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職業教育教學策略范文1
談到差別化教育，其實離我們并不遠。早在中國古代，差別化教育思想就已經深入人心，孔子的因材施教從本質上來說就是差別化教育思想的又一種詮釋，差別化教育思想首先是對“人生而不同”的承認，認為不同的人其在智力、體力、思想、感情等諸多方面都存在著很大差別，差別化教育就是承認這種存在的個體差別，根據個體差別的存在施以與之相適應的教育，差別化對于教育實施的影響是非常大的，它不同于一般教育技巧對教學效果的影響，它是教學實施有效開展的重要基礎與現實保障，它反映了教育自身所具備的內在規律，只有尊重這種差別化的教育規律，教育教學的開展才能真正收到實效，差別化對于教學的影響是根本性影響，其影響更具普遍的意義。差別化教學既是一種教學理念又是一種教學方法，差別化教學方法的實施，必須以學生的發展為本，以學生的需要作為教學實施的根本出發點，在教學內容的選擇上以及具體教學方法的運用上，在差別化的教學實施中，都要根據不同學生的實際情況采取有針對性的差別化教學措施，以此發揮學生自身所具備的優勢，促進學生的主體性發揮，差別化教學對激發學生的學習興趣，促進學生學習積極性與主動性的提高都是非常必要的。具體來說，差別化教育的實施是教育多樣性的現實需要，人的多樣性既包括人的素質的多樣性，以及人未來發展需要的多樣性，職業教育的實施就是要為了打造多樣性的職業未來而開展的教育，這些因素決定了在職業技術教學的實施中，要充分發揮教育的差別化功能，促進學生未來職業發展的多樣性滿足，這種職業教育的多樣性需求決定了職業教育的開展必須要以差別化作為教育的根本需要。在社會快速發展的當今時代，也只有在職業教育中真正落實差別化的教育才能從根本上適應現代職業教育的需要，推進職業教育更好地發展。從另一方面來看，差別化教學也是一種教學實施的基本原則，這種教學原則的實施，是現實教學的對象多樣性與教學內容多樣性以及教學培養最終需要實現的目標多樣性所決定的。因此，這種差別化的教學實施是一項基本的職業教育教學原則。除此之外，在職業技術教學的實施中開展差別化教育，也是職業教育實施的目的所決定的，職業教育人才培養的目的是為社會輸送多層次合格的建設人才，是基于多樣化的職業選擇而開展的教育，因此這種差別化教育的開展是極具現實意義的。
二、職業教育中差別化教學實施的策略
1.要遵循差別化教學實施的規律
在職業教育實踐中，我們經?？吹浇處熯@樣落實差別化教學，現實中職業學校的教師在教學實施中經常愿意提問那些覺得學習能力較強的學生，而對于那些學習不太好的學生則覺得提問也不會答出來，因此不提問或少提問，或者在做練習題時，總是喜歡給那些學習較好的學生布置更多內容，或者是在考試中給學習較好的學生出一些較難的試題，給學習不算好的學生出一些簡單的題。教師這樣做認為是遵循了差別化的教學規律，其實這恰恰與差別化的教學理念相背離，差別化教學不是為了讓教學實施使學生的能力素質差別更大，而是針對不同學生的實際情況，教會學生學習的方法，提升不同類型學生的學習能力，最大限度地發揮不同學生的潛能，以此促進學生能力的全面發展，職業教育的實施必須要遵循差別化教學的規律，促進學生素質的全面提升，以此適應未來的職業需要。
2.要注意讓每一個學生都有所收獲
在現實的職業技術教學實施中，教師往往是在關注了一部分同學的學習情況時，另一部分學生的學習可能就會有意無意被忽略，這樣的教學難以滿足所有學生的學習需要。因此，要在職業技術教學中落實差別化教學理念，在教學中關注不同學生的共同進步。在具體的教學實施中，采取與不同學生相適應的教學策略、教學方法，運用差別化的教學方式開展實效性的職業技術教學工作，在教學中每一個學生都有所收獲，即便是收獲的程度有所差別，也是一種具有實效性的教學。
3.要重視個性化教學的有效實施
職業教育教學策略范文2
關鍵詞：皮革服裝專業；德育教育；滲透
“人無德不立，業無德不興。”德育教育在中職教育教學工作中尤顯重要。德育教育即對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。職業教育不僅僅是培養技能型人才，更要彰顯人文精神，培養具有創新、合作、責任等意識的具有綜合素養的復合型技術技能人才。因此，在課程中滲透德育教育尤為重要，只有在日常教學中不斷滲透德育教育，才能更好地實現人的全面發展。
一、專業技能教學中滲透德育的意義
（一）培養符合區域經濟發展所需的人才
皮革產業是海寧經濟的支柱產業。隨著海寧皮革產業的轉型升級，皮革行業技術技能人才的缺口越來越大。企業對人才的需求也從單純的技能型人才逐漸向德技并修的復合型人才轉變，需要的是既具備高精尖專業技術技能，又擁有扎實的專業文化素養和職業精神素養的人才。因此，將產教融合、德技并修理念運用到培養學生的目標中，挖掘專業課程的思政元素，培養具有綜合素養的技術技能人才，已成為中等職業教育人才培養的重要任務。
（二）全面提高本專業人才培養質量
在中職皮革服裝專業教學中，教師始終堅持把立德樹人作為中心任務，突出以社會主義核心價值觀為引領，以理想信念教育為核心，以課程思政為抓手，牢牢抓住提高人才培養質量這個核心點，通過課程思政有序引領專業教學，提高道德觀念與道德標準的要求，進一步提升自身素質，從實際出發，增強道德教育的針對性與實效性，促進中職皮革服裝專業學生更好地全面發展。
二、在專業技能教學中滲透德育的教學策略
（一）以學生為主體，以雙師為主導，培養學生合作探究精神
在皮革服裝專業技能教學中，教師可開展綜合實踐活動，如“爸爸的皮衣”主題性生產實習，以學生為主體，以學生的學習體驗為中心，教學任務由企業師傅與學校教師共同承擔。企業師傅圍繞產品生產組織技能實操、教師圍繞產品生產強化理論教學。事先根據學生學情與個性特長按需分組，推選組長，將任務落實到組員。在項目教學中以學生思維發展為中心，相互合作、共同探究，充分發揮集體智慧來解決實際問題；讓學生親身實踐，獲得深刻的感悟，在親身體驗中實現全面而有個性地成長。
（二）明確責任內容，達到實習目標，精益求精鑄就工匠精神
校企共為項目實施主體，雙方在實施過程中明確各自職責，發揮各自優勢。學校教學管理處負責整個實習項目的統籌規劃，外聯處負責校企對接協調，企業負責安排場地及指導師傅，專業部負責項目具體開展和學生管理，專業組教師和企業師傅協同共育，完成學生生產實習內容的實施、評價與考核。校企雙方各司其職，形成聯動機制，使項目順利實施。以“爸爸的皮衣”為主題的項目教學活動，校企雙方共同擬訂方案，讓學生在兩周內，根據企業質量標準，在師傅指導下完成皮裙、馬甲與男式皮衣制作。具體化的實訓內容使學生實訓目的清晰，指導教師明確指導內容和評價標準，有效減少了企業師傅和學生雙方在實訓過程中的盲目性。同時，采用師徒結對形式開展實訓，學生由一位師傅指導完成產品制作的整個生產過程，改變了原來因沒掌握某一道工序而無法完成整個成品制作的狀況，實訓效果較好。實訓中結合專業特點實施課程思政，進行有針對性的德育教學引導，將勞動教育、工匠精神滲透其中，培養學生的職業精神，提升其綜合能力。
（三）教學生產相結合，促進產教融合，提高學生綜合職業能力
教學過程與生產過程對接。如以“爸爸的皮衣”為主題的教學項目，將貫穿整個技能學習過程，學生需完成“媽媽的皮裙”“我的小馬甲”“爸爸的皮衣”的制作，完成尺寸測量、款式設計、打樣板、驗料、排料、劃皮、裁剪、畫凈樣、小燙、縫制、熨燙與整理等一整套工作內容。整個學習過程對接企業生產過程，學生實習過程即企業工人生產過程，內容對接標準，學生的作品即企業的產品。這種教學模式可以有效地促進產教融合，提升學生的職業能力。
（四）項目主題化，滲透感恩教育，提高自信心、增強責任感
主題性教學項目可以提升學生的綜合能力。在不同學期設置不同難度的技能教學項目，遞進式提高學生的專業技能水平，以此達到復合型技術技能人才培養要求。在設置項目的同時，為每個產品添加制作對象，如“媽媽的皮裙”“我的小馬夾”“爸爸的皮衣”。在整個教學過程中將技能教學與德育教育融合滲透：學生在為父母量體、設計、裁衣、制衣與試衣的整個過程中加深了與父母間的溝通交流，活動滲透感恩教育，增強了學生的社會責任感與自信心，增進了親子關系。因為生產實習場所在企業，學生實習時也能感受企業文化，向優秀員工學習，使自己的思想道德、觀念意識、行為舉止在不知不覺中有所改變，增強了職業意識，激發了職業自信，讓學生體驗成功與快樂。育德、修技是提升學生就業創業能力的“雙引擎”，強調人文素養、職業精神和職業技能為一體，學生在擇業前早已熟悉各個階段的實訓項目，也可以為其未來就業創業鋪路。
（五）觀畢業設計，品育人成果，踐行德技并修的育人理念
筆者所在學校連續六年舉辦“爸爸的皮衣”畢業設計匯報演出。每組作品具有不同風格、主題鮮明，充分體現了學生的技能水平和創造力，為學生提供了展示自我的舞臺，增強了學生的自信心。當舞臺音樂響起，大屏幕上滾動播放著感人的VCR，學生們現場為爸爸換上了親手縫制的皮衣。爸爸們為孩子正衣領，聽著子女的深情訴說，穿上皮衣的那一刻，早已淚光閃閃，與孩子相擁而泣，臉上是掩蓋不住的激動。更有家長，現場豎起了驕傲的大拇指。這是對孩子的鼓勵，對活動的肯定，更是對職業教育的贊賞。整場匯演既有技能展示，又有德育滲透，充分體現德技并修的育人理念。活動不僅點燃了學生的興趣與熱情，更展示了一種有愛的、有溫度的教育。
三、在專業技能教學中滲透德育的教學案例
（一）寓思政于教學
如在“爸爸的皮衣”教案中，在教學目標設定時加入育人目標：通過自身體驗，弘揚傳統文化，體現感恩之情，總結學習方法，展示學習成果，體驗成功喜悅。在設計導入環節，請孫濤大師進行現場指導，將大師精神滲透其中；導入《游子吟》短視頻，創設情境，融入感恩文化。在紙樣制作環節，針對教學難點，利用教師自制袖籠弧度教學工具，采用袖籠弧度教學法，利用袖籠曲度尺進行調整。在制作過程中，企業師傅認真指導，學生認真學習，體現出服裝人的匠心。在評價環節，設置專業內容評價和思政評價兩個模塊，對整個課程的專業教學內容與課程思政進行評價，采用自評、互評、教師相結合的評價模式，將課程思政元素融入其中，對評價數據進行統計與分析，在教學團隊中進行交流研討，對數據進行分析與提取。通過這種形式，促進教師課程思政能力的提升。
（二）寓思政于實訓
“爸爸的皮衣”實踐項目不再是機械的技能實訓過程，而是傾注了感情和心意的制作過程。在整個過程中，德育無痕融入，學生在學校教師與企業師傅的引導下，通過為父母量體、設計、裁衣、制衣，不但加深了相互間的溝通，還融合了感恩教育。在企業實訓的過程中，學生也能感受企業文化、勞動紀律、職業規范、工匠精神，增強了職業道德觀念和社會責任感。實訓中，學生通過一筆一畫、認真細致的款式設計，一心一意、嚴謹專注的樣板制作，一針一線、注重細節的成衣縫制，培養了追求卓越的創新精神和精益求精的工匠精神。
（三）寓思政于活動
活動從一個班級參與到整個專業都參與，從班級展示擴展到學校展演，從面向皮革部到網絡直播，規模越來越大，影響力不斷擴大。孩子與父親攜手一起走上人生閃亮的舞臺，共同感受這份心中的愛與肩上那份責任，此時親情與擔當共存，孩子與父親擁抱在一起，無聲勝有聲?；顒訉ⅰ罢衅笮！薄爱a教研學”“技能德育”有機地融合在一起，“爸爸的皮衣”已經從一場簡單的畢業設計匯報逐步發展為涵蓋整個學習過程的德技并修育人模式新品牌。
四、小結
在皮革服裝專業主題性生產實訓項目教學中，將技能與德育有機地融合在一起，最終實現課程思政、德育無痕。這樣不但能激發學生的學習潛能，培養學生的學習能力、創新思維能力，強化職業能力，還能有效提升其綜合能力。
參考文獻：
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職業教育教學策略范文3
關鍵詞： 財經法規與會計職業道德 教學策略
本論文為2015年廣西職業教育教學改革立項項目《提高中職會計專業學生會計從業資格證考試通過率的教學策略研究》成果。
一、對該課程的定位與所用教材
財經法規與會計職業道德是我校中職會計專業的核心課程，本課程的主要任務是培養學生會計職業素養和從事財務會計工作的專業實踐能力。本課程知識點全面，涵蓋了“四法一道德”，及會計、結算、稅收、財政法律制度和會計職業道德。按照課程體系的邏輯結構和學生知識掌握的特點，該課程應安排在會計基礎和會計基本技能、企業環境認知等會計專業課程之后。因此我校這門課程一般開設在二年級，此時學生已經對會計基礎知識和會計基本技能有了一定的掌握和認知，從而較容易切入到財經法規與會計職業道德的學習中。在教材上使用上，針對財經法規與會計職業道德政策性強的特點，我們采用的教材根據最新會計從業資格考試大綱編寫的，于2015年10月修訂的最新教材，重點突出，切合學生考證需求。此外，出版社還提供了會計從業資格各科的在線題庫，教師可以在教學的過程中結合教學需求進行有選擇的調用，讓學生能了解出題方式、考試重點、題型和答題技巧。學生也能在課后進行在線練習，訓練自己對相關考點的掌握和運用能力。與教材配套的習題集也有助于學生開展強化訓練。隨著經濟的發展和國家財稅政策的調整，會計從業資格考試大綱也不斷在調整，對學生的應考能力提出了更高的要求，比如2016年兩會結束后出臺的全面營改增稅收政策，教材不可能馬上進行調整，當然不可能提供配套更新的習題資源，這要求教師要密搜羅整理或者自行編制習題冊供學生練習。
二、教學方法探索
《財經法規與會計職業道德》這門課程具有理論性強、知識點繁雜、記憶量大的特點，要求學生具有一定的理解能力和知識的運用能力。而中職學生文化基礎相對薄弱，學習缺乏主動性，如果采取傳統的填鴨式教學，讓學生死記硬背課本內容，課堂教學就會陷入枯燥乏味，教學效果也會大打折扣。要想改變學生難學、教師難教的尷尬局面，增強學生的學習興趣，教師必須更新教學理念，根本不同的教學內容采取不同的教學方法。筆者在本門課程的教學中采用案例教學法、任務驅動法、翻轉課堂教學法等方法并用，取得了一定的成效。
（1）案例教學法要求教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，主要以案例為基礎開展教學，讓學生利用所學知識點分析案例，鼓勵學生積極參與討論，并案例中得到啟發，從而達到運用知識解決和分析問題的效果。
《財經法規與會計職業道德》課程中的法律法規條文較多，學生容易產生厭學情緒，教學中引入案例教學，將抽象的理論具體化和形象化，學生在課堂上可以充分發揮主動能動性，聯系自己的生活實際，參與和討論案例，激發學生的學習興趣。采用案例教學法，首先要根據教學內容，圍繞教學目標，精選教學案例，在案例的選擇上，要做到以學生為中心，貼近實際，可以讓學生以組為單位自行搜集案例。比如，講授"會計職業道德"時，設計的案例是，會計人員A剛走上會計工作崗位，認為會計不過是“打打算盤數數鈔，寫寫數字填填表”的瑣碎工作，因此，工作中消極懶惰，不進行主動學習，也從不對單位的管理活動提供任何合理化建議。而會計人員B則認為會計是為單位服務的，對于前來辦理會計業務的人員，“官大辦得快，官小辦得慢，無官拖著辦”。公司因技術改造，需要向銀行貸款1000萬元。公司董事長指令會計人員C和D，將提供給銀行的會計報表進行技術處理。C堅決反對編制虛假財務報告，董事長隨命令人事部將C調離了會計工作崗位。D雖然不愿意，但擔心自己被炒魷魚，因此，仍然編制了一份虛假的會計報告，使公司獲得了銀行貸款。針對此案例，讓學生分組進行角色扮演ABCDE和董事長，分析六個角色的會計行為是否違反了會計職業道德，違反了哪些會計職業道德。通過真實的案例教學和角色扮演，幫助學生樹立正確會計職業道德觀。學生的參與意識濃厚，取得了良好的教學效果。此外，可以通過視頻播放、圖片和文字展示等方式展示案例，幫助學生正確理解案例的內容。
（2）任務驅動法，需要確定明確的任務目標和創設教學情境，通過工作任務的驅動，讓學生在教師創設的職業情境中帶著任務進入課堂，讓學生在邊做邊學的過程中培養分析問題、解決問題的能力，并且能在完成任務的過程中獲取工作經驗，進而提高專業知識和業務技能。比如在學習單位內部會計工作管理――會計人員的選拔任用教學內容時，設定的任務是：某單位隨著經濟規模的不斷擴大，急需要設立獨立的會計部門進行規范的會計核算，需要招聘兩個會計崗位，其中一個是會計機構負責人（會計主管人員）即財務經理，一個是出納崗位，請同學們結合所學的會計人員選拔任用方面的知識，為該公司起草一份招聘啟事。首先讓學生了解任務，認知任務的要求。其次，引導學生如何完成任務，確定完成任務的關鍵點，即兩個會計崗位的任職資格是什么。最后通過認真思考和精心策劃，撰寫一份完整的招聘啟事。在完成任務的過程中，可以將班級40個人分成8組，每組5人，每組確定一名組長，教師將事先準備好的紙板、彩筆、剪刀等教具發放到各組，任務完成后由各組組長講解任務執行和完成的情況，由其他組學生打分。一方面培養了學生動手實踐和分析、解決問題的能力，另一方面有助于培養學生在執行任務的過程中的團隊協作能力、口頭表達能力，提高學生的參與意識。
（3）翻轉課堂教學模式是指將學習的決定權從教師轉移給學生，教師布置學習任務，讓學生在課后通過看視頻、聽講座、查閱需要的資料，或者在網絡社區參加互動來學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。開學之初，筆者鼓勵教學班級建立財經法規與會計職業道德QQ群或微信群，每個學生都是群成員。將全班同學分成若干組，每個組選舉出一名組長。教師在上課前提前布置下節課的任務，學生以組為單位進行團隊自主學習。下次上課時，由組長向全班同學匯報和展示本組的學習成果，成果可以視頻或圖片、文字報告的形式呈現，教師要對匯報結果進行點評，最后由其他組員和教師進行評比打分。
（4）《財經法規與會計職業道德》作為考證科目，進行章節測試后的講評答疑，以及教師平時面授給予重點、難點的講解是十分必要的。對學生進行階段性的測試與提問，能起到復習和強化的效果，教師也可以根據他們反饋的問題，調整自己的教學策略。
三、學習方法建議
根據我校針對中職會計專業學生會計從業資格考試調查問卷中“你認為自己考證失敗的原因是什么？”的反饋來看，96%的學生將考證失敗歸因于沒有制定學習計劃或雖然制定了計劃，并沒有按照計劃執行，基礎知識不牢固，復習時間不充足。因此，在學法方面，我們建議學生排除畏難情緒，重視學習方法，將重難點、異同點進行歸納總結、對比學習，利用口訣法和聯想法科學記憶，錯題和難題重做，反復記憶、強化訓練。
（1）利用歸納總結學習法，講重難點及容易混淆的知識點歸納成表格，讓這些知識點在同一個平面顯示，異同點、重難點一目了然，便于有選擇的記憶，以做到舉一反三、觸類旁通。
（2）口訣法在數據記憶方面能達到事半功倍的效果，比如會計檔案的保管年限可以概括為永久+定期，其中定期分為3年、5年、10年、15年、25年，如此分散記憶很容易忘記，教師可以教學生編口訣：3X5=15+10=25。
（3）聯想法。在學習消費稅的十四個稅目時，可以聯想小方一家住在鋪著實木地板的漂亮別墅里，周末度假，爸爸戴著高檔手表開著進口汽車去打高爾夫球，通過聯系，將十四個稅目串聯起來，輕松掌握。
（4）錯題重做，反復記憶，強化訓練。對于易錯、反復錯的題目，說明學生對這部分知識點難掌握、難理解，建議學生用專門的筆記本進行摘抄，反復翻看，重復訓練，直至能透徹掌握為止，這樣在下次考試中再出現類似的考題，便能迎刃而解。
財經法規與會計職業道德知識點全面、考點范圍廣，從問卷調查結果來看，該科目通過率較低，鑒于此，教師要立足教學大綱，關注最新的財稅政策，不斷總結重點和難點、探索適合該科目的教學方法，激發學生的學習熱情，教與學之間形成一種良性的互動，扭轉教師難教、學生難學的尷尬局面。
參考文獻：
[1]周晶晶.中職財經法規與會計職業道德課應用任務驅動法教學探析[J].廣西教育， 2015.2（19）
職業教育教學策略范文4
中職學生基本都是青春期階段的年齡，正是思想和心理逐漸成熟的階段，在日常的生活中老師要注意學生的心理情緒，使學生建立完善的人生觀和價值觀。同時改善醫用化學的課堂教學的方式方法，為中職學生日后的醫學學習奠定良好的基礎。
一、中職醫用化學目前存在的一些問題
(一)生源質量問題
最近幾年我國高校每年都在擴招，使得很多高中生都有了上高校的機會，導致現在的中職學校招收的生源主要就是考試落榜的學生居多，整體素質明顯降低。而且普遍存在兩種情況：一種就是對學習失去了信心，不愿意在讀書了，是被家長逼迫而來的;另一種就是家長根本就教育不了，想讓學校來職業教育的情況。這兩種情況的學生在日常學習時都沒有對學習的欲望，只是想混到畢業得張文憑就可以了，基礎知識普遍過低。
(二)課程安排不足
在中職學校，醫用化學占有很重要的位置，但是課時安排卻普遍較短，老師光是完成教學任務時間就很緊迫，所以教學質量普遍不足，給日后醫學相關課程的學習增加了一定的阻礙。
(三)學生心理情緒問題
中職的學生普遍存在兩方面的心理問題：一方面，很多都是第一次離開家進入集體的生活，會因生活自理能力不足、集體生活不適應、想家等問題影響學習;另一方面，來中職的學生不是因為不愛學習就是因為考試失利，對學習的積極性都不是很高。因為醫用化學很多的知識點都是抽象的，學生學起來本就不太容易，再加上心理的問題沒有得到及時的疏導，使得學生很容易對于醫用化學的學生產生敷衍的心理。
二、改善中等職業教育醫用化學的教學的應用方法
(一)對待學生一視同仁，建立良好的師生感情
中職階段的學生基本上都是處于青春期，正是比較敏感的時候，老師在平常的教學時不光要注意學生的知識掌握情況，還需關注學生的情緒變化，不要搞差別化待遇，不以學習成績來判斷學生。平時醫用化學的教學時也要和學生平等的相處，不再是“高高在上”而是參與到學生的活動中去，讓學生結成“一對一”小組，讓學習能力較強的學生幫助學習較弱的學生一起學習，這樣不僅讓學習能力差的學生更好的消化所學的知識點，還能幫助學習能力較強的學生加深鞏固所學的知識點，做到學生和老師之間、學生和學生之間沒有歧視，互相幫助提高教學質量。如在講解《元素周期表》一課的過程中，在講解完周期表的知識之后，老師可以組織一個小游戲，老師說一個元素，隨便點一個同學說下一個元素，然后在由這名同學指定下一位同學說，以此類推，如果說錯的要上臺表演一個節目作為懲罰。這種有效的互動會拉近老師和學生之間的距離，讓學生在游戲中加深知識點的印象。
(二)改善醫用化學的教學方式
中職學校是以培養理論和技能相結合的人才為目標的，而傳統的醫用化學教學模式多是以理論知識教學為主的，實際技能教學所占的比例并不高，這和中職培養的目標是相違背的，
所以在醫用化學的教學中，我們要采用其它的教學方式來改變這一現狀。比如我們可以使用計算機來輔助教學，例如在講解《鹽的水解》一課中，所講的知識點大多比較抽象，利用計算機制作生動立體的課件就能將其直觀立體的展現給學生們，并且根據課堂教學的進展來及時調整教學的內容，在有限的時間內大大提高了課堂的教學效果。
(三)實施分層次教學
我國偉大的思想家，教育家孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”這一高效的教學方法，但是現在的教學中對待學生都是使用的同一種教學方式，這很容易造成所學內容對于能力好的學生過于簡單，多余精力無處可用;對于能力差的學生又過于困難，對學習產生排斥的心理。老師的精力畢竟有限，在有限的課堂時間內不可能照顧到每一位學生，本文在這里介紹兩種醫用化學的分層次教學方法。
(1)建立學習平臺
老師可以利用計算機建立和學生一起學習的平臺，一方面在平臺上上傳醫用化學課程的課件和單獨知識點的視頻講解以及知識拓展的視頻，學生可以根據自己的需要，選擇相應的視頻進行學習。另一方面建立問答區，這一部分不光是要老師自己去解答，還要鼓勵會的同學來幫助進行解答，然后老師根據反應問題的情況，及時調整自己的教學內容，對于表現積極學生及時給予獎勵。
(2)利用好課后作業的布置
老師在醫用化學的課堂上進行隨堂測試，然后根據測試的結果來布置學生是做基礎知識方面的課后作業，來加深對知識點的理解;還是做拓展練習的作業，讓學生了解更多的相關知識，做到分層次教學。但在布置的時候老師一定要注意保密布置，以防影響學生們的自尊心。
結束語：
通過本文對中職醫用化學教學目前存在的一些問題和相應的解決方案的闡述，使我們了解到，為了培養出理論和實踐技能相結合的人才，中職醫用化學的教學改革是勢在必行的，希望通過本文的分析，能夠給中職醫用化學教學的改革提供一定的幫助。
職業教育教學策略范文5
［關鍵詞］高職英語 口語交際 口語講練 教學情境
［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）01－0205－01
引言
2000年教育部頒發的《高職高專教育英語課程基本要求》明確提出了“以實用為主、以應用為目的”的人才培養目標。這個定位充分說明了高職院校應將學生的技能培養和文化課學習有機結合起來。因此，在具體的教學實踐中，教師應堅持“引進來”“走出去”相結合的原則，采用形式多樣、靈活多變的課堂形式，從而在強化學生對英語基礎知識掌握的基礎上，激發學生語言輸出的欲望和激情，進而切實提升學生英語現實交際方法和水平。
一、職業高中英語口語交際教學中存在的問題
（一）理論與實踐“兩張皮”，交際效果差
近幾年來，在我國推廣普及高等教育的浪潮下，各大高職類院校的擴招規模也隨之擴大，這種只求數量不求質量的擴招模式，致使了生源在基本英語素質整體呈現出先天不足的態勢。這在無形中，也增大了高職英語教學的難度系數。很多高職英語教師為了完成教學任務，提高對課堂的掌控度常常會延續“灌輸式”教學方式，仍將課堂的重點放在了詞匯、語法、課文的講解上。這與“提升學生的口語交際能力”的高職人才培養目標背道而馳。而高職學生由于本身英語水平有限，因此常常會對課堂口語互動活動的表現較為冷淡。因此，這種“講練”兩張皮的教育方式，在很大程度上降低了學生們將知識儲備轉化為輸出交流的能力，從而導致了他們在英語口語中變得張口結舌、不知所措。
（二）缺乏真實情景，個體差異性不突出
眾所周知，學生是高職英語教學的主要對象和知識接受者。因此，在高職英語口語交際教學過程中，教師應依據學生個人的特點找到切合的教學主題，同時，為學生的英語口語實踐構建科學、合理的場景，進而激發學生的學習主動性和積極性。然而，很多高職英語教師為了保持課堂進度的一致性，通常采用“一刀切”的方式進行課堂教學。只是一味地追求知識點的精準、科學、數量，而忽視了對學生們個體化差異的分析。例如：在課堂上，知識點講解時的一致性；口語活動中，要求學生們參與口語練習時的全面性、集體性；課下，布置作業練習時的統一性、定時定量性等。這種層次不明、梯度不分的高職英語口語教學，很容易導致高職英語口語教學陷入“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的尷尬境地，進而阻礙了學生英語口語的提升和發展。
二、提升職業高中英語口語交際教學水準的策略
（一）講練雙管齊下，激發學生學習熱情
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，激發學生的學習興趣，是順利推進高職英語口語交際教學過程中不可或缺的環節。因此，在具體的教學實踐中，教師應以新課標內容為基準，結合高職學生的學習心理和學習規律因勢利導，從而開展循序漸進、由淺入深的口語教學活動。眾所周知，很多高職學生因對自己的口語表達缺乏信心而導致其“有言難吐”。因此，教師應在講解英語知識點的過程中，注重培養學生們的自信心，從而激發其表現自我的欲望。進而讓學生們在大膽利用所學英語知識進行口語實踐的過程中，逐步提升自身的英語綜合運用能力和實踐水平。
（二）創設情境，尊重個性化發展
切合實際、生動形象、靈活多樣的課堂情境設計，是促進學生“有感而發”的切實保障。因此，在高職英語口語課堂上，教師可以積極利用多媒體技術圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用等特點，為學生們構建一個可觀、可想、可思、可用的真實而具體的口語交際情景，從而提升學生們依據場景進行模擬對話的能力和水準。
曾說過：“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”，由此可見，尊重學生的個性化發展是促進高職英語教學達到事半功倍效果的前提條件。因此，在高職英語口語教學實踐中，教師應本著“以人為本”的原則，在傳播知識的同時，尊重學生的個體化差異，從而促進學生們學習主體地位的有機轉化。通過開展這種梯度化教學，促使了不同學習層次上學生的學習能力都得到了不同程度的提升和發展。而口語運用能力的提升是激發學生們運用英語，進行英語會話的良藥。從而促進了學生們由“讓我說”到“我要說”的學習態度的轉變。
【參考文獻】
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[2]尹利萍.高職院校英語口語交際教學探析[J].青年文學家,2010(09).
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職業教育教學策略范文6
關鍵詞：中職語文 口語交際現狀 教學策略
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0165-02
1 中職生口語交際現狀
中職學生大部分重視專業課學習，忽視文化課學習，認為學習專業課比學習文化課更有用。中職學生大部分來自農村，他們方音重、表達能力差，屬于應試教育的邊緣化群體，他們大多數有一種不良的心理現象：自卑、膽怯，怕當眾講話、怕發言，從不主動提問題，盡量少說、不說。課堂發言或公共場合講話沒有條理、邏輯混亂、神態緊張、詞不達意。還有很多學生沉迷于玩電腦玩手機，不與人溝通，從不看書，知識面窄，認識膚淺，詞匯枯竭，這將對他們的崗位適應和職業發展形成阻礙。所以改變中職學生口語交際能力現狀刻不容緩。
2 中職旅游專業口語交際教學策略
2.1 關注交際心理
中職學生口語交際能力的培養離不開心理素質的訓練。具備健全的心理素質，克服心理障礙，是口語交際獲得成功的重要前提條件。中職生在以往的學生生涯中屬于被忽視、被冷落的一部分人，他們有著復雜的心理，表現為自卑、膽怯、猜疑、嫉妒等。中職學生不健康心理影響著他們人際交往中口語表達的信心和勇氣。因此，中職語文教師首先要幫助學生克服心理障礙，樹立健全的心理素質。要讓他們認識到在某種程度上害怕說話屬于正常的心理現象?？梢詮淖宰鹱孕?、坦誠寬容、樂觀豁達等方面進行疏導。讓他們接受自己的缺點，有信心和勇氣提高交際能力。
除了引導學生正確認識交際中的心理問題外，更應該教會學生掌握一些心理調適的技巧。如心理暗示法，當覺得自信心不足時，對自己大喊“相信自己”進行自我調節這樣長期積極的心理暗示就會轉化為勇氣和自信。再如體驗成功法，這是激勵學生增強自信心最有效的途徑，他們的自卑與膽怯往往因為缺少成功體驗，而成功的體驗會成為個人強大的內在動力，推動個人去爭取更大的成功。還可以用積極評價法，這是多運用以鼓勵為主的積極性評價手段，不斷引發學生參與課堂發言、課外活動的熱情，讓學生體驗“被欣賞”“被認可”的成功愉悅感，讓學生為自己的微小進步而自豪，從而調動學生口語交際的興趣和信念。
2.2 開展口語教學實踐
要運用教材中的口語教學內容，又超越教材內容。該校語文教材是趙大鵬主編的《語文》，分為基礎模塊和職業模塊，基礎模塊的口語交際內容包括：自我介紹、說話要看場合、拜訪與接待、說話文明有禮貌、說話幽默風趣等內容，職業模塊的口語交際內容包括：積極傾聽、服務接待語言、話務交談、洽談、說服與勸解等內容，共10個專題訓練。這些專題訓練遵循了由易到難、循序漸進的原則?？谡Z交際訓練要基于教材，挖掘教材中現有的資源。從教材整體內容上看，基礎訓練多，旅游專業要求的日常交流式訓練少，所以有必要適當補充教材中缺少的有旅游專業特色的口語訓練內容，使專業學習和文化課學習成為一個有機整體。旅游專業學生將來服務的對象是游客，所以在接待、講解、處理矛盾糾紛、勸說、活躍團隊氣氛等方面是口語交際訓練的重點。
還要利用閱讀教學。中職語文教材選入的篇章題材廣泛，在學習這些篇章時可以積極挖掘有價值的、可利用的素材，以培養中職生的口語交際能力。如學習《項鏈》時，可以續寫小說結尾，引導學生思考：此時的馬蒂爾德會想什么、說什么？她以后會有什么樣的生活？如學習《鴻門宴》一課時，讓學生以“我眼中的項羽”為主題討論，創設情境，以讀促說。如學習《我的母親》一課時，可以組織學生在紙上寫出對母親的贊美，每組選一名代表上臺即興演講，學生感恩母愛，娓娓講來，發自肺腑。這樣訓練，學生的思維能力、表達能力都得到了鍛煉和發展。
2.3 聯系生活、開展課外活動
課外活動是課堂訓練的延伸，是學生鍛煉自己的舞臺。中職學生沒有高考的壓力，課外時間比較充裕，所以中職語文教學應創造條件，組織開展課外口語交際實踐活動，如：對旅游專業的學生可組織模擬導游員大賽，也可以開展職業話題討論、應聘模擬現場會、辯論賽、詩朗誦賽、演講、情景劇表演等，通過開展形式多樣的課外口語交際活動，鍛煉了學生的心理素質，同時讓學生見識到高水平的場面，進而對自己提出更高要求，不斷提升自己的口語交際水平。另外，鼓勵學生課外閱讀，讓學生有話可說。教師指定課外閱讀書目，并且寫讀書筆記，不定期組織讀書匯報會，給學生創造暢所欲言的機會，這樣學生拓寬了知識面，為口語表達增添了有吸引力、感染力的材料，做到肚中有貨，從“我想說”轉化成將來的“我能說”。
2.4 信息化教學
21世紀是一個信息社會，信息化教學手段應用在口語交際課堂，知識信息變得新奇、直觀、形象，具有身臨其境、圖文并茂、視聽結合的效果。最大限度激發學生求知欲望，提高學習的容量和節奏，拓展學習的領域和境界，提高學習效率和學習成績，讓信息技術多媒體真正服務于口語教學，為培養符合時代要求的新型人才發揮應有的作用。
我們可以運用云班課這樣的APP，使師生互動更加有趣。在口語交際教學中需要創設交際情境，我們可以運用視頻、音頻，還原生活場景，幫助學生解決將來職場會遇到的實際問題?？梢越Y合學生的專業創設未來職業場景，布置交際任務給學生，用任務帶動學生的口語交際活動，如在旅游專業的班級，教師通過PPT課件等讓學生欣賞名勝風景，布置相應的即興解說任務。這樣學生在交際中體驗到語言的魅力，激發了學習興趣和表達欲望。
2.5 教授交際技巧
學生在口語交際中要想獲得成功，必需掌握一定的口語交際技巧。口語交際是聽與說雙方互動的過程，必須講究不同的對象、場合，要考慮在不同的場合，對不同的人哪些話該說，哪些話不該說，如何隨機應變、措辭恰當、因勢利導、打破難堪、將計就計、剛柔相濟等。同時也要注意口語交際的另一方說的話針對何人、何事，及其思維的內在邏輯，有時還要了解對方的身世、性格，才能避免誤解而做到“聽話聽音”，此外，非言語交際形式，如：面部表情、手勢、姿勢等也能對交際起到輔助作用。
2.6 進行有效的評價
口Z交際教學的評價分為過程性評價和結果評價。過程性評價指在訓練過程中，教師反饋的信息要有針對性，使學生對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的訓練進行。結果評價是在學期末或者一個階段對學生的口語交際能力做出評價。
評價不是為了貼標簽，不是為了告訴學生哪里不對，而是為了激發學生的興趣、鼓勵學生充分施展個性才能。在評價時，教師要運用激勵性的評價語言，老師肯定、認同，才會帶來學生的進步。此外，教師還要引導學生對自己、對他人進行評價。只有這樣，才能使學生更清楚自己的優缺點，使其不斷進步。教師還要對學生建立口語能力考核檔案，對各項能力發展進行跟蹤記載，做到客觀、具體反應學生的口語交際能力發展變化過程。在結果評價的范圍上，可以把期末口語測試成績、平時訓練自評互評成績和各類語文活動成績綜合，做出比較全面積極的評價，使教學評價推動學生口語交際能力的發展。
口語交際能力作為人的核心能力之一，后天的訓練很重要，以上實踐會幫助教師切實提高中職生的口語交際能力，為中職學生順利走向社會、適應社會提供條件。
參考文獻
