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職業教育改革的舉措范文1
教育優先發展
職業教育率先沖刺
：去年視察貴州（清鎮）職教城時，對我省職教脫貧的實踐給予充分肯定，對進一步辦好職業教育提出明確要求。一年來，貴州教育系統是如何貫徹落實總書記指示精神的？
王鳳友：去年6月17日，視察了位于貴州（清鎮）職教城的貴州省機械工業學校，了解貴州省教育“9+3”計劃實施情況、清鎮職教城規劃建設和教育扶貧情況，指出要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會?？隙宋覀冎攸c招收貧困學生，通過技術培訓、學歷教育、職業指導、校企合作等方式支持農村脫貧的實踐。
總書記的指示和要求，為我們做好當前和今后一個時期的工作提供了根本遵循、理論指導和行動指南。在省委、省政府的堅強領導下，全省教育系統推動教育優先發展、職業教育率先沖刺，走出了一條窮省辦大教育的圖強之路。2013年，我省在全國率先全部免除中職學費，2016年，我們壓縮全省黨政機關行政辦公經費的6%用于教育扶貧。中職實行“兩助三免”、高職實行“兩助一免”，確保學生不因貧失學、不因學返貧。通過頂層設計支撐、合力攻堅推進、綜合改革配套、體制機制創新等系列舉措，推動職業教育觀念更新、規模擴大、結構改善、能力提升，我省職業教育發展躍上了一個新臺階。
職業教育的貴州答卷
：總書記視察一年來，貴州職業教育改革發展取得了哪些新成績？
王鳳友：一年來，全省教育系統堅持“趕”“轉”“改”并舉，推動職業教育改革發展取得重大成果。
一是實施教育“9+3”計劃取得初步成效。完成了中職學?！鞍傩４髴稹备黜椚蝿?，全省多渠道籌措資金150億元，建設校舍700萬平方米，職業學校舊貌換新顏，辦學條件得到極大改善。中職在校生由2012年的50萬人增至2015年的85萬人，高中階段毛入學率由2012年全國最低的62.2%提高到2015年的86.1%，基本達到全國平均水平。
二是職業教育改革取得新成果。去年8月，我省與教育部簽署了《深化貴州教育綜合改革戰略合作協議》，加快建立部省戰略合作會商、年度政策清單支持、綜合改革協作、改革經驗成效交流等四項機制，推動貴州教育到2020年達到全國平均水平，基本實現教育治理體系與治理能力現代化，為西部地區教育綜合改革探索經驗。我們大力推進職業教育結構改革，按照貴州產業結構特點構建“一體兩翼多節點”空間布局，優化職業教育專業結構，培養實用對路的技能人才，推廣“產業園區+標準廠房+職業教育”模式，探索出校企合作成功經驗。2015年，職業院校畢業生在省內就業的比例上升到70%，為貴州經濟增速穩定保持在全國前列提供了技能人才保障。2015年、2016年，貴州省連續在全國職業院校技能大賽中獲得多個一等獎，并獲得大賽組委會授予的唯一一個“最快進步獎”，貴州職業教育人才培養質量顯著提升。
三是清鎮職教城基本建成。2016年已實現19所職業院校、7萬師生入駐清鎮職教城，累計完成投資127億元。清鎮職教城成為產教園地、扶貧基地、雙創高地、旅游勝地，成為貴州加快發展的縮影、對外宣傳的窗口、招商引資的名片。
四是搭建了職業教育開放、合作、交流、共贏平臺。2015年8月，成功舉辦“中國―東盟職業教育博覽會”，在“一帶一路”戰略下推進“中國―東盟職業教育人才交流與合作”，既服務了國家外交戰略，又推動了貴州職業教育“走出去、引進來”，與東盟國家職業院校不斷深化合作交流，實現多贏。
去年8月2日，教育部部長袁貴仁考察貴州（清鎮）職教城時評價道：北有天津海河教育園、南有貴州（清鎮）職教城。今年3月31日，全國職業教育與繼續教育年度會議在貴州召開，教育部和各省市同行參觀考察了貴州（清鎮）職教城，對貴州窮省辦大教育和創新發展職業教育的舉措給予高度評價。
職教一人 就業一個 脫貧一家
：總書記視察時充分肯定了貴州通過職業教育幫助農村脫貧的實踐，請問我省在實施職教脫貧過程中有哪些創新舉措？
王鳳友：20多年前，在《擺脫貧困》一書中，提出“扶貧先扶智”的思想。治貧先治愚，教育是挖掉窮根的關鍵，是最有效的造血式扶貧，職業教育是脫貧致富的直通車，“職教一人、就業一個、脫貧一家”。全省教育系統認真學習扶貧開發重要思想，以弱鳥先飛的意識、滴水穿石的精神、馬上就辦的作風推動職教脫貧工作。
實施創新職教培訓脫貧“1戶1人”三年行動計劃。部署從2015年到2017年，全省120萬建檔立卡貧困戶實現“1戶1人1技能”。省教育廳、省人社廳、省扶貧辦共同遴選100所職業院校掛牌建設扶貧基地。創新進村入戶培訓、工學結合訂單培養，施行“培訓實踐再培訓再實踐+創業輔導”，“研學產銷”一體化、農業技能“師帶徒”等培訓模式。
實施全覆蓋高精準職教脫貧項目。在國家助學等普惠政策基礎上，實施“春暉助學計劃”“蒲公英計劃”“國酒茅臺?國之棟梁”等公益助學項目，幫助貧困家庭學生完成學業。
著力提升貧困婦女就業創業能力。實施“持家女”“家政女”“錦繡女”培育工程。圍繞全省9000個貧困村產業發展，實施致富帶頭人培訓工程。圍繞工業強省和城鎮化帶動戰略用工需求，實施農民工技能提升計劃“春潮行動”。圍繞貴州“十大扶貧產業”，實施貧困人口農技培訓。組織省屬優質職業院校訂單開辦全免費“威寧班”“赫章班”，為貧困大縣開通脫貧致富直通車。這些舉措助推我省2015年實現了一年減貧130萬人的艱巨任務。
站在新起點上重新出發
：聽了剛才的介紹，我們了解到貴州職業教育已經躍上了新的發展階段。在“十三五”時期，貴州職業教育又將繪制什么樣的發展藍圖？
王鳳友：在新的歷史起點上，我們將在鞏固提高九年義務教育基礎上，一頭向普及學前教育延伸，一頭向普及高中階段教育延伸，力爭用3年時間在全省普及15年教育，用5年時間把貴州教育提升到全國平均水平以上，為同步小康提供強有力支撐。
職業教育改革的舉措范文2
魯昕指出，2011年，職成教戰線根據中央的總體要求和教育部黨組的具體部署，全面啟動現代職業教育體系建設，健全職業教育國家制度政策體系，加強職業教育國家辦學機制建設，完善職業教育人才培養體系，加強面向農村的職業教育，提升職業教育信息技術能力，部署和推動職教師資隊伍建設，
完善職業教育支持保障政策，努力保證職業教育辦學規模，積極擴大職業教育對外開放，全面部署新時期繼續教育工作，為做好今年乃至今后幾年的工作奠定了堅實基礎。
魯昕表示，在剛剛閉幕的“兩會”上，《政府工作報告》中提出2012年要堅持以科學發展為主題，加快推進經濟發展方式轉變和經濟結構調整。全國職成教戰線要重點在經濟發展方式轉變、產業結構調整、產業優化升級、發展實體經濟、區域經濟發展、保障民生、解決就業結構性矛盾、構建合理教育結構等八個方面提高職業教育和繼續教育的服務能力。
職業教育改革的舉措范文3
【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】C 【文章編號】1005-6009（2015）20-0017-01
新華網4月6日報道，為深化教育改革，加快高端技術技能人才培養，浙江省教育廳日前下發通知，確定在浙江機電職業技術學院、浙江金融職業技術學院等5所高職院校先行開展四年制高等職業教育人才培養試點。通知明確，相關試點專業招生納入浙江科技學院、中國計量學院、浙江工商大學、溫州大學、浙江理工大學等“結對”本科高校的招生計劃，實行計劃單列，定向下達。要求各試點院校認真制定并嚴格落實日常管理規定。其中，教學組織管理和學生日常管理由高職院校負責，學生學籍和學歷學位管理由本科院校負責;試點專業學生在高職院校就讀，就讀期間不得轉學和轉專業。試點專業學生按照合作本科院校相同專業或相近專業的收費標準繳費，享受本科院校學生在獎學金、助學金方面的有關政策。
雖說浙江省的這一改革并非全國首創，但同樣引來了網上網下的熱議。點贊者甚眾，質疑反對者亦不在少數。有網友認為，浙江省教育廳順應潮流，開展四年制高等職業教育人才培養試點的做法，無疑是為了推進職業教育轉型，深化教育改革，是加快高端技術技能人才培養的重要舉措。但是，一說到推進職業教育改革，就要改變學制，就要“升本”，卻是一種舍本逐末的做法。其中比較普遍的觀點是，職業教育學制太長其實并不利于學生技能的培養。與其讓學生把更多的時間、精力花費在枯燥的理論學習或效果并不明顯的實習上，還不如讓他們盡早走入職場，去真刀實槍地拼搏、奮斗，或許這樣更有利于他們的成長。
誰是誰非，孰對孰錯？這不免讓人反思，嘗試開展四年制高等職業教育人才培養有無必要？是否可行？怎么試點才能順應民心？如何改革才更吻合教育規律？
眾所周知，任何改革都必須立足需求。離開需求的改革，無異于拍腦袋的空想，或是基于政績的折騰。所以，無論是要不要，還是行不行，都要調研市場需求。一旦有了這樣的共識和思路，“求解”就不再是難題。
信息時代，我們對“技工荒”都不陌生。企業對技能型人才的迫切需求一年勝似一年，以高薪聘請技能人才也早已不再是新聞。然而，隨著產業轉型升級的日益普及，企業對人才需求的“規格”與規模也在與時俱增。以綜合實力名列全國開發區第二的蘇州工業園區為例，2008年以前，區內企業的技術用工占比為：中職畢業生65.3%，高職畢業生15.4%，本科及研究生15%左右。到2014年，隨著《蘇州市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》及《蘇州工業園區產業結構調整規劃》的穩步實施，企業的技術用工結構發生了質的轉變：中職畢業生降到了15.2%，高職畢業生升至45.6%，本科及研究生攀升到35%以上。這一用人終端的巨變，無疑是職業院校調整人才培養方略的最有用信息，加快培養應用技術型本科人才已是大勢所趨。
其次，站在學生職業發展的角度看，“讀本”與“學技”已成并行不悖的教育選擇。由于歷史和制度的原因，長期以來，普教與職教“井水不犯河水”，我們一直將讀本科與學技能生硬地割裂開來?；谶@一誤解的職業教育，直接導致職校畢業生只能從事簡單、重復、技術含量低的勞動，無法適應職業發展和轉崗就業的需要。四年制高職本科試點綜合了兩方面的優勢，揚長避短，必然會受到學生的歡迎。
再者，從助推職校畢業生“體面”就業的角度看，高職本科的推行也是增強職教吸引力的重要舉措。在用人單位“人才高消費”高燒不退、職校生受到就業歧視不可避免的大環境下，就業質量難以保證仍然是職業教育吸引力不足的關鍵因素。普職“立交橋”的搭建，職教“斷頭路”的打通，不僅有助于職業院校招足生源，提高生源質量，振奮職校生的自信心，而且能夠幫助學生免受就業歧視，幫助學校贏得口碑，促進職業教育形成良性循環。
職業教育改革的舉措范文4
被譽為“藍領搖籃”的職業教育與產業發展輔車相依，因為職業教育是與經濟關系最為緊密的教育類型。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。實現產教無縫對接，推動職業教育快速發展，是一個常論常新的話題。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。這是我國職業教育改革和發展的方向所在，也是當前職業教育領域最為緊迫的任務。
圍繞這一任務，教育部于今年舉行了12個產教對話系列活動。12月13日，在中山市舉行的“廣東職業教育與產業發展對接暨與粵港澳服裝業對話論壇”為這一系列活動劃上了圓滿的句號。教育部副部長魯昕在開幕式上指出，大力推進職業教育產教結合、校企合作發展之大計，是“十二五”期間加快建設現代職業體系、轉變職業教育發展方式、深化改革創新的重要舉措，也是培養高素質技能型人才，服務人力資源強國建設戰略的實際行動，將為轉方式、調結構、促升級、惠民生提供人才支撐和智力支持。在“產教結合、校企一體”的產學研方面，我省涌現了諸多熠熠生輝的典型案例，魯副昕部長給予了高度評價，如產學研一體的“沙溪模式”、校企深度融合的“火炬模式”；深圳職業技術學院藝術設計學院師生為第26屆世界大學生運動會設計體育類制服；廣州市紡織服裝職業學校為第16屆廣州亞運會設計火炬傳遞以及采火使者系列服裝；順德職業技術學院專業教師為企業開發數控車銑復合機床，近幾年銷售額累計超過3000萬元；廣東水利電力職業技術學院與企業聯合研發逆向工程便攜拍照式三維掃描儀，被多家企業用于逆向產品設計，等等。
職業教育的現實和發展的后勁與前景都展現了具有活力的一面，已經成為一種現實可能和具體展開。但是，也面臨著諸多問題和挑戰。從某種程度說，職業教育體系的不完善已經制約職業教育的繼續發展，也是影響我國現代產業體系建設的主要因素。未來職業教育能否取得長足發展，能否實現人力資源強國的目標，都與現代職業教育體系建設密切相關。魯昕在論壇上肯定了廣東職業教育取得輝煌的成績的同時，也提出了建議，指出實現產教無縫對接，構建現代職業教育體系，加快培養技能型人才，應該做到：一是制訂行業人才發展規劃；二是探索建設專業職教體系；三是創新職業教育培養模式；四是深化教育教學模式改革；五是完善教師實踐機制；六是推進職業教育集團辦學；七是深化質量多元評價機制。
新的一年即將到來。回首2011年，我省職教發展如火如荼，典例如熠熠明珠，展望2012年，產教無縫對接、產教一體將更加盛行南粵，涌現更多典例。改革開放大潮中敢為天下先、傲立潮頭的廣東人，將乘國家大力發展職業教育之東風，不懈探索、改革、創新，讓職教為廣東經濟大潮再增新力量。
職業教育改革的舉措范文5
職業教育新進展
《教育與職業》（以下簡稱《教》）：近年來，我國的職業教育實現了又好又快的發展，進入了歷史上最好的發展時期，職業教育事業規模持續擴大。對此，您能否介紹一下？
黃堯（以下簡稱黃）：中等職業教育快速發展，2005年和2006年，中等職業教育連續兩年每年擴大招生100萬人。2006年全國中等職業學校招生748萬人，占高中階段教育招生總數的46%，在校生規模達到1810萬人，招生數和在校生數均創歷史最高；高等職業教育也有很大發展，2006年招生293萬人，在校生達到796萬人，招生和在校生規模已占到普通高等教育的一半；參加各種形式培訓的城鄉勞動者達到1億5千萬人次，一個具有中國特色的職業教育培訓體系已經形成。中國職業教育的發展，有力地促進了中國教育結構的戰略性調整，促進了高中階段教育的發展和高等教育的大眾化；極大地提高了勞動者的素質，有力地推動了我國經濟社會的快速發展。
《教》：關于職業教育家庭經濟困難學生資助政策體系，您能否簡單介紹一下？
黃：為了加快職業教育發展，幫助家庭經濟困難學生接受職業教育，2006年我國政府安排中央財政專項資金8億元，資助了80萬中等職業學校家庭貧困學生。地方政府也安排配套資金，企業、社會各界和職業院校也積極籌措資金，資助家庭經濟困難學生接受職業教育。今年5月，我國政府加大了對普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助的力度，國家財政每年將安排500億元，資助2000萬名家庭經濟困難學生，使他們能夠上得起大學、接受職業教育。按照政策規定，中等職業學校在校一、二年級所有農村學生和城市家庭經濟困難學生，每人每年都能得到國家財政1500元的資助，連續資助兩年，共3000元。國家還作出規定，中等職業學校在校三年級學生通過工學結合、頂崗實習獲得一定報酬，用于支付學習和生活費用。各項資助政策到位后，全國將有1600萬名中等職業學校學生受到資助，能夠解決學習和生活的基本需求。高等職業教育家庭經濟困難學生享受普通高等學校的資助政策。職業院校家庭經濟困難學生資助政策體系的建立和完善，充分發揮了公共財政的導向作用，為改變社會上鄙薄職業教育的觀念，吸引更多優秀的青少年學生報考職業院校，擴大職業教育規模，促進教育發展和教育公平起到了重要作用。
《教》：在職業教育培養模式改革方面已取得了哪些新突破？
黃：為改變傳統的以學校和課堂為中心的職業教育人才培養模式，近年來各地堅持以就業為導向，積極探索試驗工學結合、校企合作、半工半讀的職業教育人才培養模式。2006年教育部確定在全國107所中等職業學校開展工學結合、半工半讀試點工作，先后在天津和青島召開會議，總結和推廣他們的經驗和做法，最近又制定了中等職業學校學生實習管理辦法，進一步加強并規范了學生頂崗實習工作。我國已經基本形成了“一年學基礎知識、一年學職業技能、一年頂崗實習”三段式的中等職業教育人才培養模式。我們認為，工學結合、校企合作和半工半讀，是貫徹落實教育與生產勞動相結合、培養技能型人才的根本性制度，符合職業教育發展規律，反映了職業教育的特色，也是德國、澳大利亞等國際上許多國家發展職業教育的成功經驗，對于提高學生思想素質、實踐能力和職業技能，幫助他們解決經濟困難，促進他們健康成長和順利就業，具有十分重要的作用。
職業教育改革與發展的新思路
《教》：對此，政府會采取何種措施以保障職業教育健康持續發展？
黃：在規模上，我國政府明確提出，“十一五”期間職業教育改革發展的目標是，基本形成適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，有中國特色的現代職業教育體系。中等職業教育年招生人數達到800萬人，與普通高中教育規模大體相當。高等職業教育要以提高質量為重點，走內涵發展的道路，招生規模保持在普通高等教育的一半以上。各類職業技術培訓得到較大發展，年培訓城鄉勞動者達到上億人次。實現這個目標，具有重大意義。據初步了解，今年中等職業學校招生規模有可能達到800萬人。在今后一個時期內把中等職業學校的年招生規模穩定在830―850萬人左右，與普通高中規模大體相當。
繼續大力推進“職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓計劃”的實施，進一步拓展工程覆蓋的專業領域，提高工程培養人才的質量，逐步緩解我國技能型人才緊缺的狀況。加強“三教統籌”，促進“農科教結合”，推廣陜西省實施“一網兩工程”的成功經驗，充分發揮縣級職教中心、農村成人學校和農村中小學的作用，健全農村職成教網絡，加強勞動力轉移培訓和實用人才培訓，為社會主義新農村建設服務。大力發展成人教育、繼續教育和社區教育，為在職人員、轉崗下崗人員、農村進城務工人員，以及社區居民提供多種形式的教育和培訓，滿足他們多樣化的教育需求，完善終身教育體系，推進學習型社會建設。通過“四大工程”的實施，使職業教育發展更好地為我國經濟社會發展服務。
《教》：在推動職業教育質量方面，政府將會采取哪些新舉措？
黃：今后一個時期，會把提高質量作為職業教育工作的重點。一手抓發展，一手抓質量，實現職業教育數量、質量、結構、效益的協調發展。明年上半年，將召開全國職業教育教學改革工作會議，部署今后一個時期職業教育教學改革工作。重點做好以下幾項工作：一是大力推進素質教育，全面提高學生的綜合素質。進一步加強以敬業和誠信為重點的職業道德教育，培養學生掌握必要的文化知識，著眼于提高學生的就業和創業能力。二是進一步深化教學改革，面向社會、面向市場辦學，合理調整專業設置，加強課程改革和教材建設，改進教學方法，實行定單培養，推進彈性學習制度，促進學生在取得學歷證書的同時獲取職業資格證書。加強職業院校學生的職業指導和就業服務工作。三是大力推進校企合作、工學結合、頂崗實習，進一步做好“工學結合、半工半讀”試點工作，逐步建立和完善半工半讀制度。高等職業學校也要安排學生實習半年，加強學生的生產實習和社會實踐。四是大力提高職業院校教師素質。做好面向社會廣泛吸引專業技術人員、高技能人才，特別是有專業技能的離退休工程技術人員到職業院校兼職任教工作，加強“雙師型”教師隊伍建設。五是加強中等職業學校信息化建設，提高現代教育技術在教學中的應用水平。
《教》：在職業教育管理方面會有哪些變化？
黃：積極推進職業教育辦學思想的轉變，從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統升學導向向就業導向轉變。同時要加快職業教育體制機制的改革創新和制度建設。一是抓緊做好《職業教育法》的修訂工作?！堵殬I教育法》實施十多年來，職業教育發展的外部環境發生了深刻變化，社會主義現代化建設對職業教育的發展提出了新的要求，在職業教育改革發展中也積累和創造了許多新鮮的經驗和做法，職業教育自身的改革和發展也面臨著許多新的情況。因此，要進一步完善職業教育的法制建設。抓緊《終身學習法》的起草工作，為構建終身學習、全民學習的學習型社會，實現“人人有知識、個個有技能”的目標提供法律保障。二是加強中等職業學校的招生改革及制度建設。對高中階段教育招生實行統籌規劃和統一管理，規范招生秩序和招生行為。三是建立健全中等職業學校學生資助政策體系，形成以國家助學金為主，以獎學金、學生工學結合、頂崗實習、學校減免學費等為輔的中等職業學校學生資助政策體系。四是建設好中等職業教育的三個信息管理系統，即招生管理系統、學籍管理系統和資助管理系統，為職業教育的科學管理和決策提供有力支持。五是大力推進職業教育集團化辦學。依托優質的職業教育資源，以專業為紐帶，組建由相關行業企業和職業院校參加的職業教育集團，加強校企合作，推動城鄉職業教育協調發展。六是進一步加強對民辦中等職業學校的指導和管理，規范其辦學行為，推動民辦中等職業教育健康發展。
職業教育改革的舉措范文6
1.德國的組成
要了解德國的職業教育，首先需知道德國的基本國情。德國是一個聯邦政府，由16個聯邦州組成。各州基本是自治的，不同于我國教育統一由教育部管理，而是由州的教育機構管理。在德國，各州的教育體系是不同的，各有各的規則和法律，協調各州的專門機構“行業協會”便應運而生了。
2.德國教育體系
德國教育在中學前和我國基本相同，到初中時，德國教育開始分為四類：文理中學、綜合中學、實科中學、職業預校。高中的教育種類分得更細：文法高中、專業高中、中專、職業技術學院、職業教育。前三種具備大學的入學資格，后兩種學習一門專業的職業教育。當然，后兩種的學生通過自己的努力也可以進入大學學習。各個學習的通道都是打通的。中國需要在這方面上努力。
二、德國職業教育
1.德國職業教育的構成
德國的職業教育是由企業、職業學校和跨企業手工行會構成的。企業在雙元制的學生讀書前與學生簽訂合同，讀書時，提供正式員工的三分之一工資給學生。職業學校則負責學生的理論學習。對于實踐，雙元制的學生除了在學校學習理論，在企業工作外，遇到企業不能提供的實踐，就需要到跨企業手工行會去進行實訓。
2.德國雙元制教育成功的關鍵因素
德國雙元制教育成功的最關鍵因素就是企業在學生學習階段就介入，而我國的企業是要到學生畢業或者實習時才開始與學校聯系。
德國企業比我國企業至少早2年介入職業教育的雙元制教育中，為學生學習階段提供了經濟保障。2-3年后，如果學生或企業不滿意對方，雙方有自由選擇的權利。德國雙元制教育成功的關鍵因素還有就是相關法律的保障。
三、職業教育的教師
首先，要明確一件事，德國職業教育教師的地位比中國要高。在德國教育中，高等學校的教師不屬于公務員。而職業教育的教師和小學、中學教師一樣屬于公務員，其中職業教育的教師還是高級公務員。中國職業教育的教師地位別說和大學教師相比，連中小學教師的地位都不及。
正因為德國職業教育教師的地位比中國要高，德國職業教育教師必須掌握四種能力：教學、教育、評價、改革。職業教育教師的成長比中國也要艱難。教師的成長大致分為四個階段：在大學之前或期間，經歷過企業實習，并接受過職業教育；完成大學學業，并且需要完成兩個專業的學習，一個是專業的學習（如機械專業），另一個是學科專業的學習（如數學專業等）；大學結束后，需要在一所職業學校見習兩年；最后才能進入教師工作，并不斷職業化，不斷進修完善自我。
四、啟示
此次德國之行，不但讓筆者對德國的職業教育有了更深刻的了解，而且，通過對多個職業學校、跨企業手工行會、企業、行業協會以及有雙元制教育的大學（如柏林經濟法律大學）等的走訪，筆者對德國的職業教育有了比較全面的感性認識。此行對筆者啟示頗多，似乎從中為目前國內職業教育改革中大力推行的一些相關的政策和舉措找到了推行的原動力。
首先，職業教育需要加強“校企合作”。德國雙元制教育成功的關鍵因素是企業在學生學習階段就開始介入。由于國內目前還沒有相應的措施為企業在學習階段就介入提供任何的法律和政策上的動力和保障時，讓學校重視、加強“校企合作”算是一個能馬上上手的辦法。
其次，師資培訓需要重視教師的下廠鍛煉。這和德國職業教育的教師成長必須有企業經歷有關。在中國由于沒有這種硬性的規定，教師只能在成為職業教育的教師之后，利用“下廠實踐”來彌補了。
最后，加快工學一體化的教學改革。德國從1994年開始了這種職業教育的改革，改革的目的和舉措和我國大同小異。但是，中開始推行工學一體化的教學改革比德國晚了至少10年，所以需要加快一體化的教學改革。
