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職業教育教學的基本規律范文1
關鍵詞：技師學院；專業能力；核心能力；并重
專業能力培養與職業核心能力培養并重不僅是職業教育培養目標對技工院校教學的基本要求，也是經濟社會發展對職業教育的基本要求，由于他體現了技工院校學生職業素養教育的客觀性、必然性，所以，我們把它總結和上升為學生職業素養教育基本規律之一。探索、把握和順應這一規律有助于提高職業院校的辦學質量，提高技能人才培養的適應性。
一、專業能力培養與職業核心能力培養并重規律的內涵
專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律體現了綜合職業能力要素和形成過程、能力本位理念以及以人為本的教育教學觀?？筛爬椤岸髢群薄?/p>
1.從職業素養教育的實踐層面看，專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律涵蓋和體現了綜合職業能力基本要素和形成過程
綜合職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，它包括專業能力、職業核心能力（關鍵能力和職業通用能力）。他強調，在職業素養教育中，既要培養學生扎實的專業能力，也要培養學生的職業核心能力，才能形成綜合職業能力。而該規律在強調專業能力與職業核心能力培養并重，折射出綜合職業能力形成過程，為職業院校學生職業素養教育指明方向的同時，也再現了綜合職業能力的基本要素，他由專業能力和職業核心能力構成。二者相比，不難發現該規律與綜合職業能力的基本要素和形成過程完全一致，該規律不僅再現了綜合職業能力的基本要素和形成過程，而且將其作為自己的重要內涵。
2.從人文主義角度觀察該規律，專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律體現了“學生為本”的教育觀
“學生為本”的教育觀認為：任何教育都要以培養學生“做人做事”能力為教育目標，以服務學生成長為本為教育思想，以引導學生思考為本為教育方法，以激起學生興趣為本為教育形式。簡而言之，就是一切為了學生，一切為了學生的生存和發展。而該規律強調專業能力培養與職業核心能力培養并重，表現出高度的人文性，引導教育教學活動以“學生為本”，以教會學生“做人做事”為目標，以開發學生的潛能為教育理念，以研究性學習為方式，以激發學生學習興趣為教育教學形式，從而使學生獲得專業技術能力、方法能力、社會能力、通用職業能力。最終形成綜合職業能力，為實現就業和穩定就業奠定堅實的基礎。通過對比我們得知，二者雖在文字表述方面有所區別，但在培養目標、教育思想、教育方法、教育形式等方面保持高度一致。該規律不僅將學生為本教育理念作為自己的重要內涵，而且通過培養學生的“做人”能力，提升“做事”的能力，詮釋了“學生為本”的教育理念。
二、培養學生綜合職業能力的有效途徑
專業能力培養與職業核心能力培養并重，不僅是職業素養教育的一條規律，也是培養學生綜合職業能力的基本途徑。
1.構建專業能力訓練體系，強化學生專業能力訓練
（1）建立和完善課程標準模塊
要依據先進性、職業性、規范性、可操作性原則開發出一體化課程教學標準；要將專業概況、職業能力、培養方案、教學內容、教學條件和評價督導確定一體化課程教學標準的內容，突出職業能力、培養方案和教學內容三大主體；應按照成立專家工作組、信息收集和處理、搞好課程開發、編寫初稿、征求意見、組織審定、頒布實施七大程序做好一體化課程教學標準制訂和開發工作，為強化專業能力訓練提供指導性文件。
（2）建立一體化教室
要遵循先進性、實用性、經濟性、仿真性、高效性、綜合性的原則，按照職業崗位群或技術應用大類核心技能的需要集中建設一體化教室，注重相關專業的融合、同類學校的共建、區域共建。應根據專業教學要求，合理設計其建筑層高、建筑面積、講練區域劃分、工位布置，在功能上既滿足一體化教學需要，又滿足產教結合需求，建立一體化教師等級制度。從制訂一體化教師等級標準、進行一體化教師等級考核、績效掛鉤三個方面入手建立一體化教師等級制度，使一體化教師等級制度真正促進教師隊伍建設，為學生專業能力訓練提供教學人才。
2.構建關鍵能力養成體系，提升學生關鍵能力
關鍵能力養成體系由教學方法模塊、職業道德模塊構成。
（1）深化教學方法改革，構建和完善教學方法模塊
教學方法改革的基本任務是實現由傳統教學方法向現代教學方法的轉變，運用職業行動導向教學方法，誘發學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，變教師被動地“教”為學生主動地“學”，以此提高學生方法能力。
職業教育教學的基本規律范文2
一、引言
“雙師型”教師隊伍建設主要依托各類型、各層次的職教師資培養培訓基地，培訓基地為“雙師型”教師素質提高做了大量工作。培訓基地設計培訓方案時，主要依據教育部印發的《中等職業學校專業骨干教師培訓項目管理辦法》（簡稱《項目管理辦法》）。
2013年9月，教育部印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》（簡稱《專業標準》），提出《專業標準》作為教師培養培訓的主要依據。本文依據《專業標準》，調研國家級培訓基地的會計電算化專業培訓方案，力求了解培訓方案的特點、現狀及存在問題，以期為培訓基地“十三五”期間優化設計培訓方案提供建議。
二、研究對象與內容
教師素質提高計劃于2012年才開設會計電算化專業師資培訓項目。在已建成的110所全國重點建設職教師資培養培訓基地，其中有10個基地設置“會計電算化”專業培訓項目。根據公開披露的國培方案及剔除數據不全的樣本，調查研究以8個國家級培訓基地的13份會計電算化專業培訓方案為研究對象，培訓方案時間跨度從2012年至2014年。研究將培訓基地分為財經類學校、師范類學校和工科類學校等三類別。調研內容包括培訓方案的培訓模式、培訓內容和培訓形式等三方面，其中培訓內容分析依據《專業標準》，調研13份培訓方案課程設置的合理性。
三、培訓模式：校企合作是主流，模式內涵缺提煉
《項目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓模式”。只有3個國培基地在培訓方案中明確提出培訓模式，如某財經類學校采用“課室―校園內企業―企業”三位一體的培訓模式；某師范類學校探索“分段培訓，工學交替”的培訓模式；某工科類學校提出“理論互動教學、實訓項目驅動、實踐‘師傅+學習小組’”的培訓模式。其他培訓基地的培訓模塊都體現出校企合作的特點，但未能提煉基地培訓模式特點。
目前各職教師資培訓基地在學術和實踐層面不斷探索改革培訓模式。同濟大學培訓基地創造以“理實一體、雙師導向、三元協同”的培訓模式。江西科技師范大學探索出“上崗+學習+上崗”、“走出去、請進來”等內容的校企合作培訓模式。提煉基地培訓模式是提高師資培訓質量和促進基地內涵建設的必要條件。
四、培訓內容：重視專業知識，忽視專業能力和專業理論與師德
《專業標準》的基本內容包括“專業理念與師德”“專業知識”和“專業能力”3個維度?！皩I理念與師德”要求教師應具備的職業道德和個人素養；“專業知識”要求教師必須掌握的教育教學知識和職業背景知識；“專業能力”要求應具備的教育教學和職業指導能力。表1統計數據顯示，三類培訓基地課程設計普遍重視“專業知識”“專業能力”和“專業理論與師德”比例偏低。
依據《專業標準》的3個基本內容的15個領域，統計國培方案的具體課程設計。
（一）“專業理論與師德”內容：“職業理解和個人修養”課程有余，缺少“對學生、對教學的態度與行為”課程
“專業理論與師德”維度對教師提出四方面要求，如何看待職業、對待學生、對待教學以及對待自己。體現“師德為先、學生為本”的基本理念。表2統計數據說明，培訓基地的課程設計較多關注“職業理解和認識”和“個人修養與行為”。而“對學生的態度與行為”和“教育教學態度與行為”維度的課程設計較少，特別是“對學生的態度與行為”相關課程比例僅有1.03%。
“職業理解與認識”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規，理解職業教育工作意義和根本任務，認同中職教師的專業性以及注重團隊合作交流4個細化條目。三類培訓學校都開設相關課程，如“國內外職業教育理論與政策”“十二五職業教育改革與發展”“職業教育教師的特性及職業化”等。
“個人修養與行為”維度要求教師富有愛心和責任心，堅持身體力行，善于自我調節，樂觀向上以及舉止文明禮貌等5個細化條目。三類培訓學校開設相關課程有：“中國傳統價值追求”“道德經與師德修養”“中職教師情緒及工作壓力應對策略”等。
“對學生的態度與行為”維度要求教師關愛學生，尊重學生和信任學生等3個細化條目。唯有師范類學校開設相關課程，如“問題學生的正確認識與教育策略”“教育教學態度與行為”維度，要求教師重視學生全面發展，遵循職業教育規律，技能人才成長規律，培養學生動手能力、人文素養和創新意識等。如某培訓學校開設的“職業形象、職業道德和行為規范”課程。
（二）“專業知識”內容：“職業背景和課程教學知識”課程豐富，缺乏“教育知識和通識知識”課程
“專業知識”是支撐教師“專業能力”的基石，教師專業知識水平的高低直接影響到教育教學質量和教師自身專業發展?！秾I標準》從廣義角度界定教師專業知識，體現了“學生為本、終身學習”的理念。從表3統計數據來看，培訓學校的課程設計普遍關注“職業背景知識”和“課程教學知識”，而“教育知識”和“通識知識”的課程比例較低。
“職業背景知識”維度要求教師了解所在區域經濟發展、相關行業現狀及人才需求，了解所教專業與職業的關系，掌握所教專業的職業資格及其標準，了解用人單位的用人標準和崗位職責，掌握所教專業知識體系和基本規律，如工科類學校開設的“會計行業發展及人才需求分析”“會計從業資格考試分析及無紙化考證演練”課程。大部分培訓學校都開設了會計電算化專業相關背景課程，如“會計準則最新變化”“新稅制改革”“財務會計”等。
“課程教學知識”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養的地位和作用，掌握所教課程的理論和實踐體系，掌握學生專業學習和技術技能形成的特點，掌握所教課程的教學方法與策略。統計數據顯示，基地培訓課程較多側重會計電算化專業的理論學習、實訓操作以及課程教學方法的運用，如“會計電算化理論專題”“‘云會計’在中小企業會計信息中的應用”“會計信息系統操作與演練（財務鏈和供應鏈）”“用友T3財務軟件應用能力訓練”“行動導向教學法”等課程。
“教育知識”維度要求教師熟悉技術技能人才成長規律，掌握學生身心發展規律；了解學生思想品德和職業道德形成及教育方法；了解學生不同教育階段的心理特點和學習特點；了解學生集體活動特點和組織管理方式等四個細化條目。唯有了解教學對象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學校開設“職業教育學習者的學習需求分析”課程，某工科類學校開設“教學中何體現學生的主體地位”課程。
“通識知識”維度要求教師具有相應的自然科學和人文科學知識，了解中國經濟、社會及教育發展，具有一定的藝術欣賞和具有適應教育現代化的信息技術知識。如師范類學校開設的“移動互聯網時代的文學欣賞”“重慶重點產業信息化發展動態”課程。財經類學校開設的 “計算網絡技術”課程。工科類學校開設的“現代教育技術”課程。
（三）“專業能力”內容：“教學實施和科學研究”課程充足，“實訓實習組織、班級管理、教育教學評價和溝通合作”課程匱乏
《專業標準》的“專業能力”是指教師在具備專業理論、職業實踐能力等專業知識的基礎上，實施教育教學和職業指導的能力，體現“能力為重”的基本理念。表4統計數據說明，國培課程設計較多關注教師的課堂教學實施能力和科學研究能力，而對教師的組織指導學生實訓實習能力、班級管理能力和溝通合作能力的課程設計偏少。
“教學設計”維度要求教師能科學設計專業教學計劃和課堂教學設計，能引導學生設計個性化的學習計劃，并能參與校本課程開發。師范類學校開設“專業課程資源開發與實踐”“中職教學計劃”等課程；工科類學校開設“職業教育項目課程教學設計及項目教材開發”“專業核心課程教學設計及實施”等課程。
“教學實施”維度要求教師能營造良好學習環境，培養學生的職業興趣和學習興趣，能運用理念與實踐結合的方法，有效實施教學；能指導學生主動學習和技術技能訓練；能應用現代教育技術手段實施教學。財經類學校開設“教學公開課比賽”課程；師范類學校開設的“說課技巧與訓練”課程；工科類學校開設的“會計示范課教學”和“現代信息化手段在職業教育的應用”等課程。
針對學生實訓實習組織松散，學生權益屢受侵害的現象，《專業標準》提出“實訓實習組織”維度，明確教師須掌握組織校內外實習實訓的方法，具有和實訓實習單位溝通合作的能力，以及熟悉有關法律規章，保護學生人身安全和維護學生合法權益。如某師范類學校開設了相關課程“會計實訓課教學法研討”。
“班級管理與教育活動”維度要求教師能開展相關教育活動；能為學生提供職業生涯規劃和就業創業指導；能為學生提供心理疏導以及妥善處理突發事件。如某師范類學校開設了相關課程“班主任工作經驗談”。
“教育教學評價”維度要求教師能運用多元評價方法，結合技術技能人才培養規律，多視角，全過程評價學生發展；能引導學生進行自我評價和相互評價；能開展自我評價，及時改進教育教學工作。如某師范類學校開設了相關課程“教學質量監控和探索”。
“溝通與合作”維度要求教師能平等和學生溝通交流，與同事合作交流，與家長溝通合作，與企業、社區合作互助等。如某師范類學校開設的“中職教師心性完善與高品質溝通”課程。
“教學研究與專業發展”維度要求教師能反思改進教育教學工作并進行教學探索研究；能通過多途徑，提高自身專業素質。如財經類學校開設的“職業學校專業建設與改革”和“專業教師能力建設問題探討”等課程。師范類學校開設的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問題”課程。工科類學校開設的“校企合作、工學結合培養模式的探索與實踐”和“精品資源共享課程建設研討”等課程。
五、培訓形式：以學習者為中心的多元培訓方式，缺少培訓后期跟蹤指導
教師專業成長需要創設平等交流、互動合作、共享成果的開放式學習形式。表5數據說明基地的培訓方案體現了學習者為中心的多元培訓方式，適應職教師資培訓需求。2014年教師素質提高計劃文件明確提出“積極探索網絡遠程培訓和集中培訓相結合”，13份培訓方案的培訓形式局限于集中培訓，幾乎沒有提及遠程培訓的內容及形式。
職業教育教學的基本規律范文3
【關鍵詞】職業教育;語文教育;教學反思
In occupation education language teaching process in of introspect
Tan Xian feng
【Abstract】Leap of society development， occupation education is valued day by day.Occupation education medium profession lesson have be subjected to close Lai， but language teaching drive always unfrequented.In fact， is the language teaching to the development student's personality？Self-confidence etc. the aspect have very big of function， then ability exaltation all the people character， push society of development.
【Key words】Occupation education;Language education;The teaching introspect
從事二十多年的初中語文教學工作，深深體會到語文是一門重要的學科，是培養人才的必備，意識到語文教學的重大責任。作為一名語文教師，應站在時代的高度，結合語文學科的特點，改進語文教學方法，培養學生的語文能力。最近三年，調入了職教中心，從事職業教育的語文教學工作，現就語文教學工作中所感悟到的談談自己的收獲和教學后的反思。
一、關于職業教育中學生特點的思考
在義務教育的教學工作匯總，傳統的思想讓老師在學生中的地位高高在上，教師的言談舉止在學生中有很大的師范作用，絕大多數學生勤學守紀，成績不錯，教學寓教于樂。而職業教育中的學生，學習基礎普遍較差，厭學情緒相當嚴重，初中階段可是說是老師的“眼中釘”，他們對老師都有一種抵觸情緒。在教育教學過程中，他們不但不會“言聽計從”，反而會使出“詭計”，刁難老師，讓老師難勘，下不了臺。在工作中，我首先尊重他們，讓他們意識到老師對他們的信任和尊重。在語文課堂上，注重激發學生的學習語文的興趣，培養學生的語文素養。興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。只有了解了學生的特點，激發了學生的興趣，才能使他們愛上語文，學的好，讓自己的從教工作輕松愉快！
二、關于職業教育中語文教學模式的反思
教師“教’，學生“學”，老師是教學的主導，這是傳統教學模式，學生接受知識基本上是“填鴨式”?！邦}海戰術”是成功的秘訣。但職業教育中，學生學習積極性差，尤其對枯燥的“聽說讀寫”的語文教學更為反感，所以職業教育中語文教學中語文的教學應徹底打破這種陳舊模式，把興趣還給學生，把尊重還給學生，把自信還給學生，把自主還給學生，變要他們學習為他們要學習。
職業教育中的語文教學應該注意學生的個體差異，滿足他們不同程度對語文的需求，開發他們的潛能，發展他們的個性，豐富他們的精神世界，充分發揮他們的主導地位，讓他們成為學習的主人。老師在教學中，要真正地把學習的自主，學習的權利，學習的空間還給學生，讓他們自己動手，動腦，使語文課堂成為一個充滿自信的樂園。例如：在職業教育中的職業模塊教材中的第二單元，本單元的內容簡單又有趣味，我在教學時，自己“偷懶”了，把任務布置下去：學生分為四組，每組負責一課，集體備課，[自己查找資料，小組整合，派一名學生講]，在語文課上，把講臺讓給學生，最后自己點評和補充。結果學生的表現令我吃驚，講臺上的風范，讓讓人佩服。這單元的學習，效果相當不錯！通過這次，我真正明白，職高生不差，只要相信他們讓他們每個學生的個性和智慧發揮出來，他們也能學，也能夠學好。
三、關于語文教學過程中的思想教育的反思
教師即教書育人，語文教學更應注重對學生的思想教育，特別是職業教育中的語文教學。現在的職高生，多數是獨生子女，唯我獨尊，自私思想嚴重，行為習慣咋，尤其是學習習慣存在很大的問題.......我們在語文教學中要發揮其德育功能，是語文教學成為對學生進行思想教育的主要陣地。依據語文的本質特點和語文教學的基本規律：文道統一。師生間要做到以心交心，讓學生感受到：語文教學就是師生平等相處，相互信任，相互交流的過程。在教學中，針對內容豐富，有教育意義的文章，多對學生引導，讓學生“動情”。例如：教材《郵差弗雷德》一文，我被弗雷德在平凡崗位上做出了不平凡的成績所感染，告訴學生，老師的感受，力爭像弗雷德一樣！學生有所領悟：今后自己也是平凡工作中的一員，要像弗雷德一樣做事做人，努力工作就是稱職，用心工作才是優秀！
職業教育教學的基本規律范文4
關鍵詞：高職教育；教材建設；行業組織；教學改革；管理
教材建設是高等學校三大基本建設之一，高質量的教材是培養高質量優秀人才的基本保證。大力發展高等職業教育，培養和造就適應生產、建設、管理、服務和技術第一線的高等技術應用性人才，客觀上要求我們必須高度重視高等職業教育的教材改革和建設，編寫和出版一大批體現高等職業教育特色的優秀教材。
一、加強高等職業教育教學改革的研究工作
深化高等職業教育專業教學改革，必須進一步轉變教育觀念，專業培養目標要準確定位，進一步提高教育質量，緊密依托行業或企業建立產學研結合的有效運行機制，建立國家職業資格認證制度和勞動就業準入制度。
(一)準確定位高等職業教育
根據社會經濟和科技發展的需要，確定專業的人才培養目標，對專業建設、體現專業特色、做好教材建設工作和提高教學質量都具有至關重要的意義。
1．學校辦學方向的準確定位
按照現有的政策性定義，高等職業教育是大專層次的教育。因此，高職院校要首先把專科層次的教育辦好，不應把“專升本”作為主要目標。
2．培養目標和人才培養模式的正確定位
要正確理解這一定位，必須把握住四個基本特征：第一，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是一種職業特征鮮明的高層次職業技術教育類型；第二，高等職業教育是有別于學科型、研究型、工程型的高層次職業技術教育，培養高等技術應用性人才是高等職業教育人才培養目標的基本內涵；第三，高等職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，應該以就業為導向，實行“訂單式”培養，專業人才培養目標應突出職業性、行業性的特點；第四，高等職業教育培養生產、建設、管理、服務第一線需要的專門人才，人才培養目標的重點下移是專業教學改革的一個方向，要培養“下得去，留得住，用得上”的技術或管理人才。
3．高等職業教育教材的準確定位
現代高等職業教育教材建設必須實現從以教師為主體的傳統觀念到以學生為主體的現代教育觀念的轉變；從高等職業院校為教育行政部門的附屬機構到成為根據市場的人才需求，面向社會自主辦學的法人實體的轉變；從重理論、輕實踐到理論與實踐并重的轉變；從以知識傳授為主到以能力培養為主的轉變。要把握住高等職業教育教材的準確定位，必須做好兩項工作：一是理論知識的準確定位，既要根據“必需、夠用”的原則，又要根據生源的實際情況，以學生為主體確定理論深度；二是在教材的編寫中加強實踐性教學環節，融入足夠的實訓內容，保證對學生實踐能力的培養，體現高等技術應用性人才的培養要求。
(二)建立健全高職教學質量監控體系
要提高教學質量，必須加強專業建設，提高教材建設質量，加強師資隊伍建，同時建設一批代表中國高等職業教育水平的示范性學校，建設一批國家級精品專業、國家示范性實訓基地和精品課程。為此，必須建立健全高等職業教育教學質量監控體系，作為高等職業教育健康發展的保障。
(三)依托行業、企業，走產學研相結合的道路
高等職業教育是直接為經濟建設培養高等技術應用性人才的教育，其生命力在于不斷滿足社會特別是行業和企業對人才的需求。因此，緊密依托行業或企業，建立產學研密切結合的運行機制，是高等職業教育健康發展的關鍵，這也是發達國家職業教育的成功經驗。
此外，高等職業教育還是以社會需求為導向的就業教育，要大力推進“雙證”制度，即學生畢業時不僅能夠拿到高等教育畢業證書，同時應取得相應的職業資格證書或職業技能證書。
二、加強高等職業教育教材建設的研究工作
(一)目前高等職業教育教材建設存在的問題
1．符合高職教育特色的教材嚴重不足
目前，我國高職教育教材主要有三個來源：一是借用本科教材。其弊端在于，內容偏多、理論偏深、實踐性內容嚴重不足，給教學帶來一定困難，嚴重影響了教學質量。二是沿用?？平滩暮椭袑＝滩摹Ｆ浔锥嗽谟冢臼恰氨究茐嚎s型”，在以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系上存在嚴重不足，難以達到高職教學的基本要求。三是自編講義。其弊端在于，存在轉抄內容居多、編寫質量不高、加工不細和印刷質量低劣等問題，影響了教材質量。據上海市教委調查，當前符合高等職業教育特點的教材奇缺，專門的高職教材不足20％。
2．現行教材版本偏老、內容陳舊
表現為：不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，而且大多數教材不符合新規范、新規程、新標準，與高等技術應用性人才的培養目標不相適應。
3．實踐性教材嚴重不足
目前，市場上的高職教材主要是供教師授課使用的。而實踐性教學一般占高等職業教育總學時數的三分之一到二分之一，是高等職業教育中的重要環節。實踐性教材的不足已成為制約高職人才培養的瓶頸。
4．教材內容與職業資格證書缺乏銜接
“雙證制”是高等職業教育的特色所在，但目前高職教材的內容與勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書缺乏有效銜接。
(二)高等職業教育教材的發展趨勢
1．國際化趨勢
高等職業教育教材的國際化趨勢主要體現在以下幾個方面：伴隨著人才培養國際化進程的加快，國際交流的增長，在金融、保險、法律、工商和信息等專業將更多地直接引用先進的原版教材，直接與國際接軌；雙語教學教材將大幅度增長；我國高等職業教育教材的編寫、出版和發行直接納入了國際教材的大市場；西方高等職業教育比較發達的國家其先進的模塊式教材經驗將被引進我國，并逐漸被消化吸收。
2．多樣化、個性化趨勢
隨著我國教育體制的變革和教學改革的深化，從總體結構上要求建立新的課程體系和教材體系，對教材的內容、品種和風格等也提出了新的要求。
教材的多樣化和個性化，就是要根據培養模式、培養規格和教學內容的不同，出版風格各異、形式多樣的教材，就是要針對不同層次、不同類型和不同學科編寫出多種形式和風格的教材，就是要體現不同學校、不同教師和不同培養對象的特色和個性。
3．立體化趨勢
立體化教材是針對單純的紙質教材而言的，是紙質教材、音像媒體、網絡課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考試系統和多媒體教學軟件的統稱。在高等職業教育教學改革實踐和現代教育技術發展的基礎上，將各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合在一起，形成立體化教材，為高等職業教育教學提供一種教學資源的整體解決方案，既可優化教學資源配置，使優秀教學資源充分共享，又可切實促進和提高教學質量，推動教學改革的深入開展。
要提供完善的立體化教材，必須做好四個環節的工作：做好立項研究工作，解決好內容和形式的矛盾，深化課程、淡化專業；認真論證，精心設計，分步實施，充分發揮各種媒體的優勢，系統設計出整體教學解決方案(教學包)，建立資源庫和素材庫；加強對教師的培訓，真正發揮立體化教材的作用和優勢；辦好互助的教學網站，使之成為教師、作者、學生和出版社交流信息和進行教學活動的平臺，并實現使用、更新和發展的交互。
4．職業化趨勢
從教材的組織形式上看，將出現大量的實踐性教材；從教材的內容上看，將加強實踐性教學環節；從教學場所上看，學校的教學活動將更多地向實驗室、科技館、社區、廠礦等實踐場所延伸，因此，高職教材的編寫要針對一定的崗位，體現教材的實用性和職業性。
5．教材管理的科學化和法制化趨勢
隨著高等職業教育教材的國際化和多樣化，我國高等職業教育教材的編審出版和發行工作將融人國際大教材市場中，高等職業教育教材生產和銷售的各個環節均應遵循WTO的各項規則，應符合市場經濟的規律。高等職業教育教材的管理呈現科學化和法制化的趨勢。
三、依托行業組織，加強高等職業教育教材建設和管理工作
中國礦業大學出版社依托中國煤炭教育協會職業技術教育學會，聯合進行教材建設，對煤炭行業高職教材建設和管理工作做了積極的嘗試。
(一)成立“全國煤炭高等職業教育教材建設研究會”
全國煤炭高等職業教育教材建設研究會由20多所教學改革走在前列的煤炭職業技術學院的院長或教學副院長、煤炭職業技術學會的領導和中國礦業大學出版社的同志組成，負責組織、領導、研究教學改革和教材建設工作，確立煤炭高等職業教育教學研討、教材研究和教材管理的工作機制。
(二)成立“全國煤炭高等職業教育各專業教學研究與教材編審委員會”
在全國煤炭高等職業教育教材建設研究會的領導下，與各煤炭職業技術學院的各專業相對應，成立了全國煤炭高等職業教育采礦工程、建筑工程、煤礦機械、煤礦電氣化、經濟管理和計算機科學等六個專業教材編審委員會。各專業教學研究與教材編審委員由各職業技術學院的專業系(科)主任和資深骨干教師組成。其職能是研究交流各專業教學改革情況，研究并制訂各專業教材選題規劃，審定各專業教材編寫大綱，審定各專業教材書稿，并進行優秀教材評選和教材推介工作。確立煤炭職業技術學院各專業教學研討和教材建設與研究的工作機制。
(三)確定“共同編寫、共同使用、共同受益、共同提高”的煤炭高等職業教育教材建設的組織原則
組織全國煤炭高等職業技術學院的力量共同編寫教材，解決目前各專業特色教材短缺的問題，并保證教材編寫質量，滿足各校教學急需；在沒有教材補貼的情況下，各參編學校共同使用該教材，保證所編教材因有一定的發行量而順利出版；同時，參編教材培養和鍛煉了各校的師資隊伍，從而達到共同受益、共同提高的目的。
(四)確定全國煤炭高等職業教育各專業教材建設選題規劃
經過各專業教學研究與教材編審委員會共同努力，確定全國煤炭高等職業教育采礦工程、建筑工程、煤礦機械、煤礦電氣化、經濟管理和計算機科學專業系列教材選題共63個。實現全國煤炭高等職業教育各專業特色教材的系列化和規范化建設。
(五)加大了實習、實訓教材的開發力度
為了更好地體現高職教育特色，在全國煤炭高等職業教育教材建設中，加大了實習、實訓教材的開發力度。具體做法有如下兩種：一是開發建設專門的實訓課程教材。二是在主干課程的教材建設中，加強實踐性教學環節的內容。
(六)增加“雙師型”編者比例，增強教材實用性
在全國煤炭高等職業教育系列教材開發中，我們一方面增加了“雙師”型編者的比例，另一方面采取了邀請生產一線技術專家審稿的措施，更好地體現了教材的實用性、先進性和技術性。當然，在確定“雙師”型作者時，要特別注意挑選那些有一定教學經驗、懂得教學規律、文字功底深厚的編寫者。 [參考文獻]
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職業教育教學的基本規律范文5
【關鍵詞】中高職銜接；人才培養體系；會計專業
教育部規劃綱要明確將中等和高等職業教育協調發展作為構建現代職業教育體系的關鍵環節和重要基礎。會計專業中高職銜接人才培養體系研究是在會計行業不同層次人才需求情況調研、湖北省部分中高職學校教學現狀調研和會計專業畢業生就業情況跟蹤調研的基礎上，從當前會計專業中高職銜接的背景以及銜接過程中存在的主要問題出發，在會計專業中高職招生制度的銜接，人才培養目標和人才培養規格的銜接，專業課程體系的銜接和教材體系的建設，教學模式和教學評價體系的銜接五個方面進行的有意義探索。
一、會計專業中高職銜接人才培養體系研究的背景
（一）國家教育改革和發展背景
進入本世紀以來，我國高等教育已經進入大眾化時代。2010年7月29日，教育部正式《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。綱要指出未來十年我國教育改革和發展的戰略目標是，到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?，F代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。
（二）我國會計行業改革和發展背景
2010年9月21日，財政部頒布《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》。綱要指出未來十幾年，是我國基本建成創新型國家、全面實現小康社會建設目標的重要時期，是我國會計行業發展的重大機遇期。會計人才資源總量要增長40%，即在現有基礎上增加400萬人，平均每年增加40萬。要保證會計人才素質大幅提高，結構進一步優化。使會計人員中受過高等教育的比例達到80%；繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，會計人才的分布、層次和類別等結構趨于合理。
（三）我國職業教育發展背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第六章職業教育第14條明確指出：“到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”第17條要求：“要增強職業教育吸引力，鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道。改革招生和教學模式，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接等?！本V要第八章繼續教育第25條明確指出：“搭建終身學習的‘立交橋’，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。”國家中長期教育改革和發展規劃綱要為中職畢業生繼續升入高職院校深造，為我國職業教育的持續健康發展提供了政策支持。為全面落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要，教育部又了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號），進一步明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。
根據國家和湖北省《中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神，2011年12月5日，湖北省教育廳下發了《關于開展高等學校招收中職畢業生招生考試改革試點工作的通知》（鄂教職成[2011]1號），2011年普通高校招收中等職業學校畢業生，在機械類專業開展了全省統一的以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試改革試點（簡稱“技能高考”）。2012年技能高考的專業（類別）擴大為機械類、電子類、計算機類，建筑技術類、會計和護理專業。今后將根據實際情況逐步增加其他專業（類別）。2015年湖北省高等學校招收中職畢業生全部實行技能高考和高職院校單獨招生，不再組織現行的“高等學校招收中職畢業生統一考試（高職統考）”。以技能操作考試為主、文化考試為輔的單招技能考試，是省教育廳貫徹規劃綱要精神，率先在全國推進的高考招生考試制度重大改革舉措。它搭建了人才成長的“立交橋”，為中職與高職有效銜接提供了通道。2011年、2012、2013年湖北省通過技能高考分別錄取1360人、2630人和2750人。
二、會計專業中高職銜接人才培養體系研究的現狀
目前，有關中高職銜接問題的研究主要有以下二類：
一類是有關中高等職業教育課程銜接的研究。其代表有：湖南省教科院副院長唐國慶主持的湖南省教育科學“十五”規劃重點課題《中高等職業教育課程銜接的研究與實踐》。教育部職業技術教育中心研究所劉育鋒主持的課題《中高職課程銜接研究現狀綜述》。濟源職業技術學院張獻梅等人完成的《建筑工程技術專業“3+2”中高職課程銜接研究》等?！吨懈叩嚷殬I教育課程銜接的研究與實踐》課題，從中高職課程銜接的現狀分析入手，通過對中高職課程目標的研究，課程設置和教學內容確定的研究，課程評價方案的研究以及中高職課程銜接框架的構建四個方面的理論研究，和中高職貫通的文化課課程教學大綱的研制，中高職部分典型專業教學指導方案的研制和部分專業課教學大綱的研制及教材開發三個方面的實踐研究進行了探討。課題對指導中高等職業學?？茖W地進行課程開發，構建出合理的課程體系，減少兩類學校銜接中的教學消耗，確保教學效益和培養目標的落實具有積極作用。《中高職課程銜接研究現狀綜述》課題，從中高職課程銜接的方式研究，構建中高職課程銜接的體系研究和中高職課程銜接實踐探索案例的研究三個方面，對目前中高職課程銜接的研究狀況進行了歸納和梳理，闡述了課程銜接是中高職銜接的實質與核心問題，是實現中高職持續發展和協調發展關鍵的主題?！督ㄖこ碳夹g專業“3+2”中高職課程銜接研究》，結合濟源職業技術學院建筑工程技術專業中央財政支持中高職銜接專業建設任務，分析了建筑工程技術專業”3+2”中高職課程銜接中出現的問題，在培養目標、課程標準、課程內容、教材編寫上對中高職課程銜接進行了研究。
一類是以某專業為例進行的中高職教育銜接研究。其代表有：廣東農工商職業技術學院外語系陸潔瑜主持的廣東省2009年高職研究會重點項目《以商務英語專業群為例的中高職教育銜接研究》。福州職業技術學院陳翠瓊所做的《建筑工程管理專業中高職教育銜接探討》研究等。《以商務英語專業群為例的中高職教育銜接研究》課題，從中高職課程銜接的現狀分析、國外中高職課程銜接的先進模式分析和以商務英語群為例的中高職銜接模式構建三個方面，論述了目前國內中高職銜接工作在課程內容上存在的不足，通過企業調研、借鑒國外先進做法并結合結合自己的工作經驗，提出了解決問題的觀點和方法，為我國職業教育的內涵發展提供參考。《建筑工程管理專業中高職教育銜接探討》研究，以建筑工程管理專業為例，從專業人才培養目標、課程設置、教學內容、實踐教學、技能考核和教學評價體系等方面的中高職銜接問題進行了探討。
但是，作為傳統專業常青樹的會計專業有關中高職銜接問題的系統研究，目前還是空白。會計專業在中高職銜接過程中普遍存在著對口升學招考政策不夠完善，人才培養目標不明確，專業理論課設置重復，文化基礎課脫節，課程標準雷同，課程層次沒有拉開距離，教學與評價等方面存在脫節、斷層或重復等問題。我們必須在認真總結和反思會計職業教育教學改革經驗的基礎上，開展對會計專業中高職銜接人才培養體系研究的系統梳理，以促進會計專業中等、高等職業教育的科學發展。
三、會計專業中高職銜接人才培養體系研究的意義
會計專業中高職銜接人才培養體系研究是在認真領會國家和湖北省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的基礎上進行的一項有意義的探索。它對推動中高職會計專業教育教學改革，創新教學模式，切實提高中高職會計專業人才培養的質量具有十分重要的意義。
通過研究，能使中高職會計專業對會計行業發展的現狀、趨勢和會計人才的市場需求情況有更進一步的認識，為會計專業有針對性的根據招生對象制定會計專業中職和高職專業教學標準提供了依據。通過研究，能明確會計專業中職生和高職生在人才培養目標、人才培養規格、課程體系設置、課程內容選擇、教學模式、教學評價體系等方面存在的差異，為會計專業單招生有針對性的單獨編班組織教學，因材施教，提高會計專業人才培養的質量具有重要意義。面對高職生源日益萎縮的情況，通過研究，可以在探索高校招生多元錄取新途徑方面取得突破，為把會計專業做好、做大、做強，具有重要意義。
四、會計專業中高職銜接人才培養體系研究的理論依據
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確指出，高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。會計專業中高職銜接人才培養體系的研究應遵循以下原則：（1）人的認知發展規律和職業技能的形成規律。人的學習可分為認知、情感和動作技能三方面內容的學習。認知發展一般是指與大腦生長和知識、技能有關方面的發展，體現在人的知覺、記憶、思維、語言、智力等方面各種功能的變化?，F代認知學習心理學已經揭示出認知學習呈等級性或累積性的規律，即已經掌握的低級知識和智力、技能是學習高級知識和智力、技能的先決條件，或者說，過去學過的簡單知識和技能是學習新的復雜知識和技能的先決條件。（2）職業成長規律要求。應根據會計專業中職生和高職生所對應的就業崗位不同來進行人才培養目標、培養規格、課程體系、職業技能等方面的銜接研究。（3）“因材施教”原則?！耙虿氖┙獭笔墙逃睦硐牒湍繕耍墙逃疽幝傻膬仍谝?，是教育的永恒主題。因材施教是學生身心發展的客觀規律在教育中的反映。中、高等職業教育教學改革必須圍繞學生的特性和知識的特點，實施因材施教方略，確立以職業技能為主體的綜合應用能力培養方案，保障教育教學的質量，培養出中、高端技能型會計人才。（4）以對接產業為切入點，體現職業教育的辦學特色。促進會計專業與會計行業的對接，課堂教學內容與會計職業標準的對接，教學過程與工作過程的對接，學歷證書與會計職業資格證書的對接，職業教育與會計行業繼續教育終身學習對接。（5）在教學模式方面，遵循兼顧“職業素質和職業技能并重培養”，體現 “教學做評合一”，“以學生為主體，教師為主導”，“理實一體，校內校外相結合”等高職教育新理念。
五、會計專業中高職銜接人才培養體系主要研究內容
會計專業中高職銜接人才培養體系研究主要包括以下六個方面：（1）當前會計專業中高職銜接的背景以及銜接過程中存在的主要問題；（2）會計專業中高職銜接人才培養體系中招生制度的銜接；（3）會計專業中高職銜接人才培養體系中培養目標、人才培養規格和畢業標準的銜接；（4）會計專業中高職銜接人才培養體系中專業課程體系的銜接和教材體系的建設，包括專業核心課程設置、課程學習目標、課程內容的選取與排序、實踐性教學項目設計等；（5）會計專業中高職銜接人才培養體系中教學模式和教學評價體系的銜接。
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職業教育教學的基本規律范文6
所謂教學模式是教師、學生、教材、教學媒體四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。那么仿真教學模式主要體現在以下三段式：三段式仿真教學模式課堂理論型教學綜合設計型教學驗證型教學。通過這一階段學習，學生掌握某一技能所必需的基本理論和基本方法。綜合設計型教學，是職業學校畢業生進行畢業設計時采用的一種實習環節。它要求學生全面掌握電路知識，能夠根據基本的功能電路，設計并制作出具體功能要求的電子裝置。并以此來檢測學生對所學的專業知識的綜合運用能力。驗證型采用課堂講授、實物搭建、實習、多媒體計算機輔助教學仿真三個教學環節，后一環節是前一教學環節的驗證和補充。其教學目的就是通過實習或仿真來驗證書本上的理論知識。
2仿真教學模式與電工電子教學的建構
以教學模式的三段式理論作為指導，電工電子老師的主要任務是從原來的灌輸新知變為像學生提供一個學習的仿真環境，引導學生自己去動手，去發現新知，根據大量的仿真現象和數據，主動構建良好的結構。方式中，教師是教學過程的組織者、調控者，是建構知識意義和提高學生能力的指導者、幫助者和促進者。仿真對教師深刻理解課堂理論、理論聯系實際、強化動手能力、訓練創新思維都有著不可替代的作用。學生是知識意義的主動建構者、學習能力的主動培養和提高者；電工電子基本規律是學生主動建構意義的對象，信息技術是學生主動學習、協作式探索的認知工具。我們把《電工基礎》規律教學方式的操作分為四個步驟，分別是“學習興趣激發”、“現象提練”、“實驗探究”、“疑惑解析”。探究實驗在“探究實驗”步驟中，學生通過大量的實驗、仿真模擬實驗，從而根據實驗現象、實驗數據客觀的認識新的知識，找出其中的規律。加深了學生理解定理，處理各物理量之間的關系。例如，我在上電工專業理論基礎課———《電工基礎》中的交流串聯電路時，通過仿真，使學生對于電路中各電壓有效值之間的關系有一個真實的體驗。讓學生根據實驗數據自己用相量圖分析各電壓有效值之間的關系，并用仿真數據來驗證公式，使學生了解科學研究的方法，以及重要的數據。
3仿真教學的隱形效果
1）科學的進步。仿真軟件開拓想象空間。它可以形象的展示出實驗的效果，讓學生進行各種各樣的測量和觀察。這在傳統教學中是不可能實現的。
2）減輕教師的負擔。傳統的教學老師遇到很抽象的定理和結論都是很難用語言和文字去力證。所以都是一帶而過，學生在理解上就產生了困難。仿真可以幫助教師騰出更出的時間來進行知道教學，在學生學習過程中可以全程跟蹤，從而掌握每個學生的學習情況。
3）仿真軟件可以增強學生的自信心和成就感。中職生普遍存在學習基礎差、學習動力差，有很強的自卑感、沒有自信。在學習過程中長期處于被動的狀態。通過仿真訓練，可以讓每個學生都能參與進來，部分好生和差生，從而調動他們的學習主動性將理論聯系實踐，增加了他們對專業知識的理解和認識，在仿真中得到成就感。
4）增強學生的安全意識。我們的學生將來都是技術性應用人才，將來要從事一線操作，為了確保他們的安全性，通過計算機仿真，提高學生的警覺，分析故障原因，掌握排除故障的技巧。
