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課后服務調研方案范文1
重復性的作業少了，周末和假期的學科類校外培訓班停了，疲憊的感覺緩解了……“雙減”政策落地后，一些家庭的氛圍輕松了不少。
“這個十一假期，沒有培訓班和大量的家庭作業，讓我們有時間和孩子一起做很多事。”安徽省合肥市少兒藝術學校的四年級學生家長陳蕓說。假期里，她和孩子一起看了電影《長津湖》、去了兩次圖書館，還做了垃圾分類的小調查。
“雙減”的重要內容之一，就是“全面壓減作業總量和時長”。為加強義務教育學校作業管理，教育部建立基礎教育“雙減”工作監測平臺，直接面向學校、社會公開進行作業管理問卷調查。監測顯示，截至10月底，94.7%的學校絕大部分學生能在規定時間內完成作業。
作業少了，質量卻不能降；時間短了，效果卻不能減。
“從某種程度上來說，‘雙減’政策對學校和教師的要求更高了，我們要更科學地設計作業形式和內容。”江西省南昌市第三中學教務處副主任姜穎說。
據介紹，江西省正在全省范圍內推廣“智慧作業”，利用信息化手段實現作業布置分層、彈性和個性化，杜絕機械性、重復性、無效性作業，幫助義務教育階段師生優化作業設計，減少作業總量。
在北京陳經綸中學帝景勁松分校，開學之初就通過對各年級的調研及數據分析，建立了作業時長參考樣本。校長劉雪梅介紹，學校對作業時長統一設計、統一安排、統一協調、統一公示，以確?？茖W、有效、輕負。作業方式設計強調多元化，減掉了一些重復書寫、增加了一些生活體驗，如日常觀察、動手實踐、拓展閱讀等。
教育部監測顯示，截至10月底，全國義務教育學校中，99.3%的學校出臺了作業管理辦法，97.1%的學校建立了校內作業公示制度。
不去培訓班，作業總量也控制了，孩子們下課去哪里？今年7月，教育部出臺《關于進一步做好義務教育課后服務工作的通知》，著力推進課后服務“5+2”全覆蓋，要求“一校一案”制定課后服務方案。
從新學期開始，課后服務在全國義務教育學校進一步推進，解決家長的“三點半”難題。
安徽省教育廳要求，堅持課上課后銜接、校內校外互補、線上線下融通，開發拓展課后服務資源。吉林省則構建了“靜態服務+動態社團”的“1+X”多維模式。
合肥市四年級學生李鑫宇，這學期參加了學校組織的課后托管，“作業在托管班上就能完成，然后就在班上看看書、練練字”。
據教育部監測平臺顯示，截至10月底，全國14.3萬所應開展課后服務的義務教育學校中（不含寄宿制學校和鄉村小規模學校），99%的學校提供了課后服務，學生參加率為89.7%，其中七成以上的學生每周5天全程參加，教師參與率為89.8%。
“雖然比以前辛苦，但多了和學生相處的時間，對學生有更深入的了解，師生關系更密切了。”江蘇省昆山市花橋中學教師周春玲說。
“雙減”能“減”下去，關鍵是課堂教學質量能“增”上來。
教育部出臺《義務教育質量評價指南》，強化科學評價引領，同時推動各地全面深化基礎教育綜合改革，激發辦學活力。今年秋季開學，教育部基礎教育教學指導委員會及各專委會分學科、分領域對學校加強調研指導，幫助學校強化教研、精心備課，補齊教學短板，努力提高課堂教學效率。
“課堂教學層面落實‘減負增效’，重點要關注教師的課堂時間管理能力，這是提高課堂教學效率的根本。”浙江省杭州市春暉小學校長田冰冰介紹，從今年秋季新學期開始，春暉小學引進了智能輔助系統幫助老師進行課堂診斷，老師語速是否合適，提問是否有效，哪段時間比較低效，在課堂結束后系統會自動生成報告，一目了然，有助于教師優化教學行為，也讓學校教研更高效。
遼寧省錦州市在全市范圍內開展教師教學大賽，激發教師積極性創造性，切實提升課堂教學質量。浙江省開展“兜底教研”，助力教師上好每一節課，教好每一個學生。
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一、調研形式及對象
筆者通過隨堂聽課、檢查常規、與師生交流等形式，對我校6個教學班進行調研。以“兩看”為主，了解教學常規的落實。一看教師教案里“隨堂練習的設計與操作”的預設情況，二看教師課堂上“一課一練、分散安排、當堂反饋”的實踐情況。
二、調研情況
1.備課
六位語文教師都能做到講練齊備，但存在教案過簡、備課質量不高等問題，具體表現在：（1）講練兩張皮。個別老師隨堂練習的設計隨意性較大、針對性不強，未穿插服務于教學。（2）集體備課價值不高。三年級以備課組為單位，由主備人提供人手一份提綱式簡案，“個人調整”或“個人觀點”程序化、形式化。教案成了擺設，課堂效果缺乏基本保證。
2.上課
講練結合，適時訓練。98%的教師在課堂里都適時、適度地安排了隨堂動筆，或檢測，或推進，或遷移。尤其是二年級、六年級兩位老師結合教材配套作業本，適時穿插，有機訓練；五年級老師充分利用小黑板，隨教學進程精心預設遞次推進的遷移、運用習題，以練推進“得意”，以練保證“得言”。
反饋不得法，訓練不到位。教師給予了學生較足的動筆時間和較多的動筆指導，但不注重反饋，或流于形式走過場，或個體反饋見空隙。
鉆研不深入，解讀不到位。教師高度不夠，對文本缺乏全貌式解讀，滯“瑣碎分析，游離文心”而不前，拖長“得意”時間，擠占“得言”空間。
3.作業
六位教師按要求及時全批全改全糾作業本；三年級教師或批改滯后，或教師批改痕跡少，或未及時糾錯、跟蹤。
三、教學建議
1.加強教學常規的指導與監控
教務處應加大對教師整體教學常規的指導與監控。要求教師的教案做到“講練齊備”，課堂教學體現“講練結合”。
2.正確認識“講練結合”，注重講與練的有機、科學結合
講練結合，備課是重點。
（1）備課應該以“精講多練”為原則。講清、講透教材的重點，非重點內容可以略講，學生通過閱讀可以自行理解、掌握的問題不講。以騰出一定的時間，加強基本訓練，加強能力的培養?！熬v”可以讓學生對新知識有個初步的了解，而“多練”則是知識轉化為能力的關鍵。
（2）備課應該保證練習在課堂中所占的比例。課堂是動態變化著的，很容易“跟著感覺走”而忘了時間。所以，備課時，應該科學預設每一道練習的時間并嚴格按教案進行教學。有時間的保證，才有講練結合的空間。
（3）備課應該保證練習設計的質量。練習設計可以從形式和內容兩方面著手：練習形式方面，可以是課前預習，課間巧妙穿插有針對性的練習，課后布置相關的作業，以對課內的訓練進行查缺補漏。練習內容方面，課前預習，應該教給簡單易行的方法，或以具體的練習題，引導學生在預習中學會區分主次，抓住關鍵，把握中心；課堂練習，則要結合教學重、難點，考慮學生預習的情況，精心設計，穿插安排于課初、課中、課尾，由淺入深，循序漸進；課后練習，預先估計課內訓練達成度，再安排相應的作業，以使教師對學生的習知情況做到一條龍預計與有效掌控。
（4）備課應該兼顧學生的層次。真正的講練結合，分層教學是升華。根據教學目標的層次、隱顯關系，設計相應的隨堂練習，提供難易有度的訓練機會，讓所有學生都能不同程度地體驗成功，感受學習的快樂。
正確理解講與練的意義，才能真正做到講練結合，小語教學的高效課堂才有實現的保證。
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關鍵詞：CBD；北京；發展；設計
一、CBD簡介
中央商務區（英語：Central Business District，簡稱CBD），我國現有三種譯法：中央商務區、商務中心區或中央商業區，指一個國家或大城市里主要商業活動進行的地區。其概念最早產生于1923年的美國，當時定義為“商業會聚之處”。隨后，CBD的內容不斷發展豐富，成為一個城市、一個區域乃至一個國家的經濟發展中樞。中央商務區是城市現代化的象征，是城市的功能核心。一般均位于城市的黃金地帶。集中了金融、文化、商貿、服務以及商務辦公和酒店公寓等設施。具有最完善的交通、通信等現代化環境。因此，CBD中匯集了眾多超高層建筑并且擁有便捷的交通和現代化信息交換系統，以及大量的辦公、餐飲、服務和住宿設施。
二、國內外CBD的基本情況
CBD大多位于城市中心。四周為高端現字樓。區域突出特點是高樓林立，大面積的商業區設計感考究，人流交流密集。注入城市現代元素，城市中活躍區域，突顯一個城市的經濟發展水平。主要包括中心事務區，中心商務區兩大塊。一般在整體區域中布置均等，穿插布局，具體城市規劃不同。中心事務區，在大城市擁擠的大空間中是相對是一塊靜區、布置各類辦公寫字樓、管理部門、大中小型企業，主要承擔辦公職能。中心商務區，以提供中高級服務職能為主，人流稠密喧鬧，各大型店集中并臨街布置，主要承擔商業服務職能。據以上所分析CBD對城市的重要性可想而之，2009年為止，北京、南京、唐山、秦皇島、鄭州、南寧、上海、重慶、深圳、廣州、哈爾濱、青島、沈陽等中心大城市都已明確提出了自己CBD的建設規劃，并加快實施。
三、影響城市CBD形成區位的因素
CBD的形成是一個漸進的過程，小型商業區一般商業區CBD。由最初的小型購物區發展成含有服務和辦公的行業集聚，隨著城市經濟的提升，在這里最終形成CBD。1.交通便捷：城市中心內部是交通網集聚中心，提供了CBD快捷的傳達通道；2.人口分布：市中心多為高收入者居住區，這為CBD中高級服務和銷售行業的壯大提供了可能；3.土地價格：只有商品零售，服務，辦公行業具有支付城市中心高費地租的能力，構成CBD該功能的積聚。
四、北京朝陽CBD的發展建設
北京朝陽CBD應與上海陸家嘴金融貿易區、香港中環商務區一樣，成為中國乃至亞太地區CBD的明星。北京朝陽CBD硬件與軟件建設，都要符合當今各國CBD的標準與未來趨勢。 北京朝陽CBD不僅要扮演中國招商引資、金融投資、跨國公司運作、國際商展、國際會議與旅游等中心的角色，還應成為國際項目管理中心，從實施能力上提高國家創新素質，為中國入關后，增強參與國際市場的綜合競爭能力提供人才與資源的保障?，F在朝陽區以作為新經濟的運作中心。
五、北京朝陽CBD中心花園設計
北京（CBD）中心花園是我在北京建筑設計研究院實習時參與學習的一個項目。在此想作為我本次課后論文的調研案例。一調研地點：北京中央商務區（CBD）中心公園；二調研時間：2008年8月；三調研目的：體會中央商務區（CBD）發展文化與景觀設計和細部設計；四調研項目：北京中央商務區景觀規劃；五調研對象：CBD中心公園。
中央商務區（CBD）景觀設計：CBD公園鄰近于北京東三環路和建國門外大街，分布在建外SOHO高級辦公樓群中，由中心大花園和零散小花園組成，周邊有很多北京CBD區標志性建筑，如：北部有國貿中心，建國飯店，貴友大廈，京倫飯店。在過東三環的第二條街邊上有嘉里中心，漢威大廈。在光華路的南部有和喬大廈，中服大廈。在建國路的南部有招商局大廈，摩托羅拉大廈，惠普大廈。在CBD的最西端有華杉國際大廈。CBD中心花園強調生態觀念，設計在通惠河沿岸，通惠河東三環節點是古運河與都市的交會點，位于北京CBD中央商務區南北軸線的最南端。
CBD中心花園的整體方案設計與施工是由北京建筑設計研究院下屬的佰地園林工程有限公司完成的，整個方案設計在造型上多采用直線塊面圍合，突顯出了商務辦公區的簡潔明朗。以弧線圓點破直線塊生動活潑，在材料的運用上采用了木版，石板，金屬網的結合，軟硬穿插。木板更是給人以自然親近之感，在廣場上的塊狀綠地區種植了部分植物（如：狼尾草，紅瑞木，醉魚草等）供人觀賞。構成了整個廣場的風景主線，為緊張忙碌的中央商務區提供了一個休閑放松的場所。筆直的觀賞通道穿插連接著橢圓型的廣場，造型奇特，賦有生動的創意感。四周高中間低，微成盆地狀廣場，給人以神秘安全感。橢圓型廣場面積極小，旋轉不規則排列，設計輕巧精致，筆直通道下面設有細絲金屬網，拓寬通道面積，是安全設施的一種設計形式。保護了人通行時的安全。在花園的一側設計了景觀雕塑水景壁墻，用石板拼接而成，高低不平，凹凸不一，簡潔大方，厚重結實，視覺沖擊感極強。曲線地形，從高至低，走在上面就仿佛走進了一個旋轉地抬，空間進深感極強，趣味十足。
另一區域的CBD花園在初審的方案設計圖稿中景觀設計上，東三環與通惠河將被分割為四個部分，并分別賦予四個主題，每個主題包括主題廣場區與休閑廣場區兩個部分。其中，丹鳳朝陽主題廣場中心設計了以朝陽區區徽為主要圖案的花壇，背景墻運用了浮雕、石刻；休閑區則以弧形的擋墻、座椅及圓形的組合花壇形成充滿趣味的空間。迎風主題廣場中心為抽象的風帆雕塑，采用新型的輕制材料，體現CBD在通惠河沿岸開始逐步迎風破浪、奔向未來；休閑區內石柱、石球的隨意布置豐富了流線型的階梯座椅的景觀效果。CBD主題廣場以CBD的規劃建設縮影為特色，借助地勢的差異設計疊水池，CBD的規劃模型就置于池中及廣場上；休閑區的設計展現了坡地的自然景觀效果。自然回歸主題廣場則以自然要素水、石、草、木為載體，表達接近自然、回歸自然的愿望。
參考文獻：
[1]陳一新 著.《中央商務區(CBD)城市規劃設計與實踐》.中
國建筑工業出版社
[2]張杰 著.《中央商務區(CBD)戰略管理研究》.中國經濟出
版社
課后服務調研方案范文4
一．工作要求
結合教導處的有關教學工作計劃安排，積極組織好針對不同對象的聽課活動，聽課后要與被聽課教師進行認真深入的研究與探討。對部分教師進行備課、作業批改情況進行抽查，并做好反饋工作。立足于服務全體教師，著眼于0～5年新教師的成長，以促使新教師早日成為學校的教育教學的一支重要的生力軍。認真做好每次月考
、期中考試、期末考試的質量分析工作，做好各類資料的電子化管理。
1.職責分工
①：負責學校質監室的調研與教學視導工作的籌劃與落實，做好期初各班的基礎成績的測算，與月考、期中考試、期末考試的質量分析工作，同時承擔各類資料的電子文本管理。
②學校教研組長為質監室教學質量質量監控工作成員，協助質監室開展教學視導工作，并對各自負責的教研組的教學質量進行監控與分析，嚴把質量關。
二．具體工作
（一）對0～5年新教師的視導
本學期將繼續組織開展對0～5年新教師的視導工作，新教師是一所學校教育教學隊伍的新鮮血液，只有青年教師的快速成長，才能更有利于學校整體辦學水平的提升。
本學期在校任教的0～5年新教師共有16名，名單如下：
1.視導工作小組職責分工：
A組：語文、音樂、美術學科：
C組：英語學科：
說明：以上名單中打*號的為各組組長，請以上同志協助質監室開展好本學期的教學視導工作，教研組長參加相關學科的聽課視導，并請新教師的指導教師屆時也參與活動。
2.視導內容：①聽課②查閱備課和作業批改情況③交流、探討，讓新教師多談談自己的教學設計、課后感想以及改進措施，引導新教師在自身的教學反思中領悟教學的藝術，力爭取得新的成長與進步。
3.時間安排：見具體實施方案
（二）做好考試學科任課教師的基礎成績的測算
因為各個班級有一定數量的學生轉學，所以需要抓緊時間做好考試學科任課教師的基礎成績的測算調整工作，計劃在第二周、第三周完成此項工作，為今后的質量分析與教學質量的考核提供準確的依據。
（三）繼續做好有關測試的質量分析
1．本學期將繼續深入推廣《試卷命題雙向細目表及質量分析表》的表一和表二，要求每位考試學科任課教師采用《試卷命題雙向細目表及質量分析表》，對每次重大的考試進行認真深入的質量分析，對教學質量進行精細化管理。
2．繼續做好本學期的期中考試、期末考試的成績統計，重點對平均分、及格率、優秀率、片內名次、教師教學成績的升降情況做好數據統計和質量分析工作，形成詳細的書面報告及時向校長室反饋，為學校的辦學質量的提高提供支持。
課后服務調研方案范文5
[關鍵詞]課堂教學；教學評價；評課方式
[中圖分類號]G451.1 [文獻標識碼]A [文章編號]i002-4808(2010)05-0043-02
最近，在江蘇省歷史優質課評比活動中，由常熟市李老師執教的《戰略大決戰》一課引發了專家評委的激烈爭論：肯定者認為整堂課立意高遠、主題鮮明、思路廣闊、設計精巧、文史綜合，無疑是一堂具有現代意義、令人耳目一新的精致歷史課；而批評者則指出整堂課的確優點突出，求新求變、環環相扣、語言精煉、氣氛活躍，但在教學完整性方面體現得不夠好，對雙基的落實和鞏固也存在明顯的欠缺……雙方各執一辭，從而引發了更大范圍的爭論和思考。筆者試著結合歷史常規教研活動，就聽評課談些不成熟的認識，僅作一家之言。
一、從“聽課”到“看課”
“聽課”是歷史常規教研活動的重要內容，從教歷史學科以來，筆者聽課不下5000節，課聽得多了，對聽課也便多了一份思考：其實，課不僅應該“聽”，更應該要“看”。從某種意義上說，從聽課到看課的認識過程就是教師教育理念的轉變過程。
(一)看課理念要實現由“師本”到“生本”的轉變
現代教育理念認為，學習的主體是學生而非教師。過去，聽課者往往更多的關注教師“教了什么”“教師是否完成了教學任務”，卻很少關注“學生學了多少” “學生反應如何”，至于教學過程是否科學合理、學生的發展狀態是否良性高效，則常被忽略。其后果是：學生強烈的探究動機被掩埋；思辨批判精神被打擊；自尊自主意識被扼殺。從短期看，不利于學生歷史學習質量的提高；從長遠看，不利于學生可持續發展。因此，在新課程倡導的動態、不確定的課堂情境中，教學目標、內容、方法都處于不斷變化之中，我們更應關注教師能否結合具體情況及時調整自己的教學行為，催生出主體參與程度高(學生參與活動人數一般達90％以上)，主體有效學習時間長(學生在一堂課中有效學習時間一般不少于70％)，主體的能力發展面廣(不單純是學習認知，學生的情感、能力都有全面發展)的實效課堂教學。
(二)看課標準要實現由“重教”向“重學”的轉變
教育的最終成效取決于學生學習有效性的達成度。因此，教師在課堂上“看課”要下移關注重心，即由關注教師個體轉向關注學生全體(不能讓一個學生掉隊)；更多的關注學生“學”而非教師“教” (自己學到的，才是終生受益的)；更多的關注學的任務的落實而不是教的任務的落實；更多的關注學好和會學，而不是教好和會教；更多的關注學生能力發展水平的提高和學習批判性的增強。我們要由關注一堂課的短期效果轉向關注一堂課的長期效應上來，以確保為學生的終生發展奠基。
(三)看課過程要實現由“粗放”到“精細”的轉變
看課要達成較好的實際效果，應具體落實到哪些方面?這往往是很多歷史教師不曾細細思考過的問題。其實，教師在看課的過程中，囫圇吞棗，粗略感觀，則必然遠離精益求精的教學追求?？凑n者應當分解整個教學過程，包括課前準備、課堂教學、課后延伸這三個環節，從中努力尋找開課教師的長處，思量其存在的不足。畢竟，看課的最終目的在于確認執教者的長處后，利用別人的優勢來改善自己的劣勢，為提高自身的執教水平開辟道路。如具體從教學基本功來看，看課者要注意開課教師在教態、板書、教學語言、課堂管理、課堂應變(處理生成的能力)、人文素養等方面的亮點或是不足；從課堂效果來看要注重開課教師在教材處理、教學設計(包括導入、過渡、小結、重難點處理)、課件制作、雙邊交流、引導學生自主學習、三維目標達成等方面的特色與瑕疵；最后，形成課后思考，取其長，避其短，構建優化后的“虛擬課堂”。
(四)看課內涵要實現由“膚淺”到“深刻”的轉變
教書更要育人，歷史知識的掌握是基礎，歷史分析能力是工具，而學生科學的人生觀、價值觀、世界觀的形成以及社會責任感的培養才是歷史教學的真正歸宿。平心而論，就前文中提到的李老師的這堂課來看，傳統和現代眼光的差異是造成較大的評定反差的主要因素。如果從教學常規常態標準來看，這堂課沒有明顯的板書結構，沒有復習舊課導人新課的過程，沒有按照教材的順序展開教學，甚至沒有課后練習的環節，那么這就成了一堂“問題課”。但若是細細品味，雖沒有板書，然而有學案知識提綱；雖沒有復習導人，但整堂課無時無刻都在體現前后知識連接；教學內容的問題化構建處理極大地提高了課堂效果，更重要的是和平的主旋律響徹整課堂，形散神不散的特點使本堂課皆有語文課的韻味；對戰爭結局的分析更注重引導學生從史實中找到答案，而絕不是灌輸；回顧歷史，兼顧對未來的展望，這些深刻地體現了這堂課對人文性、藝術性和綜合性的高遠追求。
二、從“評課”到“品課”
“評課”是聽課后的重要環節，也是促進教師專業成長的極佳途徑?，F在很多歷史教師在聽課后的評課環節中或是蜻蜓點水，無關痛癢，純屬搞形式，走過場；或是居高臨下，狂指不足，讓開課教師對此陡生敬畏。從落實教學的最終目標來看，我們要注意保護開課教師的積極性，善于發現他們在執教過程中的優點和長處，引導和鼓勵其上出“自己的課”，并和他們一起總結和提煉教學經驗，實現由“評課”到“品課”的轉變。
(一)品課的導向要實現由“鑒定性”到“發展性”的轉變
現行教研模式把教師僅看成是評價和管理的對象，把評課當作發現教師缺點的重要手段，而后決定對教師獎懲或給教師“貼標簽”、評定等級等。這樣，評定者和教師之間容易形成隔閡，不利于學科教學質量的提高。其實，公開課只是一種方式和手段，其根本目的在于通過推動教師的專業成長來促進學科教學質量的全面提升。鑒于此，品課要由鑒定教師的教學水平轉變為促進教師的專業發展，也就是說，我們要更新教學評價的操作要領，變簡單化的課程約束為促進教師特長和教學特色的發展，不以教學方案的詳盡、課堂結構的完整、教學容量的飽滿、板書設計的精致等傳統觀念限制教師教學個陛的充分展示；同時強調教師對自己教學行為的分析與反思，鼓勵在自審、反思基礎上的自評。
(二)品課的標準要實現由“評判性”到“激勵性”的轉變
從注重評判性評價轉變到重視激勵性評價，實質上體現了評定標準實現了由注重評定教師素質到提高教學質量的轉變。在具體的操作過程中，評課者對教師評價的用語要講究藝術，做到有傷教師自尊的話不說，不利于教師長遠發展的話不講。從目
前常熟市歷史學科師資隊伍來看，大多數教師具有較強的責任意識和自我發展的愿望。為了課改，他們也在努力摸索，只是由于種種原因，概念認同與行為錯位的問題暫時較為突出，需教研員、骨干教師作出科學的引領。這就要求我們用發展的眼光對待每一位教師上的每一堂課，從促進教師專業成長的高度來細品教師所上的每一課，并與教師坦誠交流，盡量作定量分析，不作定性分析，改變過去教研員下基層“一課定老師終身”的不合理做法。評課者應珍惜教師的勞動成果，尤其是對年輕教師，更應從欣賞、鼓勵的角度出發，多發現他們課中的閃光點，讓他們學有目標、教有方向，努力維護他們的教學積極性。這是教師專業發展邁上新臺階、教學質量穩定提升的良好保證。
(三)品課的方式要實現由“單向性”到“多維性”的轉變
以調研為例，過去教研員在調研工作中，往往采用一對一的方式開展工作，即上(教研員是上級)對下(教師是下級)的教研工作方式。教研員聽一位教師的課，然后作出評價，并提出指導性建議。這種單向教研方式的弊端是顯而易見的：其一。教研員的工作水平往往參差不一，決定了其在指導服務工作中存在局限；其二，教改建議僅憑教研員一人定度，教師只能言聽計從，如此必定有失偏頗，不利于教師的全面發展和可持續發展，也不利于教研員服務、研究和指導水平的提升。為此，我們嘗試組建了3人學科調研小組，由教研員和兩位市里專業水平最高、業務指導能力最強的教師組成，定期對各所學校進行學科教學情況的調研，被調研學校歷史教研組教師一起參與調研全過程。聽完課后，調研組和學科教研組(個別學校歷史教研組人數較多，分成3-4人的分支小組)分頭組織討論，并達成小組意見，然后集中在一起反饋，每位教師也可以直接與上課者或教研員對話交流。這樣，給予教師暢所欲言、各抒己見的機會，形成個人與個人之間、小組與小組之間、教師與教研員之間多渠道、多層次、多方向進行信息交流的動態網絡。如此，教研參與面得到了拓寬，由原來的兩人(教研員和一位被調研教師)增加到多人，交流由“專制”走向民主。
課后服務調研方案范文6
關鍵詞：小學語文;立體化;教學模式
一、小學語文立體化教學模式提出的背景
立體化教學模式是指充分整合課前、課堂與課后教學資源，充分拓展教學環節，打造立體化的教學體系。小學語文教學立體化模式的運用，是針對以往部分教師局限于課堂教學這一狹隘空間而提出的突破。小學語文教學中推廣立體化模式非常必要也很重要。
1.促進學生能力發展的需要
傳統的單向灌輸模式無法有效滿足學生的能力發展需求，尤其是對學生分析理解能力、團結協作能力、思維探究能力等方面的培養缺乏有效的促進。立體化模式將教學向課前課后拓展，并在課堂上重視發揮學生自主探究學習的作用，對學生語文綜合學習能力的培養具有重要的意義。
2.實現資源最大效應的需要
生活之中處處皆學問，教師在語文教學工作中應當體現這樣的原則，將課堂內外、校園內外各種教學資源整合起來，有效服務于語文教學工作。立體化教學模式正是基于這樣的考慮，將課前課后資源有效整合起來，讓學生更加全面深入地開展語文學習，學習的生動性、趣味性明顯提高，實現了資源最大化效應。
3.提高語文教學效率的需要
單純地在課堂進行語文教學，學生容易感到枯燥乏味，不利于語文整體教學成效的提升。構建課前、課堂與課外相結合的立體教學體系，可以有效突破這樣的困境，讓學生在更為寬泛的空間與更加豐富的載體中自主學習，對全面完成語文教學三維目標具有積極的意義。
二、小學語文立體化教學模式實施要點
1.培養良好預習習慣，充分前延語文學習環節
在小學語文教學工作中，教師應當致力于對學生預習習慣和能力的培養，要給予學生自主學習的載體、平臺，鼓勵他們在課前進行獨立預習，培養獨立學習能力。一是要求學生堅持預習。對于許多小學生而言，他們并沒有養成預習的良好習慣，完全等待于教師在課堂上進行灌輸傳授，基礎知識方面牽扯了較多的時間，導致語文課堂教學效率低下。筆者要求學生在新課學習之前要充分預習，解決生字詞內容，對教學內容開展初步分析，提高學習的針對效果。二是要求學生自我總結。在預習習慣培養方面，筆者指導學生是對自己預習過程中的一些方法技巧進行總結，反思提煉預習經驗，另一方面針對預習中遇到的難點進行梳理，凸顯下新授學習中的重難點。三是要求學生篩選難點。篩選難點的目的在于更好地發揮質疑探究作用，學生依靠自己一個人的努力往往無法解決所有的問題，難點應當被提煉出來在課堂小組合作中質疑探究，集中大家的智慧來尋找問題的答案。
2.重抓課內探究引導，體現學生能力培養要求
素質化的課堂應當充分體現學生的主體地位，讓學生走出被動聽講的尷尬境地，讓他們的思維活躍起來，依靠自主的合作學習載體和思維線索，逐層深入分析研究問題，突破重點難點，達成學習目標。一是科學設置合作學習載體。對于小學生而言，個人的思維能力相對有限，但是集中更多人的力量則會有效提高思維的深入性、全面性。筆者在教學中按照6人一組的規模，將班級的學生細化為多個扁平化小組，每一個小組都有專人負責，帶領大家相互討論解決疑難問題。二是科學編輯探究思考提綱。在小學語文教學中，教師為了提高學生思維探究的效果，須要為學生提供思維的線索。這樣的線索應當與教學目標任務、教學流程同步，囊括本節課教學的重點與難點。筆者在教學中設置6～8題數量探究題，提供給學生進行分析研究，實現引領學生思維、提高學習興趣的目標。三是科學組織探究學習活動。打造素質化語文課堂最為關鍵的環節，是給予學生充分的自主地位，讓他們主動學習、主動探究、主動獲取。筆者在向學生出示了思考題之后，要求學生以小組為單位進行學習研究，每一個小組都展開激烈的討論，從教材中尋找問題的答案，相互交流補充答案、完善答案，在這樣的過程中活躍思維，增強協作學習意識。筆者在教學中既充分給予學生自主地位，同時也發揮啟發點撥的作用。筆者深入到小組之間進行巡視，查看學生探究學習的進度，幫助解決思維的障礙難點，個性問題單獨指導，共性問題集體提示。最后要求每組進行匯報交流，集中力量對答案進行補充完善，教師開展學習點評，對學習成果、學習方法、學習態度進行評價，體現正面激勵為主，增強學生語文學習的興趣，營造更加熱烈的自主探究教學氛圍。
3.發揮課外環節作用，有效促進語文素質提升
課外環節也是小學語文教學非常重要的組成部分，在立體化教學模式中具有補充完善、拓展提高的重要職能。筆者在語文教學中堅持課內外相結合，將課外活動的作用充分發揮出來。一是發揮好興趣小組作用。學生在語文學習中的興趣愛好，并不能完全在課堂之中得到滿足，教師可以利用課余時間組織學生開展各類興趣小組活動，如朗讀興趣小組、寫作興趣小組、寫字興趣小組等，要求學生按照自己的興趣愛好自主選擇所要參加的興趣小組。在興趣小組運行的過程中，筆者指導牽頭學生科學制訂興趣小組的活動內容、活動目標、活動安排等，形成貫徹整個學期的活動計劃，循序漸進地開展活動，讓學生的語文學習興趣愛好得到滿足。二是發揮好競賽活動作用。以賽促學符合小學生的身心發展特點，競賽方式可以調動學生的學習積極性，如默寫競賽、征文比賽、書寫比賽，以及口頭作文競賽、朗讀競賽等，教師可以將教學目標任務、重點難點的回顧，以競賽形式展示出來，有效調動學生的參與積極性，在競爭性氛圍中提高記憶理解的效果。三是發揮好實踐調研作用。小學生進入中年級以后要接觸作文，而許多學生作文寫作水平低下的一個重要方面是缺乏生動的素材。除了要求學生認真觀察、感知生活之外，教師還可以組織學生開展實踐調研，深入到生活中感受社會的變化，拜訪先進人物、參觀景點場所，了解社會發展變化等，這樣的社會調研活動可以讓學生豐富感知視聽，提高生活閱歷，增強思維深刻性，為作文教學的順利開展奠定良好基礎。
三、小學語文立體化教學模式運用的思考
立體化教學模式在小學語文教學中具有廣泛的運用空間，教師在運用過程中要緊扣要點突破難點。一是要精心設計教學方案。教師在教學方案設計中，要充分研究學生的身心特點、學習基礎能力狀況，力爭教學方案更加貼近學生的綜合狀況，提高教學方案設計的針對性、科學性和有效性。二是要有效培養良好習慣。無論是課前還是課后環節，立體化教學模式對學生的學習習慣意識都提出了更高的要求，教師應當逐步滲透對學生的技巧行為習慣培養，讓學生能夠在教師的要求下，獨立開展各項學習探究，這對學生學習自覺性和學習技巧性培養等方面都具有積極意義，良好學習習慣的培養應當貫穿于日常教學管理的全過程。三是要充分整合教學資源。在課外活動的拓展方面，教師要結合本校、班級以及學生的具體狀況，充分發掘和利用有利于語文教學拓展延伸，有利于學生綜合能力提高的資源，使其更好地服務于語文教學工作。
參考文獻：
[1]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現代閱讀（教育版），2013（02）.