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高中班級管理措施范文1
班級管理屬于一種兼具目的性及規劃性的社會活動，其質量的好壞對于學生的可持續發展而言具有舉足輕重的作用。就目前來說，中國絕大多數初中班級的管理均存在諸多問題，這些問題的存在不但嚴重阻礙了各初中班級管理效率的提升，同時也給學生的身心健康及成長造成了諸多負面影響。所以，為了更好地推動我國各初中班級管理質量的提升，各初中班主任理應強化自身班級管理，消除班級管理中存在的不足，力求為學生的健康成長提供一個良好的班級環境，最終實現學生的可持續發展。
一、當前我國初中班級管理存在的不足
（一）管理理論未跟上時展的步伐，管理水平相當低。鑒于班主任系初中班級管理的核心人物，所以我們理應在兼具科學性及個性化管理思想的引導下開展各種工作，同時還應及時對自身的管理過程進行總結，形成一套與時代同步發展的管理理論，以求讓本班所有工作均有條不紊地展開。此種管理理念的形成，需要班主任擁有與時俱進的理念，可以跟上時代進步的步伐。然而，就目前來看，我國大部分初中班主任由于長時間受傳統教學理念及管理理念的影響，其管理理論根本無法跟上時展的步伐，同時管理水平也存在普遍偏低的情況。
（二）班主任所需承受壓力特別大。班主任心理素質身為班級管理的關鍵構成部分，其好壞對于班級教學及管理活動亦具有特別大的影響。近段時間來，部分老師“失德”現象接二連三地涌現，為教師這一職業帶來了諸多不利影響，亦體現了老師的心理健康水平急需加強的社會現象。初中老師特別是班主任，每天均需承受特別大的工作及生活壓力，加之長時間的繁忙勞累，部分心理承受水平較低的老師很可能由于承受不住壓力的考驗，而引發心理健康問題的出現，如此本班的班級管理工作便會受到巨大的不利影響。
（三）管理方法亟待優化。新課改及素質教育的落實要求老師完成教學方式及管理方式的他新。在此環境下，學生所具有的課堂主體地位受到了越來越多人的關注。目前，部分班主任可以意識到此點，同時亦可以自學生立場出發看待班級管理問題，將學生融入班級管理工作之中，完成學生的自主管理。然而，大多數班主任由于長時間受應試教育的影響，普遍傾向于將自身工作重心置于成績及分數層面，科學管理理念缺乏，管理方式相對落后，如此其管理過程中便特別容易出現師生矛盾突出的現象。
二、提高初中班級管理質量的措施
（一）轉變管理理念，提高管理水平。新形勢下的初中班級管理工作要求班主任具有較高的創新精神，同時其管理理念亦應從以前的權威性轉變成民主性，如此才能有效地提高初中班級管理工作的活躍度。為了更好地達成這一目標，針對當前的形勢變化班主任理應根據當前的現實情況，主動地參與與自身管理工作相關的各類培訓，以優化自身的管理理論，同時還應定期在班級中組織一些相應主題的辯論活動，讓學生們可以為班級的管理出謀劃策，且主動地融入到班級的管理當中。
（二）創建民主平等的班級管理體系，緩解班主任身心壓力。在班級這一大集體里，班主任必須仔細思考自身和學生的關系，應明白自身與學生不單單是師生關系，亦應是朋友及合作伙伴關系。鑒于初中生處于成長發育時期，且其心理居于半成熟狀態，所以各班主任必須對其進行科學的人生引導，傳授他們學習及為人處事的方法。此外，班主任還需用平等及寬容的姿態與學生交往，和他們成為好朋友，讓學生意識到自己和老師間的地位是平等的。鑒于班級管理工作異常復雜，班主任沒辦法每一個方面都顧及到，所以班主任便可科學地利用自身和學生的平等聯系，民主挑選班干部，且擬定科學的管理體系。如此不但可以較好地提高學生們的積極性，同時班主任自身的心理及身理壓力也可以得到有效地緩解。
（三）推行多元化管理，推動學生可持續發展的實現。相關心理學觀點表示：老師在對學生的行為展開塑造的過程中，理應同時選用正強化及負強化的方式。假如班主任在進行班級管理的時候，老是喜歡訓斥、懲罰學生，如此學生便特別容易對老師生出厭煩、排斥的心理，甚至還可能對老師產生敵意，如此便會造成學生心理發展不正常等情況的出現。與之相反，如果老師在進行班級管理時一味地表揚學生，那么學生便很容易產生驕傲情緒，如此對于學生的可持續發展亦是特別不利的。但是如果班主任們可以將正強化及負強化兩種方式結合起來運用，那么學生的不良習慣便會得到控制，同時其健康行為亦會獲得塑造，這樣其綜合素質自然可以得到較好地提升。正如為這樣，所以班主任們在進行班級管理過程中理應推行多元化管理。
綜上所述，初中班級管理質量的高低對于班級整體素質的提升具有決定性作用。所以廣大初中班主任理應給予班級管理充分的重視，并從自身及本班實現情況著手，具體問題具體分析，采取一系列切實可行的應對策略，促進學生綜合素質的提升，為學生供給一個絕佳的學習及成長環境，推動學生可持續發展目標的實現。
參考文獻：
高中班級管理措施范文2
【關鍵詞】高中班主任 職業倦怠 原因 干預對策
一、高中班主任職業倦怠的特點
高中班主任職業倦怠具有多發性。培養一位高中教師不容易，培養一位高中班主任更不容易，一旦當上了班主任，就不容易脫身，長年累月做相同的工作，很容易產生職業倦怠。高中班主任的職業倦怠還有影響深遠的特點，從小的方面來說，會影響到學生個人前途，影響到學生家庭；從大的方面來說，會影響到民族和國家的未來。高中班主任的職業倦怠將會對學生產生難以改變的深遠影響，不像小學時期，學生受到影響還有比較長的時間來糾正。因此，高中班主任的職業倦怠不容小覷。
二、高中班主任職業倦怠的具體表現及成因
高中班主任職業倦怠的最大表現就是對班級管理工作失去了新鮮感，本來應該耐心細致的學生思想工作變成了敷衍應付式；班主任只注重教學方面的工作，忽視了對學生情感、態度、價值觀的培養。高中班主任職業倦怠具體體現在以下幾個方面。
（一）疲勞應對教學工作，忽視班級管理
高中班主任教學任務一般比較繁重，為了使學生在自己所任教學科上考出更好成績，經常會把工作重點放在學科教學上，而忽視了班級管理，對學生的其他方面不夠重視，認為高中生已經長大，有自理能力，有自己的思想，不需要更多更細致的班級管理。
（二）班級管理手段簡單化
一般班主任剛上任時都干勁十足，工作耐心細致，但是連續做了多年的班主任工作后，就認為班主任只是為了完成學校布置的任務，做一些日常管理工作，在班級管理中漸漸簡化了許多過程，最后變成了走流程、形式化的管理，而對于學生的思想教育、心理健康教育等方面則絲毫不涉及。
（三）對自我失去肯定
班主任在日常的班級管理工作中很難找到成就感，對自我失去肯定。高中班級很少像初中、小學班級那樣進行量化管理，也很少評選“優秀班級”“優秀班主任”等榮譽，致使高中班主任對自己的工作缺乏成就感。高中班主任覺得不能實現自己的價值，就會對班級管理工作出現倦怠。
（四）對班級失去積極性和耐心
個別班主任責任心不夠，個人意志不堅強，有時受到一點小挫折就會產生抵觸和倦怠情緒。例如對班級管理失去熱情；對待學生態度冷漠，失去耐心，把不良情緒發泄在學生身上等。
三、高中班主任職業倦怠的干預措施
（一）班主任本人
首先，高中班主任應該正確認識班主任職業倦怠的危害，找出職業倦怠的原因，對癥下藥進行解決。例如，高中班主任可以利用空余時間，學習教師職業道德規范，樹立高尚的信念和遠大的教師職業道德理想，以積極的態度，采取行之有效的措施消除自身的職業倦怠。另外，班主任可以多跟家長、上級以及有經驗的同事溝通，學會預防職業倦怠的發生以及掌握消除職業倦怠的方法。
在日常的班級管理工作中，班主任眼中不應只有幾個拔尖學生或是幾個頑皮學生，要認真觀察、分析、總結班級中各種各層次的W生，相信每位學生都是一塊有待雕琢的寶玉，平等地對待每位學生，與學生交朋友，這樣就會在日常的班級管理過程中不斷有新發現，常常保持良好的心態，就不會產生職業倦怠情緒。
（二）學校方面
古人說：“防病勝過治病?！睂τ谛律先蔚母咧邪嘀魅?，學校首先應該加強對他們的培訓，多組織開展新老班主任交流會，讓老班主任向新班主任傳授班級管理經驗，增強新班主任管理班級的信心，這樣對于防止班主任職業倦怠發生會有立竿見影的效果。
其次，可以提高班主任的待遇。將班級管理工作納入績效考核范圍，減輕班主任工作任務。在給予班主任一定的物質獎勵的同時，也應當給予班主任相應的精神獎勵，對優秀的班主任進行表彰，肯定班主任的工作價值，樹立班主任的自信心。積極引導班主任管理工作，引導班主任把班級管理當作一項事業去做。
再次，創造良好的班主任管理環境。支持配合班主任的工作，組織班主任學習，與知名高中多進行班主任管理經驗交流，積極引導班主任向更高層次發展，使班主任由班主任工作者上升成為一名研究者和反思者。
高中班級管理措施范文3
關鍵詞：高中；班主任；工作藝術；寬嚴結合；獎懲并重
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0015-01
高中是一個非常特殊的階段，學生正從不成熟走向成熟，逆反心理、獨立心理都比較突出。作為高中班主任，要樹立良好形象，建立比較高的威信，平等地對待學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。要想成為一名合格的高中班主任，實屬不易。本文結合班級實際情況和特點，研究新課改背景下高中班主任工作藝術，簡言之就是“寬嚴結合、獎懲并重”。
一、寬嚴結合、獎懲并重的重要性
學生進入高中階段，獨立、逆反心理顯著增強，同時，他們有自己的見解，但社會實踐經驗欠缺，情緒又不穩定，自控力較差。處于青春期的高中生，自覺不自覺地向班主任閉上心扉，不再像初中時嘰嘰喳喳什么心里話都跟班主任說，什么心事都敢寫在日記本上送給班主任看，這給高中班級管理工作帶來很大難度。實踐證明，進行高中班級管理，僅有近乎苛刻的嚴格和適當的獎勵是不夠的。面對幾十名思想活躍、紀律性較差的學生，如果班主任只是單方面地進行嚴格要求，就極易讓學生在高壓之下產生逆反心理，甚至因為厭惡班主任而產生厭學情緒。因此，班主任要深刻認識到“寬嚴獎懲”并舉的重要性，努力做到嚴而有度，寬容以待，獎罰分明。為了使學生和諧健康地成長，班主任需要時刻提醒自己肩上擔負的責任何其重大、寬嚴有度的班級管理是何其重要。班主任既要具有嚴格管理、嚴厲批評、嚴肅認真的一面，同時又要具有寬容大度、耐心聆聽、愛心幫扶、體貼關懷的一面。最為關鍵的是，要把握好“嚴”與“寬”的最佳結合點，把握好“獎”與“懲”最恰當的度，實現寬嚴與獎懲角色的適度銜接。
二、班級常規管理，寬嚴結合
細化班級常規管理工作，同時力求寬嚴結合，是高中班主任進行班級管理的重要措施。班主任首先要制定切實可行、易于執行、學生能夠接受的班級管理制度，然后按照班級管理制度對學生日常行為進行獎罰分明的統一量化管理。在班級管理過程中，班主任需要及時記錄每個學生的學習成績、紀律遵守情況、衛生達標情況、課間操參與情況，并且做到每周一小結、每半月一總結、每月一總評。當學生在學習、紀律、衛生、課間操某方面表現欠缺時，班主任要及時進行和藹提示、示范教育、科學引導，寬嚴有度循序漸進地開展工作。同時，在對學生進行教育時，尤其需要注意講究方法，要因人而異，因材施教。對于學生所犯錯誤，班主任不能一味姑息遷就，“寬”得沒邊的做法著實不可取；對于學生所犯錯誤，班主任也不能言辭激烈地進行呵斥，過于苛刻的嚴格很難讓學生心服口服，反而容易把學生推到教師的對立面，不利于開展后續的教育工作。因此，班主任要以平等而友好的態度對待學生，成為學生生活中的好幫手，同時也是學習上的好導師。用誠意滿滿的實際行動關懷學生，用誠懇真摯的言語打動學生，往往會收到事半功倍的教育效果。
三、班主任注重言傳身教，寬人律己
作為一名高中班主任，要能夠高瞻遠矚，時時寬人律己，樹立班主任的良好形象，言傳身教地引導學生健康成長。常言道，無規矩不成方圓。對于高中班級管理而言，沒有一定之規，若幾十名學生聚在課堂無所事事，各自為政，呈一盤散沙，教學質量將嚴重下降。因此，“嚴格”理應成為班主任管理工作的基石。寬嚴結合、獎懲并重，才能讓班級管理工作順利開展。比如，剛接手高中一年級新班，在開學之初，可以依據《中學生日常行為規范》制定班級量化考核制度，并發動全體學生嚴格執行。尤其針對早自習遲到、上課遲到、課間操無故不出操、穿拖鞋進教室、上課睡覺、亂丟垃圾、自習課低頭玩手機、晚自習亂聊天、忘寫作業等一些不良習慣，要制定一系列獎罰分明的措施。同時，班主任也可以在班級里公開聲明：如果班主任在平時出現以上現象，一樣接受同學們的批評，并公開道歉。這樣聲明的目的，是為了讓學生明白“教師犯錯也與學生一樣會受到相應處罰”。學生可能盼著班主任也能某天犯錯并公開道歉，但只要班主任嚴于律己，就能讓學生“失望”。而當學生犯錯，則實行“第一次口頭警告、第二次書面檢查、第三次相應處罰”，真正做到寬以待人、嚴于律己，學生心服口服。有了這樣寬嚴有度、獎罰分明的班級管理制度，學生平時的一些不良習慣逐漸得到糾正，生活秩序、學習氛圍也都有了不同程度的改善，每個人的綜合素質都得到提高。
四、結束語
綜上所述，作為一名高中班主任責任重大，成為一名深受學生和家長歡迎的優秀班主任更是任重道遠。合格的高中班主任務必做到寬嚴結合、獎懲并重，努力從學生的學習、紀律、課間活動抓起，引導學生在精神境界、思想言行、學習態度、紀律觀念等方面嚴格要求自己，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
參考文獻：
[1]韓傳信，段多梅.提升高中班主任德育能力的實踐方略[J].教師教育研究，2015（03）.
[2]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教學論壇，2013（05）.
高中班級管理措施范文4
【關鍵詞】高中班級管理 制度建設 組織建設 師生民主平等關系
與初中班主任相比，高中班主任似乎更有挑戰性，一方面是因為高中生面臨進入社會和升入大學的雙重選擇，一方面高中生更具有自主精神、自律能力，但也是一個人人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，在他們的品質形成、道德修養、人格塑造等方面來不得半點松懈，所以，高中班主任工作更是任重道遠。
赫爾巴特說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的”。高中班級是高級中學的基層組織，學校的教學、思想品德教育、生產勞動以及課外活動等，都是以班級為單位進行的。學校貫徹執行黨的教育方針政策，實施學校工作計劃，完成教育教學任務，培養“四有”新人，都要通過班級落實到到每個學生身上。所以搞好高中班級管理工作，對于培養現代化建設所需要的人才，促進我國科技和經濟的騰飛，有著十分重要的意義。高中班級管理工作是一項復雜的工程序，具有科學性、創造性，同時也需要有藝術性。高中班級管理工作者要通過富有生氣和魅力的活動，撥動高中學生的心弦，塑造美的心靈，為大學或社會培養合格人才。筆者認為高中班級管理工作應注重以下六個方面的問題。
一、高中班級管理工作中要注重班級制度建設
沒有規矩不成方圓，無規范制度也不成集體。班級制度建設就是我們常說的班規班紀。制度是一種中介層文化，主要體現為班級公約、班委制度、班級獎懲制度、行為規范等。我們不要僅滿足于幾條文字性公約的制定和強硬性規定的實施，而且要把有關的公約、規范轉化為高中學生的觀念。
班級公約是班級成員約定共同遵守的行為準則，反映班級集體及成員的共同愿望。一般是由班主任組織全班同學一起制定，是班級最基本的規范制度。班級公約的制定首先必須體現班級的特點，要根據班級的實際情況而定，為班級每個成員所接受。但更主要的是公約制定出來后，要讓班級每個同學都牢記其中的每一項內容，自覺遵守公約。這也就是要把實體文化轉化成為觀念文化。班主任可以通過設立“班務日志”“建議箱”等途徑，來促進這種轉化。
班級獎懲制度是一種外在的制約因素，只有被班級成員所接受，并轉化成為一種內在制約因素時，學生才能自覺地遵守各項規章制度。制度和紀律帶有一定的強制性和約束力，對維護班級的安定團結，維護正常的教學秩序是必不可少的。但如果只強調對學生的懲處，忽視思想教育，其結果只能使一些學生表面上屈從，容易產生逆反心理。因此，應以表揚獎勵為主，說服教育為主，并對違紀學生進行適當的批評和處罰，以顯示紀律的嚴肅性。
二、高中班級管理工作中不能忽視班級組織建設
組成一個班級的學生學習成績，日常行為，對學習、生活的態度，以及他們的個性、特長是千差萬別的，在班級的表現也是參差不齊的，因為他們各方面的條件不同，性格各異，要把他們組織起來形成一個堅強、向上的班集體，僅靠班主任和科任教師的力量是難以完成的。這就需要一個堅強的班干部隊伍，一批認真負責、敢于承擔、勇于奉獻的班級干部。所謂班級組織是指為達到班級共同目的，并通過責權分配而形成的一個完整的有機的由學生組成的群體。班級組織建設過程是班主任組織班級正式群體，對班級實行系統的、多方面的、多層次的管理的過程。班主任要挑選德智體美勞各方面表現較好，關心集體、有組織領導能力，在同學中有一定威信的學生來擔任班級干部，形成班集體的領導核心。班級組織建設是實施集體教育和自我教育的重要手段。
三、高中班級管理工作中要強化班級學習管理
學習是學生的主要任務。通過學習，形成學生的認知結構，加速學生的社會化進程，使各方面的人才脫穎而出。班級的學習管理是指班主任根據學生學習的特點，協調各方面的積極因素，促使學生努力學好各門功課。在學習管理中，班主任應當掌握學生的學習特點，了解學生的學習動機、興趣、方法和習慣，掌握知識與技能的質量，智力與能力發展的水平，全面規劃、制定班級學習目標，并采取有效措施，協調好與任課教師的關系，搞好日常的學習管理。
四、高中班級管理工作中要依靠班級常規管理
班級常規指班級進行正?；顒铀仨氉袷氐囊幷轮贫?。班級常規管理就是指對這些規章制度貫徹落實情況的管理。具體地說就是班主任依據對班級管理工作規律的認識，組織全班學生制定和貫徹與學校相應的規章制度，建立一定的教育教學和班級工作秩序的過程。班級常規的內容非常廣泛，幾乎學校的一切要求，學生生活的各個方面都是常規教育的內容。主要有課堂常規、品德常規、學習常規、日常生活常規等。
五、高中班級管理工作中要建立師生民主平等關系
實踐證明，民主管理是一種有效的管理方式。其特點是在班級管理過程中，班主任既把學生看作是管理的對象，又把他們看作是管理的主人。班主任是班級管理的領導者、組織者和指揮者，是班集體的成員之一。班主任與學生共同參與班級管理，共同作為班級管理的主體。在管理過程中，會建立起親切、友好、平等的師生關系。
在民主管理中應作到：⑴樹立正確的管理思想。班主任對班級管理既要有目標，有要求，又要大膽放手，廣開言路，多層次多渠道地發動全體學生參加管理。⑵班主任以班級成員的姿態與學生共同商量班級的事情。班主任既要有自己的見解，又要與學生平等協商，廣泛聽取學生的意見，尊重學生的合理建議，不獨斷專行。⑶鼓勵和指導學生參與班級管理，力求做到班級的事大家干，讓人人參加管理，讓每個學生在集體中都找到自己的崗位。⑷尊重、信任學生，建立良好的師生關系。班主任尊重、熱愛學生，必然會得到學生的尊重和擁護，而師生間的這種情感交流，有利于將班主任的要求轉化為學生的自覺行為，這樣會促進良好班風的形成。
六、高中班級管理中應關心班級文化建設
班級文化建設包括物質文化建設和精神文化建設。
物質文化是一種表層的實體文化。班級文化建設中的物質文化體系主要表現在教室基本設施建設、教室的設計與布置等方面。這里重點談談教室的設計與布置。教室環境應該優美、高雅，服務于教育性。所以，在物質文化建設上，要精心設計和布置好教室，要使教室的每一塊墻壁，每一個角落都具有教育作用。蘇霍姆林斯基說過，“無論是種植花草樹木還是懸掛圖片標語，或是利用板報廣播，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室的布置要達到這個目標，必須做到以下兩點：⑴讓每個學生都投入到班級文化建設中來。⑵辦好班級黑板報和墻報。
精神文化是一種深層文化。班級精神文化建設主要體現在班級各種制度和規范的建立、健康的班集體輿論的培養和優良班風以及班級優良傳統的形成等方面。健康班集體輿論是班級成員觀念態度的集中體現，是班級深層的精神文化。正確健康的輿論不會自發形成，要靠引導和培養。⑴培養健康輿論的認識基礎。比如認真宣講德育大綱的精神，讓學生深入理解高中學生的行為規范、中學生守則的內容和要求，提高對各種社會公德的理性認識以及對各種社會現象的是非進行分析評價的能力。⑵班主任要把握班集體輿論，善于啟發引導。⑶班級里核心骨干要帶好頭。⑷及時而又實事求是地表揚和批評。⑸充分發揮輿論工具的作用。優良班風則是班級文化建設的核心，體現了一個班集體的精神面貌，反映班集體成員的思想認識、情感、意志狀況。優良班風的形成，需要作以下幾方面的努力：⑴要善于選擇突破口。優良班風的形成必先從一二個點開始，由弱漸強，進而影響到其他方面。⑵要樹立榜樣。當我們選定了優良班風的突破口后，要密切注意動向，發現好風氣的帶頭人，就應大力加以培植，提高他們的思想認識，使他們成為集體的榜樣。⑶要充分運用輿論力量。⑷要持之以恒。
因為高中階段是義務教育后的教育階段，高中生面臨著升入大學與步入社會的雙重選擇，所以做好高中班級管理工作具有十分重要的意義。它可以提高學校管理的整體效益，有利于協調和統一各種教育力量，促進高中學生全面發展。作為教育工作者，尤其是高中班主任，有責任和義務把高中班級管理工作努力做好，為向大學和社會需送合格人才作出自己的貢獻。
【參考文獻】
1.曾素和：有效的課堂管理是提高英語教學效率的保障，《海峽科學》，2013.6.
高中班級管理措施范文5
關鍵詞： 高中班級管理 涵義 實施內容
1.實施以人為本的民主班級管理的涵義
高中班級管理是普通高中學校管理的重要內容，班級管理水平除了受學校內部教育發展規律的支配，在很大程度上還取決于班主任班級管理的方式。1911年，美國“科學管理”之父泰羅在其名著《科學管理的原理》中強調“效率優先”，強調“控制本位”，把科學等同于效率，把人等同于工具。這種管理思想產生于企業，迅速滲透、擴展到公共事業，它克服了“經驗管理”的不確定性，大大提高了管理效率，促進了生產力的發展。這一管理思想對教育的影響之深是不言而喻的，表現在我們把學校視為“人力資本”的加工廠，把學生視為牟取學校發展、出名的工具。反映在班主任班級管理的層面，許多班主任的心中只有考試成績和高考升學率，把學生變成了只會考試的工具，把對學生的教育僅當作其滿足自己物資需求的前提，把學生僅當作一種生產力去塑造，忘記了教育對學生的基本價值，不曾考慮過對學生實施的教育是一種什么樣的教育。這種對人的所謂科學的管理，夸大了科學的作用，迎合了“利益”的口味，這是當前高中班級管理的悲哀。
這種“科學主義”的極度膨脹進一步加劇了人的異化，第二次世界大戰以后，人們開始了對科學主義的審視、反思和批判，重新倡導人文精神，提出了以人為本的管理思想。這種人本主義思想的主要代表人物當數人本主義心理學家美國人馬斯洛。他將人的需求從低到高排列，分為五個層次，即：生理需要―安全需要―愛的需要―尊重的需要―自我實現的需要。馬斯洛以“自我實現”作為最高理想目標，并指出：“自我實現的創造性首先強調的是人格，而不是成就?！保?］
人本主義的思想以其熱情洋溢的人文情懷呼喚人們高舉“以人為本”的偉大旗幟，號召人們擺脫機械控制的桎梏，成為一種新的文化思想。在這股文化思潮的影響下，主張發展人的天性，張揚人的個性，開發人的潛能的“以人為本”的管理理念和管理模式在學校和班級管理中也悄然興起。
于是在基礎教育界人們喊出了像“一切為了學生，為了學生的一切”等體現人本主義精神的教育管理口號。被稱作是中國教育界的一個奇跡的魏書生老師，也提出“班主任是公仆，是船工，是為學生服務的”。［2］這種教育理念的確是把以人為本的教育管理思想發揮到了極致。
在現實的高中班級管理中貫徹以人為本的思想就是充分尊重學生的人格尊嚴；理解高中學生由于處在不同的社會經濟地位和家庭環境之中而產生的表現在學生個性、智力和學習能力方面的種種差異，從而形成新的人才觀；借鑒民主管理的思想對班級實行民主化的管理。但是，以學生為本的高中班級管理思想并非是一切為了學生，任何一種先進的管理思想都有其在現實管理中的局限性，真理再向前發展一步就是謬誤，提倡以學生為本對其進行有效的管理并不是說要犧牲教育的尊嚴去一味迎合學生而放棄對他們的種種不良行為的限制和糾正，從而失去教育的莊嚴使命；班級管理者也未必一定要變成為學生全心全意服務的服務者的角色，難道教育一定要變成所謂的服務行業嗎？一個國家的教育和從事教育者如果喪失了其應有的尊嚴和價值，我認為其教育的效果就值得懷疑，我們不是要主張使教育高高在上，讓教育者凌駕于學生之上，但是讓受教育者持有對教育和教育者的一絲敬畏在我們今天的教育發展現狀看來卻有著十分的必要性。而恰恰是失去了這份對教育和教育者應有的敬畏才使得今天的班級管理對那些問題學生顯得那樣蒼白無力和束手無策。那種把學生視為心目中的上帝的信仰不是我們所理解的以人為本的真正內涵，那種把教師視為服務角色的做法并不為中國廣大的一線教師所普遍接受，充其量只不過是迷人的一句口號而已。
2.以人為本的民主化高中班級管理方法的內容
對高中學生實施民主化的班級管理，首先班主任應該對民主管理班級的概念有一個清醒的認識，正如我們在學習哲學時對民主的理解一樣，民主的概念是一個相對的概念，不能把它擴大化和絕對化。高中班級管理對象是一些有著獨立思想和見解的相對來說比較成熟的青年學生，這使得對他們的管理不能采取專制的、家長式的做法，必須采取一套既符合高中學生身心發展規律特點，又合乎人類文明社會發展要求，并適合我國教育傳統和教育現狀發展實際的民主管理方法。為了避免有專制之嫌，人們常用在民主基礎上實行“集中”一詞來表達對民主的限制，進一步表明沒有絕對的民主和自由。對高中班級管理也必須持有這樣一種觀念，一方面要對班級實行民主管理，另一方面也要把握好給學生的民主和自由的度，嚴格的規章制度和對學生不良行為的懲罰措施也是必不可少的。對高中班級管理的民主化，我持有以下設想。
（1）創設積極融洽的教育關系。
教育關系是指在高中班級情境中教師與學生、學生與學生，以及學生家長與學生、與班主任在人際互動過程中逐步建立的交往狀態和性質。高中班級管理是作為一個為達到既定目標、創建理想化高中班集體環境而實行的以班主任為中心、全體相關任課教師為主導，以全班學生為主體、以獲得家長的通力配合與合作的共同努力過程。實踐證明，積極融洽的教育關系為班級的民主化管理奠定良好的基礎，同時這種民主化的班級管理也為積極向上的教育關系的建立提供了無限的活動空間。和高中班集體建設相關的教育關系主要有三種，即：師生關系、生生關系，以及家長和學生之間的關系。其中師生關系是班級民主化建設起決定作用的教育關系。
師生關系到底是一種什么關系？以人為本的民主化高中班級管理究竟需要什么樣的師生關系？現在關于師生關系的論述頗多，實令人有眼花繚亂之感，比較流行的說法應該是說師生之間必須建立民主、平等新型的民主關系。著名班主任魏書生老師認為教師和學生之間應該是一種互助關系，他提出：“從教師是學生的公仆的意義上講，師生關系應當是服務與被服務的關系。從和諧的雙方不存在單方受益的角度來講，師生關系應該是互助關系：教師幫助學生發展、完善美好的人性，使人生有意義；同時學生也幫助老師進一步發展完善自己，使人生更有意義?！保?］上海市北郊學校校長鄭杰先生在他給教師的一百條新建議中提出建立以法律為依據的新型師生關系，他認為作為公民無論教師還是學生，在憲法層面上法律地位是平等的，即教師和學生都享有憲法規定的基本權利同時又必須履行憲法規定的基本義務，又指出師生之間的法律關系主要由教育法來調整，同時他又進一步強調由于教師特殊的職務職責所決定，教師的工作帶有“公務”的屬性，“因此，在師生教育法律關系中，在師生之間，帶有指導管理和被指導管理的色彩。雖然如此，師生之間的教育法律關系既非雙方權利、義務平等的民事關系，又非上下級之間的行政關系，而是一種‘傳道―授業’，教學相長，尊師愛生的特殊教育關系”。［4］這種對于師生關系的描述總叫人覺得依然很模糊，由此看來師生關系也是很難有統一的科學的定論的。
從一線教師尤其是廣大班主任的高中班級管理實踐看來，師生之間的關系一方面應該保持一定傳統意義上的師生關系，即教師必須持有一定程度的“家長式”的威嚴，另一方面又必須顯示出一定程度的“民主式”的平等對待學生的風格，而且必須在這兩者之間把握好分寸，不可走極端。至于教師和學生之間究竟是一種什么關系，我想很難給出一個定論，那種把師生關系定論化絕對化的提法都是不切合實際的。以人為本的民主化班級管理并不能把師生關系絕對地定為完全民主平等的師生關系，這要求高中班級管理者根據所帶班級學生的實際，建立適合所帶班級特點的積極融洽的師生關系，這恐怕是班主任民主化班級管理的藝術之所在。高中班主任應根據管理對象的不同特點和學生建立相互容納的師生關系，班主任首先要注重維護學生的自尊心，采用不同的手段激發他們的上進心，要有耐心了解他們的內心世界，了解他們的內心感受并幫助他們逐步建立彼此友好互助、團結友愛的同學關系。這就是說班主任要克服“以我為中心”的思想，切忌形成“以我為中心”的思維模式。事實上，站在學生的立場上思考問題，不僅不會喪失自我意識，反而使自己變得更加出色，更有人情味，更有魅力；不能站在學生立場上思考問題的教師，往往脫離了學生，脫離了家長，脫離了教師依靠的力量。要積極和家長溝通聯絡，幫助他們學會以科學的方式教育孩子，正確對待學生的學習成績，建立融洽的親子關系，這一切都有利于建立良好的教育關系，提高民主化高中班級管理的水平。
（2）建立學生自我管理制度。
讓學生學會自我管理是高中民主化班級管理的最佳體現。葉瀾教授在探究班級建設的改革上，提出了“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的目標。［5］班級管理的目的是為了“不管”，一個運作良好的高中班集體應該使學生學會自我管理。我們讓絕大多數學生都參與班級管理，有助于克服學生的利己主義思想和限制部分學生擾亂班級紀律的行為。實踐證明讓每一個學生都參與管理是有一定難度的，這需要班主任從中做好協調工作，幫助那些不勝任班級管理的學生，關鍵是對他們要有足夠的耐心。高中生的自我管理包括自我定向、自我評價和自我調控三個主要方面，這種自我管理的能力是一個獨立的人今后自主、自強的重要自身條件之一，在優秀的班集體里，在民主化班級管理的過程中，這種能力能夠得到相當有效的培養，這對于學生終生的發展大有裨益。
自我定向是根據馬斯洛需要層次理論的原理提出來的。高中生的需要動機有其低級的一面，同時隨著年齡的增長其高級需要，如尊重的需要和自我實現的需要變得越來越強烈。高中班主任要因勢利導使學生的高級動機不斷加強?？隙ú椭鷮W生學會自我定向，促使學生把利己的動機和“利他”及“利社會”的動機有機結合。
高中生正是自我意識穩定發展的時期，但其對社會認識也有相當不成熟的一面。他們缺乏對自己的正確評價意識，容易感情用事。孔子講“每日三省吾身”，也就是從一個側面告誡人們要舍得抽出時間全面理解和評價自己。只有學會了正確評價自己，才能懂得正確認識他人、評價和對待他人。在今天看來，這對于一個成年人而言尚且有著不可估量的意義，更何況對于自我意識尚未定型的高中學生？所以，高中學生學會正確評價自己對于其進一步的發展是很有價值的，我們的教育恰恰忽略了這一點。
如果說自我定向是確定“我要干什么”；自我評價是判斷“得怎么樣”的話，那么，自我調控要解決“我要如何干好”的問題。現在的高中生的意志力、生活和學習習慣及自我教育的能力有著非常令人擔憂的一面。到了高中階段，一些后進生身上存在的問題已經屬于性格上的偏差，糾正起來已非易事，但絕不是沒有可能改變，班主任最艱巨的任務大概就是如何使那些缺乏自控能力的學生學會自我控制，這一問題在一般的班主任那里往往都得不到解決，這是普通教師的遺憾。我們多次聽過像魏書生、北京名師任小艾等全國優秀班主任做的關于如何提高后進生自控能力的做法的報告，也讀過許多關于這方面的教育名著，然而我們在實際的教育實踐中每每不能達到那種完美境界和實現那些令人稱道的效果，這大概是教育名家和一般教師的根本區別之所在。但是不管怎么說，我們不要放棄對這方面的思考，力所能及地幫助學生提高自我管理和控制的能力。
（3）高中班級決策過程的民主化。
高中班級的管理，班主任應該對班級的主要制度，日常的班級發生的重要事件，在確定之前要有一個與廣大學生尤其是班干部討論商量的過程，班主任一般情況下不要搞“一言堂”，而應該讓大家分別提出自己的意見，然后由集體或舉手或投票表決，這對于班級的決策民主和提高學生的班級管理意識都是必不可少的。
（4）突出高中生良好素質的內化。
高中班級管理的重要任務是使學生形成比較穩定的品德、智力、才干和體力等內在品質。我們都有這樣的體會：在我們走出校門進入社會以后，高中階段所學的知識可能會忘記，但是我們在學校階段形成的一些比較穩定的品質可能終生都在起作用。高中班級管理大都只重視眼前的和暫時的結果，特別是班級量化考核結果，這是高中班級管理的弊端。殊不知，實際上，使學生內化為內在的品質這一穩定的教育過程對學生的影響才是最具有教育意義的,“這個過程的效果可能無法考出來，但卻會跟人相伴終生”。［5］
高中班集體一旦形成建立了積極和諧的教育關系，學生有了自我評價和自我控制的能力，并形成了一股良好品質的內化力量，那么班級的決策自然就要采取商量、對話和集體表決的方式。這樣，班級的民主管理就成為全體學生和班主任的一種潛在需要，就變成了整個班集體日常自覺的管理模式。同時我們還必須指出，對于高中班級的民主化管理需要一個逐步完善的過程。具體說來，在高一階段班主任對于學生的管理要嚴格一些，以后隨著進入更高的階段對學生施于越來越民主的管理，這樣才會有更好的效果，這樣的民主化管理才有實際的意義。
參考文獻：
［1］成達如.學校管理的人本意蘊.北京，北京大學出版社，2004.12：2.
［2］［3］魏書生.教學工作漫談.桂林：漓江出版社，2005.5：339，339-340.
高中班級管理措施范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0038-01
在高中班級管理工作中，班主任應當堅持全面分析、綜合考慮的原則，充分利用各種有利環境和因素，提高班級管理工作效率和質量，加強對學生的引導。
一、引導學生進行自我約束與管理
高中班級管理的主要目的是引導學生進行自我約束與管理，從而促進班級管理自動化水平的全面提升。從現代教育學的角度進行分析，班主任在引導學生進行自我約束與管理的過程中，要經過計劃、實施、檢查與總結等階段，其中計劃階段主要是向學生進行思想動員，明確學生自我約束與管理的基本目標，以及各項管理措施的實施流程；實施與檢查階段是實現管理目標的重要環節，班主任應結合學生的特點與管理工作現狀，引導學生積極參與到班級管理工作中，并且引導學生定期進行自我約束與管理能力的檢查與評價，協助學生及時發現自身存在的不足，以便及時進行改進；總結階段具有承上啟下的作用，班主任根據學生自我約束與管理能力的培養情況，勇于進行管理效果的總結，并且通過民主表決、全班決策等方式，確定新的班級管理要求和目標。在高中班級管理中，引導學生進行自我約束與管理是十分重要的，學生自我約束與管理能力的提升，不但有利于他們的成長和發展，而且減輕了班主任的工作壓力。
二、尊重學生的人格，構建和諧的師生關系
1平等對待全體學生。高中學生多數在15～20歲之間，這一年齡段的學生心理普遍較為敏感，渴望得到他人的尊重，如果班級管理方式稍有不慎，就有可能使學生產生消極、悲觀的情緒。因此，在高中班級管理中，班主任必須平等對待全體學生，使他們切實感受到集體的關懷和溫暖。
2.正確鼓勵和引導學生。高中學生普遍面臨著高考的壓力，來自社會、學校、家庭的壓力使得學生的心理負擔不斷加重，如果在學習中遇到困難時，學生極易產生挫折感。所以，班主任應給學生予正確的鼓勵和引導，使得學生增強前進的信心和勇氣。對于后進生，班主任應加強與他們的情感溝通和交流，幫助學生分析他們學習成績不理想的主要原因，共同尋求提高成績的途徑，從而增強學生對于班主任的信賴感。
三、關注學生成長過程中的非智力因素
高中學生的意志品質有了較大的提升，其他情感也逐步發展和完善，他們的個性心理特征和個性傾向日趨成熟。在高中班級管理工作中，班主任應了解學生的成長經歷，針對學生的心理特點和個性特征，采取相應的非智力因素管理與調節方式，使得班級管理工作更具針對性和指導性。對于學生在生活、學習、成長中面臨的困難，班主任要做深入了解和具體分析，利用班會、課間與個別學生進行談話，教他們學會調整消極情緒，克服因非智力因素對自身成長和發展的不利影響。
四、充分發揮班、團干部在班級管理中的作用
在高中班級管理工作中，形成良好的班風至關重要，而如何充分發揮班、團干部的作用，則是班主任面臨的主要管理問題之一。班、團干部是形成良好班風的骨干與核心力量，教師在開展班級管理及相關工作時，應注重班、團干部的協助作用，使他們成為輔助班級管理的重要部分。由于高中學生的學習壓力較重，很多學生不愿意從事班、團干部的工作，尤其是學習成績較好的學生，擔心因過多參與班級管理，而影響到自己的成績。針對此情形，班主任應積極給學生進行心理疏導，向學生清楚講解班、團干部的工作，以及對于學生自身發展和能力培養的重要性，使更多具有管理能力的學生樂于擔任班、團干部，這樣不但減輕了班主任的管理壓力，而且也很好地鍛煉了學生的組織與管理能力，對于提高班級管理的效率與質量具有積極的影響。
五、對于班級管理的成效進行多元化評價
由于受到傳統教育理念和班級管理方法的影響，學校對于班級管理多采取總結性評價的方式，沒有深入了解班主任在班級管理中取得的成績和面臨的困難，忽視了班級管理的重要性，也打擊了班主任的工作熱情和積極性。在高中班級管理工作中，管理成效可以采取多主體評價的方式，即學校、家長、班主任、學生共同參與評價，從不同的角度去點評某一個班級現階段的實際管理效果，對于存在的弊端和問題進行總結和具體分析，從而尋求最佳的管理模式。在班級管理成效的評價中，要加強對班主任專業素質、教育能力、管理水平的綜合點評。
