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留守兒童安全教育范文1
隨著農村進城務工人員的增多，進而在中國出現了一個獨特的社會群體――“留守兒童”?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童〔1〕。2008年，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬〔2〕。現如今，據最新數據顯示，全國農村留守兒童超過6000萬人，可見農村留守兒童呈逐年上升的趨勢。這些農村留守兒童由于長期得不到父母細致的關心和照顧，時時刻刻都面臨著、溺水、被火燒、被水燙、被毆打、被威脅、被拐賣、交通意外等事故，因此他們的人身安全存在著巨大的隱患。如2012年湖北省監利縣九齡女童遭身亡〔3〕；2012年11歲留守兒童為給父母做飯全身著火，90%重度燒傷〔4〕；2013年6月25日下午15時許，江西一留守兒童家庭三兄妹全部溺亡〔5〕；2014年1月20日安徽省望江縣9歲留守兒童因得知母親今年又不回家過年的消息后上吊自殺〔6〕。這些事故都再一次為我們敲響了警鐘，也突出了我國安全教育方面存在問題，因此關注農村留守兒童的生命安全問題刻不容緩，我們必須加強對農村留守兒童的生命安全教育。那么，什么是生命安全教育呢？生命安全教育是指針對遭遇突發性事件、災害性事故的應急、應變能力，避免生命財產受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護、防衛能力，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育〔7〕。1968年美國的杰?唐納華?特士針對美國青少年漠視生命由此提出生命教育。杰?唐納華?特士針是提出生命教育的第一人。上述的這些悲劇看似偶然實則必然，因為我國現階段的學校體育完全忽視了學生自我保護的意識，像溺水這樣的案例完全可以通過生命安全教育、學游泳等體育的方式避免這種悲劇的上演，但每年仍然有許多農村留守兒童溺水，這說明我們的體育教學制度還是有一些不完善的地方值得我們盡快改善。針對這個問題作者以河南省湯陰縣第一實驗小學為樣本來探析體育對農村留守兒童生命安全的影響以及我們具體應該改革體育的哪些方面來達到保護農村留守兒童生命安全的目的，這些都是真正值得我們認真探討的問題。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以湯陰縣第一實驗小學為研究對象。
1.2研究方法
本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、抽樣調查法、數理統計法、邏輯分析法進行研究。
2結果與分析
2.1由表1可以看出在全國農村留守兒童非正常死亡事故中，溺水排在第一位，占總比例的30%，其次就是交通事故，占總比例的20%。這主要說明農村留守兒童不會游泳，缺乏安全常識與自我保護意識，學校沒有開設游泳課，農村留守兒童也沒有安全過馬路的意識習慣。其他意外事故占到了45%，而在這其他意外事故中呈逐年上升趨勢的還包含案件。
2.2農村留守兒童對體育的興趣不足
由表2可以看出，農村留守兒童對體育的興趣不足，究其原因，還是因為體育課沒有調動農村留守兒童的積極性，農村留守兒童對體育的興趣表現為“一般”的占45.6%，居于整個態度類型的首位。“非常有興趣”為10.6%，“討厭”為9.5%，這兩種極端態度相對來說占得比例較小。這主要說明體育對農村留守兒童的作用不大，留守兒童并沒有意識到體育的重要性。同時也說明學校教師對體育課沒有進行合理的引導，沒有給予體育課足夠的重視。如何改變體育課的上課模式以及如何調動農村留守兒童對體育的積極性也是一個值得關注的重要問題。
2.3農村留守兒童體育項目的局限性
通過調查發現（見表3），在農村留守兒童平日參與的體育活動中，籃球居于首位，占整個比例的22.8%，其次是乒乓球，占總比例的19.2%，剩余依次是沙包、羽毛球、跑步、跳皮筋、踢毽子、排球、足球。排球和足球本是體育課的主要項目，但所占的比例卻排在最后。結合河南省湯陰縣第一實驗小學的場地情況，可以判斷出該校沒有多余的專業場地供學生打排球，踢足球。據調查顯示，在農村留守兒童居多的農村學校體育教學經費來源渠道單一，有的農村學校人均體育經費不足一元錢。表3 數據主要說明農村學校的場地面積狹小，許多主要運動項目的設施還是不很完善。這種硬件設施的缺乏勢必會影響到農村體育教學的順利開展也嚴重制約了農村留守兒童的體育活動情況。
2.4農村學校沒有開設生命安全教育課
美國著名教育家馬斯洛的“需要層次理論”中所提到的安全需要僅次于生存需要的后面，居于整個需要理論的第二位。安全需要也是獲得尊重需要、自我實現需要的前提條件。由此可見生命安全需要的重要性。生命安全教育也本是學生學習的重要內容之一，但經調查顯示絕大多數學校并沒有開設生命安全教育課。少數學校即使有生命安全教育課也只是在開學初期上課，但上個2-3個星期就會被其他主要學科老師占課此后直接都換成主課，生命安全教育課在學校只是一個副科，一個形式罷了，學校并沒有意識到生命安全教育課的重要性。生命安全教育課不僅要注重理論上的自我保護，教師更要教會農村留守兒童關于生存技能的培養以及遇到危險時的自救方法?？傊绊戅r村學校生命安全教育課的開設是多方面因素共同作用的結果，在實施過程中要考慮到多方面的因素相互作用所產生的影響。
2.5農村學校沒有開設游泳課
體育的一個重要功能是自我保護，農村學校普遍沒有游泳課，在加上農村河流、水庫、湖泊、溝田眾多，一到夏天，河流、水庫、湖泊便成為農村留守兒童的主要娛樂和避暑場地，冬天水面結冰，在農村經?？梢钥匆娏羰貎和诒嫔湘覒虼螋[，農村留守兒童沒有學過游泳課再加上自身沒有安全保護意識，因此很容易溺水，在眾多的溺水案例中，農村留守兒童占絕大多數。農村水庫、湖泊等眾多，因此游泳課在農村學校開設是很有必要的。
2.6農村學校忽略了對農村留守兒童心理教育的引導
健康不僅包含生理上的健康還包含心理上的健康。農村留守兒童大多被隔代撫養，或者只和父母一方長期生活在一起，在留守兒童的世界里他們最渴望的是親情，在14周歲以下這個年齡段的孩子人人都渴望和父母天天在一起，而農村留守兒童卻陷入了“親情饑渴”狀態，原本父母溫暖的懷抱卻享受不了，因此很容易有心理疾病。最新報道的安徽省望江縣9歲留守兒童因得知母親今年又不回家過年的消息后上吊自殺，這個令人心寒的案例再次說明了留守兒童陷入“親情饑渴”狀態，卻無處排解，一時想不開就發生了這類悲劇。農村學校沒有重視給予留守兒童足夠的心理教育，這也是導致悲劇發生的一個重要因素。農村留守兒童長期得不到父母應有的關愛和照顧，學校教師應該多關注一下農村留守兒童的生活狀況和心理狀況。通過調查發現（見表4），農村學校教師對農村留守兒童心理方面從來沒有關注過的占85.6%，農村學校教師對農村留守兒童心理方面經常關注的占8.2%，農村學校教師只是偶爾關注一下農村留守兒童心理方面的占6.2%。以上數據說明農村留守兒童得不到學校教師的心理上的關注，即使有心理上的問題也得不到解決。因此，農村學校教師應該多關注農村留守兒童的心理健康問題。
3對策
3.1農村學校應該教會留守兒童安全防范意識
學校不僅是教書育人的地方，更是傳播知識的地方，農村學校應該多給留守兒童傳授一些安全防范意識，要讓留守兒童意識到溺水和交通事故的重大危害，因為在留守兒童的世界里僅僅只是有溺水和交通事故的概念但并不知道具體應該如何防范。
3.2農村學校應該開設涉及自我保護的體育項目
農村留守兒童之所以對體育課的興趣不足有很大一方面是因為體育課僅僅只發揮了一小部分功能，那就是娛樂功能。體育還有很大一部分的功能例如自我保護功能完全沒有發揮出來。近年來，農村留守兒童正遭受著溺水、等危險，農村學校應該開設一些像游泳、女子防身術等體育課。
3.3建議相關教育和體育部門應該加大對農村體育教育設施的資金投入
制約留守兒童參與體育項目的主要因素是學校體育運動場地的面積、體育設施的類型、規模。建議相關教育和體育部門應該加大對農村體育教育設施的資金投入，以保證學校在購置體育器材、擴大體育運動場地方面有足夠的資金，學校體育教師還要教會留守兒童形成“終身體育”的意識。
3.4農村學校應該開設生命安全教育課
生命安全教育課本應是學校最重視的課程之一，但學校出于升學等問題并沒有把生命安全教育課放在首要位置而是占去生命安全教育課的時間去補習其他文化課，這種做法都是非常不合理的。有的農村學校即使開設了生命安全教育課但課程比例明顯不平衡。在農村學校里生命安全教育課的內容廣泛的集中在消防衛生教育、逃生教育、生命認識教育等生命安全內容，但有關的生理衛生教育、游泳安全、用電安全、沼氣安全、日?；瘜W反應常識、心理教育以及突發性傷害教育卻提及的很少，這些教育與農村留守兒童的日常生活息息相關。有的留守兒童為了給父母做飯，被沼氣炸傷，全身燒傷面積達到90%，就是因為不知道沼氣的化學反應常識；還有的留守兒童遇到事件，卻不敢報警，也羞于啟齒不知道應該怎么辦等等這些案例都是與農村留守兒童生命安全息息相關的日常問題，農村學校將來要朝著這些日常生活安全教育問題發展，這樣才會避免悲劇的發生。
3.5農村學校應該創造條件去開設游泳課
農村留守兒童平日在學校有教師看管，但一到寒暑假由于沒有教師的看管也沒有家長的保護在加上農村湖泊等很多因此農村留守兒童經常會去水邊嬉戲玩耍，這時就很容易出事故。針對中小學生暑期溺水事件頻發的情況要堵疏并施，一方面禁止學生到危險的地方去游泳；另一方面要教會他們一些安全自救的技能〔9〕。農村學?？梢越M織農村留守兒童利用暑假去學游泳，一方面可以充實留守兒童的假期生活，另一方面也可以教會留守兒童游泳。農村學校也應當給留守兒童設置一個合理的游泳達標政策，讓留守兒童有目標的去學游泳，體育教師也應當給予留守兒童更多的關懷和正確的引導更要教會農村留守兒童一旦遇險時要學會冷靜對待的態度。
3.6農村學校應該給留守兒童安排心理教育課
建議農村學校給留守兒童安排心理教育課，以幫助農村留守兒童走出“親情饑渴”的現狀。農村留守兒童的心理問題普遍表現為：自卑、逆反心理嚴重、性格孤僻、行為怪異。教師應該給予留守兒童科學的引導和管理，教師也要平等、民主的對待每一個學生，在心靈上給予學生溫馨感，及時幫助留守兒童疏導他們心理上的壓力，給予學生希望，讓留守兒童對生活充滿信心，也要幫助留守兒童培養自信心，讓留守兒童學會自立自強。教師要善于積極的營造和諧大家庭的氣氛。教師也要定期家訪，及時了解留守兒童的心理問題并能有針對性的進行干預。
4結束語
一個人的健康包括生理上的健康和心理上的健康兩個方面，用體育的方式對農村留守兒童進行生命安全教育，不僅可以有效減少存在于農村留守兒童生命安全方面的危險，讓更多的農村留守兒童身體上健康的成長，也可以培養農村留守兒童健康的心理以及樹立“終身體育”的世界觀。
參考文獻
〔1〕張樂.誰來關心全國兩千萬農村“留守兒童”？
〔EB/OL〕.〔2007-09-27〕. .
〔2〕全國婦聯調查：目前全國農村留守兒童約5800萬人〔EB/OL〕.〔2008-02-27〕..
〔3〕張.監利九齡女童遭身亡 留守兒童安全問題引關注.[EB/OL].（2013-05-11）.[2013-05-16].
留守兒童安全教育范文2
案例一：
幼兒被綁架折射留守兒童安全缺失
據報道，湖南省雙峰縣花門鎮5歲的男孩小杰在放學途中被一賭徒綁架，經過當地警方的全力偵查，8天后，小杰最終逃過“生死劫”。
據了解，小杰父母常年在廣東打工，收入頗豐，小杰平時由年邁的奶奶照看，沒想到卻成為同村賭徒綁架訛錢的目標。
解決留守兒童安全缺失的教育方案：
留守兒童的安全教育問題應該由其父母和托管人（祖輩或親友）共同承擔。在外務工的父母應該利用每次回家的機會，有針對性地對孩子進行安全教育，主要內容包括：
不要隨意和陌生人接觸，更不要輕易對外講述自己家的經濟情況。
教育孩子牢記自家電話和當地的報警電話，一旦遭遇危險，機智求救。
不接受陌生人的小恩小惠，孩子獨自在家時，切勿對陌生人開門。
盡量結伴而行，切忌單獨在偏僻、行人稀少的地方逗留。
由跟孩子朝夕相處的托管人承擔的安全教育義務主要包括：
做好孩子防雷擊、防觸電、防溺水的教育，避免危險。
定期與孩子交談，以便發現孩子遭遇不法侵害的苗頭，當孩子在外面遭受敲詐勒索等的不法侵害時，要通過正當有效的途徑來取得協助，使孩子免受傷害。
注意年童的性安全教育，及早告訴5～9歲的女孩哪些舉動是年長異性對她的傷害，要設法躲開并及時告訴家人，一旦有類似的情況發生，托管人一定要及早報警。
案例二：
“不適慈母”反映留守兒童親情缺失
何燦是湖南省江鎮的留守兒童，8年前，何燦的父母去了深圳做生意，何燦一直寄養在外婆家。媽媽回外婆家過年時，何燦躲在門后死活不肯開門，大嚷著：“外婆快來，有壞人來了?！焙螤N現在學習成績優秀、勤快乖巧，但對父母非常陌生，時常流露出對父母只顧在外賺錢而不能陪伴自己的埋怨。
解決留守兒童親情缺失的教育方案：
很多留守兒童很小就和父母分離，成為某種意義上的“親情孤兒”，心理學家指出，如果不解決這一問題，他們將走向父母期望的反面，走向冷漠、叛逆、散漫。
父母利用打電話、寫信等方式定期和孩子溝通。不僅談論健康、花銷、成績等幾個方面，也可對孩子傾訴自己對家中親人的牽掛、對團聚的期盼。
假期共處。父母應盡可能創造條件，讓孩子在假期與自己在打工地相聚，這不僅可以促進親子雙方的融洽和了解，更有利于孩子充分理解父母的辛勞，懂得關愛父母。
父母要改變單純以物質補償來取代親情互動的做法。過多的物質給予不僅讓孩子養成亂花錢的習慣，給他們沉迷于網絡游戲等不良行為提供條件，也會令他們精神上越發空虛無助。
案例三：
“孤僻兒童”更顯留守兒童教養缺失
重慶市所轄部分區縣教育科學研究所做了一個調查，發現截至2006年底， 5～14歲的留守兒童中出現性情扭曲與品德缺失的比例，遠高于正常兒童。據了解，留守兒童與非留守兒童在品德培養與心理疏導方面的差異甚大，由于父母不在身邊，托管人只管孩子的養育不管教育，使得留守兒童出現自閉、焦慮、抑郁、憤怒等情緒時，很難被托管人發現，從而釀成沾染不良風氣、結伴出走乃至自殺的后果。
解決留守兒童教養缺失的教育方案：
教養缺失與親情缺失是緊密聯系在一起的，可采取以下措施解決留守兒童的教養問題。
留守兒童安全教育范文3
1確定主題調研方法
（1）抽樣訪談。
（2）攤位采訪。
（3）詢問老師。
（4）家庭訪問。
2確定調研內容
（1）留守兒童的飲食起居情況，是否有人看管。
（2）留守兒童的課余時間如何安排。
（3）留守兒童的心理健康教育。
（4）留守兒童父母的歸家情況。
（5）留守兒童與父母聯系交談情況。
（6）留守兒童對學習的看法和獲取知識的來源。
（7）留守兒童看護人類型。
3分析調研結果
通過關于留守兒童的調研工作，加之針對性的對留守兒童進行相關的輔導關懷，能夠幫助當地留守兒童打開心扉，確保留守兒童身心健康，同時積極響應了黨的號召，關心弱勢群體，致力共創和諧社會。本次調研采取訪談形式，考慮到小學生知識水平和農村的整體文化水平不高，所以將調查問卷形式的問題通過口頭詢問講訴與調研對象交流，以此保證調研的順利進行。
二農村留守兒童現狀
1安全存在問題
留守兒童的安全問題是重中之重，近年來，與留守兒童有關的案件不在少數。留守兒童的第一監護人為其父母，其父母外出打工，大多數人選擇將孩子交給其爺爺奶奶或者姥姥姥爺，他們年歲已大，對于孩子的很多方面都照顧不到，導致孩子的生活及自身安全出現問題。父母長期離家打工，偶爾回家一次也是對孩子噓寒問暖，使孩子缺乏安全教育，欠缺安全意識。拐賣兒童案、留守兒童兇殺案等案件層出不窮，究其原因，不外乎孩子孩子在學校沒有把老師的話當回事，在家沒把爺爺奶奶的“嘮叨”放在心上，對于危險沒有及時的意識到也沒有相應的安全措施。少數民族的經濟及文化等狀況相對滯后，其留守兒童出現的問題更加引起了我們的關注。
2教育存在問題
（1）情感教育問題
留守兒童由于親情和心理關懷的缺少，缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激，又無人約束，因此時常與人打架斗毆。去年報載：某鎮留守兒童王某因為缺乏監管時常與人打架，最后與一伙同樣是留守兒童的不良少年發生沖突，被砍死在一網吧內。
（2）學習教育問題
知識改變命運。孩子的受教育程度在某些方面是直接關系到他們的未來的，而留守兒童的道德教育得不到父母的重視。當前的社會是一個高速發展的社會，各個方面的發展都離不開科技的進步，科技的進步離不開知識的不斷更新。有人說改革開放以來社會的進步及經濟的發展是以犧牲一代孩子的教育為代價，這個說法看似有點偏激，但是細細想來確實也有些道理。
3道德教育問題
都說父母是孩子的第一任老師，由此可見父母教育特別是道德教育對孩子的重要性。在孩子成長過程中，父母的行為方式往往是孩子一生的座標。留守兒童由于長期不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，很多事情都要自己做決定，由于小孩子是非觀念不強，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成不好的習慣。
三解決留守兒童問題的對策
1建立留守兒童信息管理制度
各學校要摸清留守兒童的數量，登記造冊，建立留守兒童檔案。在建立好留守兒童檔案的基礎上，將留守兒童的個人基本情況錄入信息管理庫。
2建立留守兒童法制教育制度
主要讓“留守兒童”認知《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，教育他們學法、守法，教育他們珍愛生命、遠離。
3建立留守兒童安全保障制度
各校要建立完善安全教育和管理的各項規章制度，層層建立安全工作責任制和安全工作預案，建立“留守兒童”突發事件的應急機制?！傲羰貎和痹谛Ｆ陂g如遇突發事件，要依法迅速采取適當的救助處理措施，并立即告知“留守兒童”的監護人和在外務工的家長，同時按規定及時報告有關部門。
4建立“問題兒童”特別關愛制度
“問題兒童”是留守兒童的特殊群體，各學校要注意研究其品德、行為、學習等特殊心理現象，并針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，利用“留守兒童心理輔導室”、“愛心驛站”，配備必要的專門設施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，化解心理壓力，引導他們走過人生發展的關鍵時期。
四結語
留守兒童安全教育范文4
1.1調查設計思路
以發放問卷的形式展開調查，范圍是巴州區內接收留守兒童較為集中的八所學校，對象是學校內的留守兒童以及教師。問卷分為學生卷和教師卷。
1.2調查開展情況
發放學生卷160份，教師卷80份，共240份；回收共234份，其中，有效的學生卷130份，有效教師卷72份，總的有效率為86.3%，整體而言問卷回收率和有效率理想。整理教師卷得出接受本次調查的學校中，民辦學校1所，且為九年一貫制學校，其余均為公立小學；其次，被調查者工作崗位大多是學校擔任主課的教師；最后，從工齡的分布來看，10年以下的教師24人，占33.3%；11~20年的教師32人，占44.4%；21~30年和31年以上的教師均有8人，均占11.1%。學生卷的數據得出參與調查的留守兒童年齡大致分為：8~10歲17人，11~12歲60人，13~14歲53人。跟祖輩生活在一起的兒童占81%；由家中親戚代為照顧的占11.5%。
2據調查分析數據評估留守兒童人身權利保護狀況
2.1留守兒童人身權利保護的執行主體
此次調查中，跟祖輩生活在一起的留守兒童占81%，由家中其他親戚照顧的占有11.5%。由此看來，家中的直系親屬成為主要的臨時監護人，大部分屬于隔代撫養。
2.2留守兒童人身權利保護的內容
（1）生命健康權。
留守兒童的人身權利最主要表現為生命健康權，它由生命權和健康權組成。調查中可以發現存在的問題為：監護主體的改變，危險系數提升。調查發現，跟祖輩生活在一起的留守兒童占有81%，祖輩一般年事已高，時間和精力有限，無法有效保障留守兒童的安全。
（2）人格尊嚴。
人格尊嚴權是指權利主體所享有的心理和精神方面應有的社會尊重。它作為人身權的一部分得到了法律的肯定，保障權利主體免受社會心理和精神方面的傷害。調查顯示當學生與教師在課堂上發生矛盾時，仍有教師會采用侮辱性詞匯嘲諷以及選擇公布成績或評議結果以致達到羞辱。
（3）人生自由權。
人身自由權是指行為主體自主決定并支配自身行動的權利。數據顯示大部分留守兒童被限制自由。如果一個主體無法擁有人身自由，談不上支配行動，更談不上享有法律規定的其他權利。
2.3留守兒童人身權利保護的方式
臨時監護主體對留守兒童的保護更多采取是“管教”方式，只讓孩子吃飽、穿暖、不出事。大多數學校對其保護僅限于孩子不在學校出事，并無實質加強學校安全管理。社會保護的方式主要依靠法律政策和資金投入，目前只在《憲法》、《未成年人保護法》等法律中規定了未成年人的保護。
3思考與結論
3.1留守兒童人身權利受侵害的因果關系分析
（1）監護主體的改變導致家庭安全教育和監管不到位。
大多留守兒童只能與祖輩生活在一起，一般都因祖輩年齡較高，精力不足缺乏足夠的安全教育和監管，甚至無人監管，有失監管責任。
（2）社會保障與學校安全、法制教育、人性關愛缺位。
社會保障缺位主要體現為基層民政部門、農村村委會等基層政府部門與社會組織監督保障工作不力，尤其缺乏應對留守兒童在校外發生傷害時的處理機制?？v然學校設立了防止留守兒童人身權利被侵犯的基本預防性措施，當其人身權利被侵犯后，缺乏系統的補救性措施，且在學校教育中仍有不良因素的參雜。教師缺乏關愛以及暴力教育、人格侮辱等問題仍然存在。
（3）司法保護的空白。
我國目前沒有具體的法律對留守兒童的保護作出了具體規定，最明顯的缺失在于與司法保護的現實脫節，一旦未成年人特定的權利被侵害，缺少具體操作程序來維護其權利。
3.2加強留守兒童人身權利保護的建議
（1）突出家庭安全管理。
父母與留守兒童建立常態的溝通渠道，父母要經常性與子女以及所在學校教師進行溝通和聯系，關心子女身心健康發展和學業發展情況，多了解子女的思想動態，教育子女應注意安全，增強其安全防范意識。
（2）加強學校安全管理，突出人性關愛。
加強學校與家庭的聯系，共同掌握留守兒童動向：可雙向匯報孩子學習生活情況，掌握其行蹤，這是避免安全事故的發生的有效措施之一。建立完善留守兒童檔案，保證有人管有人問。強化安全教育，增強學生的自我防護能力。豐富文化生活，投入人性關愛。
（3）社會互動機制。
社會組織尤其是媒體界應加強宣傳留守兒童人身權利保護工作，以引起社會更多的關注；政府部門應鼓勵創建并支持非政府的社會組織，與之協作，加大對留守兒童的社會幫助，同時對進城務工人員進行引導和教育，強化務工家長們對家庭教育的重視，發揮好父母職能。
（4）司法保護機制。
留守兒童安全教育范文5
本文系2012年景德鎮市社科規劃項目《高校共青團在農民工子女教育中的作用及推進策略研究——以景德鎮市為例》階段研究成果。
隨著改革開放的不斷深入發展，大量的農民工成為城市建設的主力軍，而他們的子女卻因為戶口、經濟等原因，只能留在農村隨著祖父母輩或其他親戚生活和讀書。農村留守兒童在受教育的過程中，涌現出許多問題，如知識學習后勁不足、素質拓展途徑缺乏、人格養成引導不夠等。在黨的十報告中明確提出：“積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才”？眼1？演。在2010年初，團中央就作出統一布置，把開展“共青團關愛農民工子女志愿服務行動”（以下簡稱“關愛行動”）作為履行團的基本職能、體現社會責任、促進社會和諧的重要工作內容。作為高校共青團，在關愛農民工子女活動中具有其他系統無可比擬的組織、人力和資源優勢，如何發揮自身優勢，為農村留守兒童的健康成長助力，成為擺在高校共青團面前的一個新課題。
一、當前農村留守兒童教育存在的問題
農村留守兒童是中國社會轉型過程中出現的特殊群體。因留守兒童自身教育方面的原因，以及整個社會對留守兒童教育管理支持系統跟不上，導致留守兒童教育存在著不少的問題。針對留守兒童教育問題，課題組在景德鎮周邊的農村中小學進行了問卷調查，發出問卷500份，回收有效問卷470份。通過問卷分析，我們發現，留守兒童教育中出現的問題主要表現在三個方面：
（一）知識學習后勁不足
據調查，留守兒童中，學習目標明確的僅有40%，而不明確甚至沒有目標的，占到了60%，這說明留守兒童中，絕大多數孩子都沒有明確的學習目標；在“你認為學習最大的障礙什么？”的調查顯示，31%的留守兒童認為是學校老師素質不高，25%的認為是自身素質差，21%的認為是學校硬件設施不完善，還有18%的留守兒童認為父母不能輔導，這說明學生普遍對老師、學校不認同，甚至對自己也缺乏信心；留守兒童遇見學習上的問題時，有36%的表示會向老師求教，有39%的表示會向同學求助，這充分說明留守兒童在解決學習問題時，更多的是依靠老師和同學，而農村中小學老師的普遍素質不高，學生成績也普遍不是很理想，這就導致留守兒童要提高學習成績有很大的困難。在學習方面表現為學習成績較差或下降，家庭監督不夠，學習動力不足，自覺性差，經常產生厭學情緒，出現逃學曠課甚至輟學的現象？眼2？演。
（二）素質拓展途徑缺乏
農村中小學教育中，主要是以語文、數學、英語等主要科目的教學為主，對于美術、音樂、安全等方面的知識的學習得不到重視，甚至被忽略。留守兒童獲取課外知識的途徑也很少，在“你經?？凑n外書嗎？”的調查顯示，有56%的留守兒童偶爾看，表示經?？吹膬H有35%，還有9%的表示從來不看；有56%的留守兒童表示只有在自己要求買課外書時，父母才會給買，而有27%的留守兒童的父母從來沒有給他們買過課外書；留守兒童的信息來源途徑有36%的是來自課本，30%的是來自電視，而來自課外書籍的只有13%。由此知見，農村留守兒童綜合素質的培育非常受局限，途徑也很缺乏。
（三）人格養成引導不夠
農村留守兒童一般都是跟著祖父母輩或親戚生活，與父母溝通少，在“父母與你溝通的方式？”的調查顯示，35%的留守兒童認為是管教式，有33%的留守兒童父母很少與之溝通，能夠與留守兒童談心溝通的父母僅有27%；同時，有33%的留守兒童表示父母不太關心或不關心他們的學習。這就導致留守兒童在成長過程中遇見問題時得不到及時有效的引導，加之缺乏安全感和歸宿感，會造成他們在人格養成、行為習慣、身心健康等方面出現問題，非常不利于其健康成長。
二、高校共青團推進農村留守兒童教育關愛行動的必要性
（一）高校共青團推進關愛行動是貫徹落實十精神的重要舉措
在黨的十報告中明確提出：“積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才”？眼1？演。高校共青團推進關愛行動，解決好農民工子女教育問題，既解決了農民工的實際困難，也解決了他們的后顧之憂，能讓廣大農民工感受到黨和政府的關心和溫暖？眼3？演。高校共青團作為全團工作中具有基礎戰略性地位的組織，在關愛農民工子女活動中具有其他系統無可比擬的組織、人力和資源優勢，可以說，關愛行動是高校共青團幫助農民工的一項重大舉措，也是落實貫徹落實十精神的重要舉措。
（二）高校共青團推進關愛行動是促進農村留守兒童健康成長的重要途徑
促進未成年人健康成長是共青團的基本職責。結對幫扶是青年志愿者長期以來行之有效的工作模式，具有可操作、易量化、重長期等優勢和特點？眼4？演。高校共青團推進關愛行動，要把結對幫扶作為重要抓手，組織青年志愿者利用課余時間及假期，為農村留守兒童提供學業輔導、心理咨詢、親情陪伴、安全教育、素質拓展等幫助，可以彌補留守兒童學校和家庭教育的不足，改善農民工子女教育的條件和環境，提升他們的學習成績和心理素質，拓展綜合素質，完善人格養成，促進其健康成長。
（三）高校共青團推進關愛行動是提高共青團服務社會能力的重要渠道
高校共青團從人力資本投資和培育的高度，建立農村留守兒童教育的長效機制，不僅可以促進農村留守兒童能接受持續性的良好教育，也可以為青年大學生搭建一個鍛煉自我、服務社會的平臺，達到優化人力資源結構、提升人力資本存量，促進經濟社會發展的目的。同時，高校共青團如何發揮自身優勢，按照全團一盤棋的布局推進工作，結合實際實，整合資源，形成合力，按照項目化運作、社會化推進的模式，在農民工子女教育問題上大有可為，不僅能體現出高校共青團服務社會的能力，也能體現共青團的價值所在。
三、高校共青團推進農村留守兒童教育關愛行動的策略
圍繞農村留守兒童教育過程中出現的問題，高校共青團可以充分發揮自身組織化動員和社會化動員相結合的優勢，廣泛動員青年志愿者組織為農村留守兒童的健康成長提供形式多樣、切實有效的志愿服務，可采取“一對一”、“一對多”、“組織對組織”的幫扶模式，建立完善的幫扶機制，按照全團一盤棋的布局推進關愛行動，改善農村留守兒童的受教育狀況，促進其健康成長。
（一）進行學業輔導，增強留守兒童的學習能力
高校共青團通過組織協調，引導青年志愿者作為校外輔導員，對農村留守兒童進行學習和功課輔導，幫助其提高其學習效果。輔導的方式可采用一個志愿者結對一個留守兒童，每周開展愛心家教活動，幫留守兒童答疑解惑，幫助他們消化所學的知識，掌握好的學習方法，不斷提高學習成績和學習能力。與此同時，廣大青年志愿者還可以利用暑期社會實踐的時間，深入農村廣泛開展留守兒童學業輔導活動，通過到留守兒童家里開展學業輔導，或開設輔導班進行主要課程的綜合輔導，義務為農村留守兒童開展家教活動，幫助他們提高學習能力。
（二）開展教育活動，拓展留守兒童的綜合素質
在素質拓展方面，高校共青團可以通過團支部或者青年志愿者組織廣泛開展工作，以一個團支部結（志愿者組織）結對一個農村留守兒童班級的模式，充分發揮團支部（志愿者組織）的人力資源優勢，利用下午下課后的時間，依托留守兒童所在學校場地，開展每周一課活動。即，每周利用一個下午下課后的時間，給農村留守兒童開展各種素質教育活動。如：開展愛國主義教育，引導孩子們熱愛祖國，樹立報效祖國之志；進行生命教育，引導孩子們不僅關注生命本身，還要學會提高生存能力，提升生命價值；開展安全教育，通過安全活動模擬演示、安全圖片展等活動，有針對性地提供貼近留守兒童學習生活的安全教育內容，幫助孩子們樹立安全第一的意識，引導他們學會遠離危險，學會自救；通過開展美術小制作、音樂欣賞、舞蹈練習活動，擴大留守兒童的知識面，提高藝術修養，陶冶情操，從而提升其綜合素質。
留守兒童安全教育范文6
除了少數“幸運”的兒童能在父母的陪同下進行假期“充電”或旅游觀光之外，不少留守兒童的暑期卻是寂寞而無聊――或是成天守著電視、或是隨父母奔忙于工作……由此可見，在暑假期間，留守兒童需要更多來自社會的愛和關注。為了讓留守兒童過上更加充實、有意義的暑期，三生公司為他們準備了一場精彩的夏令營活動。
夏令營開營 快樂之旅在前方
8月11日由中國少年兒童新聞出版總社主辦、三生（中國）健康產業有限公司聯合“知心姐姐”教育服務中心聯合協辦的“手拉手?三生夏令營”正式開營，來自山東、四川、湖北、貴州等地的30名農村留守兒童，和來自北京的30名兒童結成手拉手小伙伴，在未來的5天里，即將開啟一趟充滿快樂和收獲的夏令營。
“我們希望通過夏令營，帶給留守兒童一次手拉手結交好友的行動、一次平等互助關愛的體驗、一次共同逛京城健康成長的旅行。”該項目發起人之一，三生（中國）供應鏈中心總裁施光輝表示。
在開營儀式的前兩天內，來自各地的留守兒童們在老師和三生志愿者的陪同下，乘坐火車陸續抵達北京。為歡迎小朋友們的到來，主辦方在11日下午特別舉辦了簡單而快樂的開營儀式?！爸慕憬恪北R勤、祝薇、趙曼云及三生（中國）供應鏈中心總裁施光輝等“快樂導師”們都前來與小朋友們見面，并為他們帶來快樂啟發與成長鼓勵。開營儀式上，“知心姐姐”教育服務中心副總監祝薇老師在致辭中向孩子們提出了殷切的希望。她說，“這是一個非常不尋常的日子，對于你們來說是非常難得的時光。希望孩子們能通過夏令營，收獲快樂，交到一輩子的好朋友。”
此外，盧勤老師風趣幽默，充滿正能量的分享，將很多孩子離家的愁緒和與陌生人接觸的羞澀一掃而光，快樂的陽光從心底里綻放。在盧勤老師的鼓勵下，孩子們大聲分享參加此次夏令營的喜悅，“第一次出遠門就可以來到首都北京，還認識這么多朋友，好想快點告訴爸爸媽媽，我很開心！”
合作與分享 體驗成長的風景
據悉，本次“手拉手?三生留守兒童夏令營”活動中包含了生存體驗、安全教育和感恩教育三大特色內容。在帶隊老師的指導下，孩子們分成了幾個小組，建立了各自的夏令營手拉手小分隊。
“一方面，通過城市孩子和留守兒童手拉手，共同了解北京古今文化，體驗首都北京的風土人情，開拓孩子的視野，讓他們更了解外面的世界，從而增強孩子們的學習力和自豪感。”作為本次夏令營營長，“知心姐姐”教育服務中心活動部主任趙曼云向記者介紹本次夏令營的目的，“另一方面，通過走進大自然，體驗戶外生存，能夠讓孩子們學習彼此溝通，感受尊重、合作、關愛的力量，鍛煉堅強的意志品質，懂得感恩，學會珍惜。通過互動體驗，則讓孩子們意識到健康成長的內涵。”
在五天時間里，每天都充滿著各具特色的行程，如生存體驗，既有“手拉手”逛北京、參觀博物館、看演出的環節，也有野外拓展的訓練。此外，感恩教育也是此次夏令營活動中的一大亮點，“三生故事”、“你不知道的媽媽”、“知心朝聞”等特色內容，讓孩子們感受尊重、合作、關愛的力量，活動中孩子們紛紛表示要自強堅韌，努力學習，回報家人和社會。
愛的教育 關注兒童身心健康
在中華全國婦女聯合會的《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》中顯示：全國共有6102.55萬農村留守兒童，這意味著全國每五個孩子中，就有一個農村留守兒童。對于數量龐大的留守兒童來說，留守兒童人身、家庭安全問題是容易被忽略的問題，近年來也頻發許多留守兒童安全事故。如何在現有的困境下幫助到更多的留守兒童？
“三生愛心安全盒子”，是在兒童教育與安全自護專家團的支持下，專門針對留守兒童生活學習情況設計的，里面包括漫畫、卡片、活動道具等，是由安全常識掛圖、安全小道具與志愿者使用指南三部分構成。其中，掛圖部分既包括生活安全常識，還有藥品、食品、交通安全常識。志愿者可以結合使用指南，并配合安全貼士卡、“我是小小質檢員”、“逃生通道”、“生命水球”等安全小道具，對孩子進行寓教于樂的安全教育。值得一提的是，安全貼心卡片著重對于留守兒童心里方面的輔導，可以滿足兒童心理健康成長的基本需求。
鐘凱博士表示，“這項工作的初衷是從最基本的食品安全出發，希望有效避免留守兒童根源性的飲食衛生問題，并且在隨后的研發過程中，安全知識也由食品擴展到日常生活的方方面面?！?/p>
“授人以魚不如授人以漁”，與其將關愛與資源一股腦地在一個時間段堆給孩子們，倒不如細水長流，幫助他們自動自發地去認識這個世界。用平等和尊重的心態， 站在孩子的立場去考慮他們的需求，比純粹的物質捐助能給孩子帶來更多幫助。這也是三生留守兒童關愛行動一直所倡導和踐行的。
為了孩子們 三生公益在路上
當下對留守兒童的負面報道層出不窮，他們的生活艱苦、安全隱患和教育問題……在貧窮的陰影與現實的夾縫之下，一群稚嫩的幼苗，在等待被愛之中不知不覺心中長滿了雜草，而他們不應該是被親情疏離后心靈脆弱的一代，不應該是從童年開始就獨自面對世界孤寂的一代，他們應該得到社會更多的愛與關注。
“手拉手?三生留守兒童夏令營”是三生關愛留守兒童公益項目系列活動之一。據悉，該公益項目自2013年啟動以來，已走過了山東、四川、湖北、貴州的多個縣鄉，了40000人參與的《2013年中國留守兒童現狀調查報告》，建成了84間三生愛心教室，帶動1000多名志愿者與孩子們溫暖互動，為4200名留守兒童帶去快樂，而這些數字還將持續增加。
對于開展項目的初衷，知心姐姐教育服務中心副總監祝薇表示，“目前我國農村的留守兒童已經達到近6千萬，這是一個龐大的數字，需要受到關注。但目前社會大部分對留守兒童存在‘貼標簽’的錯誤認識，我們希望通過走近這些孩子，真正去了解他們?！?/p>
