前言：中文期刊網精心挑選了職業教育改革創新范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
職業教育改革創新范文1
一、提高教學質量是醫療美容技術專業高等職業教育改革的根本目標
進一步發展醫療美容技術專業的高等職業教育，就是要加強教學改革，加強內涵建設。教材建設能促進提高教學質量，醫療美容專業的教材建設是提高醫療美容技術專業高等職業教育改革的重要舉措。教材是教學靈魂，是培養目標、教學要求、教學內容的具體體現，是教師組織教學最重要的依據。教材在某種程度上決定了學生學習內容，也決定了教師的教授內容和教學方式。學生以教材為依據進行學習，掌握應掌握的知識和技能，教師通過教材傳授知識和技能，體現教學要求和教學內容。只有建設符合高職教育實際情況的教材，才能為人才培養模式改革和提高教學質量提供載體和支撐。
二、高等職業教育醫療美容技術專業系列教材建設中存在的缺陷
醫療美容系列教材各門課程，是醫療美容技術專業培養和訓練職業能力的系列課程。然而，現有的高等職業教育醫療美容系列教材存在一定缺陷。
（一）醫療美容技術專業系列教材選用高等職業教育中醫學專業的教材
高等職業教育中，醫學教材主要是為了培養臨床醫生和技術為目標，注重中醫學各科人才的培養，要求學生掌握中醫臨床各科專業知識和技能的培養，缺乏對醫療美容技術（中醫美容方向）人才培養的針對性。在知識內容的構架上缺乏中醫美容知識的介紹和中醫美容技能的培養，更缺乏現代美容市場上不斷更新的中醫美容的新項目、新技能和新的診療手段，不適合醫療美容技術（中醫美容方向）人才的培養。隨著醫療美容教育事業的發展和醫療美容事業對中醫美容專業人才的需要，有很多中醫藥類院校都增設了此專業，有很多學者和專家投入到醫療美容的教育事業上來，也著手對醫療美容技術（中醫美容方向）教材編寫和改革創新，但還遠遠不能滿足教學的需要。
（二）高等職業教育醫療美容技術（中醫美容）實訓教材和中醫學理論教材分裂
醫療美容技術（中醫美容）實訓教材和中醫學理論教材分裂，中醫學教材講授的是中醫理論知識，而醫療美容的實踐技能培訓應單獨成體系。實訓教材獨立形成，自成體系，與理論教材無法配套，不能銜接，造成教學過程中理論教學和實踐訓練步調不一致，不能達到“教、學、做”為一體，達到理論與技能操作的融合。
（三）高等職業教育醫療美容技術（中醫美容方向）教材建設隊伍結構不合理
醫療美容技術（中醫美容方向）教材建設隊伍以年輕教師為主，以各個學校內部教師參加編寫為主，所以現在市場上出現了各種學派、各種系列的中醫美容教材。這些教材的撰寫者是為了評職稱編寫，東拼西湊，缺少實際運用。并且年輕教師大都從大學畢業直接到高等職業院校任教，沒有工作過程和工作經驗，對中醫美容技能把握不準，要編寫中醫美容教材，缺少職業技能支撐。部分年輕教師對教育部16號文件精神和高職教育改革的相關理論知之較少，要編寫中醫美容系列教材，缺少高職理論支撐。
職業教育改革創新范文2
關鍵詞：職業教育教學方法改革與創新
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
隨著我國市場經濟的不斷發展，中等職業教育的壓力越來越來大，已經不能滿足社會的需要，一方面，中等職業學校現狀和正確認識教育對象目前各個中職學校為了確保招生數量、為了學校的生存,不可能按照一定的文化智力、品德標準去選擇錄取學生。反而各校之間開展了不擇手段的生源大戰,投入大量人力、財力去爭奪這部分學生,來者不拒,哪還管什么素質如何。其次，需要學校采取強有力的措施，建設一支有戰斗力的師資隊伍,因為一支穩定的教師隊伍是教學質量得以保證的關鍵。另一方面，社會需求量不斷增加，對學生能力的要求也不斷提高，學校怎樣生存，怎樣適應經濟社會的需求，教師如何教學也直接影響學生的就業問題，教學方式的改革勢在必行。
一、教學方式的改革的必要性
中等職業教育是指向勞動者及后備勞動者傳授從事某種職業所需的業務知識、技能和培養其實際工作能力，為社會培養各級各類的專門人才而進行的專業知識和技能技巧的教育。
面對激烈的競爭，中等職業學校的生源持續減少，生源質量不斷下滑，生源爭奪越演越激烈，“低門檻”入學現象已成為普遍的事實，教學的難度越來越大。學生水平參差不齊已是一個不爭的客觀現實。因此中職教學只有立足現實，沖破傳統教學思想的束縛，探索新的教學理念和教學方法，擺脫教學的困境，為社會培養出合格的人才，提高教學質量是爭奪生存空間的首要條件。
改革職業教育的教學方法，是深化職業學校改革的必需，是提高職業學校教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代職業學校發展的步伐并引領職業學校改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。
二、中等職業教育方法的探討
職業教育方法要充分考慮學生動手能力的培養，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；職業教育面對的學生一般動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程，職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業教育學生群體的特殊性。
1、行為導向教學法：
行為導向教學法即以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。
我在我校的07級、08級、09級成都地鐵訂單班、11級青島地鐵訂單班、11級無錫地鐵訂單班中的教學分別進行嘗試，學生成了課堂的主人，其學生的主體地位得到了充分展示，而教師只需起一個引導作用，只需努力踐行“把課堂還給學生”。在新的課堂教學模式下，教師走下了講臺，走到了學生中間，無需刻意維持課堂教學秩序。教師與學生之間的距離感在逐步消失，此消彼長，取而代之的是師生間融洽的朋友關系。
2、案例討論法：
案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法。這種深入淺出的教學方法，對于基礎差，上課注意力不集中的學生有較好的教學效果。培養了學生的創新精神、創新能力、提高了學生的綜合素質。
在我從事的《軌道交通服務禮儀》的教學中，我收集了大量的案例與學生供享，并結合他們今后的工作職場進行演練，把學生培養成為具有創新精神的高素質人才，鼓勵學生思維的多樣性、新穎性、獨創性。設置一定的情景，提出要達到的目標，教師引導學生為達到目標認真思考。根據教師設定的場景，激發學生獨立提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同條件、不同角度和不同方法，引發不同思路，解決同一個問題；鼓勵學生根據一定需要，依據必然規律，靈活多變地組合相關因素，獨立提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放的，然后讓學生去討論和爭論。在這一過程中，學生進行了發散、求異、逆向、知識遷移、聯想和想象、分析、綜合等思維訓練。
3、職場化教育法
職場化教育應加強培養學生的動手能力，在教學中創設職業情景，可以從職業環境、職業要求、職業特點等方面來營造職場情景，采用多種教學內容、手段、方法和形式來搭建仿真平臺，讓學生在上學期間就具備職業人的基本素質，在就業后能夠快速適應工作。
我們學校去年就對職場化教育做了一個這樣的嘗試，效果比較好，即營造職場化的實驗環境，能將企業環境的真實性最大限度地還原到教學過程中，讓學生在高度“仿真”的實驗環境中體會到知識應用的樂趣。我們是針對學生的就業單位進行了模擬訓練“鐵路火車站——列車——列車運行中的工作處理”等情況進行了演練，有了這樣的情景教學訓練，學生明白了自己將來的工作環境、具體任務，以及工作中的困難怎么樣去處理，在每年的鐵路春運實習中，同學們就容易解決難題，效果也比較明顯。
加強教師隊伍的建設
多形式、多渠道，提高教師的專業素質。
學校應創設各種條件，促使實驗教師專業素質提高：(1)出臺相關的優惠政策，鼓勵教師提升學歷。(2)鼓勵教師參加各種對口專業或相近專業的“資格證書”等級考試，努力打造“雙師型”、“一專多能”的教師隊伍。因此，對教師實行“雙證制”、“多證制”成為必然趨勢。(3)有計劃地組織教師到區內外各地考察、培訓。
走出去，請進來的合作方式，加強校企聯合
校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。
我校先后有07級、08級、09級成都地鐵訂單班、11級青島地鐵訂單班、11級無錫地鐵訂單班，在方面進行了大膽的嘗試，取得了較好的效果。
3、改革教法、因材施教，
針對學生、教師及學校的現實情況，首先，學校必須重視學生學習習慣的陪養，尤其是刻苦鉆研精神的培養，要在學生中起到實際效果，不能搞形式主義；另一方面，要幫助后進同學，讓先進帶后進，共同進步。其次，教師應解放思路，改進教學方法，不能一味督促學生，否則就會進入惡性循環：生源差———教學效果不理想———學生就業率低———新招生源更差。最后，學校應該積極提高教學硬件水平，為學生提供更多的就業崗位，使學生有充足的信心，同時也能夠提高學生的學習積極性。
總之，職業教育以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎，開設知識、理論和實踐一體化的課程，中職學校要生存和發展，就必須不斷地確保其人才培養目標的實現。因此．加強教育教學改革是中職學校教育教學改革發展中一個永恒的主題．只有在理論聯系實際的教學中堅持不懈地深化 ，教育教學改革創新，才能不斷地適應現代職業教育形勢，才能獲得更大的發展。
參考文獻：
《職場化教育理論》馬力
職業教育改革創新范文3
一、推進校企合作是職業教育工作落實《教育規劃綱要》的根本要求
總書記在2009年12月視察廣東時指出：“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”?？偫韽娬{，要把職業教育納入經濟社會發展規劃，促進職業教育在規模、專業設置上與經濟社會發展需求相適應。要注重學思結合，知行并重，讓學生不僅學到知識，還要學會動手，學會做事，學會生存?！督逃巹澗V要》提出了“以提高質量為重點大力發展職業教育、調動行業企業的積極性、加快發展面向農村的職業教育和增強職業教育吸引力”的四項重大任務，三項直接與校企合作密切相關。職業教育是將自然人培養成職業人的重要過程，是以滿足工作崗位需求為出發點，并通過勞動收入直接體現其價值的教育。職業教育的人才培養過程與生產、服務過程的各個環節都密切相關，職業教育的這些特點決定了它必須密切聯系行業企業生產實際，實行校企合作的辦學模式。
就業是民生之本。溫總理強調指出，一個人就不了業不僅沒有收入，而且在社會上也就沒有尊嚴。要讓人民群眾生活得更加幸福、更有尊嚴，就要通過大力發展職業教育為社會成員提供得以更好生存和發展的知識、技術和技能。以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育發展方針。要求職業教育實行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，要重點解決學生能干、會干的問題，并通過學生學習和掌握的技術和技能，顯著提升職業教育的吸引力和社會認可度。實踐證明，職業教育在培養新生勞動力素質，幫助失業人員實現再就業，提升在職人員從業技能，服務全民接受更高技能培養培訓方面發揮著不可替代的作用。為進一步加強職業教育與行業企業的聯系，《教育規劃綱要》專門提出要“制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”，以強化校企合作的國家制度建設，大力推進職業教育人才培養模式的改革創新，為國家培養培訓更多高素質技能型特別是高技能人才。這需要行業企業與教育部門攜手并肩，共同努力，也需要在座的發改、財政等綜合部門、交通部等專業部委和行業組織的鼎力支持。
二、豐富校企合作實踐形式，大力推進職業教育改革創新
當前職業學校招收的學生，很大一部分來自低收入群體家庭，他們對通過職業教育改變自身命運、獲得社會認可的需求迫切、追求美好生活期望值也更高。通過創新校企合作的人才培養模式，將他們培養成為我國社會主義現代化建設中亟需的高素質勞動者和技能型人才，是國家和人民對職業教育提出的期望。近年來。教育部在推進職業教育改革發展的工作中，明確提出，要跳出教育看教育。職業教育要隨著經濟發展方式轉變而“動”，跟著產業調整升級而“走”，圍繞企業技能型人才需要而“轉”，適應市場需求變化而“變”。在這一思路引領下，不少職業院校和企業在工作實踐中創造了許多鮮活的經驗，豐富了職業教育校企合作的新形式。
去年教育部印發的《中等職業教育改革創新行動計劃(2010－2012年)》專門提出了一個“產教合作與校企一體合作辦學推進計劃”，目的就是要推進校企一體化辦學，并使其逐步制度化。校企之間共同培養學生，共建實訓基地，合作培養師資，聯合開發教材，組織頂崗實習，共建產品設計中心、研發中心和工藝技術服務平臺，以實現校企之間的深度融合。
集團化辦學也是近年出現的校企合作的一種新形式。教育部積極支持以國內外知名企業組建職業教育集團。如北京發那科機電有限公司作為牽頭單位聯合了江蘇30多家大型裝備制造企業與江蘇省教育廳下屬的50余家開設數控專業的職業院校組成了江蘇?發那科數控職業教育集團。希望在座的簽約企業帶頭將你們遍布全國的附屬企業、合作企業通過行業及專業的紐帶組織起來，與國內的職業院校組建成全國性的、區域性的或專業性的職教集團，為我國職業教育人才培養模式的創新提供新經驗。
“訂單”培養是實行校企合作的另外一種重要形式。合作行業企業參與職業學校教育教學管理全過程，企業向職業教育提供一定的經費、設備并選派部分專業教師承擔實踐教學活動。并享有優先錄用畢業生的權利。學校根據企業的崗位培養目標，設置專業和培訓項目，按照行業企業的要求組織教學活動，為企業提供職工培訓、技術咨詢等服務。職業院校中設立的“豐田班”就是訂單培養的具體表現。
職業院校通過校企合作，可以了解企業的崗位需求情況，了解企業就業崗位對人才提出的技能和知識要求，了解相關行業產業最新的科技發展和技術裝備情況。這樣職業學校才可能做到有的放矢地組織教學活動，為企業和學生提供高質量的培養培訓服務。在這個意義上說，校企合作是提高職業教育質量的必然要求。
三、推行校企合作的人才培養模式，更好地為合作企業創新與發展服務
當前，我國正處在加快轉變經濟增長方式、大力推進新型工業化的進程中，科技進步和提高勞動者素質所起的作用越來越重要。據中國經濟周刊報道，我國在500種主要工業產品中，有281種生產規模居世界第一，但工業產品的附加值不高、品種不多、質量不高，工人人均勞動生產率遠遠落后于發達國家，僅為美國和日本的1／23、德國的1／18。我國生產產品的品牌影響力較弱，在美國《商業周刊》的《2009年度全球最佳品牌100強》上，中國企業仍是榜上無名。英國品牌價值咨詢機構的2010年全球最有價值的500個名牌中，中國只有19個，且都未進入前100名。如此大的經濟總量，如此少的知名品牌，在一多一少的反差中足以說明制造業由大變強的重要性和緊迫性。伴隨著“中國制造”向“中國創造”的轉變，產業結構升級和勞動生產率的提高，中國的眾多企業既需要拔尖創新的領軍人才，也需要成千上萬工作在一線的高素質勞動者和技能型人才。為企業發展提供雄厚的人力資源支持。
近幾年來，全國各地的“用工荒”尤其是“技工荒”越來越嚴重，許多企業招不到合適的人才。以汽車行業為例，我國的汽車產銷量已連續兩年位居世界第一，但這么大的產業需要相應的人力資源支持。據有關部門統計，2010年汽車產業人才的需求達360萬人、2015年將超過500萬人，而僅汽修人才需求量的缺口目前就
在80萬人以上。不僅高級研發人才、高級管理人才短缺，高級設計人才和高級技術工人也短缺，這就需要我們的企業和職業院校加強合作，加快培養熟悉企業的高素質技能型人才。以緩解企業實用人才緊張的局面。事實證明，沒有高素質勞動者構成的職工隊伍，先進的科學技術無法轉變為現實生產力，企業的產品和服務質量不可能提高。關注職業學校人才的培養就是關注企業的未來發展。教育部將一如既往地支持合作企業的發展，將根據國家現行政策為合作企業的捐助提供免稅服務，并對優秀合作企業給予表彰，幫助合作企業提高社會知名度。
四、認真做好校企合作項目，為國家建立現代職業教育體系和職業教育改革提供經驗
校企合作項目的實施要做到精于實踐、勇于創新、善于總結。要對國家職業教育體系建立和職業教育改革多提供建設性的意見和實踐案例，這是對校企合作項目的總體要求和期望。
1 確定職業院校人才培養目標。簽約企業要配合教育部通過廣泛調研和科學研究，將企業典型工作崗位的要求提煉出來，明確相關崗位或崗位群需要的知識和技能點，共同研究并形成職業院校相關專業人才的培養目標?；谄髽I崗位需要的培養目標和知識技能體系，有助于現代職業教育制度的建立和逐步完善。一句話，職業教育培養什么人要由企業說了算。
2 開發建立符合高技能人才成長的課程、教材體系。2005年，日本豐田公司將“面向21世紀的汽車技術教育課程”(即TEAM21課程，Technical Education forAutomotive Mastery)體系率先捐贈給我都并協助推廣，帶動了我國汽修專業職業教育的整體提升。希望合作企業都可以與我部合作，開發能夠代表國際主流技術發展和服務標準的課程和教材，從而豐富國家的課程、教材體系。這種具有國際視野的課程體系將為職業教育教學改革提供更加多樣的選擇。
3 加強教師和技術人員的交流。建設“雙師型”教師隊伍。教育部已經出臺了專業教師到企業實習實踐的相關政策，希望參與合作的職業院校提供在生產一線見習和實踐的機會，使專業教師更多地了解企業技術發展、裝備現狀及未來學生工作崗位知識和技能需求。合作企業可以積極申請作為職業院校教師開展實踐活動的技能培訓基地，也可以選派技術人員擔任兼職教師，提高職業教育師資水平。
4 共建實訓基地，營造培養技能型人才的專業環境氛圍。希望參加校企合作的企業能夠為合作院校提供企業界主流使用的儀器設備。我們要統籌職業教育資源，依托大型企業、重點院校建設技能型、高技能型人才培養和實訓基地。也要通過職業教育基礎能力建設、實訓基地等項目支持項目學校建設，不斷完善相關專業的技能教室和實訓場地，提供職業院校學生“學中做。做中學”的教學實踐環境，幫助他們養成良好的職業操守和工作習慣，具備較強的工作技能。
5 建立校企合作與職業院校技能大賽的互動機制。從2007年起，教育部聯合多個部委依托行業企業舉辦技能大賽，現在職業院校技能大賽作為職業教育發展的一項重要制度已經確立。今天簽約的企業都是多年參與支持大賽的企業。希望通過技能大賽將大賽要求的關鍵知識、技能和作業標準、作業流程、場地設備標準推廣到全國職業院校中去，為相關專業的標準化建設提供科學依據。同時希望參與技能大賽的企業與我部深入開展校企合作活動，將合作的成果通過技能大賽展示出來，逐步建立校企合作與技能大賽良性互動的機制。
五、要加大宣傳力度，營造支持創新校企合作人才培養模式的良好社會環境和輿論氛圍
今天在座的各位企業家能夠在辦好企業的同時，通過捐贈儀器設備、培訓師資、開發教材，提供獎學金等多種形式表達你們對職業教育的關注。請新聞界的朋友大力宣傳這種關心支持職業教育發展的行為，及時發現總結校企合作中涌現出的好做法、好經驗，對取得突出成績的校企合作典型進行深入報道。
還希望通過新聞界朋友們的努力工作，讓企業家認識到企業的發展必須和員工隊伍建設相結合，支持職業教育，就是支持行業企業自身的發展。
職業教育改革創新范文4
【關鍵詞】教學方法 改革 職業教育
隨著我國企業體制的改革，中高級技術工人的缺乏已引起國家有關部門的高度重視，大力發展中高級職業教育已經成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作，但我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，傳統的教學方法在現在的教育中存在諸多弊端：
一、傳統的教學組織形式制約了現代職業教育的發展
由于我國職業教育受普通教育的影響，主要采用傳遞――接受教學模式，教師的職能是“傳道、授業、解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現代教育理念中的師生關系。從而導致了：
1.課堂缺乏活力。教師講的十分投入，又是比劃，又是實物模擬，而聽講者卻廖若星晨，通常教師提個問題，應聲者沒有幾人，還有的根本就無人響應，弄得教師十分尷尬。產生這種狀況的原因：一是因為傳統的教學模式根本不適應職教學生，每個職教學生的基礎和能力差異很大，基礎好的學生可能“吃不飽”，基礎差的學生就在聽天書，一臉迷茫?？墒?，我們的教學模式還是原有的，統一的大綱、統一的教學計劃、統一的教材、統一的教學內容，這種大統一的教學模式根本不符合學生現在的實際。二是硬性的管理制度，又使學生不得不坐在課堂，壓抑著自己的個性，去遵守課堂紀律，使學生愉快的課堂變成許多同學受罪的場所。課堂上，除睡覺、看課外書、小聲說話之外，還有許多目光呆滯。無論是教師講課，還是組織其它活動，他們都毫無參與的欲望，沒有絲毫的熱情，認為一切事情都與他無關，更不要談生氣和靈氣了。
2.學生缺乏自由發展的空間?，F在的職業教育各專業的學制基本上都是2-3年，其中最后一年通常安排實習。這樣一來，真正學習的時間就只有1-2年。學生一入校門，在被劃分到某個班級的瞬間，他的專業、作息時間、學習內容、學習方法、授課老師、實習教師都已經固定，學生根本無權選擇。從來沒有人考慮學生的感受，學生必須得按部就班，老老實實地坐在規定的教室，聽教師講課，哪怕這門課根本聽不懂。如此多的管制，導致了學生根本沒有自由發展的空間。在如此穩如泰山、撼之不動的管理方式與教學模式之下，老師和學生都受到了很大的限制，老師上課累，學生學習也很痛苦。
3.課堂教學中技能操作較少。職業教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，技能操作較少，很多基礎差的學生其實動手能力很強，但是他們的特長卻得不到施展。在許多職業學校中，實訓設備投入不到位、實訓場地滿足不了教學的要求、實訓實驗設備比較欠缺，學生只能聽老師描繪著最新的儀器、元件等等。雖然很多職業學校為學生安排了半年到一年不等的實習，但是我國許多工廠、企業還處于工業經濟時期的標準化生產時代，許多工作就是重復一次又一次的機械式的操作，這就給許多學生造成了學習無用的錯覺，使學生認為專業對口率低下，學不學習都無所謂。
二、現有職業教育師資素質難以適應社會發展的需要
現有職業教育師資隊伍建設存在如下弱點：
1.師資隊伍有相當一部分人沒有經過系統的、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平沒有達到要求，教師資格證書的獲得不是經過嚴格的考核，而只是經過常規的認證。
2.專業課教師雙師素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業理論水平不高，教師智能結構單一，不能達到理論教學和實踐教學相統一。
3.隨著國家對職業教育事業的重視和支持，職教學生也隨之增多，職教老師短缺現象浮出水面，很多老師辛苦的代課，沒有時間參加培訓和深造，知識老化，不能跟上現代企業的要求，造成理論和實際的脫節?，F代職業教育教學方法的核心是強調學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協調，現代職業教育教學方法適宜采用靈活多樣的教學組織形式，同時提高職教老師的綜合素質，滿足新時期學校和社會的需要。
三、靈活多樣的教學組織形式促進師生交流，提高學生學習積極性和學習效率，加強學生的實際操作能力
1.分層次教學給課堂注入活力。分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。實施分層次教學，是由職業教育的現狀所決定的，是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育所必須的，它決非權宜之計，而是職業教育改革和發展的必然選擇。
2.多樣化的課程、彈性制的學習方式和豐富的課余生活，給學生一塊自我發展的空間，提高學生的自身素質。學生入學后一定時期內可以根據自己的需要申請調換專業，選擇課程，學校配合開設多門選修課程供學生學習，讓學生在學習中得到樂趣，發展自己的長處。對于基礎較差的學生多開設實訓課程，基礎好的學生可以選擇學習更深層次的課程，學校要給與表現突出的同學適當獎勵。同時要開展豐富多彩的課余生活，比如在校園內設立宣傳欄、廣播臺、校報等，及時向全校師生宣傳國際、國內新聞，教育新思想、新動向及校內的新人新事，還要開展多種有益于身心發展的文化、體育、藝術等活動，使學生受到優良的校園文化的熏陶。每學期可以通過開展技能匯報、歌詠比賽、書法展覽、法制講座等活動來煅煉學生、教育學生，通過校園文化熏陶提高學生綜合素質。
3.突出實踐教學環節，提高學生的動手能力。職業教育強調能力的培養，特別是學生實踐能力的培養。盡管面對的學生基礎比較差，但是他們思維開闊，動手能力強，與其死板的坐在課堂上聽課，他們更喜歡實訓課，在校外參觀學習。學校應該根據學生層次的不同，考慮增加某些學生的實際操作課程，并且配備足夠的教師進行指導，使每個學生都學有所得。雖然職業學校的學生有在工廠里實習的機會，但是進廠后他們都被限定在一個工種或者一個車間里，沒有全面認識工廠的機會。因此學校在教學中應該經常組織學生在工廠、車間進行參觀實習，并引導學生如何應用所學過的知識來解決實際問題，讓學生明白今天全面的學習知識是為明天更好的選擇工作做準備，只有知識豐富才能適應多變的社會，而不是終生只干一種行業，只干一個工種。這樣一來，學生就不會有學習無用的感覺。
總之，教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著密不可分的聯系，它們之間相輔相成，相互制約。教學方法的改革也不可以一蹴而就，它還需要教學各個環節的配合，學校和社會齊心協力的支持，這樣才能使整個職業教育事業得到進一步發展。
【參考文獻】
(1)李方.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2000.
職業教育改革創新范文5
關鍵詞：創意創新；創客創業；教學改革
2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中強調指出深化高等學校創新創業的教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質及增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，同時對加強創新創業教育提出明確要求[1]。在肯定高校創新創業教育取得了一定成效的同時，也指出了如高校創新創業教育的理念與專業教育結合度弱、與實踐脫節，教師對于開展創新創業教育的意識及能力欠缺、教學方法單一、針對性和實效性不強、實踐訓練的平臺短缺、創新創業教育的體系亟待健全和發展等一系列突出的問題。本文就高等學校服裝設計專業創新創業教育改革進行了積極有意義的創新實踐，從原來“作品—產品—商品”的專業教學模式提升為“課上創意創新，課下創客創業”的創新模式，并融入了“互聯網＋”、大眾創業、萬眾創新等創新理念。
1基于雙視角的高職服裝設計專業創新教育改革設計
1.1創新意識培養的意義
“課上創意創新，課下創客創業”教學模式的實施需要對創新意識進行培養，而創新意識的培養重在創新思維習慣形成及創新思維訓練。所謂創新思維指的是不受常規現成思路的約束，探索對問題創新獨特的解答的思維過程。通過創新思維學習和訓練，培養學生形成與眾不同的獨特見解能力，如勇于質疑，不盲目從眾；善于發現別人沒有看到的事物；越是神秘難解，越富有挑戰性；敢于嘗試不同的方法等。正如楊振寧博士所說，“優秀的學生并不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方式。”對于服裝設計（設計類）專業的學生來說，是否具有強烈的創新意識，是否具有較強的創意設計能力，是否形成創新思維習慣，是決定其今后的職業生涯能否在持續成長和占領制高點的關鍵。
1.2創新創意課程體系構建
為適應國務院總理提出的“大眾創新，萬眾創業”新形勢下對創新人才的需求，為了更好地強化大學生創新意識的培養，要構建適合高等職業教育的創新創意能力培養的課程體系，開設創意設計基礎、創新思維方法、創新思維訓練、創新活動實踐等全新的課程?！罢n上創意創新，課下創客創業”的教學模式下的創新創意課程體系主要分三個階段：第一階段（一年級），強調創意設計表達技能的學習，內容主要包括美術基礎知識、繪畫、構成等；第二階段（二年級），強調創新創意基本理論和方法的學習，內容主要包括創意設計和創新思維的基礎理論、創新思維方法等；第三階段（三年級），強調創意設計綜合表達能力的學習，內容主要包括創新思維訓練、創新實踐活動和創意設計成果應用（見表1）。通過三個階段的學習，將創新意識教育融入整個人才培養過程，使學生的創新意識由不自覺到自覺，由不習慣到習慣，由不主動到主動，由低層次向高層次發展。必將對學生畢業后的創業生涯起到關鍵作用。
1.3創新教學內容改革
創新教學內容是進行創客創業教育最好的載體，特別是大二后期和大三時期的專業核心課程內容改革。如服裝設計專業的后期課程有男女裝設計、童裝設計、禮服設計、成衣設計和畢業綜合設計等，由任課教師與相關的服裝企業合作，將企業的新款服裝設計研發項目對接到相應的課程中（設計類的專業都可以采取類似的做法）。將市場信息、流行趨勢、款式設計、項目管理、營銷策劃等多方面的內容進行綜合學習實踐，不斷增強學生的創業意識，提高創業能力；可以進一步開拓思路，利用“互聯網＋”進行網上創業實踐。把學生自己創新設計的服裝放到淘寶上銷售，開設淘寶店；充分發揮高教園區眾多大學生的優勢，開展畢業學士服、演出服、主題文藝活動演出服等定制工作。課程教學內容可以是多方面的，任課教師必須發揮自己的人脈資源優勢，創新教學內容，將教學內容與企業生產實際、日常生活、市場變化緊密結合，將創業教育貫穿整個人才培養過程。
2基于雙視角的高職服裝設計專業創新教育改革實踐
2.1創新教學形態
為大學生課上課下開展交流互動、頭腦風暴、“互聯網＋”等活動營造創客創業的氛圍，提供活動空間，對教學環境和教學場所進行設計改造，將原來的排式電腦桌改造成圓形的空間（見圖1），其中有資料柜、記事黑板、中間的圓形討論桌等，十分方便學生的創業團隊交流討論。圖1圓形電腦桌空間在這個創客空間里，除了有一般的辦公場所和辦公服務設備外，還要有創業指導、項目咨詢、信息、技術服務、平臺介入和市場推廣等創業項目最為關鍵的幾個因素，利用各種平臺和資源人脈，把創業項目產品推薦給大學生。平臺可以是教師的各類科研機構，也可以是企業的研發中心；項目可以是教師的科研項目，也可以是企業的研發項目，還可以是大學生自己尋求的項目。我們通過調查了解到溫州高教園區有近七萬名大學生，學校的班級主題活動、文藝活動、畢業活動等經常需要定制主題服裝，如班服、畢業派對裝、學士（碩士）服、演出服、教師服、學生個體定制服等。創業團隊根據這些主題需求，進行服裝定制。因此，創業項目就地取材、就近對接，可操作性強，技術要求不是太高，符合在校大學生創業的基本要求。同時開展網上定制業務，拓展項目種類，為希望通過互聯網進行創業的學生提供條件和指導。
2.2創建創業指導教師隊伍
在完成如建立創業課程體系、改造創業實踐環境、提供孵化項目等工作以后，最關鍵的是建立專門的大學生創業指導師隊伍。大學生創業實踐的成敗與否，創業教育能不能持續下去，是不是落到實處，就是看有沒有專業教師對其進行專門的指導。因此，需要加強對教師自身創新創業教育教學能力的培養，對教師創新創業的教育責任進行明確，建立起優秀的創新創業導師人才庫，同時要健全對學生創業指導服務的專門機構[1]。要將創業指導師的職稱評定、工作任務、業績考核等方面進行專門歸類管理。這些創業指導師的工作內容除了擔任創業課程的教學外，還要擔任創業實踐的指導、孵化項目對接、各方面協調等工作，這樣才能確保高校創業教育的可持續發展。創業指導師在創業項目的選擇、可行性分析、目標預測、風險分析、合作企業對接、投資方式和渠道選擇和各方面協調等工作進行全面指導。
2.3組建創新創業團隊
根據浙江省教育廳《關于積極推進高校建設創業學院的意見》實行“2+1”培養模式[2,3]，選拔進行創業實踐的學生，組建創新創業團隊，成為創業精英的學生，必須具備以下幾個明顯的特征：一是具有高度的創業激情，不消極不懶散；二是具有靈活清醒的頭腦，不盲目不跟風；三是具有明確的創業目標和思路，分析判斷能力較強，不迷糊不輕信；四是具有腳踏實地的務實精神，不浮夸不好高；五是具有堅韌不屈的性格，不退縮不氣餒。Seakey服裝定制的創業團隊是一支設計和制作互補的梯隊式團隊，團隊成員各有所長，由服裝設計專業的學生組成。將班級的學生根據其專業特長優勢進行分組，同時吸收了部分大二的學生共同參與。每個組6個人，由3個大三學生和3個大二學生組成。其中2個設計、2個制作、2個營銷(見圖2)。其目的是想通過大三帶大二的辦法進行創業項目的傳幫帶，大三學生畢業后，大二學生成為大三，再從下一級大二學生中增選成員，使創業項目可以持續輪回進行。同時團隊配備一名校內任課老師和一名企業設計師擔任指導老師。
2.4創新創業項目的實施
實行課上和課下兩步走：課上由任課教師負責服裝款式的創意創新設計的指導，以6個人（創客）為一組，由教師在一個指定的地方（空間）就項目的確定、創意元素的選擇和款式的設計等進行頭腦風暴，最后在企業設計師的指導下完成設計效果圖；課下“創客”就面料的選擇、工藝技術應用、銷售模式的確定等進行產品的研制和銷售推廣。項目的產品開發包括款式設計、結構設計、工藝制作以及市場銷售四部分。根據實際設計項目工作落實每個模塊的內容。設計部分通過畫設計草圖和設計效果圖，以鍛煉、提高學生的設計能力；結構設計與工藝制作部分讓學生結合設計，將設計圖通過服裝結構制圖和工藝制作等，將設計作品完成從設計圖到服裝成品的過程；市場銷售是通過借助電商、個人定制實體店和服裝企業專賣店等諸多平臺，達到業務接洽和銷售的目的。另外，項目的實施中還結合全國各級各類服裝設計大賽和浙江省職業院校大學生創新創業“挑戰杯”競賽活動，取得了優異的成績。
2.5創新大學生創業評價方法
社會機構、媒體或學校都習慣以組成創業團隊的學生數目、取得融資的數量、注冊公司的數量等統計數據來評價大學生創業的成敗。然而，創業教育的效果是不應該純粹以有否創辦了新企業來衡量，以公司盈利數字或融資來評價，不應該以創業者階段性的成敗來做定論[4]。大學生的創業效果應該包括參加創業教育學習或培訓、企業（公司）實踐鍛煉、創業團隊組建、創業模式、創業項目實施、創業成果、創業體會（總結）等多方面的內容，無論是成功，還是失敗，都是創業的一種經歷和經驗。相比之下，對于創業成功的經驗而言，能從創業失敗中體會經驗是大部分大學生更需要的，也更具有代表性。
2.6創新教育改革成效
Seakey服裝定制的創業團隊自2014年10月組建運營至今，已面向大學城的學生共開發50余款個性化服飾，共生產765件。與淘寶網店合作銷售共開發11款個性化產品，共生產125件，如圖3所示。創業團隊自行開發設計服飾品，如圖4所示。創業團隊在參加2014年度“育才杯”全國校服設計大賽中，取得了一枚金獎和兩枚銀獎的優異成績。并有計劃地將“校園服飾定制創業計劃”項目與2015年浙江省第五屆職業院校“挑戰杯”創新創業競賽項目的要求緊密對接，并組織實施，使該項目在競賽中脫穎而出，榮獲一等獎。
3基于雙視角的高職服裝設計專業創新教育改革應注意的問題
3.1保證團隊主要技術力量的穩定性
大一大二的學生平時學業繁重，沒有大量的業余時間做項目，大三學生在時間可用性以及專業水平上都優于大一、大二學生，因此大三學生是本項目開展的主要技術力量，團隊內部大三學生的去留穩定性是項目實施的關鍵之一。若隨著大三學生陸續離校，主干技術力量不斷削弱，就會影響項目的實施進度。在平時項目進行的過程中需要加強學生導師的培養，對團隊中個別學習主動、基礎強的學生，利用課余時間對其輔導，將其作為主要技術力量的儲備，以保證項目團隊能夠不斷補充技術主干，始終具備可用的技術主干。
3.2提供充分的時間條件
本項目通常是利用學生“二早一活動”時間進行，但隨著項目的不斷開展，所承接的產品越來越多，越來越復雜，僅僅是晚自修時間已不能滿足任務量的需求，很多業務難以完成。為解決這個問題首先要對承接的產品進行認真細致的分析做出篩選，選出適合本項目代表性的產品。另外，為了保證學生有足夠的時間和興趣參加“二早一活動”，并能保質保量地完成承接的項目任務，切實提升學生的專業技能和創新創業能力，建議本項目的實施采用學分制、課程替代、特長班等形式，與傳統課程體系進行靈活轉換。
3.3將解決問題的主動權交給學生
職業教育改革創新范文6
論文摘要：當前我國職業教育體制仍存在著一些問題。教育體制牽涉面太廣、子系統過多，本文主要從三個重點方面，即管理體制、辦學體制和教學體制來進行剖析及改革創新的思考。
一、我國職業教育體制的現狀與存在的問題
(一)管理體制
計劃經濟時期，我國職業教育辦學與管理體制是:行業部門、人民團體辦中專，勞動部門和企業辦技工學校，地方教育部門辦職業中學以及管理民辦職業中學，這種管理格局一直延續到現在。隨著市場經濟的發展以及教育體制的改革，在上世紀八、九十年代，高等職業院校紛紛成立，有政府及職能部門舉辦的，也有行業、企業(國有)舉辦以及民辦的。實際上，當前對職業教育實施管理職能的有:教育行政部門(管理高等職業院校、職業中學、直屬中專、成人高校以及社會辦學力量)、勞動保障行政部門(管理技工學校)，部分行業主管部門(管理其直屬中專、高等職業院校)。多頭管理、交叉管理，容易造成職業院校資源整合、融通與共享等方面的不便，不利于職業教育的健康發展。
(二)辦學體制
目前，我國職業教育辦學體制正朝“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局”方向前進。但仍面臨幾個突出問題。一是辦學結構問題。當前職業教育由本科院校二級職業技術學院、獨立設置的高等職業技術學院和中等職業學校構成“本科一?？埔恢新殹比齻€層次的辦學格局，但三個辦學層次間互成壁壘，高職專科、高職本科分別從高考考生中錄取學生，中職主要面向初中畢業生招生，缺乏優秀中職學生直接選拔進高職專科學習或優秀高職?？粕苯舆x拔進高職本科學習的機制，不能滿足人們接受高一層次職業教育的需要。二是辦學經費投入問題。國家、主管單位對職業院校投人有限，而職業教育實’從室與實訓基地建設成本高昂，經費的投入不足與式‘交吸納社會資金、盤活現有資源能力的缺乏，形成職業教育發展的一大“瓶頸”。三是企業舉辦職業教育的積極性問題。《職業教育法》規定“行業組合和企業、事業組織應當依法履行實施職業教育的義務”，但基于目前非公有制經濟單位尚未形成舉辦、管理和分擔職業教育的機制，眾多企業更樂于享受職業教育發展所帶來的成果，而缺少發展職業教育的責任感。
(三)教學體制
當前職業教育社會認可度不高的一個重要原因，就在于其教學體制上的滯后。一是符合職業教育要求的人才培養模式尚未完全構建。部分職業院校受“學科教育”影響，未能正確處理“理論教學”與“實踐教學”比例與關系，授課以“課堂為中心”，考試側重于理論甚至無實踐操作考試，在實驗室與實訓基地建設等方面乏力，出現學校認為合格的學生，與企業、行業要求不對路的情況。二是存在“重長學制、輕短學制，重學歷教育，輕非學歷教育，重培養、輕培訓”傾向。部分職業院校熱衷全日制學生招生與培養，對繼續教育與社會培訓認識不足、不夠關心。三是未能真正實現面向社會辦學與專業設置市場化。部分職業院校存在開設專業未做社會需求調研、或盲目“跟風”、或根據現有師資設置專業的現象，導致人才培養工作水平不高。
二、關于就業導向下職業教育體制改革創新的思考
(一)管理體制方面
1.國家層面:統一職業教育管理機構
職業教育作為一種類型的教育，其建設發展應遵循“體系”原則，從整體性上考慮，統籌規劃，科學管理，避免政出多門。
國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中提出:“在國務院領導下，建立職業教育工作部際聯席會議制度，研究解決職業教育工作中的重大問題。國務院教育行政部門負責職業教育工作的統籌規劃、綜合協調、宏觀管理，勞動保障部門和其他有關部門在各自職責范圍內，負責職業教育的有關工作”。發揮職業教育工作聯席會議作用，通過各個部門間的通力協作，將職業教育的發展與經濟社會發展、勞動就業緊密聯系起來，有利于實現職業教育發展與經濟社會發展的統一，也有利于職業教育資源的優化配置。但從理論上講，改變多頭管理現狀，最好是統一職業教育管理機構，以便最大限度的實現職業教育的統籌管理(包括統籌規劃、統籌政策制定及實施、統籌辦學、統籌資源等)。
2.地方層面:分類管理，分類指導，合理規劃
當前職業院校存在布局不盡合理的現狀，同一區域或地方同類院校并存，重復設置專業多且各自為戰。地方政府與教育管理職能部門應對不同類職業院校實施不同的管理模式，以適合各院校實際;積極引導、協調職業院校間的校際合作。對于同類院校，組建相關教育集團;鼓勵、引導職業院校營造優勢、打造特色，扶持強勢專業，并優化其資源配置。從而迅速整合職業教育資源，提升職業院校人才培養工作水平與能力，使職業教育贏得社會認可。 (二)辦學體制方面
1.樹立職業教育體系，構架終身教育機制
打破學歷教育壁壘，樹立技術、技能教育理念，暢通職業教育各辦學層次之間的渠道，構建優秀中職學生選拔進?？聘呗殞W習、優秀?？聘呗殞W生選拔進本科高職學習機制，滿足社會對接受各層次職業教育的需求;條件成熟，國家應設立研究生層次的職業技術教育，滿足經濟社會發展對更高層次技術性人才的需求。
2.構建職業教育成本分擔制
職業教育直接服務于經濟社會發展，是國民經濟和社會發展的重要基礎。面對當前投人不足的現狀，過分強調主管部門投人與學校融資并非上策。應構建職業教育成本分擔制，本著“誰受益、誰分擔”的原則，由國家出臺相關政策，從企業、行業征收一定的費用用于發展職業教育;成立職業教育發展基金，鼓勵企業、行業、人民團體以及個人捐款，對于捐款數額較大的企業免除其一定稅務，對突出個人進行嘉獎;加之政府財政投入與補貼，真正形成多元化的職業教育投資道路，保障職業教育發展所需經費，增強其專業與課程建設、實驗室與實訓基地建設、師資隊伍建設能力，培養質量過硬的技術性、技能性人才。
3.實施職業資格準入制，推進學校、企業雙主體的辦學
由國家出臺法規，要求職業從業人員必須持證上崗，一方面可刺激社會對職業教育的需求，提高勞動者素質;另一方面也可激發企業參與到舉辦、管理和分擔職業教育中來，從而進一步深化校企合作，推進學校、企業雙主體辦學，發揮其在設備、工藝方面的優勢與資源，與學校一道致力培養學生，并能吸納一部分畢業生。
(三)教學體制方面
1.改革創新人才培養模式
側重技術、技能，兼顧理論。擯棄“理論中心”、“課堂中心”等做法，以實驗室與實訓基地為中C."，并注重在實踐教學中滲透理論;深化“工學結合”教學模式，嘗試前校后廠(場)、校企合一模式;以技術、技能操作作為考試標準，重點培養學生動手能力，使其具備“零距離”上崗素質，提高就業率。
2.促進職業教育與繼續教育的有機融合
大力開展免試入學的非學歷教育，推行開放性教學，積極開展職業培訓、職后培訓、職業技能鑒定以及職業資格考試培訓與服務，努力服務經濟社會發展，滿足企業、行業需要，提高受職業教育者的就業競爭力;學歷教育也應改變單純通過中考、高考錄取普通中學生、甚至是普通教育機構淘汰的學生的現狀，構建從有相關工作經驗、具備一定技能且有志于接受職業教育的群體中選拔學生的機制，提高學生素質，提升成材率。
