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小學班級管理特色范文1
【關鍵詞】班級管理；班級文化
班級文化有積極向上的班級文化，也有消極頹廢的班級文化，積極向上的班級文化能給學生以正面引導，成為凝聚班級力量的精神支柱和促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分，而消極頹廢的班級文化顯然不利于學生的健康成長。
1.自主性原則
小學生作為班級文化建設的主體，要充分發揮他們自主性的作用。在班級管理文化建設中應從小學生的個性發展和興趣愛好出發，充分考慮他們是否愿意接受。要把那些能夠代表先進文化發展方向、反映學生與社會發展需求、支持學生興趣愛好的文化元素作為班級管理文化建設的主要內容，從而增強班級管理文化與學生的親和力，進而加強他們的普遍認同感。
2.自律性原則
小學班級工作的方方面面如果全部由班主任來進行管理，就會很容易使學生產生依賴感，也難以形成班級凝聚力。構建班級文化，就是要實現學生自主性與自律性的統一。班主任主要是引導學生當好他們自己的主角，使他們具有自制能力和自律意識，將對學生的要求化成學生自己的行為和意識，實現班級管理中由他律到自律的轉變。
3.目標性原則
在現代這樣一個開放的社會中，各股文化力量都或多或少的對各方面還不成熟的小學生產生影響。班級管理文化的建立，就是為小學生提供積極向上的文化環境，讓他們借助這一有利文化環境形成正確的人生觀、價值觀和積極向上的精神風貌。這是所有教育工作人員都必須承擔的重任。
4.差異性原則
我們都知道每個班級中學生的組成千差萬別，班主任的班級管理風格也是不盡相同，各任課老師的教學風格更是各有千秋，這些差異性的存在就決定了班級管理文化建設的個性化特征。小學班級管理文化的建設就要體現組成要素的個性化特征。只有這樣，班級文化才具有個性化特點，才能符合文化的差異性，也才能因人施教，進而因材施教。
二、小學班級管理文化構建的實施策略
1.角色轉換DD轉變班主任的主體角色，引導學生的自主化管理
師生角色轉換是有效推進中小學班級文化管理的重要前提。一是班主任對班級的管理方式需要由保姆式轉向引導式，無須再扮演“大管家”的職業角色，而是要做好“引路人”的教育職責。二是要引導學生形成完整的自我意識，學會自我認知、自主管理，通過班級文化環境創設、班級特色活動開展、班級學習氛圍營造等途徑使學生受到潛移默化的積極影響，成為文化關系中的人。更重要的是，必須打破班級管理權力的層級建筑，文化管理模式就是要避免管理權過于集中，通過強化學生參與班級管理的民主意識來提高班級管理效果的生成力。
2.情境建構DD營造班級和諧文化氛圍，激發學生的主體性意識
班級文化營造是有效推進中小學班級文化管理的主要保障。一是要重視班級的物質文化環境創設對班級管理的隱性影響，尤其是教室主題墻的風格和內容要根據學生的年齡特點進行差化設計和選擇。小學班級重在認知和興趣的激發，中學班級重在理解與創新的培養，使學生在體驗文化意義過程中去理解人之主體性的豐富蘊涵。二是要加強班級的精神文化環境建設，不應以過度宣揚班級管理制度呈現的各種紀律來規約學生的各種行為，而是要借助于各種豐富多彩的校園活動和班級活動來激發班級成員的積極參與性和增進他們之間的廣泛交流，從而形成良好的班級人際生態，使“關系規約”代替“制度規訓”。
3.制度規范DD有效構建班級文化準則，促進學生的文明習慣培養
小學班級管理特色范文2
根據學校本學期的德育計劃，結合上學期班級管理以及學生身上存在的問題，制訂本學期班主任工作計劃。
二，工作目標
1，以學生行為習慣培養為核心內容，繼續進行養成性教育，學生自主管理課題的探索，使學生養成良好的行為習慣。
2，加強學生良好的思想道德培養，籌劃感動人物宣傳欄的建設。
3，初步形成班級管理特色，匯編《奧林小學班級特色活動集錦》。
4，創建兩個班主任培訓基地———班主任論壇和班主任工作坊。
三，具體工作
1，繼續做好班主任培訓工作，將原有的月例會中的講座培訓形式提升為交流學習形式的班主任論壇，使每一位班主任都能夠挖掘自身潛力，創建本班特色，開展案例分折，以加強班主任理論上的認識。
2，繼續加強班主任的基本業務能力和實踐能力的規范，作為班主任，首先要做好班主任的常規管理工作，家訪，班會，晨會，課前兩分鐘及班級簿，素質手冊等標準件的管理；其次還要具有獨立組織開展班級活動，特殊學生心理輔導，家校溝通等能力。
3，在制度上，管理上進一步規范班主任的月考核工作，強化班主任的責任意識，業務能力，樹立班主任工作帶頭人，并且在原有班級管理的基礎上，各班級要形成特色管理，學期末學校將匯編奧林小學班級特色活動集錦，并在此基礎上評選出優秀班集體和特色班集體。
何謂班級特色，就是班級開展德育活動，班集體建設，很難做到面面俱到，而是需要立足一個點，選擇一個活動載體，蘊涵和輻射著相關的教育內容，以達到德育的實效性。比如，在進行學生的養成性教育的過程中，有的班級就是通過研究家教沙龍來促進家長的配合，還有的班級就是通過班級的讀書，演講活動促進學生的品格形成，還有的班級建立了能夠激發學生學習的正字評比評價機制等等。
何謂特色班級，就是班級在特色活動的開展上，取得了一定的失效性，并且取得了一定的成績和知名度，并且在此項活動上，班級已成為了學校的一面旗幟。
4，為了進一步打造一支業務理論新，能力強的優秀班主任隊伍，學校將創建一個提供有志于班主任工作深入研究的班主任工作坊。
活動目的：深化班主任專業理論的實踐探索和研究，打造出校級以上的優秀班主任和工作帶頭人。
活動形式：理論交流，案例分析和活動設計等。
參加對象：
（1）在班主任工作上已取得了突出成績的班主任；
（2）有志于班主任工作深入研究的班主任。
5，本學期里，學校將籌劃在全校范圍內開展感動奧林人物評選活動，即對發生在奧林校園內外的好人好事，弘揚美德或是感動公眾的事跡加以宣傳，發揚光大，來促進和激勵學生主動發現身邊的真，善，美，讓學生學會體驗，學會實踐。
每個班級要在板報處建立班級的感動人物宣傳欄，班級要在學生中每周進行推薦，班內進行理由陳述，推薦到大隊部，學校大隊部將利用廣播進行人物宣傳，學期末，全校將在本學期所宣傳的所有人物中評出年度感動人物。
6，學校對我校的養成性目標序列在不同年級進行了分解，各個班級要結合學校工作重點，確定班級的學生常規評價制度和激勵制度，以提高學生的自我管理能力。學校繼續實行示范班日量化評比制，并于學期末評出學校的行為示范班。
小學班級管理特色范文3
關鍵詞：自主管理；班級閱讀文化；階段目標；自我評價
學生自主管理班級，并不是一項新生的策略，很多班主任都已經在嘗試，班級管理方方面面，務求統籌規劃。我在培養學生自主管理班級的工作中采取了模塊式導向分解，下面我就其中一個模塊――建設閱讀特色班級文化方向中班級學生自主管理的手段談談我的看法。
一、學生自主管理班級之特色文化的重要意義
首先，作為一名一線班主任，我常常感慨現在的學生的依賴性：依賴父母、依賴老師，經常忘記帶課本或者作業打電話給媽媽送來學校，學習計劃都要爸爸制訂好按部就班監管執行，不小心摔到流血了，不去校醫室先處理傷口，卻跑上樓找教師解決，種種無法自理的事件屢見不鮮。好學、乖巧的學生往往深得教師喜愛，但也正是這樣的孩子，他們往往無法獨立處理事情，缺乏主見，缺乏自主意識。
靜思過去班級管理的細節，小到紅領巾的佩戴，大到突發大事的處理，無不親力親為，這種“大包大攬”的管理方式的確存在弊病，尤其是小學階段，像我這樣“包班管理”的班主任不在少數。自然，這樣的管理環境里出來的孩子普遍沒有主見，依賴心強，遇到事情找教師，而這樣培養出來的人是很難適應現代社會發展和生活的要求的。著名教育家陶行知先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生?！庇纱丝梢姡囵B學生的自主管理能力是多么重要。
眾所周知，班級文化是班級建設的重要組成部分。蘇霍姆林斯基也對閱讀推崇備至，他曾說：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用?！彼凇督o教師的建議里》一書中不下百次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人。閱讀具有獲取知識、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格等諸多價值，能夠提升學生的整體綜合素質，拓寬眼界和思想，使小學生身心得以健康成長、潛能得以充分的發揮，基于此，我認為小學階段的特色班級創建的文化主題應該以閱讀為主，比較符合階段年齡特征。
二、學生自主管理特色班級的核心要求
1.樹立自我管理意識，從自主制訂閱讀目標開始
制訂目標是任何管理活動的起始環節。目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中把制訂目標的權利交給學生，師生共同討論完成是首要的。在制訂班級閱讀管理的目標中一定要讓每個學生都感受到自己是重要的，是有用的，所以在制訂目標的時候班主任只能夠指導而絕不能包辦代替，要由學生自主制訂，這樣就能夠符合他們的真實水平和實際需要，內容方面要具體化，具有可操作性。比如在閱讀的班級文化中，閱讀柜的建立、時間的分配、讀后報告單的表格制作、小組合作閱讀的方法等都由全班一起合作完成，同時制訂的閱讀的管理目標要體現階段性和激勵性。
個人閱讀目標和班級閱讀目標相融合，比如學期初，我會和全班同學商定班級閱讀的總目標和每個學生閱讀各方面的分目標。要實現班級總目標需要每一個學生的分目標的融合，以此創設良好環境，形成健康向上的班級風貌，培養和激發學生個人在群體中的目標意識，使學生把自己的閱讀思想、情感、行為與整個班級的閱讀管理聯系起來，自覺地為創造健康向上的班級文化而努力管理。
2.在系列閱讀活動中培養學生自主管理的能力
活動是展示學生個人才華的最好平臺，很多學生就是因為在活動中受到器重，各方面也就隨之發展了起來?？梢哉f，活動能讓學生找到自信，所以在閱讀管理的基礎上，應該給學生創造更多管理閱讀活動的機會，比如進行學生自主策劃、協力完成的具有班級特色的故事比賽、演講征文、好書推薦活動、春游閱讀等等的活動。班級文化管理是凝聚人心的精神水泥，以閱讀為牽引，把這個水泥抹到班級的每一個成員的身上才能達到事半功倍的效果，否則，就會有個別學生偏離班級引向。基于此，我認為每一次活動都應該全員參加，并且不斷地在班級學生中自主討論，集思廣益，拓寬活動范圍，豐富活動內容。每個學生都渴望成功，都愿意自己在班內發揮作用，得到價值認同，所以，讓學生在管理和策劃中，看到自身的價值，在班級中取得有利的地位，從而激發其參與班級活動的積極性和主動性至關重要。所以要盡量在閱讀活動中設置明確的活動崗位讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體，從管理者的角度鍛煉能力，盡可能讓每一個學生都有展示特長，獲得成就感的機會，在活動中閃光，在活動中獲得自主選擇、分配、承擔和管理的能力。
這是我在培養學生自主管理班級中的一個模塊，即班級文化建設中的學生管理的一點淺見和做法，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”魏書生也說：“管是為了不管?！蔽沂且粋€在摸索中的新時期的班主任，堅持轉變班級管理模式中學生自主管理的細化分配，從小的模塊中點滴滲透，希望我的學生能夠有所獲益。
小學班級管理特色范文4
借助網絡功能的新特點，可以因勢利導、趨利避害，讓小學生的個性在網絡化班級管理中得到張揚，自信心得到提升。
一、班級博客主頁讓小學生的自我得到了展示
“開心2班”是酒泉師范學校附屬小學五年級2班教育管理的專題網站，是實現班級管理網絡化的陣地之一，是班級管理的核心基地，是每一位學生展示自我的平臺?！伴_心2班”網站自創建以來，這個虛擬化的班級新舞臺，提供了一個虛擬而又真實的班級管理的網絡環境，提供了一個讓學生們展示自我的平臺。學生和教師在共同構思、共同設計班級網頁、發揮集體協作的精神、集中集體的智慧中增強了集體意識，充分地展示了自我。在網頁設計中，學生們根據班級實際情況，靈活設置欄目：班級公告、學生成長、教育反思、學校法規、教師成長、家教天地、班級成長、家校橋梁，特色中隊、金點子、今日光榮榜、科幻世界、心理醫生、快樂自信、奇思妙想等。每個欄目都能吸引學生的眼球，他們積極參與，發揮主人翁意識，班級博客主頁為他們提供了展示自我的機會。
網絡為小學生參與班級管理拓寬了渠道，它使學生表現出極大的參與管理熱情。班級論壇、留言簿以開放的形式征集班級管理建議，收集班級管理的反饋信息。由于是以網絡為媒介的交流，消除了面對面的壓力，即使膽小、內向或不善表達的學生也樂于參與，他們將自己對班級管理的建議表達出來，教師及時回復，學生看到自己的意見受到了關注，參與班級管理的積極性高漲。網絡充分發揮了學生的能動性，提升了學生參與班級管理的積極性。
二、個人網頁讓小學生的個性得到了張揚
學生在教師的指導下創建自己的個人博客，讓他們的個性得到了張揚。他們依據自己的興趣愛好，創建了具有獨特風格的個人網頁，記載成長歷程，展示自我。他們在個人網頁上布置喜歡的動態畫面，轉載喜歡的文章，撰寫成長博文，記錄成長歷程；將拍攝的照片在個人主頁上，設計個人小檔案，展示風采，結交朋友。學生通過展示自己的才華，既提高了自己的知識水平，又提高了自己的辨別能力、分析能力和解決問題的能力。每學期開學初和每一次家長會，我們都要進行學生個人網頁設計評比活動，通過生動、活潑、有趣的形式，提高學生的網頁制作水平。他們講述自己和博客之間的故事、攻克難關后的喜悅、存在的困惑。學生們通過管理個人博客培養了自信心，增強了審美能力。
三、網絡游戲讓小學生逐步走向成功
網絡游戲是小學生的最愛。我們充分利用學生對網絡的熱情和網絡跨越時空的特點，創設“歡天喜地”游戲板塊，開發教學游戲軟件，在學科訓練中通過“天下第一峰”“青蛙過河”“蜜蜂采蜜”“爭上游”“紅旗飄飄”“螢火蟲回家”等智力游戲，讓學生在學中玩、在玩中學，充分體驗學習的樂趣，享受成功的樂趣。我們鼓勵學生科學健康地接觸網絡，利用網絡學習，利用網絡預習、查找資料、篩選資料。我們充分利用校園網站和班級博客主頁豐富的信息資源，極大地滿足了小學生的好奇心和求知欲，網絡游戲成為了他們走向成功的加油站。
通過網絡班級管理這一渠道，改變了過去教師評價的權威模式，開創了一種新型的評價體系。學生的才能得到了展示，提高了交往的品質、活動的能力，培養了積極進取、團結協作、頑強拼搏的精神。學生喜歡班級，熱愛班級，班級成了他們健康成長的樂園，成了他們增強自信的重要渠道。
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關鍵詞：新課改；班級管理；班級氛圍
隨著教育教學理念的發展，新一輪的基礎教育課程改革也隨之開展起來。教學改革不僅僅是教科書和教學內容的改變，還是教學理念的革新，是人才培養模式的變革。新課改是一個系統的工程。班級管理改革正是這一系統的一個組成部分。
班級是構成學校的基礎，學校的特色也在每一個班級中體
現，學校課改的實施也是通過班級教學來實施的。班級管理的成績也決定了學校教學任務和教學目標的實現。因此，班級管理工作可以說是學校工作的基礎。要想更好地進行班級管理，以使其適應新課改的需要，就必須要對傳統的班級管理模式進行改革。
在傳統的班級管理中，學生是被管理的對象，是管理中的客體。在這種管理體制下，學生沒有了自主性，學生評價成了管理學生的一種手段，而不是對學生的發展作出的結論，進而失去了促進學生發展的作用。隨著新課改的進行，傳統的班級管理模式正在被打破，傳統的班級管理理念也在逐漸被新的辦理理念所取代，以學生為中心，以學生發展為中心的管理思想，已經成了教育管理者的共識。在傳統的班級管理模式中，教師管理的中心和主導。班主任是班級權力的中心，班級的所有事情都是由教師決定。班級的規章制度、集體活動的展開則是由班主任決定的。學生之間的糾紛、沖突也是由班主任做評判。這種管理制度下，班級的活動，管理都是硬性的執行，學生沒有任何實質的自力。
傳統的班級管理，都是以完成學校的教學管理任務為最終目的。這種情況下，班級管理是以學校中心，學生就成為完成任務的工具，進而忽略了學生的發展。不僅如此，在傳統的管理體制下，成績是評判管理好壞的唯一標準，嚴重的時候甚至以學生考試分數高低作為評判管理的標準。這就使得班級管理的單一化，進而導致學生學校生活的單一，違背了人性培養的多元化規律。這也造成了班級管理硬化。因此，傳統的班級管理模式和理念不利于學生的培養，也不利于新課改的實施。
隨著2001年《基礎教育課程改革綱要（試用）》的頒布和實施，新的教育教學理念也在迅速傳播到中小學教學和班級管理之中。新課改強調學生為中心，強調學生的自主性，尊重學生的主體地位。基于這種理念，新課改下的初中班級管理改革就要從以下幾個方面入手：
一、在班級管理中要突出學生的主體地位，重視學生的個性發展
學生就具有獨立人格的主體，這就決定了學生在學習中是各具特色，各不相同的。因此，在班級管理中也不能將學生整齊劃一地進行管理，這就要求教師不能以統一的標準來衡量學生。在班級管理中，要充分關注每一個學生的發展，尊重學生的個體差異。這就要求我們在班級管理中，要充分尊重學生的自主性。學校是教育人的地方，換言之學校就是給人犯錯誤的地方，這一點對于中學生而言更是如此。學生在成長的過程中，有著自己的認識和選擇，也就不可避免地要犯錯誤。作為班主任要允許學生犯錯誤，因為我們的職責就是為學生指出錯誤，并使其在以后的生活中避免重犯。要想做到這一點，就要深入理解新課改理念，樹立正確的學生觀念。班主任必須把學生當作完整的生命存在來尊重，允許學生有犯錯誤的體驗，尊重他們的自由選擇，善于發現他們的價值。
二、管理要制度化
所謂制度化管理是在班級管理中要遵守國家法律法規及學校的規定。在以往的教學管理中，尤其是對學生進行懲罰的過程中，侵犯學生基本權利，乃至對學生造成嚴重傷害的事件可謂屢見不鮮。隨著社會的發展，各種法規制度的完善，人的法律意識也在不斷增強。在進行班級管理的過程中，教師要尊重學生的權利。要做到這點，我們就要提高自己的法律觀念。同時在班級治理的過程中，我們將各種管理制度化，所謂制度化就是不因班主任的感情變化而變化。要想真正地做到這一點，還需要學校作出相應的配套措施。首先，學校要制訂科學的規章制度，為班主任進行班級管理提供文本基礎；其次，要加強對班級管理的監督，對于任何侵犯學生權利的行為要給予相應的懲罰。
三、營造民主的現代化的班級氛圍
隨著社會的發展，今天的孩子已經遠非以往可以相比的。由于網絡的介入使得他們能夠接觸到更多的知識，進而出現了“早熟”的現象。這種現象對班級管理是非常有利的，知識的豐富可以提高學生的分析能力和辨析能力。這樣我們就可以引導學生參與到班級管理當中來。而民主、和諧、自由的環境也為學生的健康發展提供了良好的發展環境，為形成學生的心理自由提供了基礎，而這些正是學生創造性和自主性得以發揮的前提。所以在班級管理中，我們要逐漸地淡化班主任的權威，鼓勵學生積極參與到班級管理當中來。這不僅有利于班級管理的進行，還可以鍛煉學生的判斷能力。
班級管理是學校教育的重要組成部分，其發展也決定了新課改的發展。要想更好地進行班級管理，我要以積極學習新課改的理念，以新的理念組織班級管理。在組織班級管理的過程中，我們要以學生為中心，充分發揮學生的積極性和主動性，堅決杜絕班主任一言堂和侵犯學生權利的行為發生。
參考文獻：
[1]劉培征，竇連佩，劉桂梧.班集體活動論[M].天津教育出版社，2002.
小學班級管理特色范文6
[關鍵詞]大學班級文化；管理理論；實踐研究
大學班級管理與社會建設一樣，文化因素不可或缺，作為一線的輔導老師，我們必須對文化建設在班級管理中的作用予以足夠的認識。
一、大學與中小學班級管理的差異
大學班級作為影響大學生的重要生活單位，對于大學生的成長成才起著至關重要的作用，與中小學班級相比，其組織構成、實現目標、地理空間、管理方式都存在差異。
1.組織結構比較
中小學班級人數一般來說比較多，在50—80人之間，但班委組成卻相對簡單，成員有班長、文藝委、體育委、宣傳委和各科課代表，在高中以前，因為團員較少一般班級不設團支書。而進入大學，班委會和團支部是并列的組織機構，職責更加明確，組織結構也更加健全。
2.地理空間比較
大學與中小學最明顯的不同在于班級空間的變化，中小學各班都有固定的教室，教室前邊和側墻可以張貼名言警句和名人頭像，后邊可以布置學習園地。大學則不同，一節課換一個教室，一門課換一位老師，在此基礎上形成班級文化顯得有些困難。
3.管理方式比較
中小學設置中有班主任，很多工作都是在班主任的指導下，圍繞學習目標的達成而展開的。而大學里班委會和團支委會是徹底的班級管理的自治組織，評優評助、宿舍安全衛生等工作都是通過班委會去落實，而開展學雷鋒活動、慶五四活動、紀念一二·九活動、寒暑期社會實踐活動等，則是通過校團委和院團總支會的各個團支部去完成。可見，較之于中小學，大學的管理方式自主性更強，更加貼近社會。
二、大學班級文化建設現狀分析
班級文化是由顯性的物質文化和隱性的精神文化組成。班旗班徽、宿舍文明、班級制度、特色活動等體現出的是一個班級特有的風貌。班級文化建設在整個校園文化建設中占有重要地位。目前大學班級建設存在的主要問題如下：
1.對班級缺乏認同感，內部凝聚力不高
前邊已經提到，大學里班級沒有固定的教室，所以班級的概念更多的是在學生的腦海中呈現，或者在院系活動時才能感受到。同時由于課程設置的原因，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，學生的班級概念更加淡化。
2.班干部工作缺乏正確指引，目標不明確
大學的班干部雖然是通過選舉產生，但當選的學生不一定非常優秀，特別是班長團支書，可能更多的是基于“人氣”。由于當選之后沒有得到相應的指導和培訓，這些班干部工作起來往往很被動，只是傳達輔導老師的意思或者完成院系布置的一些活動而已。筆者認為，一個優秀的班干部團隊必須有自主想法，可以調動本班學生的積極性，并能夠主動去明確和達成班集體的目標。
3.宿舍文化阻礙了班級文化的形成
大學里唯一不變的固定場所就是宿舍，宿舍文化對于班級文化有著積極的促進作用。而目前的現狀是宿舍文化代替了班級文化，反而阻礙了大學生之間的整體溝通。
三、創造和發展大學班級文化的幾點建議
1.明確班級文化的內容，認識班級文化建設的重要性
班級文化建設包括顯性和隱性兩個方面。通俗點講，顯性文化就是摸得著看得見的物質文化，好的班級文化能夠增強大家對班級的認同感，規范和調節集體和個體之間的關系，從而促進班級和每位學生的成長。
2.有意識地引導各班挖掘創造自己的班級文化
有沒有屬于自己的班級文化，可能一時看不出太大差別，但文化所起的作用是長期的、隱性的。為了創造良好的班級文化，我所帶班級舉辦了班徽征集大賽和班旗制作大賽，在活動的過程中，不但發揮了學生的聰明才智，更重要的是增強了每位學生的班級歸屬感。
3.重視班風和舍風建設
班級隱性文化的形成是一個長期的過程，良好的班風和舍風建設需要持續努力、常抓不懈。班風方面，從一接手我就注重營造良好的班風，開展了一系列主題班會，如入學之初的“安全教育”主題班會，國慶之后的“如何過好大學生活”主題班會，期中考試前的“誠信考試”主題班會等。舍風方面，我們正在進行一些嘗試，如要求各宿舍必須將一張集體照片貼到門后，和值日表一起裝飾起來；采用宿舍長輪流制，增強每位學生的責任感；建立宿舍成長日志，記錄下生活中發生的小故事等。在完善班風和舍風的過程中，學生們相處得更加和諧。
大學里的班級文化形成非一朝一夕之事，不同的院校和專業學生也會呈現出不同的特點，但不可否認的是文化建設對于班級管理的重要作用，所以我們必須重視班級管理中的文化建設。
參考文獻：
[1]李明.簡析大學和諧班級文化建設[J].中國電力教育，2008（24）
