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勞動實踐的目標范文1
關鍵詞：高校公共體育；德育實踐；教學改革
隨著教育教學改革的深入，高校公共體育教學與德育的結合再度被列為重要議題，高校公共體育教學大綱強調的“以人為本”的德育思想與培養和塑造學生健康素質的關系探討，成為了當前體育理論研究的一大亮點。高校公共體育課程與其他學科課程一樣，肩負著提高大學生思想道德修養和健康素質的任務。分析體育與德育的復雜關系可以發現，研究體育現象和活動規律總是與人的思想品德的形成及發展的規律密切相關，在涉及到體育學科目的論問題的研究層面，德育作用的發揮占據重要地位。高校公共體育要貫徹體育教學大綱的精神，弘揚體育文化的多種品質，并使大學生具備一定的體育實踐能力，就必然要承載豐富的德育內容。以此為出發點，本文將著力探究高校公共體育教學與德育實踐的契合點，從而為教育教學方法的創新開辟有益的途徑。
一 高校公共體育進行德育實踐的主體是教師
與德育學科師生構成實踐活動的共同“主體”不同的是，高校公共體育教學中德育主體并不明晰，只有當教師主動承擔相應的德育任務時，德育主體及其價值才能得到彰顯。換言之，體育教師只有用世界觀來塑造大學生的心靈，使之朝著“有理想、有道德、有文化、有紀律”的目標邁進的時候，德育主體的地位與作用才能發揮。從這個意義上來說，傳統的公共體育教學并不能很好地發揮德育的效能，其制約因素主要來自于教師。高校公共體育教師要成為德育實踐的主體，有著內在的規定性，即教師要不斷提高自身的素質，要向高校公共體育教學科研要質量，要效益。這是基礎高校公共體育教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施德育對高校公共體育老師的迫切要求。高校公共體育教師要創造性地用好教材，把德育滲透于高校公共體育教學的全過程，全面提高學生的健康素質。結合課程教學分析，高校公共體育教學既包括高校公共體育理論課，又有體能訓練課。高校公共體育教師既是腦力勞動者，又是體力勞動者。除了擔負繁重的教學任務之外，還要承擔大量的課余訓練、群體競賽及裁判工作。德育實踐很容易在學習目標和過程中被邊緣化，這也就更加迫切需要高校公共體育教師忠誠黨的教育事業，熱愛自己的本職工作，具備高尚的道德品質和吃苦耐勞的奉獻精神，能夠嫻熟地開展德育實踐活動，通過自身的道德品質對大學生施加積極的影響，使之達到和諧的精神境界。
德育實踐目標與公共體育學科教育目標的結合程度，是考量教育過程和效果的關鍵，也是開展教學活動首先要考慮的問題。目標教學是德育實踐重點，它要求高校公共體育教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確體育教學大綱。目標教學就是將高校公共體育教學內容分解成許多具體目標，既要明確每堂課需要完成的目標，又要界定好每個單元的部分目標，最終達到所要完成總目標。各個層次、各個階段的目標中，德育的內容與任務可以有機分布其中，因材施教，使目標教學落到實處。要按照教學大綱上提示的教學步驟，深入分析學生達到該目標的難點，并根據學生的學習基礎，習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研高校公共體育教學內容。要培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。要進一步明確高校公共體育教學目標，確定每課的重點和難點，同時把高校公共體育教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行體育教學與德育實踐。
三 高校公共體育開展德育實踐的主渠道是教學
課堂教學作為德育實踐主渠道，客觀厘定了高校公共體育教學內容的內在關系，即身心雙健、體德匹配的互動教育過程。高校公共體育課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。這樣的學習表面上是體育學科知識與技能的接受過程，但其實質卻是調動大學生高校公共體育學習的積極性和主觀能動性，學生能夠主動參與公共體育教學活動，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的德育教學模式。高校公共體育教學大綱要求的教學內容本身，就是根據知識技能、順序、結構和學生的認知及能力特點來安排的，教學活動應該在此基礎上，按照知識技能的相對完整性?？蓪⒏咝９搀w育教學知識及技能發展序列分解為具體的目標。
當然，德育實踐的內容與體育課程內容的有機結合是其中的關鍵。這就要求高校公共體育教師要發揮指導作用，做到深入淺出，發揮引導作用，如采用“啟發式”、“學導式”教學法等。高校公共體育教師還應精心設計，分析哪些教授內容讓學生自學，哪些內容由教師精講示范；哪些內容用講練結合形式進行。怎樣把握精講火候，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免高校公共體育教師“抱著走”，包辦代替，唱獨角戲，而應把高校公共體育教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為高校公共體育教學活動的主體。
四 高校公共體育推進德育實踐的重點在于方法
勞動實踐的目標范文2
關鍵詞：領導藝術；哲學思想；管理過程
在哲學的視角下，領導藝術是解決具體問題的方法，而方法論直接受到世界觀的限制和制約。領導藝術的多種表現形式當中均蘊含著豐富的哲學思想，發現這些哲學思想的內容，能夠幫助領導者提升對領導藝術的認識，提高領導水平。本文將立足于領導藝術的基本內容，以辯證唯物主義哲學和歷史唯物主義理論作為視角，分析領導藝術對哲學思想的體現。
一哲學與領導藝術的關系
領導藝術是解決管理活動當中所遇到的現實問題的方式和方法。作為解決具體問題的途徑和策略，領導藝術是對具體的技術環節的總結和概括，因而領導藝術是從屬于哲學意義上的方法論的范疇，而方法論由世界觀所決定。哲學作為一種系統化的世界觀，能夠產生對領導藝術的決定作用，由此可見，哲學本身具有對領導藝術的決定作用。同時，領導藝術又能夠作為哲學思想的現實承擔者，在領導和管理活動當中，要發揮哲學思想的作用，就需要借助哲學思想和具體問題的結合形式——領導藝術。因此，領導藝術可以在管理活動中成為哲學思想的載體。
二按制度說話的領導藝術形式
體現著辯證唯物主義哲學的規律觀規律是事物之間的固有、本質、必然和穩定的聯系，這種聯系可以展現為有形的物理聯系，也可以表現為無形的相互影響關系。在社會行為當中，聯系的重要體現形體就是維持整個組織運轉的規章制度。按制度說話的領導藝術，體現著辯證唯物主義哲學對規律的基本認識，以制度進行領導體現著對規律的把握和尊重。規律本身是客觀的，具有客觀實在性，不以人的意志為轉移，但是能夠為人們所認識和掌握。
（一）以科學化的制度實施領導是對規律的尊重和利用
科學化的制度是在實踐檢驗的過程當中被證明為有效的固定化的管理模式的統稱。在反復的實踐當中所形成的正確制度本身就體現著一定的規律性特征，堅持用制度管錢、管事、管人是對規律的尊重的體現。尊重規律能夠體現為對制度的遵守，而遵守制度，使個體受到制度的制約，則能夠體現出利用規律發生作用的條件和形式造福于人的目標。使用制度的形式使得人的主觀能動性和物質的客觀實在性進行統一是以制度進行領導的最終目的。由于人的主觀認識和客觀實際往往存在著一定的相互背離的情況，缺乏制度約束違背規律將受到規律的懲罰。當領導者本身對制度和規章并不抱以尊重的態度時，制度本身將成為一紙具文，不對任何人產生約束力。這也是從根本上違背制度設立的初衷，也違背企業和其他組織發展的規律。
（二）使用制度的約束機制體現違背規律的后果
在制度的約束機制體現著一定的懲罰。在西方政治學理論當中，政治權利的下限是權利所能夠給予的最大懲罰，政治權利的上限是權利所能給予的最大賞賜。在違背制度時，制度本身能夠給予的懲處不僅僅是一種領導能力的體現，也是人的主觀意志和客觀實際相違背時所產生的后果的體現。以安全管理為例，在礦井等高危作業的生產工序當中，眾多較為繁瑣的安全制度的本質是對生產作業規律的遵從。目前眾多煤礦出現的安全生產責任事故以及群死群傷的生產安全問題，都是對生產制度不遵守，是對客觀規律不遵循的問題所產生的惡果。這體現了人違背必要的制度，進而違背制度所承載的規律時所付出的慘重代價。在使用制度進行約束的同時，應當防止制度本身的僵化，事物本身都處于不斷發展和演進的過程當中。制度僵化將使得制度自身不能夠反應現實的管理需要，從而導致制度陷入一種阻礙整個組織進步的地位。在此時制度本身不僅僅不能作為客觀規律的承擔者也會成為違背規律的管理形式的體現。在組織行為學理論當中，伴隨組織的發展，企業內部將可能出現保守者，這些保守者將自身的利益依附于一些舊有制度之上，為實現其個別利益，這些保守者將可能阻礙制度的改善，并由此使得制度本身和設立的初衷完全違背。這種現象本身也是一種規律，但是這種規律所揭示的恰恰是制度如合同規律相背離的過程。
三物質激勵措施中的唯物史觀
在領導藝術語境之下的物質激勵措施并不是僅僅通過物質獎勵的形式調動被管理者的積極性，而是強調將領導者的個人目標和整個集體的目標進行整合。調動起被管理者的主人翁意識是在領導藝術語境之下，實施物質激勵措施的主要目的，這種物質激勵體現了辯證唯物主義哲學中的唯物史觀當中人民群眾是社會歷史主體的觀念。
（一）以物質獎勵體現人民群眾作為物質和精神財富創造者的作用
從管理的目的而言，提升被管理者的積極性和主動性是核心目標。在哲學理論體系當中，唯物史觀理論中的人民群眾在社會歷史當中的主體地位是非常重要的理論。以勞動者為主體的人民群眾作為社會歷史的主體，是物質財富和精神財富的創造者。以物質獎勵的形式，提高勞動者的積極性，將勞動者的個人利益同企業的整體利益相結合，能夠促使勞動者進行更為有效的生產和創新。這將有利于企業或各種組織的運營效率的提升，這在本質上是物質獎勵功能的體現?，F代市場經濟強調創新的作用，利用創新產品，擺脫產品高度替代所產生的完全競爭的市場結構，規避粗淺的價格競爭是在不能實現規模經濟和渠道控制的產業當中，實現超額利潤的重要方法。加強對勞動者的物質激勵，能夠引導勞動者在具有較為良好的生活條件的情況下擁有更多的積極性和閑暇進行創新，從而幫助企業取得產品差異化的競爭優勢。在企業的競爭過程當中，通過領導者的管理藝術提升競爭能力，能夠在使用最小的成本的方式提升企業的市場控制能力。
（二）提高被管理者待遇體現了對人民群眾的尊重
由于人民群眾是社會歷史的主體，創造了巨大的物質財富和精神財富，勞動者應當受到管理者的尊重，是用物質獎勵的形式，提升勞動者的生活質量，能夠體現勞動者的地位和作用，并由此滿足被領導者的心理訴求，從而體現被管理者在企業當中的主體地位。在此前提之下，領導者能夠用更為有效的方式對整個團隊加以領導。尊重勞動者的主體地位是現代企業體現自身社會責任，確立員工對企業的忠誠度的重要形式。在勞動者的各種需求當中，物質需求是最淺層次的需求，在滿足基本的生存需要之后，得到社會的認可也能夠使勞動者感受到自我價值的實現。提高勞動者的待遇，并配合其他手段進行獎勵，能夠幫助勞動者感受到企業對其的認同，從而提高其積極性和創造性，更能夠體現我國發展生產力的重要目標——使發展成果由人民共享。
四溝通協商的領導方式
體現了認識論的基本觀點溝通協商的領導藝術形式主要體現為領導者廣泛的征求各方意見，用換位思考的方法使被領導者的意見和建議集中到領導者處，這體現了認識論當中關于認識和實踐的辯證關系，而溝通協商的領導形式本身也是一種間接性的實踐活動。
（一）溝通協商本身可以取得間接性的認識
溝通協商過程在領導藝術語境之下，主要體現為用換位思考的形式收集被領導者對領導者的意見，以及對當前的重大決策的觀點。被領導者的意見和觀點本身來源于被領導者的實踐，領導者和被領導者的分工決定了領導者的實踐內容和被領導者的實踐內容之間存在著較大的差別。對被領導者意見的聽取，能夠有效的幫助領導者糾正決策的不足之處，這是由于被領導者基于實踐所產生的認識能夠通過溝通轉化為領導者的認識。在哲學語境之下，這種認識可以被理解為間接認識。通過溝通協商的形式取得間接性的認識，能夠體現認識論當中關于認識來源于實踐的觀點，同時也能夠在領導的過程當中，體現對民主風習的追求，也有助于塑造領導者個人的個人魅力和形象，在此背景之下，溝通協商活動應當得到提倡。
（二）溝通協商活動本身也是一種實踐形式
實踐是主觀見之于客觀的能動性物質活動，能動性體現為實踐者的個人意識。實踐的能動性就是實踐者在進行實踐的過程之前，就已經具有了通過實踐獲得一定的認識的主觀觀念，而實踐的客觀物質性則體現為實踐的主體和實踐的對象都是客觀實在的事物，而實踐的過程也必須以客觀物質性活動為依托。溝通協商活動符合于這樣的特征，溝通的主體和對象都是客觀存在的人。溝通的過程開始之前，溝通的主體已經產生了對溝通過程和結果的一個構想，并且通過各種各樣的方式對溝通的過程施加影響。通過溝通，將被領導者的認識轉化為領導者的認識也是一個認識轉化的過程。對于領導者而言，這同樣可以被看做是溝通的實踐活動所產生的一個客觀結果，溝通協商的領導藝術形式本身體現著通過實踐獲得認識的一個基本過程。
五引導和示范的領導形式
體現著意識和物質的辯證關系意識和物質的辯證關系可以被概括為物質決定意識，而意識能夠通過實踐能動的反作用于物質。在領導藝術形式當中，通過引導和示范的作用提升被領導者對特定問題的認識，并在此基礎上，使被領導者針對某一特定問題產生特定的觀念，進而采取特定的行動改造物質世界，就體現著意識和物質的辯證關系的重要內容。
（一）意識的相對獨立性決定了領導藝術當中應當包括引導的內容
意識的相對獨立性體現為意識的變化相對于物質變化的相對滯后性或者超前性，這種超前性和滯后性不僅僅體現為縱向關系上的時間先后，也可以體現為團體內部橫向的不同成員之間的認識差異。領導者通過引導和示范效應進行帶動，能夠充分的利用意識獨立性的特征加強對團隊的領導。在時間上，針對同一個問題，認識可能是超前的也可能是滯后的。這種超前性和滯后性往往是由于意識的所有者所掌握的信息量的差異而產生的，領導者作為各種信息的中樞，掌握的信息量相對于被領導者更為全面。在此背景之下，領導者同被領導者在對已經發生的問題所產生的認識將存在著一定的差異，這種差異體現為意識對物質的縱向獨立性。在此情況下，領導者加強對被領導者的引導和示范，能夠將更為詳實的信息向被領導者加以透漏，從而幫助被領導者形成正確的認識。在橫向上，引導和示范作用的主要作用是統一認識，并且用自己的親身實踐向被領導者傳遞間接經驗?；诓煌墓ぷ鲘徫缓蛡€人利益，不同的被領導者之間針對同一問題，會形成一種相互差異的狀態。此時，用樹立典型和榜樣的方式進行宣傳，使不同的被領導者產生相互的對比，能夠幫助被領導者產生較為統一的認識，這也有助于化解非正式組織對團隊運作的影響。
（二）引導和示范的領導藝術目的在于能動的改造客觀實際
引導和示范作用的最終目的是通過對被領導者的認識的改變，改造客觀物質世界，在社會實踐的過程當中產生巨大的物質力量。在我國的企業管理實踐當中，相對僵化的管理機制的存在，導致領導者和直接的生產人員之間缺乏較為直接的溝通和交流，因此管理層的決策往往存在一種空轉現象。除了硬性的制度約束，領導者缺乏對下層進行直接影響的能力和意識，這也最終直接導致被領導者同領導者的脫節，領導藝術當中的引領和示范效應也就因此難以實現。為了扭轉這種情況，通過更為有效的工會制度和決策制度，改變原有的上下層分離的情況是解決相應問題的核心，要使得整個集體都產生一種主動性和創造精神，就需要領導者對被領導者的直接引領而不是簡單的制度約束。
結語
哲學作為系統化的世界觀，對作為方法論的領導藝術具有決定作用。在發揮領導藝術的過程當中，強調對規則的使用，這事實上體現出了辯證唯物主義哲學當中對規律的客觀性的認識，構建起良好的制度，反應現實規律，能夠幫助領導者提高決策的科學性和有效性。在使用物質激勵的方法進行領導的過程中，領導藝術所體現出的是唯物史觀當中關于人民群眾的主體性的認知。人民群眾作為社會歷史的主體，作為物質財富和精神財富的創造者，在得到良好的激勵，樹立起主人翁意識時，能夠具有更強的工作積極性和主動性，為企業帶來更高的效益，同時也體現出對人民主體地位的尊重。溝通協商的領導藝術能夠體現出認識和實踐當中的辯證關系，通過溝通協商，領導者可以獲得間接認識，而協商本身作為實踐的一種形式，所得到的認識也是基于實踐產生的認識。引導和釋放的領導藝術更在體現著意識對物質的能動作用，將統一化的認識傳遞給被領導者，能夠在被領導者的實踐過程當中轉化成巨大的物質力量。
參考文獻：
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勞動實踐的目標范文3
1高職汽車專業學生實踐教育的內涵及意義
高職汽車專業學生在學校的學習中有很多實踐性的活動，常見的有各種各樣的社會實踐和通過實踐理解和掌握課本上理論知識及實踐技能的課程實踐。高職汽車專業學生較為常見的社會實踐有汽車相關理論知識宣講、汽車后市場的社會調查、學習參觀、生產勞動、社會服務、勤工儉學、預就業實習、掛職鍛煉等。這些社會實踐活動中有些對學生的要求較高，只有個別學生可以參加，如掛職鍛煉；有些社會實踐則要求所有學生均要參與，如生產勞動、就業實習等。社會實踐有利于高職汽車專業學生了解社會，增強社會責任感和使命感；有利于提高學生的思想政治素質、業務素質；有利于校園的兩個文明建設。為了幫助學生更好地理解課本中的理論知識，高職汽車專業開設了汽車整車、汽車各組成系統、汽車主要零部件的拆檢等實踐活動；為了檢驗學生的學習效果設置實踐考試。近年來隨著學生學習能力的變化，高職汽車專業課程實踐的比例越來越大，在早期的高職汽車專業課程實踐所用課時占整個課程總課時的20%～30%，現在高職汽車專業一些課程的實踐課時占到課程總課時的60%～80%，符合當代高職學生的學習特點，能夠較好地調動學生的學習主動性，幫助學生理解抽象的理論知識，培養學生的創新能力。
2高職汽車專業學生實踐教育中存在的問題
高職汽車專業學生實踐教育的內容和方式仍處于變化之中，變化的動力除來自行業等方面的要求外，還與不同時期實踐教育自身存在的問題有關，實踐教育的內容和方式只有不斷完善才能更好地服務學生的素質教育。當前高職汽車專業學生實踐教育除了存在常見的組織管理、考核、建設等問題外，還存在以下問題。2.1無法有效達到實踐目標。（1）高職汽車專業為在校學生設置了很多實踐項目，為達到實踐目標，每個項目設置了相應的實踐強度和時間，從實踐效果來看，只是完成了實踐，實踐的目標無法達到。如高職汽車專業要求學生在校期間有一周的勞動實踐，這本是一件很好的事情，但在組織學生勞動實踐時，考慮到學生的安全往往讓學生協助安保人員做好安全和衛生的工作，通過一周這樣的勞動實踐無法讓學生崇尚勞動、尊重勞動。（2）高職汽車專業的課程實踐也存在很多類似的問題。課程實踐的目的主要是讓學生通過實踐理解汽車的相關工作原理、掌握相關總成的拆檢方法及汽車維修設備的使用方法等。如實踐時往往要求學生在老師的示范講解后單獨或分組完成實踐項目，但實踐時由于實踐時間有限，很多實踐項目學生只是圍觀老師的示范或是1位～2位同學在操作，其他同學在圍觀，這樣的實踐教學效果可想而知。（3）高職汽車專業的課程實踐所需設備無法達到實踐目標，主要原因如下。1）實踐中所使用的發動機、變速器、百分表、千分尺、游標卡尺、萬用表、紅盒子等設備和量具，使用一段時間后，如不能及時校正，就無法滿足使用要求。2）一些設備無法滿足實踐要求。如發動機氣缸或活塞的測量，該課程實踐的目的是讓學生了解發動機氣缸或活塞的磨損規律，掌握如何對其進行測量，從而幫助學生掌握發動機的工作特點，但學校為教學提供的發動機都是全新的發動機，這些設備如果沒有使用何來磨損，可以想象學生即使認真完成這些實踐也無法得到想要的結論。3）實踐中使用的部分設備和教材中提到的設備不符。如現在高職汽車專業教材中所涉及到的車型基本沒有普桑、北京老吉普等老舊車型，但部分高職院校由于經費等原因，仍在使用普桑、北京老吉普等老舊車型作為實踐教學用車，導致實踐內容和教材內容不符，影響實踐效果。4）實踐教學所使用的耗材費用巨大，學校由于經費等原因，教學中只能一味地湊合使用。如鈑噴專業設置的車身修復、噴漆、焊接等實踐項目，這些實踐項目的耗材費用較大，只能將車身等耗材多次使用或用水代替油漆等方法進行教學，學生在實踐中的感受與真實情況相差甚遠。2.2現有設備無法做到物盡其用?，F在的高職院校汽車專業基本都與汽車生產企業進行校企合作辦學，在校企合作辦學中，汽車生產企業一般會贈送一定數量的整車作為校企合作辦學教學用車，這些車輛作為教學用車使用一段時間后，基本不再使用，所以經常會看到高職汽車專業教學樓周圍停了很多落滿灰塵的整車，這些車基本已經報廢，不再使用。另一方面，在汽車各系統實踐教學中，如汽車發動機機械維修、汽車行駛系統維修、汽車制動系統維修等課程實踐教學中需要汽車各系統總成的設備，這些課程所使用的設備往往已經使用很多年，早應更換，但總是湊合著使用，可以想象實踐教學的效果。事實上完全可以將那些處于報廢狀態的整車進行分解，以滿足汽車各系統課程實踐教學的需求。2.3實踐教育中缺少人文素質類實踐教育。職業院校的學生往往在禮儀等人文素質方面缺失較大，表現為上課遲到早退、自私、無責任感、不懂禮讓等，這類問題在高職汽車專業學生中雖然不是很普遍，但也不是個例。各高職院校也意識到這個問題，大部分高職院校都在不同年級開設心理健康教育課程、禮儀課程等相關的人文素質教育課程，但效果差強人意，主要是因為這類課程的教學仍采用說教的教學方法。禮儀等人文素質教育是整個教學計劃的一部分，要像改革專業課程那樣精選人文素質類課程的教學內容，改變人文素質類課程的教學方法，開設人文素質課程的實踐教學，積極營造人文素質教育氛圍。
3高職汽車專業學生實踐教育的幾點建議
實踐教育在高職汽車專業素質教育中的地位越來越高，所占課時在一些專業課程中已經超過理論講授的課時。目前高職汽車專業學生實踐教育已經取得了較好的效果，但筆者認為下述建議或措施可以進一步提升高職汽車專業學生實踐教育的效果。3.1靈活對待實踐設備，做到物盡其用。（1）應根據實踐要求和目標采購實踐設備，不能一味地采購全新設備。在汽車機械類課程的實踐教學中往往要通過對汽車機械零部件的檢測得出汽車的工作特點及零部件的失效形式，如發動機氣缸、氣缸蓋、曲軸、制動盤等。這些零部件如果是全新的，實踐教學檢測時就無法得到機械零部件的使用特點等知識，因此在采購時可以購買一些完整但已經報廢的汽車機械零部件，從而更好地實現實踐教學的目的。（2）各高職院校的汽車專業應該內部協調，充分發掘現有的實踐設備。如在汽車整車教學中，很多整車經過多年的使用，已經無法勝任整車教學，但其相關系統仍然是完整的，可以拆解給相關課程使用。同樣，各專業課程實踐教學中淘汰的機械零部件（如軸承、離合器、制動器、聯軸器等），這些零部件不能勝任專業課程實踐的要求，可以給汽車機械基礎等課使用，目前汽車機械基礎課實踐所使用的教具基本都是模型教具，效果肯定不如實物好。（3）合理統籌精選實踐項目。汽車專業課程實踐會使用很多通用設備或量具，如萬用表、百分表、游標卡尺、千分尺等，這些設備和量具在很多課程實踐中都要使用，這就造成學生在校期間要多次學習這些設備和量具的使用，然而很多學生一直到畢業都不能很好地使用這些設備和量具，原因是雖然學了多次，但由于每次使用的時間都很短，導致不能較好地掌握常用工量具的使用方法。所以這類實踐教育應該進行統籌安排，保證實踐時間，讓學生充分掌握和理解這些實踐設備的原理和使用方法。（4）加強與汽車4S店及汽車維修企業的校企合作。通過合作可以購買一些報廢的輪胎、車身鈑件等供教學中耗材較多的實踐項目使用，從而實現在基本不降低實踐條件的情況下，降低辦學成本。3.2創新開發社會實踐項目，保證每位學生都能參加。目前高職院校的社會實踐項目較少，絕大部分同學基本沒有參加真正的社會實踐，那些要求學生都參加的社會實踐，學生基本都是填表蓋章完成，毫無實踐效果，因而在原有實踐項目的基礎上開發新的實踐項目很有必要。（1）學校應為社會實踐提供便利?，F在的高職院校有各種各樣的學生社團，每位同學基本都加入了相應的社團，學?？梢砸蟾魃鐖F結合各自的特點，每年組織幾次社會實踐活動并對其進行考核。為了讓社團舉辦的社會實踐活動順利開展，學校應為社會實踐提供便利，包括聯系單位、提供場所，甚至是必要的經費支持等。如果每個社團每年都能組織幾次社會實踐，就可以讓每位學生都有參加社會實踐的機會。（2）現有的一些社會實踐項目有待強化。如現在高職學生的停課勞動周，勞動范圍基本是一個班的40多名學生協助保潔人員和門衛做好其所在院系教學樓的衛生和保衛工作，造成勞動周相當于給學生放假。學?？梢月撓抵苓叺纳鐓^、養老院、保育院、農場等有實質性勞動的單位，做好交通、安全等方案，組織學生去勞動，讓學生真正懂得勞動、尊重勞動。（3）結合學生所學專業開展社會實踐。高職汽車專業高年級學生基本都具有一定的汽車專業知識，其社會實踐活動除了常見的青年志愿者、勤工儉學、公益活動、創業鍛煉、社會調查等，還可充分利用學生在汽車方面的專業技能和知識為一些社會群體提供汽車保養、維護等服務及相關的宣傳和講解，以培養學生的學習成就感。3.3鼓勵老師和優秀學生參加禮儀等人文素質類實踐教育。根據高職汽車專業學生的特點，通過養成教育提高人文素質。無論老師在校內還是在校外，發現有自己認識的學生不和自己打招呼，老師要主動和學生打招呼并提醒學生注意禮儀，要求老師善于發現學生不足之處并加以提醒和糾正；鼓勵優秀學生參與人文素質類實踐教育，遇到需要與老師打招呼或給老、弱、病、殘、孕讓座等情況，鼓勵優秀學生及時提醒人文素質相對較差的學生，將人文素質的理論教育變成有人督促的養成教育。3.4以“實戰”提升學生的實踐能力和職業能力。目前高職汽車專業學生大三年級的絕大部分學生進入汽車后市場實習，實習的具體情況學校實際上無法完全掌握，有些學生實習沒幾天就開溜，有些學生在實習單位一直洗車或一直從事簡單的保養工作，導致相當比例的高職汽車專業畢業生不在汽車后市場就業。所謂“實戰”是以高職汽車專業的老師及相關設備為基礎，學校投入一定的經費、場地組建一個汽車后市場的綜合體，該綜合體可對外開展汽車銷售、維修、零配件、保險、二手車等相關業務，不以盈利為目的，以培養學生為宗旨。優秀學生可以在大二時利用課余時間進入綜合體“實戰”，其余的學生在大三時都要到綜合體“實戰”，根據學生的能力及特點決定學生在各個崗位實踐時間的長短，這樣做最大的好處是專業老師可以全面掌握學生的實踐能力及職業能力，學生也會從“實戰”中認識自己并提升自己的實踐技能和職業能力。
4結語
勞動實踐的目標范文4
【關鍵詞】社會保障專業；研究生；社會實踐
社會實踐是我國高校研究生培養不可或缺的組成部分和環節。而目前社會上普遍反映我國的研究生教育存在明顯的學歷虛高而能力有限、學校培養與社會需求脫鉤的現象，社會較為普遍的質疑我國研究生教育培養的質量。因此，對于地方高校而言，如何針對現有培養狀況進行調整、完善優化培養體系已成為函待解決的問題。勞動與社會保障是在我國經濟發展、人口老齡化趨勢加快的大背景下產生的，設置勞動與社會保障專業的目的就在于培育專業的社會保障人才，滿足社會發展需求，因此該專業具有極強的應用性。而在現實中，勞動與社會保障專業的就業情況卻不容樂觀。本研究對我校社會保障研究生實踐能力培養現狀進行了調查和分析，對地方高校在在研究生實踐能力培養方面存在的主要問題形成了一些初步的看法，并提出了相應的對策與建議。
一、研究生社會實踐概述
研究生社會實踐指高校根據培養目標利用校外優質資源開展多種形式深入社會的實踐活動，引導學生發揮聰明才智運用所學知識解決實際問題從而深入地了解社會、服務社會，并從中提升自己的基本社會實踐能力和專業社會實踐能力。研究生社會實踐形式主要包括假期社會實踐、研究生掛職鍛煉、與企業、政府公共部門聯合建立基地、導師課題或項目引發的社會實踐等。研究生實踐形式多樣，需要發揮高校、用人單位、研究生、政府的整體功能，“四位一體”緊密配合，共同參與、共同管理，構建科學有效的培養機制。
二、社會保障研究生社會實踐現狀的調查分析
（一）調研對象基本情況介紹
本次研究對象為AX學校社會保障專業的研究生。AX大學于1999年依托勞動經濟學建立勞動與社會保障專業，成為獲批勞動與社會保障專業的全國第一批8個院校之一。2000年建立碩士點，經過十幾年的發展，成功獲批國家特色專業和北京市重點學科。其培養目標是以社會需求為導向，培養有扎實經濟管理理論基礎和寬廣的知識面，掌握現代管理技術和方法的應用型、復合型高級專門人才。
（二）研究工具及樣本情況
1.研究工具。本文的研究工具主要為調查問卷，問卷內容涉及社會保障碩士研究生對專業實踐活動的重視程度、高校培養實踐能力的方式滿意度、獲取社會實踐能力機會、社會實踐與專業相關性以及碩士研究生針對高校培養其實踐能力的現狀提出的建議5個方面。2.樣本的總體情況。本次調查共發放90份，回收問卷78份，其中有效問卷74份，有效問卷回收率為82%。其中調查研一學生28人，研二學生22人，研三學生24人；男性14人，女性70人。采用spass和excel統計工具進行數據統計、圖表分析。AX學校社會保障專業經數年發展成為國家特色專業、北京市重點學科，因此選取其作為社會保障專業研究生社會實踐研究的被調查對象具有一定的典型性。
（三）社會實踐狀況測算結果
1.研究生對社會實踐活動的重視程度。在問卷調查中，當問到“您對社會實踐活動的重視程度”時，認為重視和非常重視的占20%；28%的研究生表示一般，而不重視和非常不重視的各占55%和3%，共占58%。按1-5分進行打分，該專業研究生的重視程度的平均得分為2.84分，這說明大多數研究生對社會實踐活動重要性的認知程度較低，不能理解參加社會實踐的重大意義，于是被動地參加社會實踐，把社會實踐看成完成任務、走過場，社會實踐并不能達到預期的效果。2.研究生對高校實踐能力培養方式的滿意度。通過統計我們可以看出社會保障研究生對高校實踐能力培養方式較不滿意，占到總人數的85%。主要有以下兩方面原因。第一，研究生參與導師課題或項目不多。隨著研究生的招生規模逐年增加，一個導師通常帶二到十幾個學生，在項目數量一定的條件下，分攤到每個學生的機會均減少，并且學生大多從事的是一些輔的工作。第二，AX大學在勞動與社會保障實操性軟件或者專業教育基地方面投入嚴重不足，學生在學習相關理論知識后不能進一步領會，無法快速適應市場需求。3.獲取社會實踐機會。在調查中我們發現此專業學生獲取社會實踐機會比較多，這是因為AX學校地處北京的優勢，各種社會資源十分豐富，參加社會實踐的渠道也多種多樣。學生可以選擇去一些企業做人力資源實習生，還可以參加各種社會公益活動和志愿者服務。根據AX學校的培養方案，學制3年研究生專業課程設置為一年半，也就是說學生有充足的時間參與社會實踐活動。在實踐中鍛煉自己，提高綜合素養，增長才干，了解社會，增加社會使命感。4.社會實踐和專業相關性調查。當被問及“您參加的社會實踐活動和自己的專業相關嗎？”，75%的學生認為不相關，他們參加社會實踐的方式集中于企業實習、社團活動、校外兼職三種方式。從社會保障的培養目標來看社會實踐應有較強的專業相關性。而在企業實習中，大多數研究生從事的是人力資源實習，而社會保障專業與勞動經濟學專業、人力資源管理專業實習內容重合，這樣社會保障學生在人力資源實習中并不占優勢，對今后職業發展不利。
三、相關對策探討
（一）加大宣傳力度，加深認知程度
大力宣傳社會實踐，鼓勵研究生全身心積極地投入社會實踐，充分發揮主觀能動性，讓學生認識到實踐在自我發展成才中的作用，提升學生的學習動機，主動尋找實踐的機會，同時避免社會實踐“走過場”、“流于形式”，要達到社會實踐的真正目的。為了使社會實踐活動可以長期順利開展，導師作為學生研究生的引領者，可以給予適當支持與引導。
（二）加大社會保障專業實踐基地建設
實踐基地是保證社會實踐長期穩定可持續開展的重要場所，鑒于社會保障實踐基地平臺在AX高校還屬于空缺狀態，大學可根據社會對社會保障人才的需求狀況，聯合企業或政府公共部門投入資金建設社會實踐基地，為研究生提供良好穩定的專業發展平臺。具體可以模擬社保部門的工作程序和場景，學生通過操作社會保障軟件，更深入理解社會保障基本理論和專業知識，增強實操技能，培養專業興趣，提高社會適應能力和競爭力。
（三）持續增加經費投入保障
實踐活動的長期順利進行依賴于充足的經費，可以通過學校財政撥款、拉取企業贊助等方式籌集專項資金，為社會實踐的開展提供堅實的物質基礎?；I集的資金用于基地建設、專業人才聘請、活動經費，此外，要設置獎學金加大對實際操作能力強學生的獎勵力度，鼓勵學生創新，為研究生提供必要的生活保障，解決后顧之憂，使他們安心實踐，在實踐中不斷提升自我。
（四）成立工作領導小組
指導社會實踐社會實踐活動的有序開展，需要一批專業的管理人員成立工作領導小組，負責規劃、領導、組織、協調活動，并能夠及時解決社會實踐活動中產生的問題。在實踐活動結束后，工作領導小組根據實踐教學的安排評估實習任務的完成情況進行評分，保證研究生在校學習期間的社會實踐能與正常的科研、教學結合，形成穩定的運行機制，培養應用型、復合型人才。最后學院對該專業的總體實踐教學情況分析歸納，匯總形成評估報告。
（五）實踐內容應注重與社會保障專業緊密結合
勞動與社會保障事業是一個“服務民生、改善民生”的綜合事業，因此勞動和社會保障事業的發展需要的是具有一定實踐技能的綜合性專業人才。目前行政事業、企業社會保障專業人才潛在需求大，而高校承擔著為社會輸送專業社會保障人才的重任，必須改善研究生的培養模式，加強社會實踐能力的培養，加強就業競爭能力，有效彌補我國社會保障專業人才的不足，解決人才需求和供給脫節現象，這也是高校的責任所在。
四、結論
科研能力、操作能力、實踐能力是高校培養研究生的三個方面，而操作能力、科研能力又依賴于實踐能力的提高，因此如何提高實踐能力成為高校制定培養方案時關注的重點。在現有的制度基礎之上，高校必須完善培養機制，加大投入，加強組織管理，探索實踐新形式豐富活動內容。同時動員社會各方力量利用社會優質資源，共同為學生搭建良好的發展平臺，營造良好的社會實踐氛圍，最終為社會輸送優秀人才。
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勞動實踐的目標范文5
21世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭。而國民的創新精神和實踐能力是勞動者真正素質和能力的重要表現。而我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內容陳舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本為中心，難以真正培養學生的創新精神和實踐能力。
我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發與實施，培養學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發現，學會探究，學會合作，形成發現問題與解決問題的能力。
二、課程實施的主要內容
綜合實踐活動課程主要內容包括：信息技術教育，探究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。
三、綜合實踐活動的實施
1、實施原則
“綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內容和形
式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則：
（1）關注興趣?；趯W習者的需要、動機，興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的創新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。
（2）回歸生活。學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情景轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當今學習理論表明，只有當學習發生在有意義中和有背景中，即與學習者的生活世界發生密卻聯系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題事件、現象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的準則。
（3）立足實踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際
問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是為學生營造實踐情景，通過引導，讓學生自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動去探索、發現、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。
（4）著眼創新。著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。著眼創新的根本目的在于，要以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發現，有所思考，有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。
2、實施途徑
（1）信息技術教育
幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質。
（2）社區服務與社會實踐
組織引導學生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運用的過程中成為活知識，使實踐能力和創造性得到培養。
（3）勞動與技術教育
增加科技含量，賦予勞動教育更多發明創造的內容，培養學生的勞動觀念，給學生讓出創造的空間。將發明創造賦予動手實踐的過程，使勞動技術變得富有生命力。
3、實施步驟
（1）加強學習，更新觀念
加強學習，轉變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關鍵。這不是幾個擔任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學習和研究，要從根本上轉變教師的教育觀、人才觀和學習觀，把創新意識和實踐能力的培養滲透到學校的教育教學之中。
（2）健全組織，加強領導
綜合實踐活動課程的設立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協調和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強領導。學校設立綜合實踐活動課程實施領導小組與協作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內容。
綜合實踐活動小組名單：
組長：*
副組長：*
成員：*
*
綜合實踐活動協作小組名單：
二年級組負責人：*
成員：*
三年級負責人：*
成員：*
四年級組負責人：*
成員：*
五年級組負責人：*
成員：*
六年級組負責人：*
成員：*
（3）選好主題，落實內容
綜合實踐活動是教師和學生合作開發和實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。選題既要體現學校特色（文學）和社區實際情況（城鄉結合部），又要引導學生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。
（4）加強聯系，取得支持
綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區、家長有多效參與實踐活動的新機制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
勞動實踐的目標范文6
論文摘要：加強各個學科教學的實踐性，既是綜合實踐活動課程的重要目標，也是綜合實踐活動課程的重要基礎。綜合實踐活動課需要教師創造性地開展課程，不必拘泥于各個領域劃分所帶來的條條框框，而應該以課程思想為核心，最大限度地體現其設置的目的。
綜合實踐活動課程既是課改的創新，也是課改的難點。目前我市開展的綜合實踐活動課程被分成了課時和教學內容相對獨立的三個部分：信息技術、勞動技術、綜合實踐活動（僅對應課改綱要中的研究性學習及社區服務與社會實踐，下文中的綜合實踐活動也僅指這些內容）。其中信息技術和勞動技術在課改前就已經設置，有現成的教材和比較明確的教學內容。而綜合實踐活動課程的開展，從2002年唐山市原新區作為課程改革試驗區以來，到唐山市整個地區已經全面推行基礎教育課程改革的今天，仍然是個令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對其他科目的擠出效應、傳統教學思維的轉變不到位等等，但是，從綜合實踐活動課程本身的具體實施來看，也有許多值得我們思考的地方。
首先，綜合實踐活動課程的系統性和可考查性不夠。
作為一個單獨的課程，研究性學習和社區服務與社會實踐的教學目標籠統而抽象，具體教學過程中很難確立系統性的教學體系。只片面強調類似創新精神和實踐能力這樣的寬泛的教學目標，脫離我們現有的教學實際和教學水平。在實際教學中，教師無法具體衡量教學的進度、難易度及教學目標的實現程度；不同的教師、學校和地區之間無法就教學效果達成比較一致的標準，從而使得準確的考查無法在一個較大的范圍內實施。
課程的系統性和可考查性是課程存在的基礎，這兩點缺乏的后果就是教師感到課程實施無從下手，教學過程茫然無序。
其次，綜合實踐活動課程的形式主義嚴重。
現在，綜合實踐活動課程的主體基本是研究性學習領域。研究性學習是一種學習和認知的方式，但是因為在具體實施過程中課程內容沒有系統性，也不具備考查性，從而使得一種學習的方式在我們的課程實施中連續地成為了關注的焦點。如果說學生在課程的起始階段需要了解這種學習方式以便更好地實施課程，這還能讓人理解，可是如果課程教學一貫如此，那就是形式主義了，是為了研究性學習而研究性學習。從而，我們也就不難理解為什么有的學校和教師僅僅是在應付視察、評估的時候才開展，因為他們覺得來回重復這種形式實在是沒有必要，而我們的教學實際也根本不可能允許和無視這種浪費的發生。
從以上兩點可以看出，問題的實質是課程內容。無論是研究性學習還是社區服務與社會實踐都是一種方式，他們要經由具體應用，才能顯示價值，而且其價值的大小也仍然依賴于具體應用，課程內容指的就是這些具體應用。不解決好這個問題，綜合實踐活動課程就是無本之木、無源之水。
“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程”。綜合實踐活動無論如何是不能忽視學生已有知識體系的，并且其目標也應該包括幫助學生更好地建立這樣的體系，而我們現在恰恰就是忽視了這重要的一點，沒有與學生的主體課程緊密聯系，從而也就脫離了占據學生大部分時間的重要課程的學習。當然，我們的本意可能是想將學生從繁重的重點學科的學習中脫離開，專注于諸如創新精神的培養?？墒?，我們真能夠離開像語文、數學、物理、化學等等這樣的學科知識去談創新，去談素質嗎？畢竟，皮之不存，毛將焉附！
必須將現有的學科知識體系適當引入到綜合實踐活動課程中來，使得綜合實踐活動課程真正成為學生將課本知識與周圍世界相聯系的橋梁，激發學生學習探索未知領域的興趣，與現有課程緊密聯系，互相促進，只有這樣，綜合實踐活動課程才有希望真正有效地開展起來。
筆者以為，綜合實踐活動課程可以結合本地實際，按照以下三條主線來安排：
1.科學實踐。科學實踐可以理解為“我們身邊的科學知識”，即將課本上的知識與周圍世界相聯系，甚至通過周圍的世界來學習科學知識，這將會使得平時看上去枯燥無味的科學世界變得生動許多，使得學習也變得輕松而有趣。
科學實踐的基本內容是利用諸如風箏、氣球、指南針、望遠鏡、食鹽等生活物品或者工具進行的成系列的展示科學原理的科技活動。在了解科學原理之外，還要著重培養學生物品分類、測量和觀察、周密思考、準確記錄以及正確處理數據等等普遍需要的科學技能。這些科技活動應該是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介紹科學概念和學習方法的同時，激發學生對科學研究的興趣。要讓學生認識到，科學就存在于我們的身邊，就在我們的家里、我們的社區、我們的學校，獲取知識可以從身邊開始。
近些年，國內引進的的國外科學實驗教材大多數都生活氣息濃重，深入淺出，重視培養興趣，十分符合科學實踐的要求，此類教材也為數不少，完全可以在結合自身實際的基礎上為我所用。這些教材在知識體系上大多數都可以對應我們的物理、化學、生物、地理學科的教學實際，相輔相成，既適合我們綜合實踐活動課程的開展，也促進了各個學科的教學。
2.藝術實踐。藝術實踐的形式著重指情景化的戲劇表演、詩歌朗誦和演講評論等。藝術是經過加工提煉的客觀事實。學生可以通過親身體驗不同的藝術形式和內容來加強對社會現實的認知和分析能力。不用說，這些藝術實踐對培養和提高學生的表達和交流能力也有很大的益處。
藝術本身就是創造力的集合體，即使是同一內容在同一種藝術形式下，也可以得到不同表現。不同的學生在藝術實踐中可以擔當不同的分工，這既可以是內容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如導演、舞蹈、演奏、服裝、布景等），但都可以表現其對藝術的理解，可以更全面地培養展示學生的才能。
在語文、英語、政治、歷史學科中包含大量的可以用作藝術實踐的素材和線索。沒有什么比親身體驗更能讓學生提高對這些內容的興趣和理解了，何況這些學科在本身教學中就存在有諸如表演、對話等等具體實踐了。
培養學生參與和實踐的勇氣和信心也是藝術實踐的重要目標，這將為學生在其他領域實踐中的成功打下良好的基礎。
3.社區服務與社會實踐。社區服務與社會實踐就是將學生從課堂上拉到課堂外，學校外，讓學生通過實際生活獲得體驗與發展。如果科學實踐和藝術實踐都能很好的開展，那么社區服務與社會實踐就將會有一個良好的基礎。這個基礎包括，學生將知識與實際社會生活聯系起來發現和解決問題的能力，對待社會生活的事實能夠具有批判和分析的能力，以不同形式表達和交流的能力，分工組織和團結合作的能力等等。
社區服務與社會實踐應該是學生在掌握了一定的基礎知識和技能之后對社會的一次全新視角的接觸，這既是學生知識技能綜合應用的過程，也是學生了解、認識社會，自身正確定位，培養社會責任感和為社會服務的好機會。
在課程指導綱要中，對社區服務與社會實踐的內容領域目標、內容主題的維度和內容選擇的基本要求都作了具體的說明。社區服務與社會實踐應該按照要求分階段、分內容、有重點地逐步實施，而不應該隨意安排。社區服務與社會實踐不僅僅是實踐的過程，也是學習的過程，只有教學過程安排有序、內容前后聯系，才能使得這種學習變得有章可循。這里并不是反對整合，但是，整合的前提是學生對需要整合的各個部分自身都已清晰明了，否則就會欲速不達。
