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意識形態工作年度計劃范文1
落實職責制，層層抓落實，職責明確，職責到人，職責到崗，不斷改善醫療與消防安全建設。下面是小編為大家帶來的2020年安全宣傳月總結優秀范文，希望你喜歡。
2020年安全宣傳月總結優秀范文1“安全”是我們永恒的主題，安全工作需要我們時時抓、事事抓、長期抓，永不放松!一向以來，制絲車間都是全員改善，群策群力，致力于打造一個安全、放心的生產環境。
根據年度計劃，9月定為制造部第二個安全月。9月2日早晨，顧部長宣布制造部安全月正式啟動。
為了協助部門安全小組相關工作的開展，完成部門年度計劃指標，最終完成年度“0”災害的目標。特成立班組安全員，目的是提升現場員工參與安全活動的進取性。安全員培訓工作共分2次舉行，共培訓85人。
安全謎語競猜活動相比安全培訓更顯得生動趣味，資料豐富，在潛移默化中開展了安全教育，起到了十分好的宣傳效果，也給大家增添了許多安全知識，既給大家在炎熱的夏日帶來了一絲清涼與歡樂，又熟記了安全生產中的注意事項，使安全知識更入腦、入心。
在活動現場，員工們在一條條謎語前，或沉思、或欣喜，現場討論聲、歡笑聲此起彼伏。最終到答題時間，一員工拿著“空頭非穴女兒到，令下有誤王者來”的謎語，仔細推敲后猜出了“安全”的謎底，領取獎品后高興地說：“這種猜謎活動不僅僅給我們帶來了樂趣，還加深了我們對安全的觀念，期望以后能多舉辦這樣的活動?！?/p>
“安全“這個詞人人都會說，人人都了解，但誰又完全的做到呢。生命無小事，安全無小節，花開謝，北燕南飛，我們總有再目睹的機會，可是生僅有一次，一旦逝去就再也無法挽回。
為了提高我公司職工的安全意識和自我保護意識營造一個和諧穩定安全的工作環境。_年9月24日午時，部門舉辦了“安全知識競賽”。每名參賽員工都揣著對安全的渴望和對生命的熱愛參加這次安全知識競賽活動。賽前參賽員工利用休息時間做好充分的準備，比賽過程也精彩萬分。
本著安全為出發點，改善車間整體安全問題。在工作中不斷積累總結安全問題，實際生產中盡量改善，避免后續安全問復發生。故舉行優秀安全事例發表。旨在各課室相互借鑒和學習他人的安全改善思路和想法。不斷推進安全改善活動。
2020年安全宣傳月總結優秀范文2今年6月是第_個“全國安全生產月”，為進一步推進“隱患治理年”各項措施的落實，切實抓好安全生產工作，增強全員安全意識，我公司結合自身特點，認真研究制定“安全生產月”活動方案，圍繞“治理隱患、防范事故”的活動主題，采取多種形式深入開展了“安全生產月”系列活動。
一、加強領導，認真籌備“安全生產月”活動
為有效開展好此次活動，我公司成立了以___為組長，___及各副總為副組長，各部門負責人為成員的“安全生產月”活動領導小組，并下發了《_____關于開展__年“安全生產月”活動方案的通知》，要求各單位結合工作實際，從提高員工安全意識，掌握安全生產技能，豐富安全知識的角度出發，扎扎實實開展好“安全生產月”各項安全宣傳教育活動。從上到下建立起了監督、監管體系，對活動真正做到了職責明確、逐級管理，使廣大員工從思想上認識到安全生產重要性和必要性，將認識轉變為自覺行為融匯到日常工作中去，構成人人關系安全，安全關系人人的良好氛圍。
二、精心組織，確保各項宣教活動收到實效
____在報上設置了安全月活動宣傳專欄，利用大型條幅、宣傳欄和電子屏幕大力宣傳，利用手機信息平臺發送安全叮囑與祝福，并大力開展安全征文活動。
6月8日，____組織開展了“安全咨詢日”宣傳活動。此次活動展出以安全知識安全月主題宣傳等知識為資料的板報，發放職業病防治、工傷保險、用電、交通、防火、防雷等方面的安全知識宣傳材料;并于12：00向各單位層層發送安全叮囑信息，后方親友向前方親人發送安全祝福信息;下級向上級、前方向后方發送報平安信息。
6月11—23日，___工會、安監科聯合舉辦了“送涼爽”活動，到各個項目部發放防暑降溫物品，此次活動進一步將愛心理念和平安理念融入到每位職工的思想和行動，維護職工的切身利益，保障職工安全健康一項重要工作，動員和組織全體職工全力以赴投身工作中去，努力營造安康、和諧的工作氛圍。
6月24日，____組織了全體人員“安全生產月”專項考試，經過開展知識答卷活動，拓寬了全體人員知識面，進一步增強了的安全意識，提高了的安全素質。
6月25日，____工會、安監科聯合舉辦了“放飛平安鴿”活動，強化全體人員“關愛生命、關心安全、關注企業平穩發展”的安全理念。
6月27日，____開展“青年安全生產示范崗”評選活動，活動提高了團員青年安全意識和安全技能，規范了團員青年的作業行為，到達了切實履行“安全生產，青年當先”職責的目的。
三、以基層活動為關注點，推進安全工作有效落實
在今年的安全生產月活動中，各單位均能按照公司統一部署，大力開展安全宣傳教育工作，并有針對性地進行安全生產法律法規和安全知識普及教育;各單位還能根據實際進取開展了“安全生產月”主題簽名、安全演講比賽、應急演習、組織安全學習培訓及考試、“安全生產宣傳咨詢日”等活動，唱響了“安全發展”的主旋律，促進了全體員工安全文化意識的提高，營造了良好的安全生產氛圍。
四、深入開展專項檢查，及時消除事故隱患
為使安全月各項活動開展富有成效，6月11日至20日，____組織了“安全生產月”專項檢查。___親自帶隊在全公司范圍內進行了一次拉網式的安全生產大檢查。
___本著“高標準，嚴要求”的原則，高度重視此次檢查工作，制定了詳細的檢查計劃和方案，檢查采取項目部自查與現場督察相結合的方式，深入到各個施工現場，對照整治方案，采取聽取匯報，查閱有關文件資料，檢查施工現場的方式進行，共提出問題和意見427條。檢查組對每一個項目檢查結束后，根據檢查情景，均組織現場意見反饋會，對檢查的情景進行了通報，并提出具體的整改要求，要求對檢查出的問題認真整改，并將整改情景及時匯報。
經過“安全生產月”活動，進一步增強了各級領導和廣大職工對安全生產重要性的認識，有力的推動了各級安全生產工作職責制的落實，保障了安全生產的良好局面。對于“安全生產月”活動中暴露出的問題，我們將認真總結和分析，在今后的工作中加以改善，并以“安全生產月”活動為契機，更加嚴格、更加細致地做好安全工作，為企業的生產建設進一步創造良好的安全環境。
2020年安全宣傳月總結優秀范文3為繼續深入開展二季安全質量創新季活動，全面實現安全質量升級，努力完成打造精品工程的工作目標，確保二季度安全生產，____根據__統一布署，深入開展“六月安全生產月”活動，活動開展一個月以來，取得了較好的成績，現將活動的開展情景總結如下：
一、及時的召開了工長以上管理人員會議，認真傳達學習礦六月工作會議精神，并號召公司各級管理人員要強化安全意識，明確職責，確保安全生產。
二、組織召開公司車間主任以上管理人員會議，研究制定了公司開展“六月安全生產月”活動規劃，并成立活動領導小組，組長：___，成員：_______________，各車間也及時召開了職工大會，認真傳達礦六月工作會議精神及六月安全生產月活動意見，要求廣大職工要認真清當前安全形勢，結合本職崗位實際，人人寫出了六月安全生產月活動決心書。
三、組織開展了“三違”治理大討論活動，建立了“三違”治理大討論活動園地，張貼了相關學習資料及職工寫出的優秀體會文章。要求各車間根據各自實際情景，排出各自的大討論活動座談會時間表，認真的組織開展了座談討論活動，并在討論活動結束后，組織干部職工人人寫出大討論心得體會。
四、加強安全、質量檢查。公司活動領導小組不定期對各車間進行安全、質量檢查，對查出的問題現場落實整改。在驗收工作中，要求各級管理人員及驗收員要深入到設備修理的全過程，對設備修理過程中的每個環節、每道工序是否貼合標準都進行嚴格的監督檢查，實現設備檢修流程的全過程管理，從而杜絕低標準工程和不合格品出廠。6月份共查出檢修質量問題4處，罰款350元，較好的促進設備檢修質量管理工作。
五、加大了安全隱患排查和整治力度。公司堅持每旬一次，車間堅持每周一次的安全隱患排查，對排查出的安全隱患逐一落實到人，并詳細做好記錄。6月份共排查各類安全隱患5條，現場全部進行了整改。
六、認真按照礦安排抓好職工的安全學習和業務技術學習，充分利用每周一、三、五安全學習、每日一題及安全技能考試等多種形式，不斷提高職工的業務技術知識水平，增強職工的保安意識。充分利用黑板報、宣傳欄以及廣播電視等形式大力營造保安全、促質量的氛圍。
七、加大了現場管理力度。6月份公司要求各級管理人員深入現場、分片包管、明確職責，逐步構成公司保車間、車間保班組、班組保薄弱人員的“三級包?！睓C制。
八、繼續深入開展了檢修質量提升活動。公司及各車間認真總結經驗，查找問題和不足，進一步完善了檢修質量提升月活動規劃措施，并把提升檢修質量工作當做一項常項工作來抓。
2020年安全宣傳月總結優秀范文4項目部6月1日啟動安全月活動，舉行安全月宣誓，全體項?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽輩渭有幕疃?/p>根據本項目安全生產目標，結合當前安全工作的新形勢、新動向，促進全體員工安全職責意識，構成安全生產主動安全意識形態，大力營造安全生產濃厚氛圍，項目根據車站具體情景制作適量的安全橫幅，安全標語，懸掛張貼，項目駐地LED屏滾動播放安全生產月主題及安全標語。
安全教育：
1)安全生產月主題防風險、除隱患、遏事故安全教育。
2)施工現場作業風險分析、重大風險施工監控、防護措施及應急措施專項安全教育培訓交流會。
3)鋼結構幕墻施工風險及防范措施、化糞池施工風險及防范措施等重大風險工程施工專題講座。
項目部進取開展宣傳教育，以“防風險、除隱患、遏事故”為主題，召開內部安全生產會議，大力宣傳安全法治理念，提高全體員工的安全意識，增強自我防范本事，日常生產生活中遵章守紀，工作中遵守各項安全操作規程，生活中嚴格遵守各項法律法規，嚴加防范，減少或避免不必要的傷害，確保安全，給員工講解典型事故案例，剖析事故原因，讓員工從思想上得到教育和警示作用。
認真組織開展安全隱患大排查活動。項目部在安全活動月期間開展了一次全面的安全專項檢查，消除事故隱患，梳理管理漏洞，橫到邊，豎到底，做到全面檢查、不留死角、不留盲點，對查出的隱患定時間、定標準、定職責人進行徹底整改，杜絕事故發生。
深化安全質量改革創新，推進安全生產和工程質量“管”“監”分離工作，根據集團公司《安全生產與工程質量“管”“監”分離實施管理辦法》要求，落實各單位、各部門全面履行《安全生產職責制》和《工程質量職責制》，構建“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管、失職追責”的安全生產和工程質量職責體系，深入推進安全生產和工程質量“管”“監”分離工作。
應急演練，項目部結合自身實際，進行事故綜合應急演練(包含消防、高處墜落、防臺防汛等)，充分提高廣大職工安全意識，認真履行崗位職責，做到全體項目人員安全生產有方案，事故處理有預案，定時認真檢查消防器材狀態，配備必要的消防用具，教育員工掌握各類消防器材的準確使用方法。
安全月活動領導高度重視，組織策劃方案，必須以對生命安全高度負責的精神，經過開展活動有計劃、有布置、有檢查、有總結、有評比，并取得實效，不搞形式、走過場。突出重點，務求實效。項目部以“安全生產月”活動為契機，深入持續開展，安全、禮貌、環保標準化工作，扎實做好基礎性工作，改善和完善安全設備設施，杜絕“三違”現象，認真檢查整改隱患，做好全員的安全教育培訓工作，大力倡導安全文化，提高施工人員的安全意識和安全技能，確保安全生產，生產必須安全的原則。
2020年安全宣傳月總結優秀范文5為了加強社區安全生產管理工作，提高安全生產管理水平，進一步增強社區居民的安全意識，社區依據城東街道安全生產辦公室《城東街道辦事處關于開展_年“安全生產月”活動的通知》精神，在轄區范圍內開展以“強化紅線意識、促進安全發展”為主題的“安全生產月”活動，社區認真組織了形式多樣，資料豐富，強化了居民安全職責意識。
一、認真貫徹《安全生產法》、《中華人民共和國消防法》等法律法規，根據城東街道安全生產辦公室安全生產月有關安全生產工作指示精神，結合我社區實際制定工作目標，做到有組織、有制度、有布置、有措施、有檢查、有考核。
二、認真落實“強化紅線意識、促進安全發展”的精神，組織社區志愿者巡查隊，堅持每一天在社區巡邏，將火警消滅在萌芽之中。建立健全安全、消防工作職責制，做到領導重視、制度健全、措施得力。
三、制定了宣傳、教育與培訓計劃，并按期組織實施。
(1)、張貼安全宣傳標語、設置安全宣傳專欄，宣傳安全生產月活動的宗旨，營造安全生產月的活動氛圍。
(2)、5月30日上午，某某社區開展安全生產知識講座，向社區居民宣傳_年“安全生產月”活動。講座上，社區工作人員傳達了街道辦事處關于開展_年“安全生產月”活動的通知，同時向居民講解各類安全生產法律法規及安全常識等。經過這次宣傳活動，不僅僅增強了社區居民的安全觀念，還提高了他們的法律法規意識。
(3)、5月29日某某社區在社區二樓組織了以“識別災害風險，掌握減災技能”為主題的防災減災知識講座，向社區居民講解防災減災、防空等方面的知識，經過“預先警報”、“空襲警報”、“解除警報”“救助傷員”全過程的防空演練體驗，使在場的居民懂得了災難來臨之際，要沉著冷靜地應付災難。提高了社區居民防災減災意識以及緊急避險的應變本事。此次講座增強了社區居民的防災減災意識和本事，推廣了居民防震減災的知識和避難自救的技能，以此來保障生命和財產的安全。
(4)、6月1日，社區安全生產領導小組在社區會議室開展隱患排查會，同時在轄區范圍內進行了拉網式的安全大檢查。重點檢查了紅楓老年公寓、小餐桌、公用車庫。在檢查發發現兩處安全隱患，一處是紅楓老年公寓配電箱，是木質底板，存在安全隱患，及時與街道民政科聯系，要求近期整改;一處是公用車庫4-3滅火器材過期，社區要求錦順物業在一個月內整改到位，消除隱患。
(5)、6月12日在社區二樓會議室開展了以“尚德守法，提升食品安全治理本事”為主題的預包裝食品標簽知識講座。講座上，社區工作人員對什么是預包裝食品、常見預包裝食品的qs標識、許可證編號、生產日期、保質期等作了詳細講解，并對預包裝安全知識作了一些小提示。最終，還提醒社區居民，夏季氣溫逐漸升高，需謹防食物變質而引發疾病。講座上發放食品安全宣傳資料50余份。講座后，居民紛紛表示，經過食品安全講座，讓他們在日常生活中提高了對食品安全的警惕性，對大家的生活質量提高起到了進取的指導作用。
(6)、為認真貫徹安全宣傳月活動，認真落實安全知識宣傳教育，某某社區結合轄區安全工作實際，6月12日午時，組織25名公用車庫管理人員開展“安康杯”消防安全知識競賽。在競賽前，社區黨委副書記唐衛國向車庫管理人員講解了防火常識、滅火常識、逃生自救常識及消防滅火器使用方法等。競賽采取了閉卷筆試的方式，試題的內含包括了消防安全、居民用電安全、滅火逃生等，參賽人員認真進行了答題。競賽后，社區黨委書記丁順蘭為競賽的獲獎人員頒發了獎品。經過這次競賽活動，進一步提高了東進小區公用車庫管理人員的安全消防意識和素質，更好地為推進禮貌城市建設作貢獻。
(7)、6月19日，在社區會議室組織社區消防自衛隊員進行安全知識培訓，詳細講解了人身安全、安全生產、安全隱患等基本知識，經過一些具體事例講述了安全意識的重大意義，以提高消防自衛隊員的安全防范意識，并告誡安全工作來不得半點馬虎，僅有提高警惕，居安思危，防患于未然，努力做到緊繃安全這跟弦，才能確保社區的長治久安。經過此次培訓進一步強化了消防自衛隊員的安全意識，提升了安全素質，規范了安全行為，大家表示，要時刻牢記安全職責，長敲“安全”的警鐘，努力營造從講安全、事事為安全、處處要安全的濃厚氛圍，讓安全的思想扎根于我們的工作生活之中。
經過此次活動突出宣傳了“強化紅線意識、促進安全發展”主題，營造出良好的輿論氛圍，增強全民參與安全生產意識，提高防范和應對事故的本事，使“安全生產月”活動取得了圓滿效果。
意識形態工作年度計劃范文2
關鍵詞： 課程 制度 幼兒教育
一、我的“課程”體驗
2010年4月到8月，我在福建的一所幼兒園做了四個月配班幼兒教師。那時我剛剛跨專業考上學前教育學的研究生，雖然背過幾本對付考試的專業書，懷揣著蒙臺梭利的教育理想，但論教學功底，是一點也沒有的。
因為受到蒙氏教育理念的吸引而進入幼兒教育領域的我，想為之學習和實踐的也是蒙氏課程。蒙氏課程觀認為，課程不是生硬系統地灌輸知識，變相地進行應試思想下的集體教學。幼兒應有充分的活動自由，可以通過動手工作豐富經驗。教師的主要工作不是傳統意義上的“教”，而是以引導性參與者的身份觀察兒童生命成長的需要，提供合適的生長環境。因此，教師的教育信念、理性、愛心、尊重、觀察力等品質遠比教學技能更受重視。這與我國當下多數幼兒園在教師招聘時對教學技能的看重背道而馳。好在，園長接納了毫無經驗、技能，只有教育理想的我，從頭學起。
最初的斗志昂揚沒有持續太久，很快問題便凸顯。我是在應試教育體制中長大的，現在又讀了幾本“先進”教育理念的書，便以為深知應試型集體教育的弊端，心里預先有了一股子排斥，厭惡、逃避集體教學。所以，備課、上課成了我每天最頭疼的問題。偏偏課程的教授與成效是衡量一個教師合格與否的最重要指標，尤受園方重視。雖然我內心極不贊同集體教學，可為了保住這份工作，我按照幼兒園的要求開展課程，
那時，所在園老師們對于課程的認識就是備課、上課，每周對孩子需要學習的內容及進程以周計劃表的形式做出安排，再按照教案完成教學內容的講授。最普遍采用的準備教案的方式就是翻參考書。雖然幼兒園的教材采用的是某師大出版社出版的綜合課程。但到了老師的手里，會根據本班實際情況和孩子的接受能力抽取部分內容講授?？雌饋砣耘f是圍繞主題展開的一系列領域的課程，實際上領域之間、課程內部并無有機聯系，很難構成兒童完整的經驗。照搬網絡教案是常用手段，而評定教案能否被使用的標準主要在于：一是本班幼兒的發展水平能否與課程內容匹配。二是整個教學環節的準備工作最好無需老師多下工夫。
我們小班有二十九個孩子，課堂基本情況是：“前管教（上課老師），后盯梢（保育員）”，整個班“四面開花”。教師正上著課，靠近樓梯坐著的小朋友悄悄爬上了樓梯；離玩具區近的孩子順手拿起了玩具把玩；個人物品放置區旁的孩子很可能溜進去自己玩起脫鞋穿鞋的游戲；至于被夾在中間位置不方便走動的，三三兩兩說說話，你幫我梳梳頭發，我靠在你身上，笑笑鬧鬧。老師要連吼帶嚷地管教孩子乖乖坐好聽課，保育員在后協助教師維持課堂秩序，以便課程能“順利實施”。光有“大棒”不夠，“胡蘿卜”也少不得，教師要頻頻使用零食或貼貼紙作為表揚和引導兒童做“好孩子”的強化物。
因為課程內容生搬硬套，不貼近本班幼兒的實際生活經驗，又無法引起幼兒的興趣，致使集體教學時間“一團亂象”。教學實際風貌讓作為新手教師的我愈加挫敗、身心疲憊而愈加討厭集體教學時段。既然逃避不了，索性對每日課程應付了事。
集體教學時段之外的一日生活，我十分享受和孩子們共處的時光。我心目中的理想課程就發生在一日生活中，雖然它們通常并不被認為是課程。記憶深刻的是一次午后上完課的自由活動時間，孩子們的座椅整齊地疊放在教室樓梯的側下方。當我注意到小龍的時候，他已經開始了自己的工程：將本已疊放整齊、疊加高度比他身高略高的椅子一個個取下來，搬到樓梯的底部平臺，再一個個壘上去。這樣一連串動作是孩子費力氣動腦筋能做到的，孩子很認真并且有成就感，從面部表情能感受到他樂在其中。特別是椅子越壘越高，再往上架椅子越來越難時，如果小龍成功了，就會開心得拍掌呵呵笑出來，然后再接再厲。我站在教室的另一端，判斷孩子暫時沒有安全問題，便沒有阻止他，只是遠遠觀察。
這時，其他四五個孩子漸漸被小龍吸引，加入了搬椅子的行動。讓我吃驚的是，他們自然而然地，站成了從小龍所站的樓梯到堆放椅子的墻角的一條曲線，離椅子最近的孩子取下椅子，遞給最靠近自己的人。一雙雙小手把椅子摟在懷里依次傳遞給下一個臨近自己的人，直到上遞給站在樓梯上的小龍。小龍沒有拒絕他人的參與和幫助。孩子們都沒有笑，抿著嘴，直勾勾的眼睛，一張張小臉上滿滿的認真。當椅子壘到小龍直高高地抬著胳膊也放不上去的時候，十分自然地，他倒著身子退上了更高一級樓梯，才將椅子又堆高了上去。小龍解決問題的動作協調流暢，似乎是未經過思考的下意識動作，讓我大為驚訝?？吹揭巫犹撸叩糜行┎环€當時，我才走了過去，扶著椅子，勸說小龍停止了壘高。這時椅子的壘加高度已與我的身高差不多。在我的幫助下，小龍和孩子們又一個個把椅子取下來放回了原處。這個自發活動才完全結束。
允許孩子在安全范圍內自由活動，自主嘗試，我認為，是滿足幼兒渴望釋放內心發展能量的方式。真正的課程應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，滿足幼兒內心的發展需要，讓幼兒在行動中學習，在行動中感受，在行動中發展。但實際上，孩子的一些自發活動或大肌肉運動在幼兒園往往并不被鼓勵。園方再三叮囑教師，安全意識是第一要謹記的?？钠屏餮谴笫录?，我園還出現過因為孩子被蚊子叮出紅疙瘩，家長找上門批評教師的事件。老師往往擔心因為安全事故承擔責任和責罰，并不鼓勵幼兒的“出格”舉動。
當我允許孩子在一定范圍內自由活動的做法一再被主班教師發現后，她告誡我別過于理想化，其他老師也不贊同我的觀念和做法。耳聞目睹，多次和大家討論，我意識到自己的課程理念與園所大環境格格不入。教育理想與現實的差距，如無形的壓力使我既放不開手腳，又無法從困境中脫身，在二者的夾縫間掙扎，困惑著，折中著。
一位長輩開導我，雖然我面對的只是一所幼兒園，但它折射的很可能是整個中國被應試教育思維限制，具有返小學化傾向的許多幼兒園的實際狀況。以小見大，徹底地了解這一所幼兒園，就是了解這一類幼兒園和形形的各類人群。越是想把心中的教育理想付諸實踐，越是要摸透傳統教育的脾性。而且，萬事萬物利弊各摻，把自己的有色眼鏡先摘除了，再看所謂的傳統與現代、東方與西方，也許哪種課程理念并不重要，重要的是哪一種更契合當下情境脈絡中孩子的發展需要。
長輩的話如當頭棒喝。現在想來，多少也有順勢而為，從兩難壓力中逃脫的僥幸心理。自此，我開始學做這里的老師，融入環境：課堂上，大聲地拍打白板和桌子，要求孩子排排坐好，安靜聽課；沒收非游戲時間孩子抓在手里的玩具；不允許孩子挑戰自己的權威，變著方法地“收拾”調皮搗蛋干擾正常上課秩序的孩子?？傊?，一切擾亂教師完成教學任務的行為都被嚴令禁止，課堂上大量的時間花在了維護紀律方面，一日生活的管制也相應嚴格。
那是我最痛苦的階段，感受一個新手教師適應真實大眾教學環境的種種矛盾心態，將教育理想壓在內心深處。人性中的惡稍縱即“肆”?？勺龀龇N種“惡行”后，內心道德感翻涌，又回過頭鞭笞自己的卑劣丑陋。長久以來，我把曾有的困境歸因于教育理想與實踐的脫節所致。我的掙扎痛苦是因為自責自身缺乏把握好兩者間尺度的智慧，總是過于極端處理。九月份，我開始了研究生階段的學習，結束了這份幼教工作。漸漸地，從老師、同學處聽聞畢業工作后的學長學姐多少有著相似的遭遇與困惑，才不禁深思，真的是理想與現實的脫離所致嗎？也許，那只是表面現象――看得見的是課程，是理想與現實的脫節，看不見的是制度的左右。
二、制度
（一）制度是一種博弈規則
諾斯在《制度、制度變遷與經濟績效》中開宗明義：“制度是社會的博弈規則，或更嚴格地說，是人類設計的制約人們相互行為的約束條件……制度定義和限制了個人的決策集合?！雹?/p>
“課程”在中國是一種隱含特定歷史變異的用語。受中央集權型、官僚型教育體制和蘇聯教育模式的影響，我們的課程重視系統知識的傳授，強調發揮教師、課本、課堂的主導作用。一般認為，課程是教學大綱所規定的教育內容的組織，受國家控制。在學校和課堂中實施時，表現為年度計劃、教學計劃、課時表等先于教學所規定的“計劃”?！罢n程”這一術語在發展過程中始終暗含“強制”的意味。
隨著20世紀初時代大背景的變化，西方新教育和進步主義教育的興起，“課程”實現了含義的轉變――“學習經驗之總體”。②這種課程觀著眼于兒童，視課程為課堂中兒童學習經驗的創造與開發的實踐。課程作為實質性概念，開始意識到教與學的經驗本身。在進步主義教育的譜系中，“兒童中心”甚至一度成為教育追求的理想。觀念的巨大轉變影響了整個世界的幼兒教育進程。
回觀21世紀的中國，以大工廠的大批量生產和大量消費的市場為中心的工業社會，需要轉型為以信息、知識、文化和服務占據市場中心的后工業社會。以往批量式地集中教育而成的“普通勞動者”已不再滿足當今時勢的需求，富有創新精神和能力的人才被大力提倡，以文化的、社會的、倫理的、價值的經驗，特別是創造性、想象性經驗作為學校教育的中心內容成為主流崇尚的教育理想和追求。
新舊時代的交替裹挾新舊課程觀的博弈，新舊事物的交接過程曲折反復，雜糅制度和個人的陣痛、蛻變。課程的變革不是引入一種新的觀念或者制度就可朝夕而改。因為博弈規則不僅包括正式規則，還涵蓋非正式規則和這些規則的執行機制。③即使能從國外借鑒良好的正式規則，如果本土的非正式規則因為運作的慣性而一時難以變化，缺乏配套執行機制相保障，則新借鑒來的正式規則和舊有的非正式規則勢必產生沖突。其結果是借鑒的制度很可能難以奏效。
（二）制度是一種調控機制
當代德國社會學家阿諾德?蓋倫認為：“制度是一種調控機制，像本能引導動物行為一樣疏導人的行為。換句話說，制度提供程序，通過這種程序人的行為模式化，被迫沿著令社會滿意的渠道前進。制度的訣竅是使這些渠道看上去是人能夠掌握的全部選擇?！雹?/p>
廣義而言，在一定條件下形成的政治、經濟、文化等方面的體系就是制度，如政治制度、教育制度、資本主義制度等。狹義來講，是指一個系統或單位制定的要求下屬全體成員共同遵守的辦事規程或行動準則，如工作制度、作息制度、教學制度等。
課程不是真空地帶，多層的“制度性話語”（時代大背景，國家的教育文化傳統，執政黨和政府的意志，專家、學校、老師、家長的觀念等）構成了課程的真實生存空間。它是按照學校的“文法”，通過多樣的“制度性話語”的各自的修辭，復合地發揮作用，構成、制約、控制每一個人的經驗的場所。⑤雖然這些“制度性話語”并不直接構成個人經驗的內涵，但是它們各自的話語提供獨自的修辭，起著有意義地構成并控制課堂經驗的作用。也就是說，制度調控著身處其中的每一個人的思考和行為。
我受到蒙氏理念吸引而進入幼兒教育行業，奉行愛、尊重、自由的教育理念。但在福建當老師時，作為制度中個體的我，卻痛苦地一再妥協于現實，逐漸變成了言行融于所在環境的教師，所教課程逐漸流于應試教育小學化的模式，變成了曾經被自己不贊同的一類人。其中有個人性格軟弱卑下、應對制度的僵化極端之處，更多的是看不見的制度對個人的隱形調控。
在個人棲居的社會層次上，制度所形成的社會控制是一套完整的、剛柔并濟、自上而下的機制，通過對所在環境中的大眾主流認同所形成的強大社會壓力，擅長迫使桀驁不馴的人回歸既定軌道的各種手段?！蔼q如一張羅網，誰也逃不掉；又好比一個個禁錮人的同心圓，誰也無法突破重重封鎖；亦好比是重重大山，壓的人難以動彈?！雹薅遥贫纫坏┏尚?，則自有運行意志，個人的撼動若無歷史變革機遇的成熟，則如螻蟻的意志之于大山。伯格說：“大多數時候，在我們上場游戲之前很久，游戲規則就已經‘固化’了。大多數時候，我們所能做的，無非就是投入或多或少的熱情而已?！雹?/p>
（三）制度是一種滿足內在需求的保護機制
成熟地看待制度的另外一面意味著我們在社會中受到的禁錮似乎也是個人內在力量的結果。試想，如果制度真如牢籠枷鎖住了個人的思想與自由，那么為什么在日復一日的生活中，個體卻沒有感受到很大的壓力？
從社會學視角看，這是因為我們的指望正是制度對我們的期望，我們想要服從制度，想要得到制度指派的身份和角色。雖然制度從不現身說法，但它通過構建社會情景、賦予個人角色和身份的意義、提供參照群體而左右人的思想和行為。
任何一個社會情景都是由參與者界定的。參與者進入的每一個社會情景都對他有具體的期望，并要求他對這些期望做出回應。個人根據這一模式在具體的情景中演出。個人演出的角色既攜帶著行為又攜帶著與之共生的情感和態度，一般來說，人會成為他扮演的角色。⑧賦予個人的身份具有社會性，不是與生俱來的，而是靠他人的社會承認行為賦予，并由社會支撐和轉換。一個人不得不接受分派給他的身份，在身份的范圍內盡力而為?？梢哉f，成為某種人就是被他人承認為某種人?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”――正因為社會情景、角色扮演和身份構建過程一般是不假思索、沒有計劃，幾乎自動的，我們身在其中視其為理所當然的習慣性存在而感受不到很大的壓力，也就不足為怪。
參照群體為我們提供了一個范式，使我們能夠不斷與其比對。它賦予我們看待社會現實的某種傾向，這種傾向構成了我們忠于特定群體的重要組成部分。⑨而且，當個人與群體趨同的時候，體驗到真實的歸屬感和安全感。正是源于制度的這一面特性，制度為安于制度所提供的角色和身份的人提供了人身和心理的安全保障。
當我只是一個嗜書者受教育理念之美吸引時，自然可以高談闊論理想信念而不受約束。但一旦進入幼兒園這個特定的社會情景，作為老師以此討生活，無拘無束的狀態即被打破。幼兒園自有生存和運行的法則，自有適應社會的話語體系，這就要求每一個進入幼兒園的個體適應它的制度話語，扮演好個人應該扮演的角色。簡單的主線思維可能并不嚴謹，但有助于理清思路：時代造就社會風貌，社會的要求通過政府的政策法令、專家言論和家長需求共同作用于幼兒園，幼兒園為了生存規范教師，教師教育孩子。多重制度性話語便通過這樣的層層交叉運作影響課程和其中的人。
當我的課程理念挑戰了固有制度的限度，就可能遭遇制度的各種控制機制：如生活圈子的規勸、議論、非難、諷刺、放逐，職業系統的經濟懲罰、升遷、開除。一旦退回舊有制度的框架內行事，來自社會控制的壓力便驟然減少，接受來自周圍人群的認同。個人總是希望融入圈子而非孤立或被排斥于圈外，所以多數未經思考的人們是不自覺地樂于在制度的保護內生活，因為這提供了融于群體的歸屬感。歸屬意味著相對安全，可以說制度也是每個人內在的心理需求，只是我們很少意識到這一點。
身處社會中，課程涉及多重制度性話語內縱橫交織的關系。把握真實的課程，不僅是課程本身，這些關系也很重要。正是站在制度的角度反思教學經歷，我曾經痛苦自責的心靈才有了些許解脫。
注釋：
①[美]道格拉斯?C?諾思著.杭行譯.制度制度變遷與經濟績效[M].上海：格致出版社；上海人民出版社，2008.
②⑤[日]佐藤學著.鐘啟泉譯.課程與教師[M].北京：教育科學出版社，2008.
③注釋：正式規則又稱正式制度，是指政府、國家或統治者等按照一定的目的和程序有意識創造的一系列政治、經濟規則及契約等法律法規，以及由這些規則構成的社會的等級結構，包括從憲法到成文法與普通法，再到明細的規則和個別契約等，它們共同構成人們行為的激勵和約束。非正式規則是人們在長期實踐中無意識形成的，具有持久的生命力，并構成世代相傳的文化的一部分，包括價值信念、倫理規范、道德觀念、風俗習慣及意識形態等因素。實施機制是為了確保上述規則得以執行的相關制度安排，它是制度安排中的關鍵一環。
