為豐富的語言感知，促進知識技能不斷生成發展。
一、預學演說，大膽質疑
先學后教是課程教學倡導的首要任務，也是提高學生發現問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學生在自我預學中主動表達自己的感思，能使得他們在發現問題的基礎上更加主動質疑，利于他們在不斷深入表達中積淀豐富語言感知。
新教育倡導讓學生享有更多的自主預學探知權利，讓他們在主動發現問題中獲得感知。如，在譯林版八年級下冊的Unit 7 International charities的單元導入環節中“Charities around the world”的教學中，不妨建議學生根據課文內容提供的四個標志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動演講，讓他們就自己所熟悉的內容主動提出認知感受。同時，建議學生就自己遇到的疑難問題主動提出，像有的同學提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學的興趣，也成了全班同學競相搜集相應背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學生帶著問題主動參學，能使得課堂教學更加豐富多彩和生動活潑。在課前給學生更多的演講，能使得學生在主動提出自己疑問的基礎上獲得更多的認知，幫助他們在深化理解感悟中積累學習素材知識。
幫助學生歸納整理相關的認知知識點，引導他們主動拓展延伸，便于他們在自居總結中獲得感思。多關注學生的疑難問題，建議他們在查閱相關背景資料的基礎上主動搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識素材。
二、協作交流，自由表達
語感來源于學習認知，形成于實踐運用過程。讓學生在抱團互助的過程中找到更多的學習機會，能使得彼此協作成為一種常態、一種習慣。多運用協作交流來深化課程內容，使得學生從中獲得更多的知識。
要讓學生在實踐中學習，在實踐中表達，讓“學”和“講”在找到平衡點的基礎上相互融合。如，在八年級下冊的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學中，不妨要求學生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進行同桌交流和小組討論，讓他們在彼此協作的過程中深化理解，形成敏銳的語感。通過協作交流來幫助學生主動表達嗎，讓他們在彼此溝通的過程中相互學習，達成高度的一致。
新教育理念倡導讓學生有更多自我探知機會，讓不同類型和層次的學生都能找到各自不同需要。給學生創設多樣化的任務，讓他們有針對性根據自己的實力主動選擇應答，能使得他們主動靈活運用相關知識，讓他們有更多的深刻體驗。
三、角色對話，升華感知
學和講的過程，充分體現了語言積累和轉化的交融，讓學生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學生扮演不同的角色，引導他們在主動對話的過程中搜集更多的表達素材，定能使得他們的感知更加不一樣。
運用角色對話，使得學生在自覺模擬的過程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學中，可建議學生圍繞Daniel和Jenny的對話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們在分別扮演相應的角色對話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時，可要求學生以此為模板，注重從自己閱讀理解發現中找出相關內容，讓他們在不斷深化感知的過程中搜集豐富素材，定利于他們強化認知。
強調個性發展，是新教育寄予的厚望，更多體現了對學生發展創新的認可。讓學生自由選擇角色，定能使得對話轉變為學生自我言說的重要方式，更利于他們主動發揮自己的思維想象。豐富對話交流形式，可引導學生在扮演角色的過程中，運用小品表演、情景再現、討論爭辯等方式，讓學生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。
總而言之，讓學生在寬廣的舞臺上主動表達，幫助他們在主動表達和自由溝通中強化理解感知，不僅體現了“學”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學理念，讓學生在自由探學中有所發現，有所收獲，形成豐富的語言感思和表達運用技能。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2011
八年級下冊英語點總結范文3
關鍵詞：立體引學式教學；八年級英語；閱讀教學
【Abstract】Good English reading habit，the ability of studying spontaneously，good reading skills and the spirit of cooperation are the essentials of English learners.Grade Six is a very important period of forming English reading habit.How to help the students to get good English reading habit is a worthy question for English teachers.This article intends to make some elementary explorations of this issue.Improving the students' reading ability mainly includes the following aspects：cultivating their reading interests and confidence，reading habits，studying habits and developing their cooperative spirits，etc.Thus the students can have comprehensive ability of using the target language and have further development of their emotion and knowledge.
【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching
八年級英語閱讀教學的主要任務是：培養學生的閱讀興趣，使學生樹立英語閱讀的自信心，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生自主學習的能力和合作精神，并使使學生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的自主閱讀能力。自主閱讀能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度和文化知識等素養整體發展的基礎上；而語言技能是自主閱讀能力的基礎，包括聽、說、讀、寫能力。立體引學式教學提倡通過教師的啟發引導來促進學生的自主學習，在閱讀教學中就是要求教師啟發引導學生的閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力。在八年級英語閱讀教學中，我在培養學生自主閱讀能力的培養上做了一些嘗試，收到了較好的效果。在此，我想結合我多年來的八年級英語教學實踐，就如何運用立體引學式教學，培養學生自主閱讀能力和良好的閱讀習慣等，談談自己的一些體會。
一、把握閱讀技巧，促進學生的自主閱讀精神
我們縱觀八年級英語下冊的教材內容，每一單元都著重培養學生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來有：①預測技能；②如何使用學生字典去閱讀；③通過篇名和每段首句的理解去閱讀；④通過篇局去閱讀文章；⑤細節閱讀；⑥通過尋找中心句去了解文章的大意等等。教學時我們要善于啟發引導學生適當地了解和使用這些閱讀技巧，提高學生的自主閱讀水平和質量。在八年級英語閱讀教學中，我是采用分層次設計幾個問題來檢測學生的自主閱讀效果。問題的設計一般分為閱讀前、閱讀時及閱讀后：閱讀前設計的問題是為了導課，啟發引導學生發表自己對某個現象或事情的看法，引起學生的求知欲及對所讀課文的好奇心，促進學生的自主閱讀；閱讀時設計的問題難度要適中，讓學生帶著問題去自主閱讀以增加閱讀的針對性；閱讀后設計的問題主要為了培養學生總結、概括、分析段落的自主閱讀能力。有時侯問題的設計權分配給學習小組，展開組內及組間的競賽，以活躍課堂的同時，促進學生的自主閱讀精神。
二、掃除閱讀障礙，培養學生的自主閱讀能力
預習是學生在課前運用已有的知識技能，獨立地發現問題、分析問題，進而達到解決問題這一目的的過程。提前預習是教師啟發引導學生養成良好學習習慣和培養學生自主閱讀能力的有效手段。
預習時重點是生詞，啟發引導學生正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點詞則教師要啟發引導學生自主查找其用法，從而為進一步整體理解課文打好基礎，以些培養學生的自主閱讀能力。
三、輕松導入新課，激發學生的自主閱讀興趣
課堂教學是為了調動學生的積極性，讓他們主動參與課堂活動，而興趣是做好一切的基礎，因此課前的導語如果設計得好，就等于成功了一半。所以課程內容不同，導入新課的方式和方法也應隨之而變化。我所采取的主要導入方式有：①設疑導入（對故事性較強的課文）；②激趣式導入（對同學們感興趣的話題）；③時事、新聞導入；④討論導入；⑤創設情境導入等。教師還可根據課文內容選出一些話題，用小組競賽的形式或辯論的形式讓學生進行討論，這樣不僅能培養學生的參與意識和團結協作精神，增強他們的自信心，而且能激發學生的自主閱讀興趣。如本人在教學八年級Unit 1——Do you think you will have your own robot？時，通過Would you like to have your own robot？導入新課， 然后再問 What do you want it to do for you/your family？ 學生們討論得非常熱烈，最大程度的激發起學生的自主閱讀興趣。我將學生所想到的答案列舉在黑板上，并有意將學生導入課文當中。這么一來，新課的重點就基本上解決了。
四、活化課文教學，提高學生的自主閱讀效率
閱讀教學既要重視語言知識的傳授，又要重視閱讀技巧的訓練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。本人通過活化課文教學，既提高了學生對課文的整體理解，又培養了學生的基本的語言能力，進一步提高學生的自主閱讀的效率。下面介紹四種活化課文教學的方法：
（一）提問閱讀法。
學生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準備，能就課文內容熟練提問。問題類型必須是多樣的，有細節題、理解題、分析題等，總之要圍繞主題設計由淺入深，層層推進。例如：在教學八年級Unit 4-She said helping others changed her life.時，可設計問題如下：閱讀前提問，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？閱讀后的提問：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？
（二）表格填充法。
某些課文長，難度大，學生在短時間內理解課文有困難的，教師在啟發引導學生閱讀課文時，可以按照時間順序，地點等將課文內容整理編組設計成簡明扼要的表格以便于學生迅速掌握課文大意。如在教學八年級下冊Unit 3-Do you remember what you were doing？時，我根據課文出現的時間列表如下：
這樣教師將表格展示給學生，學生就可以一目了然，較長的課文由難變易。實際上，這種方法可以幫助學生理清課文頭緒，形成系統認識，提高學生的自主閱讀效率，特別適應于寫人物的說明文和列舉數字較多的科普性文章。
（三）提綱法。
提綱法，就是精心設計課文的框架，引導學生填充，使學生對課文內容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學生的記憶負擔，提高了學生的自主閱讀效率，又增強了學生的整體理解能力和駕馭文段的能力。
五、加強課外閱讀，鞏固學生的自主閱讀效果
八年級下冊英語點總結范文4
【關鍵詞】初中英語；作業；層次；策略
“溫故知新”是行之有效和值得推廣的教學方法，讓學生在自我總結和主動歸納的過程中獲得豐富感知。學生學習能力各不同，有針對性幫助他們訓練，提高綜合運用能力。圍繞基礎知識、語言表達和拓展延伸，讓不同類型和層次的學生有針對性訓練，更能使得英語教學充滿生機活力，能讓學生在積極訓練的過程中有效總結，便于他們更好發現問題和探究問題。
一、基礎習題，給學困生補“料”
缺補結合是教學中首要的指導原則，也是學生有針對性發現和探究問題的重要基石。學困生缺少一定的基礎知識，需要教師在摸清他們學習實際情況的基礎上設置相應的思考題目，讓他們能夠形成更多的有效認知思維方法。
針對學困生的認知難點和不足，注重從基礎性作業引導入手，利于他們在主動實踐運用中產生一定的思維方法。如，在譯林版牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What？蒺s he like？”作I設計中，可要求學生圍繞Helen和Sandy的對話，結合“Reading”部分中學習的“The different qualities of friends”表達主題，要求學困生就“How many characters of your friend do you know ？”和“Do you often play with your good friend？ ”等問題進行交流，從作業練習中盡可能運用到humorous、tall、ponytail等有關的特征詞匯，讓他們能夠對課程內容深入總結反思。
圍繞學困生的認知感悟不同，多給他們更多的作業練習指導，能使得他們在主動發現問題的基礎上，給他們更多的思維靈感和訓練方法，讓他們能主動參照運用。結合認知規律，注重練習題目設計的多樣性，在突出反復訓練和主動優化篩選的基礎上，給學生更多自我練習和嘗試的機會，讓他們有針對性發現問題。
二、表達交流，讓中等生暢“言”
作業設計不能局限于書面性，更應該具有動態化。中等學生在語言表達上存在一定的惰說習慣，對在學習感悟中發現的問題不能主動提出，在對話交流上仍停留在就問題回答的現象。此現象一旦不被重視，很容易陷入“啞巴英語”的泥淖。
多給學生表達交流的機會，讓他們主動訓練的過程中及時糾正問題，利于他們深化理解感悟。如，在牛津英語七年級下冊的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We？蒺re having a picnic”作業練習中，不妨調動學生會英語的家庭成員一起參與練習互動，可要求學生就“What are you going to have a picnic？”和“What are you going to do in the picnic？”等進行對話交流，讓學生能夠有針對性根據本單元的教學要點進行交流，給他們更多訓練的機會。通過這樣的表達交流，讓中等生在主動匯報自己學習經歷和知識的基礎上，能使得他們能自由運用課程知識，幫助他們在實踐訓練中獲得豐富的感思體驗。
多讓學生參與表達，讓他們在找到更多學習方法和建議的基礎上有針對性調整策略，能使得他們獲得豐富的感悟，并能使之轉化為實踐運用技能。設置的作業應能體現學生的認知表達發展需要，讓他們能夠有針對性找出問題和不足，幫助他們在積極交流中增強語言感知，強化識記運用。
三、拓展訓練，給學優生增“能”
給學優生更多自我嘗試的機會，讓他們能夠結合自身的練習發現主動拓展延伸，更利于他們深化整體理解感知，讓他們的思維變得更加豐富多彩。通過拓展訓練來活化語言表達運用，能讓學生在主動增加知識能量的基礎上產生學習的激情和沖動。
拓展訓練，讓學優生在跳起來摘果的過程中產生一定的樂趣和。如，在牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”作業設計中，不妨就“When in Rome， do as the Romans do”要求學優生利用網絡資源和報刊雜志等方式搜集相關的有趣問候方式，讓他們就“How are you going to introduce the strange way of greeting？”主動展示搜集成果，讓他們在增強理解基礎上獲得不一樣的感悟體驗。
從學優生的發展需要出發，從跨文化語言學習表達交流習慣以及異域的民情風俗習慣出發，讓學生從中篩選更多有價值的信息，利于他們深化理解。圍繞學生好奇心，多給他們設計開放心練習，讓他們在主動應對的過程中找到切入點，定能使得作業設計更有人文性和價值意義。
如上所言，注意從差異化的作業中找到更多的訓練方法，讓學生在有針對性訓練運用的過程中開闊眼界，利于其在訓練中提高綜合語用技能。從各種不同層次學生的學習認知需要調整作業訓練方法，更能使得教學在目標明確和方法具體的過程中增強實踐運用技能。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
八年級下冊英語點總結范文5
關鍵詞：初中英語；河北版教材；修訂
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，國家教育部公布了修訂的《英語課程標準》，強調英語課程的目的是在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。
《義務教育課程標準實驗教科書 初中英語》教材（七至九年級，以下簡稱本教材）于2002 年經全國中小學教材審定委員會審查通過后，在河北和其他實驗市、區廣泛使用，得到好評，形成了良好的課程影響。根據修訂的《英語課程標準》以及教材實驗情況，本套教材于2010年起啟動進一步的修訂工作，截至2013年，整套教材修訂工作已經基本完成?，F從該套教材修訂依據、修訂原則、修訂目標、修訂內容等方面做些解讀。
一、修訂依據
（一）國家英語課程標準
遵循國家《英語課程標準》的理念、目標、內容要求，以科學發展觀為依據，更加凸顯英語課程人文和工具的雙重屬性，更全面地體現社會主義核心價值體系。在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。強調培養學生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。
（二）教材的實驗情況
根據教材的實驗情況，分析在實驗中發現的問題，聽取廣大教師、學生、家長、社會各界對教材的修訂意見和建議，切實增強教材的適宜性和可操作性，繼續保持教材內容活潑有趣、知識豐富、語言地道等特色。
二、修訂指導思想
《英語》七至九年級的修訂，嚴格依據義務教育《英語課程標準》規定的課程目標及教學要求，遵循以下指導思想：
（一）重視以人為本， 強調素質教育
注重以學生的綜合語言運用能力發展為宗旨，引導學生創新，培養學習合作精神和發現問題、解決問題的能力，形成良好的學習策略；引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生在理解和尊重外國文化、增強世界意識的同時，更加熱愛祖國的文化；幫助學生樹立良好的價值觀，發展健全的人格。
（二）注重語言教學的科學性和系統性
教材內容由易到難，循序漸進，注重多種教學方法結合并用，注重語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標要求相互結合、相互滲透、相互支持。
（三）堅持發展性和拓展性原則
倡導探究式、發現式的學習方法，有利于學生拓展思維，開闊視野，注重對學生創新和實踐能力的培養，有利于學生自己進行歸納總結，舉一反三，有利于學生在語言運用中發現語言規律。
（四）堅持趣味性和實用性相結合
充分考慮中學生的年齡、心理特征和語言學習規律，選取適合中學生年齡和心理特征、貼近生活的教學素材，設計多種形式的有意義的教學活動，激發學生的學習興趣和學習動機。
（五）注重體現時代特色
時代的發展日新月異，教材的內容要反映時代的變化。本教材選擇具有時代氣息的語言材料，利用現代化信息手段，呈現中外社會生活。
三、修訂目標
（一）全面貫徹《英語課程標準》的要求，進一步提高對學生實踐能力的培養，注重學習過程對學生知識積累、學法形成以及性格培養的影響，彰顯英語教材的人文性與工具性。
（二）保持教材先進的教學理念、地道活潑的語言特色，并保持教材濃厚的生活氣息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的適宜性，適當調整教材的容量和難度，修改后的教材方便教與學，增強教材的可操作性和實用性。
四、修訂內容
教材仍以系列化的交際活動方式展開，注重多種學習方式和手段的運用，注重生活情趣和情境化教學，讓學生接觸大量的生活英語，在熟悉的情境中開展學習活動，使陌生的語言生活化、通俗化。
（一）適當減少教材的容量：每單元新授課由原來的7 個改為6個。
（二）調整單元內容：調整教材部分單元和內容，使其與小學英語內容更好地銜接，并體現社會主義核心價值觀。
（三）明確學習目標：在單元首頁和目錄中，明確本單元主要教學目標，以達到便教利學之目的。
（四）增加板塊：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板塊，補充活動或練習，以便有效地培養學生的英語聽說讀寫技能和用英語做事能力，拓寬有關文化差異的知識面，并優化其學習策略。
（五）充實復習課，引導學生對單元所學內容進行歸納、總結并及時進行自我評價。
五、教材的編寫體例
本套教材仍以主要人物的活動為主線，以單元話題形式編排，各單元、各冊之間內容相互聯系，相互銜接。教材的內容始終貼近學生的學校生活、家庭生活以及社會活動等情景，題材廣泛，涉及自然、科學、人文、地理等各個領域；體裁多樣，展現中外不同的文化背景。
本教材的修訂繼續采用教案式編排，共分為5 冊。其中，七年級分為上下冊，每冊8 個單元；八年級分上下冊，每冊8 個單元；九年級全一冊，10 個單元。每個單元設置6 個新授課和1 個單元復習課。每課的內容分為課文和練習兩部分，課文占1 頁，在一節課（45 分鐘）內完成。教材中繼續使用圖片和卡通插圖，盡量多地使用與課文主題有關的真實圖像資料，展示中西方文化，以文字信息為主，以圖為輔，另配有教師用書及教學磁帶等。
本套教材在詞匯、語法、語言知識的修訂方面進行了合理的編排，注意在學習語言時介紹語言規律。從七年級上冊開始，教授國際音標和讀音規則，使學生能按國際音標正確讀出單詞，并在每單元復習課中補充了語言練習。語法教學從七年級上冊開始系統介紹，采用歸納法展示語法規則，并對語法項目進行小結。
六、修訂后教材的主要變化
（一）適當減少、降低教材容量和難度
修訂后，九年級上下冊合并為全一冊，全套教材從原有44個單元改為42個單元；新授課時由原來的308個減為252個，減少了教材容量。
在具體修訂中改寫或替換了部分課文內容，降低了教材的難度。對語法、詞匯、功能意念的呈現重新進行了梳理和安排，刪除部分超標詞匯和超標語法項目。在同一單元話題下，做到重點詞匯、語法和功能項目出現得相對集中，在全套書的呈現中做到螺旋式上升，便于教師安排教學計劃。
（二）話題進一步豐富
參照修訂的《英語課程標準》的24個話題項目表，重新調整本套教材的話題。七年級下冊將原有第1～4 單元的“旅行”濃縮到第1～2 單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國之旅，使得故事發展的節奏加快，并擴展了對我國傳統文化的理解和學習；增加了學校生活、課外生活、英語學習三個單元，就飲食、音樂、服裝、學校課程設置等多方面進行中西方的文化交流，使話題更為豐富。八年級上第6單元話題改為Go with Transportation！八年級下冊將第4～6單元話題整合為The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年級全一冊在原教材基礎上做了較大整合，并補充了有關電影、人際交流方面的話題。
教材中進一步增加了社會主義核心價值觀的素材， 加強對學生的道德培養。如調整教材部分單元和內容，使其和小學內容銜接得更自然，并體現社會主義核心價值觀，加強對中學生人生觀和價值觀的教育。
（三）結構更加科學合理
英語聽說讀寫等活動融入教科書中。以話題為單位、采用教案式編排。新授課每課內容遵循“新授+ 活動”的形式，兩頁對開，左頁為新授課文部分，右頁為選擇練習部分（Let’s Do It）；結構清晰、層次分明，循序漸進，為教與學提供了具體的指導和靈活多樣的選擇。
新授課文后面Let’s Do It項目中設計了與新授課相結合的活動，便于學生及時鞏固所學內容?；顒訑盗靠刂圃?～5 個，分別從課文理解、聽力訓練、基礎知識、小組對話活動及課堂任務等幾個方面著手，每個單元各有側重并保持整體平衡。
每個單元中的項目（Project）活動中，學生需要使用英語合作完成項目，并可將成果向全班展示。通過這種項目式設計，引導學生用英語自然地交流思想、比較異同、體會意圖并得出結論。這些活動不是單純的練習題， 而是課堂教學環節的有機組成部分，為教師的教學設計提供了參考，有利于不同層次、不同學習風格的學生的語言學習。
每單元復習課引導學生對單元所學內容進行橫向復習，并歸納、總結。其聽說部分中補充了對語音知識（讀音、重音、語調、連讀等）的學習和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當拓展。
另外，設置了知識小板塊，增加教材彈性。根據單元具體內容，適時增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板塊，和教材內容自然穿插。其中，Dig In 引導學生就課文中關鍵內容做進一步思考； Culture Tip 對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip 是對課文中知識點的解釋和說明，便于學生更好地理解課文； Hands on Activities 則強調學生在動手完成規定任務的過程中，實現對語言的理解和掌握。
（四）更新體裁，增強時代感
本套教材以故事的發展為主線，內容貼近學生生活，提供了和學生生活息息相關的話題。在編寫過程中，語言素材由加拿大方作者執筆，保證了語言的自然性和地道性，保證了教材高質量的語言輸入。
教材內容緊扣時代脈搏，生活氣息濃厚，給人耳目一新的感覺。教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學提供了豐富的語境支持，便于學生用語言思考并做事情，對同一話題可進行多方面、深入地探討，以此發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。
教材呈現方式以對話和故事為主，結合海報、問卷、報刊電子郵件、網絡視頻、論壇、博客及微博等多項內容。如：第一冊第30課，詹妮的奶奶過生日，詹妮用微博的方式寫祝賀語；第二冊第11 課，詹妮從絲綢之旅回國后，用論壇的形式介紹中國的飲食文化；第二冊第13課王梅和詹妮用網絡聊天工具交流學校生活，第二冊第26 課Alicia 和老師用網絡視頻電話交流英語學習。這些更現代化的交流手段，豐富了體裁，緊扣時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。
（五）關注學生的整體發展
本套教材強調學生的自主學習和課堂主體地位，注重引導學生發現、選擇適合自己的學習方式，有意識地在各種活動中引導學生創新、合作和發現問題、解決問題，培養學生的語言運用能力，使其形成良好的學習策略。
1.明確學習目標，補充圖畫等非語言信息，幫助學生理解單元主題，將單元頁的You Will Learn 改為We Will Learn，強調學生的自主學習和課堂主體地位。在每個單元頁為學生提供了生動的圖片，并將本單元的主要功能、語法和句子結構列到單元頁，使學生對本單元的重點一目了然，便于明確自己的學習任務。
2.引導合作學習。在安排每課的活動練習時，根據不同的學習目標，有的側重于合作學習，有的側重于個體思考。二者互為補充，相得益彰，有利于學生的語言應用能力培養。
3.自我評價更加科學。評價部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發現式的方法呈現，不再采用對學習目標的陳列，而是引導學生自己總結并反思學習過程。單元學習之后，教材不再羅列單元的主要內容，而是提綱挈領，要求學生自己歸納和總結本單元所學的主要內容，同時評估自己的完成情況。
4.學習策略指導更為細致。教材有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，引導學生發現、選擇適合自己的學習策略；有意識地呈現學習英語的多種手段和方法，鼓勵學生動手動腦查找相關學習資料，豐富學習資源，收獲成功的喜悅；根據課文，適時對比和總結英語語言的規律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學生借助聯想和歸納來記憶詞匯，鼓勵學生通過網絡、圖書或求助于老師、家長甚至同學來使問題獲得解決。
5.教材進一步豐富了文化內涵。在英語國家文化基礎上適當補充了其他國家文化的介紹，并增強了社會主義核心價值觀教育比重，滲透了傳統文化、愛國主義教育和道德教育素材。通過引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生開拓視野，理解和尊重外國文化、增強世界意識，培養跨文化交際意識和能力，同時更加熱愛祖國的文化，樹立良好的價值觀，發展健全的人格，有利于學生的語言發展和綜合素質培養。
后記
八年級下冊英語點總結范文6
【關鍵詞】 英語課堂 開放性 情趣性
1. 營造寬松和諧情境，引導學生自由學習
學講計劃的實施是基于師生共同認知需要基礎上的合作互動，需要一定的情境支持。讓學生在自主學習中發現疑難問題，通過暢所欲言的交流來接受來自各方面的語言信息，更利于他們積累豐富知識。為學生創設寬松和諧情境，從學生生活體驗中發現學習樂趣，利于他們主動參與課堂。
在營造和諧情境中，應該為學生的學習提供民主、和諧、平等的環境氛圍，讓他們在受到尊重和信任中感受到教師和學生的關注，更好活躍課堂教學氛圍。給學生學習的自由，讓他們在充分朗讀和自由探究中嘗試自主學習、合作學習、質疑學習等不同的方式，使學生享有更多的話語表達前。教師應學生為交流伙伴，以一視同仁的心態對待每一位學生，讓他們在享受平等關注中不斷調整學習思維方法，讓他們自由翱翔課堂。
這樣寬松和諧的課堂情境創設，更能夠起到活化教材資源的作用。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教學指導中，不妨將教室布置成電視采訪的場景，要求學生按照醫生、記者、病人、群眾等不同角色，自選喜歡人物，圍繞“What are you going to say to ORBIS doctor？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”進行相互采訪，讓他們在實踐模擬的過程中不斷形成更為深刻的感知印象和體味。
2. 建構任務協作過程，鼓勵學生大膽表述
圍繞課程教學內容，創設一定的任務，讓學生在自由表達的過程中找到問題探究重點，更利于學生深化感知。圍繞任務引導學生進行互動交流，能使得學生走出個體自學的束縛，主動融入合作探究過程，增強學習團結協作能力。通過任務形式引導，能使學生在自由講出認知中獲得更多的表達機會。
在建構任務探究過程中，應以學生的不同發展為導向，突出任務的多樣化和遞進性，引導學生根據自己的學習能力主動選擇，幫助他們深化感知。鼓勵學生根據學習能力主動選擇相應的任務，讓他們享有更多的自利基礎上，獲得更好的學習機會。建議學生運用互動交流的形式，嘗試以小組討論、師生對話等方式來深化表達交流，讓學生在彼此合作的過程中有所發現、有所感知和有所收獲。
學生在任務化的協作中積極探究，更能釋放自身的學習潛能，有效增強學習激情。如，在八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學中，可要求學生就“How do you want to introduce Hong Kong ？”運用同桌交流的形式深化整體感知，形成相互交流的習慣。在此基礎上，可要求學生結合文章表達內容，針對“What did you find from the article？”和“Hong Kong is a beautiful and wonderful place”進行相互交流，讓學生有更多表達交流的過程。教師針對學生表達交流，可引導他們總結交流學習心得，讓他們在自我歸納、自我反思的過程中嘗試運用多樣化的形式予以表達，增強他們學習的激情。
3. 搭建積極展示平臺，增強學生自信動力
李陽創立的的Crazy English（瘋狂英語）就是要求學習者不怕出丑，大膽表達自己感知體驗，通過反復朗讀和重復表達來使之熟能生巧，更能夠增強學習者的內驅動力。教師為學生搭建積極展示平臺，能使得學生在大膽說出來的過程中有主動表達機會，獲得更多的認知體驗。
