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農村留守兒童學校教育范文1
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）16―0027―01
農村勞動力進城務工是農民增收的一項重要舉措，也是社會發展、城市化進程加快的必然結果。留守兒童正是農村社會經濟發展的產物，由于家庭固有生態系統發生變化，親子關系失諧，導致這些兒童學業失教、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保，面對這一嚴重局面，學校承擔著艱巨的使命。然而，在發展落后的農村小學辦學條件普遍比較差、教育資源短缺、師資力量薄弱、教育理念落后、教育機制不夠健全以及措施不夠得力，嚴重制約了農村小學留守兒童學校教育的開展。因此，探討農村小學留守兒童學校教育的困境，具有重要的理論與實踐意義。
一、農村小學留守兒童學校教育困境
1. 地方教育部門對留守兒童學校教育缺少關注。學校教育的健康發展，離不開當地政府的大力支持；留守兒童要接受良好的學校教育，離不開當地政府的積極關注。而農村留守兒童的學校教育，當地教育部門的教育態度不是很明確。很多地方雖然要求建立了留守兒童檔案，并要求每年基礎教育匯報里對留守兒童人數做出詳細統計，但在規范留守兒童學校教育行為方面，沒有制訂詳實可行的規章制度，留守兒童的學校教育根本沒有納入當地教育發展規劃當中。
2. 學校對留守兒童的教育不力。（1）學校只有制度而沒有行動。目前大部分農村學校建立了留守兒童教育管理規章制度，部分學校在中國婦聯和中國兒童少年發展基金會的援助下，成立了“留守兒童之家”，但在課外沒有為留守兒童提供發展的空間和機會，學校教育工作沒有落到實處。（2）學校缺乏經費支撐。雖然國家實施了農村基礎教育經費保障機制，但現在大部分農村小學面臨生源緊缺的狀況，學校經費維持正常的教學活動都已捉襟見肘。如果再加上留守兒童教育經費開支，這就使得本身比較貧瘠的農村學校教育難釋重負。（3）學校缺少必要的教學設施。農村學校校舍建筑緊缺，除供教師辦公和學生上課外，幾乎再沒有其他室內空間供學生從事課外興趣活動。學校體育、音樂、美術教學設備不能滿足正常教學的開展。學校人均圖書偏少，自然科學實驗儀器老化，藥品短缺，致使學生的實踐操作能力得不到有效提升。
3. 農村教育觀念落后。教育主管部門對學校和教師的業績考評以學生的文化課考試成績為標準，農村群眾普遍認為只有學生文化課考試取得好成績，將來才會有出路。評價機制和社會要求的雙重影響，使得教師在日常教學中只重視知識的傳授而忽視學生個性的發展。以文化課成績作為衡量學生健康成長的標準，嚴重背離了素質教育學生全面發展的要求，阻礙了農村小學教育事業的發展。
二、農村小學留守兒童學校教育的發展對策
1. 改革學校的評價機制。不管是上級教育主管部門還是農村學校，都要提高認識，明確人才培養的重要性和緊迫性，要改變以往以學生成績為考核標準的評價方法，簡化考評制度。評價機制要注重過程評價，注重學生的全面發展，注重學生特長培養。同時還要關注教師的全面教育，堅持以人為本，建立和完善有益于素質教育發展的評價機制。
2. 加大師資配備力度。促進學校教育專業化發展師資短缺和專業教師缺乏是制約農村學校教育發展的瓶頸。只有擴大編制配備教師，確保教師教學工作量適度，教師才能精心組織教學內容，精心設計教學過程，才能精準處理出現的各類問題，也才能對學校開展留守兒童興趣活動給予支持。
3. 學校要辦好家長培訓班。通過家長培訓班對留守兒童家長開展家教培訓，讓其明確家庭教育對于留守兒童的重要性，傳授必要的教育管理方法。加強學校與家長的交流，家長與家長的交流，準確把握了解留守兒童的身心發展特點，制訂切實可行的留守兒童培養方案。
農村留守兒童學校教育范文2
論文摘要：農村寄宿制學校留守兒童的生活教育無論在學校方面，還是在家長和學生自身方面，都存在一些問題。應該采取組織活動、豐富學生生活和培養教師樹立生活教育知識觀等措施來解決存在的問題。
論文關鍵詞：農村寄宿制學校 留守兒童 生活教育
據權威數據顯示，截止2011年，中國農村留守兒童的數量達到了5 800萬人，也就是說每四個中國兒童就有一個是留守兒童。留守兒童的教育問題引起了社會各界的普遍關注。根據相關解決策略研究，寄宿制學校是解決時下問題的一種途徑。它集學習和生活為一體，成為留守兒童成長的主要場所。針對當前我國的生產生活現狀來說，這種模式是合理的，但就我國現階段寄宿制學校的狀況來看，寄宿制學校教育依然存在著多種問題。本文主要探討農村寄宿制學校中留守兒童的生活教育方面的問題。
一、寄宿制學校中留守兒童生活教育存在的問題分析
杜威的“教育即生活”以及陶行知的“生活即教育”告訴我們：教育源于生活，又能促進生活的發展，教育要以生活為中心。留守兒童在寄宿制學校的生活主要為課堂學習生活和課余生活。但據觀察來看，寄宿制學校的留守兒童的生活除了學習生活外，課余生活極為單調。究其原因，主要有以下三個方面。
1.學校方面
學校是留守兒童成長生活的主要場所，但就目前寄宿制學校的現狀來看，學校未能充分發揮此種功能。首先，教育在實用主義和功利性思想的影響下，人們判斷事情的標準都靠向了眼前的利益，教育使人異化的現象十分嚴重。學校的教育以抓學生的成績為主，教師與學生的交往極為機械化。學生的創造性和想象力被扼殺了，學生作為個體的價值也就被抹殺了。過于繁重的課業，侵占了學生課余生活的時間，學生淪為了分數的奴隸。其次，由于農村學校教師缺乏系統的生活教育的知識和方法，在生活實踐課上，不能給予學生很好的指導。教師除了分派勞動、命令似的要求學生打掃校園、打掃寢室外，就無其他生活方面的知識教育。再次，學校供學生活動的場地和設施遠遠達不到要求?；@球場、足球場、閱覽室等場所對農村寄宿制學校來說是奢侈品。面對如此情形，寄宿制學校的兒童只能呆在教室、寢室和食堂里，過著三點一線的生活。
2.家長方面
和常規“核心家庭”中的孩子不一樣，主要是因為其父母長期在外打工，與子女面對面交談的機會少，很少給予子女必要的生活知識教育。目前，寄宿制學校中留守兒童的父母也只能通過電話的方式了解其子女的成長狀況。但通話的時間有限，父母往往只能關注子女在學校的一些基本情況：如孩子聽不聽話、在學校有沒有打架、成績如何等一些常規話題，很少問及孩子在學校的課余生活內容、校園生活是否有趣、是否喜歡校園生活等。家長這樣的態度，容易使子女形成一種心態：我只要學習成績好父母就會高興。于是慢慢形成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀況。學校也在家長的壓力下只重視知識教育，而忽視了學生其他方面的教育，所以培養出的學生只是學習方面的能手，生活的能力極度匱乏。
3.學生自身方面
寄宿制學校的留守兒童由于親情缺失的原因，在身體的發育期，沒有成年人的正確引導，易形成不健康的人格。性格內向的留守兒童極易形成孤僻的性格。他們往往生活在自我的世界中，埋頭學習，缺乏與同伴良好溝通的能力，長此以往，此類兒童極易形成心理問題，對他們今后的人生產生極為不良的影響。性格外向的留守兒童則表現得極度活潑好動，不聽管教。他們為逃脫學?？菰锏膶W習生活，便在課余時間到鎮上網吧、游戲廳打發時間，極易導致成績下降、逃學厭學。
二、解決農村寄宿制學校中留守兒童生活教育存在的問題的措施
羅素曾指出，“教育要使兒童過美好的生活”。美好的生活不僅要有吸取知識的滿足感，而且還要能體驗生活中其他美好的事情。留守兒童由于缺失親情，在其人生成長的關鍵階段沒有至親的親人給他生活上以指導，所以極易形成不健康的生活觀，影響到整個人生。所以寄宿制學校在留守兒童的成長教育中責任重大。寄宿制學校的任務不僅僅只是教會孩子如何學習，還應教會孩子如何生活。寄宿制學校的生活教育應從以下幾個方面人手。
1.組織活動。豐富學生生活
農村寄宿制學校要把學生整體素質的發展作為學校的首要目標。通過對學生學習生活的合理安排，從方方面面滲透生活教育。杜威曾指出，教育要融入兒童的生活當中去，只有生活中的教育才是兒童真正需要的教育。因此，農村寄宿制學校要結合自身的特色對學生進行生活教育。
（1）校外生活教育
兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，要使兒童更好地發展個性，形成創造力，就必須構建符合兒童特征的教育環境。因此，必要的校外活動場所，是農村寄宿制學校發展中不可或缺的要素。
農村寄宿制學校由于身處農村，自然環境有著得天獨厚的條件。熟悉的環境極易喚起學生情感的共鳴，因此，學校完全可以利用自身的環境優勢讓學生體驗到大自然的美麗，借此豐富學生的校園生活。比如季節性校外活動的開展，組織校外春游活動等。寄宿制學校要把計劃落實到每班級，在班級老師的帶領下使學生感受到大自然的生機。如農忙季節，學校可以組織學生進行校外勞動實踐課，讓學生在勞動中感受到生活的價值。校外活動是學生生活的真實體驗，組織好該活動，有利于學生更好地融入社會。 "
（2）校園生活教育
寄宿制學校由于受條件的制約，沒有足夠的場地開展大型校園活動，但是寄宿制學?？梢猿浞掷米约河邢薜馁Y源開展學生活動。比如在操場興建一個較為合理的籃球場地，再利用小片地方放上乒乓球桌，并在每個年級組之間開展知識競賽活動，比賽的形式可以調動學生學習的積極性，提高學生的身體素質。如此豐富多彩的校園生活，使學生擺脫了校園枯燥乏味的生活狀態，讓他們在活動中體驗到生活的樂趣，在活動中學習社會經驗。這也是杜威所提倡的“教育即生活”的體現。但學校生活教育切忌流于形式，要在活動中使學生真正感受到寄宿制學校生活的樂趣，在快樂中學習，在生活中成長。
2.培養教師樹立生活教育知識觀
教育是一種特殊的生活過程。學校生活與日常生活相比，帶有一種明顯的人為性，是一種“為了教育的生活”。寄宿制學校的教師面對著的大部分是缺乏親情關愛的留守兒童，其教育的復雜性更為突出。因而寄宿制學校的教師除了教育兒童學習知識外，還應該培養他們的生活能力，讓兒童了解生活的真正內涵。所以寄宿制學校教師只有具備豐富的生活教育知識，才能更好地促進學生的發展。但目前寄宿制學校的教師，教育思想依舊流于傳統化、形式化，他們考慮的往往只是自己所認為的兒童的好的將來，總是把“考個好學校，找份好工作”當作鼓勵孩子努力學習的指導語。殊不知，他們這種“教育為未來生活做準備”的教育理念存在著嚴重缺陷，對學生的心理健康發展產生了阻礙作用。培養教師正確的生活教育理念，可以從以下幾個方面著手。
（1）改變傳統的教育理念和模式
首先，教師要意識到學生的未來生活是不可限定、不可全盤計劃的。學校教育必須以兒童生活的特性為基礎，幫助學生構建有意義的生活。而當前我們的學校教育更多的淪為成年人為實現自己意志和生活觀念的場所。教師在教給學生知識的時候，不能限定其生活，不能只是讓學生從書本、從成人的經驗里去被告知生活的樣子。教師真正要做的是培養學生對生活的理解，讓他們參與到現實生活中，逐漸積累生活經驗。
其次，教師可以改變課堂教學形式，可以把課堂搬到教室外，結合場景講解知識。讓兒童切身體會到書本知識源于生活的感悟和發現。如此，學生才能真正理解書本知識。這樣的知識才是兒童真正需要的知識，才能真正有助于兒童身心健康成長。
（2）把時間還給學生
教師要意識到課余生活是兒童成長的一部分，合理安排課余生活能促進兒童的健康成長。但當前寄宿制學校教師往往把學習生活和課余生活明顯地區分開來。教師認為只有學習生活才是學生最重要的。因此將兒童的時間切割成不同的塊分給不同的學科，再加上各種補習活動，屬于兒童自己的時間越來越少。就是本該屬于兒童自由支配的課余時間，也正在被上課時間侵占。這樣的教育只會導致學生的生活淪為一潭死水，沒有生機，無疑對學生的成長是極為不利的。寄宿制學校的教師要樹立起生活教育的理念，要把時間還給學生，讓學生主動地參與到課余生活當中去。并要善于引導，讓兒童在課余生活中充分發揮主觀能動性，自己發掘生活中的真、善、美的內容。這樣的教育，才會真正促進學生的全面和諧發展。
農村留守兒童學校教育范文3
一、農村寄宿制小學留守兒童思想現狀
寄宿生容易產生分離性焦慮。寄宿對小學生來說，面臨的困難還是比較多的，特別是留守兒童，遠離家人到學校住宿，不適感會很強烈。他們獨自面對一些問題時，就會感覺孤立無助，行為上就會表現出怯懦的一面。
親情缺位，寄宿生容易產生消極自我暗示。由于父母與孩子長期分開，親情交流很少，對留守兒童的心理影響比較大。我們知道，單親家庭的孩子很容易出現心理障礙，留守兒童同樣如此，這對孩子心理成長非常不利。有些父母對孩子關心不夠，溝通僅限于詢問學習成績，親情的缺位，必定會讓孩子變得憂郁、冷漠，甚至出現叛逆心理。
生活單調，寄宿生缺少認同感。農村小學本來就沒有太好的硬件設施，如果相應的軟件也跟不上，教育就會變得簡單生硬，寄宿生活當然也會變得單調和乏味。因為集體生活難免會有許多競爭，這也會讓一些孩子倍感壓力。如果這些留守兒童長時間得不到認同感，就會變得孤僻和偏執。
二、農村寄宿制小學留守兒童教育對策
留守兒童寄宿學校，家長以為有學校教師管理就萬事大吉了；學校和教師以為有嚴格的日常管理，教育就會水到渠成。其實不然，留守兒童和其他正常孩子一樣，有一定的心理訴求，當這些心理期望值得不到滿足的時候，也會出現一些心理問題。所以，針對寄宿生心理特質，做出教育方式的適時調整，也是因材施教的體現。
1.做好調查，建立留守兒童成長檔案
留守兒童是特殊群體，在教育管理上要體現其特殊性。為了準確掌握這些孩子的基本情況和心理動態，不妨給這些留守兒童建立成長檔案。
成長檔案最好和學生家長一起建立。記錄學生家庭地址、聯系電話號碼、家長工作地址和電話號碼。學生自身情況包括年齡、生日、愛好、特長，甚至飲食習慣和嗜好都可以登記造冊。便于教師隨時做出針對性施教和管理。如學生生日，如果教師能夠親自為學生過生日，就會讓學生感動至極。
2.真情關愛，凸顯人性教育理念
學校對寄宿生管理應該實行分包制，就是一個教師管理多少個學生。對這些留守兒童來說，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責任，對這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓誡，還要付出足夠的熱情和愛心才行。學習上細心輔導，積極給予鼓勵和表揚，讓學生有成就感，學習就有較大的進步；生活上多多關心，對生病學生悉心照顧；活動上優先照顧，不管是學習活動還是娛樂活動，要對這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機會，這對培養其自信心很有幫助。
3.加強溝通，建設教師家長學生聯絡網
留守兒童和父母聯系的機會很少，聯系的渠道也很單一，由于家長比較忙，很少主動給孩子打電話。有些留守兒童因為害怕父母訓斥，更不愿意主動給父母打電話。這唯一的親情熱線常常處于冰冷的狀態。要建立聯絡網只能由教師牽線搭橋，教師可以主動和家長聯系，給家長介紹孩子在校表現，要求家長主動跟孩子聯系交流，這對孩子的成長是非常有好處的。同時，還要建立學生定期匯報制度，要求學生定期給父母匯報學習思想情況。只要親情熱線熱起來，教育效果當然水到渠成。
4.搞好活動，增強留守兒童認同感和歸屬感
學校生活應該是豐富多彩的，特別對這些留守兒童來說，參加集體活動才能夠找到家的感覺，不管學習成績好壞，每一個人都需要掌聲和贊美。通過參加活動，會讓這些留守兒童的生活有充實感。
教師要充分考慮孩子的需要，多多發起一些適合留守兒童參與的活動，如果能夠真正做到“與民同樂”，相信一定可以拉近師生距離。因為學生親其師才能信其道，教育效果自然就是春風化雨。
農村寄宿制小學留守兒童教育要齊抓共管，學校和教師應該是主導者，制定教育策略也要根據學校實際。只要建立科學的教育體系，真正落實因材施教教育原則，就可以獲得滿意的教育效果。
參考文獻：
農村留守兒童學校教育范文4
【關鍵詞】農村小學 ； 留守兒童 ； 教育 ； 思考
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0048-01
1.引言
根據有關部門的統計報告表明，我國農村地區的留守兒童數量已經達到6000多萬，接近了整體農村兒童數量的1/3。兒童是民族的未來和希望，并且承載著社會的寄托和祖祖輩輩的期待。留守兒童與其他兒童一樣，也都需要一個安全、快樂、健康的成長環境。但是，由于其自身的條件和處境的限制，其學習和生活中面臨著更多的困難。為留守兒童營造良好、和諧、安全、健康的成長環境，是全社會的責任，也是實現我國可持續發展的重要前提。留守兒童的概念是指一些未成年的子女由于父母外出打工，其被留在戶籍所在地的一個特殊群體。隨著我國不斷發展，城市化建設的進程不斷加快，勞動力資源的分配機制的變化，使得農村地區出現了外出務工人員數量快速增長的現象，進而造成了留守兒童的規模不斷擴大，整體平均年齡水平不斷降低。農村留守兒童其本身的生活和學習環境就存在很大的不足，再加上其教育方面的缺失，造成了很多學生出現思想道德、成績方面的滑坡，并且出現了一系列的心理問題，甚至造成了違法犯罪等嚴重的情況。雖然我國相關教育部門已經積極的采取了相關措施，來加強對留守兒童的關愛，但是依然存在很多的不足，需要予以針對性的改進。下文從教育的角度，對農村小學“留守兒童”本身存在的問題進行了分析，并且提出了相應的教育改進對策。
2.農村小學“留守兒童”本身教育方面存在的問題
2.1道德危機
父母是孩子的最初的教師，也是引導孩子成長的重要角色。如果父母對孩子的情感教育出現問題，就會造成孩子的道德危機。在兒童成長的過程中，其對父母具有很強的模仿心理，并且父母的一言一行都會對孩子的行為與思想產生很大的影響。由于農村留守兒童不能與父母共同生活，其生活和學習的過程中缺乏模仿的對象。與此同時，很多錯誤的觀念和行為，難以得到及時的糾正，進而導致兒童養成了不良的品德與習慣。
2.2情感方面的缺失
根據有關調查報告顯示，一大部分的留守兒童主要與祖父母一代一起生活的。農村地區的老人本身具有較為繁重的勞務需求，并且與孩子之間存在著較大的代溝，在與兒童一起生活的過程中，難以真正的了解孩子的情感訴求。與此同時，農村地區的老人與子女的聯系較少，兒童也缺乏足夠的聯系，這就導致了父母不了解兒童的實際生活狀況和兒童的內心情感情況。再加上留守兒童缺乏與外界接觸的機會，就很容易導致兒童情感的缺失，造成了兒童性格發生扭曲和產生缺陷。
2.3觀念的偏差
留守兒童家中，父母常年外出務工，很多父母對于價值觀和兒童的成長看法有著很大的不同，并且存在著對子女學習的忽視，不了解子女明確的目標，教育觀念存在一定的偏差。與此同時，有一部分父母對兒童管理的過程中不負責，導致兒童的成長過程中，道德觀和價值觀存在偏差，影響兒童的成長。
2.4心理障礙
由于兒童與父母長時間分離，其生活中缺少父母的關愛，在遇到困難時，缺乏足夠的鼓勵與引導。這種情況久而久之就會對學生的心理造成很大的影響，讓兒童產生一系列的心理障礙。很多兒童在與其他同齡人交往的過程中，不具備良好的人際交往能力，并且內心較為自卑，與其他人交往中內心壓力較大，具有較強的自我保護意識，在學習生活中容易出現過激行為。
3.相應的教育改進對策
第一，加強對留守兒童的關心和愛護。留守兒童大多數都是由祖輩看管，并且有少部分是獨立生活。隔代教養和獨立生活，使得留守兒童的日常生活缺少足夠的關懷和關心，造成其成長過程中內心世界出現額外難題。學校要針對于這種現象，加強與學生家長的溝通，并且讓家長認識到關愛對兒童的重要性。與此同時，學校還可以開設溝通熱線，為兒童和父母提供一個良好的溝通渠道，讓兒童可以更好的感受到父母的關愛。教師還要定期的組織兒童參加課外活動，并且不斷鼓勵學生，讓學生的內心世界得到良好的引導，讓學生在和諧有愛的氛圍中成長。
第二，幫助留守兒童更好的與同齡人相處。留守兒童由于其缺乏足夠的約束，其自身行為容易出現失控的情況，內心情緒較為急躁和任性，并且不懂尊重他人。教師要加強對學生的引導，并且對于一些思想與行為存在問題的兒童進行深入的溝通，讓留守兒童學會與其他同齡人做朋友，并且互相幫助和共同進步。幫助留守兒童更好的與他人相處，也是讓留守兒童心理得到良好發展的關鍵，并且也是讓學生團結友愛，遵守紀律的重要方法。
第三，提高留守兒童監護人的觀念。很多留守兒童監護人日常生活中，關注兒童的基本生活需求，而忽視兒童的情感需求。留守兒童的自身行為不能有效的監管，學習過程中較為粗心，并且跟同學在一起容易近朱者赤，近墨者黑，容易受到外界環境的影響。學校在教學的過程中，必須要重視與兒童監護人的聯系，加強溝通，讓監護人掌握學生的實際情況，并且加強對學生內心世界需求的認識與理解。通過對監護人自身理念的改變，提高監護人的責任感，并且讓其重視對學生情商的培養，更好的實現對學生品格、習慣、行為的多方面培養。
第四，深入的幫助留守兒童。教師要深入的了解孩子的特長和興趣，并且引導孩子健康的成長。教師要在日常的學習生活中，與學生深入的交談，并且以朋友的身份來詢問學生學習生活中的問題。通過對學生心理、身體以及多方面的情況進行綜合的了解，更好的提高教學管理水平。教師在對留守兒童教育的過程中，通過不斷的引導學生，讓學生養成良好的行為習慣。與此同時，學校還要定期的就學生的學習情況、思想情況和生活情況對家長進行匯報，并且更好的配合家長進行學生的教育。
4.結束語
總而言之，農村小學留守學生的培養，學校要予以高度的重視，并且關注學生的日常生活和學習，深入的研究學生的心理，不斷的約束學生的生活和學習的過程。學校要加強對留守兒童的關心和愛護、幫助留守兒童更好的與同齡人相處、提高留守兒童監護人的觀念并深入的幫助留守兒童成長。
參考文獻
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農村留守兒童學校教育范文5
一、心理健康教育策略
留守學生具有遺棄感，心理壓力大，心理問題多，所以加強留守學生的心理健康教育非常重要，要高度重視留守學生的心理健康教育，這是留守學生教育的重點和難點。
（1）要對留守學生進行心理健康教育就必須提高教師的心理健康教育的能力。隨著現代教育的發展，學校教育大環境的變化，尤其是農村學生家庭教育環境的錯位，教師原有的一些心理教育知識遠遠不能適應教育管理與發展的需要。為此，我們特別重視對教師心理健康教育知識和技能的培養，通過“請進來，走出去”、“召開留守學生教育交流會”“教育研討會”等形式，不斷提高教師心理健康教育的能力。
（2）設立心理咨詢室和心理輔導站。通過校、處、班“三級”心理輔導站和心理健康咨詢室，對特殊個體進行有針對性的心理輔導和咨詢。心理咨詢室為留守學生提供了渲泄和疏導的理想平臺。通過咨詢和輔導，使他們能主動、及時緩解心理壓力，保持健康的心理，學會自我調適，善于駕馭個人情感，在心理上能做到自立、自悅。實踐證明，通過心理咨詢與輔導，取得了良好的效果。
（3）定期舉行學生心理講座。針對留守學生中普遍存在的心理疾病進行專題輔導講座。抓住學生的心理特點，采用生活中的實例，特別是名人明星軼事，或歷史上、影視中的人物評價或名人名事的辯證分析，特別是用辯證的手法，對比分析學生中的突出事例，進行人生觀、價值觀的教育，對學生的心理保健起到了很好的作用。
（4）成立留守學生心理自助小組。在教師的指導下，分組自查、互查心理問題。通過討論、探究和咨詢，尋求恰當的調節方法，然后組內互相監督、幫助，進行自我調節，并根據感受和調節情況，如實記載調節效果，對學生之間不能解決的心理問題，邀請教師或專家幫助解決。
（5）開展自我心理調節征文活動。通過征文活動，促進學生主動自覺地心理調節，并將自己的經驗向同學交流，使其他同學也逐步掌握一些自我調節的方法，也形成了相互學習、相互影響的良好風尚。通過對征文的評優、評獎、獎勵，使同學們有了成就感，心理也得到了一定的滿足，不良心理也得到了調節。
（6）積極開展心理健康教育。開設心理健康教育課，幫助指導留守學生解決各種困感和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康和諧發展。通過班主任的班務工作，從思想道德教育入手，不斷增強學生的愛已愛人，推已及人的意識。隨時洞察學生心理，幫助他們樹立起穩定的、健康的、積極的奮發向上的心理，使他們健康的發展。
二、行為指導策略
由于他們沒有父母的呵護和照顧，留守學生更渴望教師的關注和愛護。因此，我們一方面要通過學生生活了解學生暴露出來的思想上以及行為上的弱點；另一方面又要引導學生在日常生活中慢慢養成良好的習慣。
（1）嚴格執行學校紀律，使留守學生行為規范化?！皼]有規矩，不成方圓?！贬槍α羰貙W生群體，制訂一套較為完善、符合實際的規章制度來進行約束、要求。紀律對維護和鞏固集體，教育學生有十分重要的意義。同時加強民主管理，既讓留守學生的主體作用得到發揮，又讓老師的主導作用得到運用，從而避免造成一種無組織、無紀律、渙散的局面，達到文明行為規范化。
（2）耐心細致的做好學生思想工作，引導學生健康成長。隨著年齡的增長，學生的思想也在不斷的發生變化。在日常生活中，結對教師應該細心的觀察自己的每一位學生，掌握他們的思想及行為狀態。當留守學生出現問題時，教師應分析學生出現問題的原因，對癥下藥，耐心細致的做學生的思想教育工作，幫助他們明辨是與非、美與丑、好與壞，引導他們摒棄錯誤的觀點和做法，盡量避免學生犯重復性的錯誤，達到教育學生的目的。
（3）建立良好的師生關系，營造一種和諧的氣氛。人際關系是指人與人之間的聯系、作用和影響，師生間關系直接影響到教育結果。和諧的師生關系的建立，既是教育目的，也是教育的手段。教師要營造出一種輕松、和諧的生活環境，使學生戀師、戀校。
三、環境熏陶策略
農村留守兒童學校教育范文6
【關鍵詞】留守兒童；心理健康；教育
根據2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數據顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩定，容易出現敵對、偏執、強迫、人際關系敏感等問題，狀態焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關系方面，大多數留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學業方面，大多數留守兒童的學習態度不端正，有較多的不良學習習慣，學習成績容易下滑，厭學、逃學和輟學現象比較嚴重。本人認為，對留守兒童的心理問題，應從以下幾方面來應對。
一、平等對待
根據調查結果，總的來看，人們普遍認為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關注留守兒童個體的極端表現，并傾向于將留守兒童的各種不良表現簡單的歸于因為留守狀態。各種媒體中頻繁出現的關于農村留守青少年犯罪的統計數據和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人”。但是由于每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短處”中發現他們的“長處”，并給這些學生創造一個良好的學習氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性的“標簽”，而是利用肯定性的“標簽”做正向的引導，可以激發學生發展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。
二、家?；?/p>
家庭教育是一切教育的基礎。學生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯合家長互動，不斷提高家?；铀?，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓斥和打罵，長此以往學生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠之，產生逆反心理，最終導致家庭教育失敗。針對這種情況，學校要采取多種方式讓家長認識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，并盡量保持與孩子的密切聯系和溝通。學?？梢猿浞掷么汗?、農忙等農民工返流的機會，組織建立“家長――學?！焙途W上“家長――學?！逼脚_。向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯系薄”，教師通過打電話或寫信給外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學生的情況和思想動態及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯系，與家長一起制定留守兒童的成長和發展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導和教育，促進留守兒童的健康成長。
三、科學教育
學校是學生接受教育的主要陣地，良好的學習環境和積極的學習氛圍，有利于學生養成良好的學習習慣，并在潛移默化的過程中有利于學生的心理健康教育。實際上，各科教學本身就都包括心理健康教育的內容，只要教師在備課時加入引導心理健康教育的內容，授課時注意在課本內容以外引入心理健康教育，就可以對學生產生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內容、體育課可以鍛煉學生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關注學生，更能激發學生的學習熱情。教師應該對學生多加鼓勵，讓學生在成功的喜悅中得到全面發展。學校應該在校內配備專業的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導課程，這對學生是一種直接有效的進行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學生調整心態，形成健康心理。在農村小學，由于條件限制，不能做到大規模普及，但學?？梢砸蚤_設心理健康公共課的形式，幫助學生了解科學知識，掌握一定的心理調節方法。此外，對學生進行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學生科普知識的普及，使學生從中學到很多課堂上學不到的知識，開闊視野。學校還可以組織開展形式多樣的團體活動，創造一個良好的課余生活，引領“留守學生”參加實踐活動，培養和發掘他們的個人愛好和特長，使“留守學生”在課余時間也能夠健康成長。
【參考文獻】
[1]張斌賢審校.《教育心理學》.江蘇教育出版社，2003年版
