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人才培養規劃方案范文1
關鍵詞：人才培養培養模式改革；人才培養方案；高校
一、人才培養方案修訂的戰略意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年)》提出：高等教育適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，優化高等教育結構，全面實施高校本科教學質量與教學改革工程，優化結構、辦出特色，提高人才培養質量。高校要貫徹落實國家高等教育方針政策，需要樹立求變創新意識，持續不斷的改革，以求適應經濟社會發展需要，而這種變革不是全國整齊劃一的模式，各大高校要結合自身地域優勢，發揮本校傳統學科優勢，辦出特色。各高校推動高等教育改革的核心內容是人才培養模式改革，人才培養模式改革實施的關鍵在各校制訂的人才培養方案。因此，在國家新的教育政策指導下，各高校積極主動的修訂人才培養方案，貫徹教育思想、落實高等教育方針政策。本文以廣東省華南農業大學為例，闡述人才培養方案修訂的原則，以及在人才培養方案修訂的過程中突出自身特色具體做法。
二、修訂的原則
鑒于人才培養方案在人才培養中的重要意義，在修訂的過程中務必把握好以下幾個原則：
1、準確定位
學校發展定位指：學校結合自身特色和地域經濟社會發展特征，制定學校發展總體戰略目標，根據總體戰略目標給學校人才培養準確定位，然后各專業在學校人才培養目標指導下制訂本專業人才培養方案。比如，華南農業大學的總體發展目標是建設高水平教學研究型大學，為實現此目標，對培養人才的定位是培養具有創新能力的研究型、應用型和復合型高級專門人才。結合地域特征，構建符合學校特點的人才培養體系，培養適應國家經濟社會發展需要和新農村建設需要新時期人才。
2、統籌協調
首先，學校根據戰略發展目標，統籌各專業的人才培養方案，確保各專業的培養目標和學校戰略目標一致。因高等教育規模擴大，學校為節約辦學成本，提高辦學效益，校級公共基礎課需要由學校在總體目標的指導下，提供不同課型的公共基礎課供不同學科專業來選擇，還包括，學分設置、課程設置等方面也要由學校設置統一的規范。其次，因大多學校都是多學科、綜合性大學，經常出現各專業課程交叉現象，需要學校統一協調。比如，校級公共平臺課程，學校必須統一協調，在最高學分限定的情況下，如何分配專業課程和通識教育課程之間的學分，就必須有學校組織協調，共同尋求平衡點。華南農業大學統一要求每個專業的人才培養方案由五部分構成，分別是：通識教育課程、基礎教育課程、專業教育課程、實踐教學課程和就業創業教育。對于通識教育課程，比如英語、政治課程國家有統一規定，文科公共選修課和理科公共選修課程的學分分配需要學校統一設定；對于基礎教育課程的協調工作量比較大，比如數理化課程，不同專業對知識深度和廣度需求不同，學校要組織開課單位設置不同的課型供不同專業選擇，同時也在原則上要求本校的一級學科需要選擇的類型。
3、循序漸進
按照步驟循序漸進的完成，首先學校制定統一的指導思想和設置原則，第二步是，校級、院級和專業平臺課程的協調工作，第三步是，各專業在以上條件之下設置本專業人才培養方案。A校首先是制訂人才培養方案指導性意見， 廣泛征求各教學單位意見，交學校教學指導委員會討論通過。然后，召開教學單位會議，在國家既定教育方針政策指導下，協商英語、政治的學分、學時分配等問題，協商完成之后。交給各學院、各專業在以上商定結果的前提之下制訂本專業的人才培養方案，按期交到學校教學管理部門審核。最后，學校審核主要兩個方面：一是，確保各專業遵照前期協調確定的結果，設置專業培養方案，包括校級平臺課課型、總學時、總學分等；二是，形式審核，按照學校要求的格式統一排版，便于統一印刷和以后的教務管理。
4、動態管理
我國教育的目的是為人民服務、為社會主義現代化建設服務，隨著社會經濟發展，科技進步，人民教育需求發生變化，知識體系也在不斷更新。因此人才培養方案也不可能一勞永逸，要在相對穩定的前提下保持更新，建立人才培養方案動態管理機制。一般情況下，一屆學生之后要對人才培養方案大修一次。
華南農業大學規定，人才培養方案是每4年進行一次大的修訂，然后是對實施中的培養方案，發現有不合適的問題，每間隔2年可以對其進行適當調整和修改。
三、突出特色的舉措
1、課程設置層次合理
以“三級平臺+模塊”的課程設置體系。自2001年開始，華南農業大學校按照現代教育理念和高素質人才培養的的要求，構建了“三級平臺+模塊”的人才培養方案；所謂三級指：全校統一設置通識教育平臺，包括公共課的實驗課程進行整合，設立公共基礎課實驗教學中心，便于全校保持一致，提高課程管理的效率，比如英語、政治、文科類全校選修課和理科類全校選修課；第二個平臺就是，按照一級學科分類，設置大類基礎課程，考慮到二級學科的特點，個別同一學科門類下的二級學科差異較大，二級平臺課每門課程又設置不同課型，供不同二級學科選擇，比如，大學數學，在該校設置4種課型，難度較大的兩個課型供理工科和數學要求較高的學科，兩個難度較小的課型供文學、管理學科和數學要求不高的學科選擇。第三個平臺是，各二級學科設置本學科必修課程，供本學科下面的幾個專業學習。模塊是指，每個專業把課程性質相同專業課程組成一個模塊，要求學生在每個模塊選求一定量的課程。
2、注重學生創新能力培養
首先，給拔尖創新人才搭建平臺。華南農業大學以優勢學科為依托，創設丁穎實驗班。設置丁穎實驗的教育理念是，以素質教育為基礎，以創新教育為核心，堅持“重素質，夯基礎，強能力，揚個性”的育人理念；培養目標是：依托優勢專業加強科研訓練和實踐環節，重點培養學生的實踐能力和創新精神。自2008年起開設了經濟管理類、植物科學類、動物科學類三個“丁穎實驗班”，旨在培養拔尖創新人才。在培養過程中實行“六個專門”：制定專門的培養方案、專門安排高水平的教師授課、專門安排實驗室、專門安排教室、專門組織實踐教學、專門安排指導教師 。在低年級階段進行小班教學，夯實基礎，強化通識，實行導師制，學生參與導師課題和科研訓練；高年級專業階段，由學生自主選擇專業，根據前期對導師熟悉情況和個人學習興趣愛好，正式選擇導師，加強實踐教學與科研訓練。
其次，給有創新意識的學生提供成長空間。華南農業大學于2007年啟動了“紅滿堂計劃”。實施“紅滿堂計劃”，有針對性地選拔具有研究和創新能力的優秀本科生，進行重點培養，促使拔尖人才脫穎而出。為了滿足學生的個性化培養要求，每年在高年級學生中遴選200名優秀學生，每學年給每個學生1000元資助。并為每位學生配備指導教師，由學生和導師共同商定培養方案，實施個性化培養，結合其個人特長，給每位學生安排一項大學生創新性實驗項目，在導師指導下加強科研能力和創新能力的培養，實行優生優培。學校為進入“紅滿堂計劃”的學生提供跨專業、推薦讀研方面有一定的優惠政策。然后對立進入“紅滿堂計劃”的項目中期檢查，合格的頒發榮譽證書。
3、密切聯系社會需求、重視實踐能力培養
結合珠江三角洲地區市場經濟發展比較完善的特點，設置“就業與創業”教育環節，提高學生的就業和創業能力。針對不同專業，在大學四年連續實施職業生涯規劃和就業創業教育，提高學生的就業能力、創業意識和創業能力。華南農業大學在2009年人才培養方案中，專門設立了“就業與創業”教育環節，共6個學分，3個學分是學校統和學院開設的理論課程：《大學生職業生涯規劃》、《職業素養提升與就業指導》《創業教育講座》，將課堂教學與創業創新實踐相結合；另外3個學分是學生創新與創業實踐性活動。
四、小結
培養方案是落實人才培養模式改革的實施藍本，因此人才培養方案直接決定著一所學校人才培改革的成功與否。本文以廣東省華南農業大學為例，制訂和修訂人才培養方案過程中應該主意的四個原則，即：準確定位、統籌協調、循序漸進和動態管理。學校應該結合本校實際，制訂本校特色的人才培養方案。A校地處改革開放前沿的廣州市，課程設置和管理上結合本校實際，實施“三級平臺+模塊”的課程設置方式，通過“丁穎實驗班”、“紅滿堂計劃”以及學生創新競賽等活動，提高學生的創新能力，培養拔尖創新人才，尤其是結合珠江三角洲地區市場機制比較完善的特點，重視學生就業創業教育和實踐。
人才培養規劃方案范文2
規劃快題設計作為城鄉規劃專業培養學生創新性思維、考核學生綜合能力、增強學生就業實踐能力的重要方式，近年來備受各高校重視。文章由規劃快題設計的重要性及就業實際需求分析入手，針對就業單位對招聘人員的職業能力需求，結合多年來應用型人才培養經驗，從教師教學能力提高方法，規劃快題設計教學內容及具體教學方法，最終考核方案及評分細則的制定，以考核成果反饋平時教學四個方面展開對規劃快題設計的教學研究，并形成一套切實可行的教學方案。
關鍵詞：應用型人才培養； 規劃快題設計； 城鄉規劃專業
中圖分類號：g6420 文獻標志碼：a 文章編號：
10052909（2014）02008304
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的各項要求，未來高等學校將按通用標準和行業標準培養工程人才，并通過校企合作等方式強化培養學生的工程能力和創新能力，培養造就出一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量應用型工程技術人才。
城鄉規劃專業的發展與當代中國社會高速發展、城市大規模建設息息相關，由此可見，城鄉規劃專業是一門專業素養與實踐性相結合的專業。通過多年人才培養經驗得知，用人單位對城鄉規劃專業學生的設計實踐能力尤為重視，在招聘過程中，往往設置一系列針對設計實踐的考核，并將考核結果作為招收人才的重要指標。另外，歷屆畢業生就業跟蹤調查結果顯示，創新能力較強的畢業生在今后的職業生涯中會獲得更多的升職機會。
為保證應用型人才培養方案的順利實施，培養適應和支撐城鄉規劃行業發展需求，適應經濟和社會發展需要的城鄉規劃專業工程人才，黑龍江科技大學針對目前人才培養模式中城鄉規劃專業學生工程實踐教學環節偏少，學生的實踐能力和創新能力相對較弱的情況進行了一系列改進，并加強了與職業需求相關的實踐類課程的教學研究。因此，筆者選擇了最直觀體現城鄉規劃專業學生職業能力的規劃快題設計教學內容進行深入研究[1-3]。
一、規劃快題設計對城鄉規劃專業應用型人才培養的重要意義
快題設計又稱快速設計，是指設計人員在規定的時間（4～8小時）內完成指定的設計內容。快題設計最早起源于規劃設計中徒手方案的表達，徒手方案的表達也被看作是對建筑及規劃師靈感的最直接快速體現，只有擁有扎實的基本功，才能準確運用徒手的方式表達出可被人理解的設計理念。因此，國外高等院校建筑及規劃類專業一直以來都很注重培養學生徒手方案的表達能力。
近年來，由于社會經濟的發展，要求設計的完成進度越來越快，因此，在緊迫的時間條件下，能夠更快速地完成方案并表現出來，被認為是展示規劃師能力的重要方式。為應對社會的需求，國外規劃類高校紛紛開設了規劃快題設計課程，并將其作為檢驗學生綜合設計能力的最佳方式。為了與國際教學模式接軌，國內所有最早開設城鄉規劃專業的著名院校，都將規劃快題設計作為考核學生綜合設計能力的重要方式之一，并將其列為碩士乃至博士研究生考試的必考科目。新開設城鄉規劃專業的院校，也開始重視規劃快題設計，紛紛開設這門課程。同時，國內各規劃設計單位開始重視規劃快題設計在實際工作中的應用，并在招聘人才過程中設置規劃快題設計考試，作為對應聘人才的職業能力測評。
由此可見，在人才培養過程中加入并加強規劃快題設計教學環節，是城鄉規劃專業創新性教學和實踐性教學培養的大勢所趨，也是縮短中國與國外同類院校差距的較好方式，為培養適應城鄉規劃專業發展及職業需求的應用型人才提供一種理論與實踐相結合的教學模式。為達到城鄉規劃專業培養具有扎實的理論知識和較強的實踐能力、較強的自主學習能力、協調能力和團隊協作精神、高尚的人文與自然倫理道德和嚴格的職業操守等特征的應用型人才的教學要求，在教學過程中加強規劃快題教學研究刻不容緩[4-6]。
二、規劃快題設計的教學研究
城鄉規劃專業是我校“4+1”人才培養模式試點專業，重在培養理論與實踐相結合的應用型人才。本次教學研究是以城鄉規劃專業現有師資及教學資源為依托，以城鄉規劃專業大二至大五年級學生為載體，從教師教學能力、規劃快題設計內容及教學方法、最終考核方案及評分細則的制定、考核成果四方面展開。
（一）教師
學能力提高方式
在收集國內相同、相近專業資料的基礎上，筆者對學生具體學習需求、國內高校現有做法，以及國內現有規劃快題補習班市場等進行了深入調研。學生為應對考研及求職中的規劃快題考試，通常會利用一年內的寒暑兩個假期參加設計方案及圖面表現兩個規劃快題方面的集中速成補習班。這類補習班通常價格高昂，且質量良莠不齊。學生在面對市場上花樣繁多的補習班時，通常不知如何選擇，只能通過上幾屆師兄師姐的口耳相傳進行選擇。調研發現，圖面表現類補習班，補習教師多為美術專業出身，通過自身專業知識對快題設計的圖面表現形式進行分解、歸納，使圖面表達形成一套固定的公式。例如，圖紙上色的固定程序、圖面元素（如建筑、綠化、陰影）色彩的固定搭配模式、鳥瞰圖及分析圖的固定表達方法等內容，在繪圖過程中形成如計算機輸出程序一般固定的模式進行套用，只要掌握了這套程序，規劃快題設計將變為一種比拼速度的純體力勞動。這類補習班往往受到學生的追捧，其優點在于可以在極短的時間內，使學生在基本素描、形體都掌握不好的情況下，達到在快題要求的時間內完成一整套圖紙，且圖面效果良好。然而這種補習班的缺點也同樣明顯，在這類補習班中學成的學生所繪制的圖紙在配色、分析、表現方面“千圖一面”，毫無個性，甚至在方案設計上由于大多數學生選用了同樣幾個經過大量練習的中心景觀，導致整體方案設計大同小異，完全沒有個性表達，失去了快題設計最原始的意義——展示學生的設計能力和“思維的火花”。近年來，各應試單位也逐漸意識到這一問題，考試采分的重點開始由圖面表達轉向對設計思維的考核。而設計方案補習班多是針對特定學校的歷年考研試題，由該校專業教師進行分析，便于學生把握考試方向，更近似于考試“押題”的內容。雖然對學生考研具有較強的針對性，但這類補習班無法真正提高學生的快速設計能力。 在上述分析的基礎上，筆者對黑龍江科技學院專業教師快題設計教學能力進行了評估，發現作為專業教師，通常具有較強的設計方案教學能力，且可以通過五年學習生涯的整個理論及課程設計教學體系，幫助學生建立獨立設計思維。但由于并非美術專業出身，且多年不再親手繪圖，專業教師在快速圖面表現方面教學能力較弱。針對這一問題，應提高教師快題設計教學能力，有計劃地展開教師業務能力深造，以增強教師圖面表現方面的教學能力。例如，通過參加市場上的快速圖面表達補習班，在吸取補習班繪圖程序精華的同時加以創新，并去除其扼殺學生設計思維靈感的糟粕，最終形成真正適合學生的快題設計教學內容。
（二）規劃快題設計教學內容及教學方法
目前所有開設城鄉規劃專業的高校均對快題設計非常重視，并且在教學理論層面也已達到了一定的高度。然而在具體實踐過程中，各高校由于具體情況不同，實施效果也參差不齊。通過借鑒國內城鄉規劃專業重點院校的相關教學安排、教學體系建設情況及先進教學理念，結合“4+1”人才培養模式，研究具有創新性和實踐性的課程體系。
在課程設置上，確立城鄉規劃快題設計在整個城鄉規劃專業教學過程中的重要地位，將快題設計從原有設計課附屬考核內容的形式中獨立出來，形成一門完整課程，并將其作為學生階段學習成果的檢驗標準。在課時設定上，將大二至大四學年原有每學期一個教學周的設定方式化整為零，設置為每學期期中、期末各1次，每次3天。在課程內容上，第1天進行理論講解，第2天進行快題設計考核，第3天進行考核成果評析及學生問題反饋。教學重點在于培養學生的方案設計能力、圖面表達能力及創新能力，同時將快題設計的考核內容與當前學期課程設計內容掛鉤，并將兩次考核成果各按50%進行錄入。另外，五年級的學生，由于理論學習已經較為完整，圖面表達水平也已較為完善，且面臨研究生入學考試和應聘考試的實際考驗，可將規劃快題設計設置為開學第1周，集中針對考研和應聘的內容進行數次模擬考試和評析，通過高強度的訓練增強學生實際應用能力。
（三） 最終考核方案及評分細則的制定
由于規劃快題設計要求學生在極短的時間內完成整個設計過程，成果水平不如平時課題設計深入和系統，但該成果卻能充分展示學生的創造性、知識面廣闊性、反應能力、表現能力及對設計過程的整體掌控能力。在原有規劃快題設計的成績評定中，一般從三個方面確定分數：圖面效果、方
案設計、創新性加分。雖然方案設計在評分細則中被規定占50%以上，但實際評判過程中，由于圖面效果作為第一印象的重要性，大多數圖面效果不佳的設計方案并不會被關注，而導致方案設計所占分數比規定分值要低。另外，創新性加分是指超出常規成果較多的方案，由于時間的緊迫性，這部分分數極難取得。由此形成了實際評判中以圖面效果主導分數的結果，從而導致學生不再重視自主思維，而是僅僅追求漂亮的圖面效果，考核成果嚴重缺乏創造性。
新的考核方案應以人才市場需求為導向，重視學生創新能力和實踐能力的培養?？己朔绞诫S實際需求而動態、靈活轉變，科學地考核學生應用能力，并與考研和應聘考核相結合，提倡應用型人才素質教育。考核內容及評分，應重點體現在培養學生的專業技術能力方面，而不是簡單地追求圖面效果。具體做法可在低年級考核的評分細則上增加創新性加分和方案評定部分分數，而減少圖面效果分數，通過分數對學生的創新性思維加以肯定和鼓勵。高年級考核的評分細則可借鑒考研及應聘快題考核方案進行制定，以求更加貼近實踐。
（四）以考核成果反饋平時教學
此次教學研究的意圖在于解決應用型人才培養計劃中，原有專業人才培養標準與職業需求差距較大的問題。因此，對考核成果進行分析總結并再次反饋教學意義重大：一方面，能夠提高教師教學的積極性和主動性，促進教師積極改革教學方法，探索提高學生工程能力與實踐能力的培養模式；另一方面，能夠鍛煉和提高教師自身的工程實踐能力，促進雙師型教師隊伍建設。
此次研究通過貫徹實施新的教學方案和考核方式，將所得考核成果進行多方面的對比、分析、討論及總結。首先，與原有教學方案成果進行對比，分析新的教學方案及考核成果的優缺點。其次，通過調研對比學生教學效果與國內同類專業院校教學成果的差異。第三，分年級與學生進行座談，掌握中低年級學生學習中的困惑及需要改進的部分，尤其重點掌握考研及找工作的學生在快題設計實踐過程中的感受及需求。第四，將這些成果綜合在一起，發揚優點，改進缺點，并在教學過程中進行試點，繼續反饋教學實踐。
三、結語
應用型人才培養是一項復雜的系統工作，影響人才培養的方向、課程系統的編制和教學計劃，以及每節課程內容選擇和組織。針對應用型人才的規劃快題教學研究從專業實際情況出發，根據社會需求，對教學目標加以清晰定位和解析。通過城鄉規劃快題設計的教學過程，提高學生的專業素質與創新實踐能力，并通過教學方法、考核方式、成果反饋加以解析，為形成完整的教育培養體系提供基礎。
其研究成果對提升學生的創新素質和實踐能力具有較強的指導意義，并能為社會培養一批專業素質高、創新能力強、實踐基礎扎實的綜合卓越工程型人才。同時，對城鄉規劃專業應用型人才培養模式的研究與實踐，具有一定的借鑒意義。參考文獻：
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人才培養規劃方案范文3
人才培養方案的設置是該專業教學開展、課程選擇、人才培養、授課方式、實習實訓的總綱領。設置科學的人才培養方案是創新酒店管理專業人才培養的第一步。1)團隊商討。每年的4月初，江蘇工程職業技術學院就會啟動當年的專業人才培養方案設置會，要求成立以專業負責人為組長，專業教師為成員的團隊。酒店管理專業人才培養方案團隊主要從人才培養規模、人才培養規劃、人才能力要求、考取的專業證書、與企業典型工作任務對接的課程、后大學五年的知識需求及選修課等方面展開商討。一般來說，由專業負責人根據專業設置時的調研報告，確定方案草案，然后經團隊多次商討，達成一個初步共識。2)調研訪談。人才培養方案的首稿完成后，團隊需赴相關院校進行調研，學習其相關專業的人才培養經驗，進一步完善本校的酒店管理專業人才培養方案。同時，團隊還會走訪旅游企業、行業及高等教育院校的專家，請實踐專家提出寶貴意見，使酒店管理專業人才培養方案臻于完善。在以上工作基礎上，還要邀請酒店行業骨干或中層干部來到學校，請專家從酒店的典型工作任務角度出發，探討酒店管理專業人才培養方案的科學性，并對課程名稱、開設課時、開設學期等提出建議。團隊則根據實踐專家的意見對人才培養方案進行討論，修改完善后再由團隊成員分赴各個酒店，請專家再次提議，力求人才培養方案的設置實用、科學。3)學校論證。在酒店管理專業人才培養方案設置的第五階段，江蘇工程職業技術學院將組織各二級教學單位的教學相關人員及科產處、教務處的負責人等對專業進行答辯、論證，力求符合學院的辦學理念和社會實際需要。專業設置團隊將根據校內專家的意見又一次對方案進行調整，最終完成完善、科學的酒店管理專業人才培養方案并付諸實施。
2師資團隊建設
1)校內專業教師的培養。酒店管理專業實踐性強，對師資的要求非常高，“雙師”是其最基本的條件之一?！半p師型”教師的實質就是一名高職院校教師既要有教師素養，同時也要具備企事業單位所需的技能素質。一方面，“雙師型”教師在教師素養方面應具備與時俱進的品質和良好的身心素質。首先要熱愛職業教育事業；其次要關愛學生；第三要注重自己的外表與內涵建設；第四要具有科學合理的教育教學手段和高水平的教師素質；第五還應具備良好的身心素質，即具有健康的身體、健全的人格；第六應具備深厚的文化底蘊和創新的思維理念，形成大旅游的觀念。另一方面，“雙師型”教師還應具備如下實踐能力：首先應具有行業資格證書；其次要成為酒店行業資格證書的考評員，掌握行業人才需求的基本技能和素養；第三要能為酒店企業培訓員工，提升職業技能水平；第四每年至少有累積兩個月的酒店實踐工作經歷。學院可以通過派送專業教師開展校際交流、訪問學者，組織相應的課程學習、企業實踐等多種形式提升校內專職教師的“雙師”素質。2)校外兼職教師的管理。邀請酒店企業骨干人員走進課堂、舉辦各類行業實踐講座，由企業人員將其豐富的實踐案例和經驗帶入課堂，是對學生進行專業教育的一種有效輔助手段。江蘇工程職業技術學院酒店管理專業累計聘請了十多位企業一線骨干人員作為學校的專業兼職教師，為理論與實踐相結合的專業建設開拓了新的局面。企業兼職教師進入課堂，對其授課的質量要求類同于校內專業教師，同時也要顧及其企業工作的特殊性。江蘇工程職業技術學院每年都會對企業兼職教師進行培訓，使其熟知學校教學工作的流程和要求，熟悉不同專業、年級學生的特性等。
3實習實訓活動的開展
實習實訓活動的開展能使學生更為深刻地理解課本中的理論知識，也使學生能將實踐與理論有效結合。實訓實習的開展是校企無縫對接的重要路徑之一，也是酒店管理專業人才培養的重要舉措。實習實訓活動的開展有多種形式：1)專業課程實訓。酒店管理專業的實訓遍布各個學期和各門課程。在講授“專業認知與職業規劃”課程時，可以邀請企業骨干、優秀畢業生、優秀實習生走進課堂，同時帶領學生實地參觀校內實訓室和校外實訓基地，如按照五星級酒店建設的南通大飯店新樓、金石國際大酒店等?！安惋嫹张c管理”、“客房服務與管理”、“前廳服務與管理”、“宴席設計與服務”等課程的實習實訓部分都將在校內外實訓室和實訓基地展開。特別是“酒店專業調研”課程，將實地走訪長三角地區的知名酒店，這對學生認識酒店行業、感知酒店企業氛圍及工作環境大有裨益。2)工學交替實訓。酒店管理專業進行宏觀的工學交替實訓，將學生安排在酒店進行為期5～6個月的對客服務。學生進酒店前，召開安全教育會和酒店與學生的雙向實習選擇會，讓學生選擇具體的校外實訓酒店，并按照酒店崗位和學生個性安排實習首崗。進入酒店報到后，酒店要進行實習崗位培訓，在為期兩周的培訓中，讓學生理解酒店的理念、文化并掌握崗位基本技能，為實習學生安排校外指導教師，加強對學生實習的管理。實習開始后，由學校安排校內指導教師每兩周前往酒店企業一次，對學生思想、技能、知識和生活等進行指導。工學交替實訓的中期，由學校各級領導走訪各個酒店，與實習生、酒店負責人就學生實習狀態、心理、技能等進行交流和溝通，請酒店企業對學生不足、學校管理等方面提出意見和建議；同時與學生就校內外指導老師、實習的工作環境、生活條件等進行溝通，特別對需要由學校出面和企業溝通解決的問題進行交流。在實習后期，校內外指導教師要充分溝通，就實習學生的工作技能、實習態度等進行全方位的交流，對學生回校后的專業學習以及未來的職業選擇加以指導，使同學們充分認知專業并進行后大學職業規劃。3)假期實訓。學校與酒店企業充分溝通，利用周末、節假日、寒暑假等閑暇，同時也結合酒店行業重大活動、重大事件集中的時間，讓學生進行崗位實踐，在短期內開展“工學交替”實訓活動。
4校企合作的深入開展
如表1所示，校企合作從步驟上可以分為5個層級，內容上則表現在學生實習、人員互聘、科技服務、人才培養和學材合作等5個方面（資料來自江蘇工程職業技術學院師生實踐經驗）。酒店管理專業的校企合作是創新酒店管理專業人才培養的核心，只有深度的校企合作，才能培養無縫對接的酒店管理高端技能型人才。
5結語
人才培養規劃方案范文4
關鍵詞： 人才培養模式 培養方案 改革措施
一、當前人才培養模式普遍存在的問題
經過近10年的規模擴張，中國高等教育快速發展。但由于大學數量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統名校在內，不得不采用“流水線作業”的方式進行人才培養，大學生基本上按照統一節奏、統一模式、統一內容來進行培養[1]，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養模式是高校提高人才培養質量的必由之路。
二、人才培養模式改革
人才培養模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養任務而確定的培養目標、培養體系、培養過程和培養機制的系統化、定型化范型和式樣[2]。人才培養模式是一個綜合的、動態的概念，人才培養模式的改革要充分考慮教育教學規律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。
（一）推行學分制改革
學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優點在于賦予學生在一定范圍內自主選擇專業、課程、學習進度和任課教師的權利，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃[1]75-77，能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現因材施教的原則，有利于激發學生的學習積極性、主動性和創造性，能夠為學生個性的發展創造良好的環境，對教師管理、教學管理等方面將產生深遠而廣泛的影響。
（二）實施人才培養模式改革試點計劃
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結合教育部文件和湖北省發展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”（以下簡稱“產業計劃”），為高校改革人才培養模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養模式新途徑。
“卓越計劃”遵循“解放思想、創新模式，立足行業、注重實踐，校企共贏、持續推進”的原則，深化工程教育本科專業人才培養模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業深度參與下，以工程實際為背景，以行業人才需求為導向，以工程技術為主線，通過校企聯合制訂人才培養方案、聯合構建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與應用能力，培養適應行業企業生產一線需求的高素質工程技術人才。
“英才計劃”旨在從省內高校中全國優勢明顯的基礎學科專業和與經濟建設社會發展聯系緊密的應用學科專業中，建設拔尖創新人才培育試驗區。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構建拔尖創新人才培養的新機制，探索拔尖創新人才培養的新模式，培養一批思想敏銳、專業素質高、實踐能力強、具有開拓精神和創新能力的優秀本科畢業生，為培養造就未來在相關基礎學科領域的領軍人物和應用學科拔尖創新人才奠定堅實的基礎。
“產業計劃”則鼓勵支持高等學校與相關行業攜手，與有關企業聯合，建設特色鮮明、優勢明顯、校企合作、產學研結合的戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業人才培養基地，為省內戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業定向培養應用型、復合型、技能型人才，為產業發展提供人才支撐。
三、人才培養方案方面的探索
（一）修訂人才培養方案的原則意見
人才培養方案是學校對人才培養工作的總體設計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現。2012年，根據學校學分制改革的需要，對培養方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關于制訂學分制本科培養方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。
1.構建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養方案課程體系結構。
“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎課程平臺；“三模塊”即專業課程模塊、實踐教學模塊和素質拓展模塊；“多方向”旨在克服專業人才培養的趨同，對同一專業進行有針對性細分，根據行業對人才需求多樣性，設置具有行業特色的多個專業方向。
2.實行了彈性學制。
我校設定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫學、預防醫學等專業為5年），實行3～6年（5年制專業為4～7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內根據個人興趣安排學習。
3.提高了選修課程比例。
在通識教育平臺、學科基礎平臺、專業課程模塊中均要求設置選修課程，并對學分要求做了統一規定。素質拓展模塊類課程性質為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統計2012級各專業人才培養方案發現，選修課學分占總學分比例在14%～28%之間。
4.規定了各平臺和模塊的學分、課程設置。
將全校所有專業劃分為理工類、文法經管類、醫學類和藝術類四個大類，按照這四個大類設置各平臺和模塊的建議設置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎平臺課程作了統一規定，便于統籌安排。
5.調整了部分基礎課的課程設置。
在通識教育平臺課程中新增了“職業生涯規劃與就業指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調整，由16學分調整為12學分；計算機類課程中，只設置一門“大學計算機文化基礎”必修課，根據學科專業，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設計基礎”調整為“計算機程序設計基礎（C）”和“計算機程序設計基礎（VB）”，“大學計算機應用基礎”課程調整為“數據庫技術及應用”和“網絡技術及應用”，各專業可自行設置為選修課或者不設置；學科基礎平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業根據本專業培養目標的要求和能力培養的需要設置課程。
（二）改革人才培養方案試點計劃
根據教育部、省廳文件和我校人才培養模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術和礦物加工工程專業；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創新人才培育試驗計劃；7個“產業計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業。依據“卓越計劃”、“英才計劃”和“產業計劃”的特殊要求，針對培養方案中基礎平臺課程學分設置過多，培養方案與行業、企業結合體現不夠等問題，對試點專業人才培養方案進行了大膽改革。
1.改革基礎平臺課程。
對部分基礎平臺課程學分設置進行調整，調整情況見表1。如下表所示，對文法與經濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設置做了調整，這幾類課程的總學分由30學分調整為23學分，減少了7學分。
基礎平臺課程調整情況一覽表
2.增設特設課程和校企合作課程
（1）“卓越計劃”專業開設提高個人業務素養和管理能力、激發創新意識的課程，如增設“企業管理概論”、“項目管理概論”、“技術經濟概論”、“耐火材料新技術”、“電氣傳動新技術”、“工業控制網絡”等校內課程；邀請企業管理人員講授增加相關企業課程，如“環境健康安全”、“質量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術支持”等；開設企業相關的實踐環節，如“企業案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創新”、“企業認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設備應用實訓”、“冶金主體設備應用實訓”等課程。
（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業啟蒙課程；同時聘請企業成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設創新方法課程“TRIZ（發明問題解決理論）”，引導學生積極參加創新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環節課程，為學生提供更多的實踐經歷。同時，強調課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環境等學科課程之間的交叉。
（3）“產業計劃”增補了與當前科技發展的前沿理論和技術相關的內容，對關聯課程的內容進行梳理。例如：電子信息工程專業增設“電子信息工程導論”、“電子產品策劃與設計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產品安裝與調試實踐”、“電子產品的測試與檢驗”和“電子系統綜合設計”等課程；車輛工程專業增設“電動汽車電機拖動基礎”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術”、“電氣電子工藝實習”和“新能源汽車原理與應用課程設計”等課程；機械電子工程專業增設“光電技術”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創新設計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。
四、結語
對于高等教育而言，人才培養模式改革創新的根本目的是不斷提高人才培養質量，而人才培養方案是教學管理實施、人才培養的重要依據。各專業在制定培養方案時必須做到科學設計培養目標與業務要求，精心組織教學內容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養方案。各高校只有在人才培養模式改革的環境下，制訂科學合理的人才培養方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養質量。
參考文獻：
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人才培養規劃方案范文5
關鍵詞：半程 訂單班 校企合作 高職
訂單式人才培養對于高職教育實現從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，提升學生職業素質和文化素質，解決學生就業難等問題具有重要作用，并已逐步得到社會和企業的認可。實施訂單式人才培養是高職院校實施校企合作、工學結合的重要形式之一，是高職院校人才培養與企業人才需求實現“無縫對接”的有效途徑。訂單式人才培養模式被眾多高職院校認同并積極進行研究、探索和實踐，且取得了一些成績。然而，在實踐的過程中，還是有很多復雜的問題出現，使得訂單培養顯得不夠規范，不夠成熟。
一、半程訂單班的實踐
（一）半程訂單班的界定
半程訂單班指學生在校正常學習1-2年時間后，由用人單位根據發展需要，從各相應專業的在校學生中選拔優秀學生，組成新的班級，校企雙方共同對學員進行相應的培訓，之后錄用考核合格的學生。
（二）半程訂單班的運作
1.簽訂“合作培養技術人才協議”
在校企合作雙方相互信任的基礎之上，通過簽訂用人及人才培養協議，形成一種法定的委托培養關系，明確校企雙方職責。
2.校企雙方共同選拔學生
企業對自愿報名參加訂單培養的學生進行選拔，選拔方式包括筆試和面試，學校將為整個選拔工作提供全面的支持與協助，入選的學生將單獨組建“訂單培養班”。
3.校企雙方共同制定人才培養方案
校企雙方根據崗位的實際需要，進行職業崗位分析，明確培養對象所應具備的各種職業素質與能力，將這些要求寫入人才培養方案中。
4.利用校企雙方教育資源共同培養人才
在具體教學過程中，學校選派出骨干教師，重點對學生進行社會基礎知識、專業基礎理論、政治思想道德等的教育與培養；企業則選派出有豐富管理經驗和熟練操作技能的業務能手，充分利用企業現有的工作場地和設備，對學生進行實踐技能的操作訓練，培養畢業生的崗位工作技能。
5.企業參與人才質量評估
為了讓企業獲得用得上、上手快、留得住的人才，保證人才培養的優質高效，由企業和學校共同對人才培養質量進行評估。
6.企業按照協議錄用畢業生
訂單培養教育完成后，企業必須嚴格按照“訂單”約定，錄用合格的畢業生，安排學生到企業就業。
二、半程訂單班存在的問題
（一）訂單班學員穩定性不夠
雖然訂單班學員是在參加了企業的宣傳之后，自愿報名加入的，企業也派出了專業人員進行了面試，但是在合作一段時間后，有的學員開始抱怨學到的太少，企業沒有兌現承諾，有的抱怨太辛苦，像是廉價勞動力，有的擔心畢業設計不能按時完成，影響畢業，有的學員提出要退出，企業也對有的學員不滿意提出要退回。訂單班人數越來越少，嚴重影響訂單培養的進展，也影響了學校正常的教學秩序。
（二）專職指導教師指導不到位
在訂單班成立初期，學校選派了專業教師作為訂單班的專職指導教師。由于專職指導教師專業的局限性和兼任的緣故，他對企業的培訓內容一知半解。在訂單培養過程中，他對學員指導往往不專業不到位，不了解學員在企業情況，無法及時解決學員困惑，造成了學員有被棄之不管的感覺，同時也起不到督促企業按照協議培養學員的目的。
（三）前后培養方案融合度不夠
半程訂單班學員來自二年級不同專業的學生，原專業的人才培養方案在學生入校前已經制定好，卻無法與后期制定的半程訂單班人才培養方案有效銜接，主要在課程設置上缺乏周到的安排。企業和學校在共同制定人才培養方案時缺乏足夠的溝通，使得訂單班方案和大綱方案沖突重重。這些問題直接影響了訂單班學員的正常畢業，影響了原來班級的正常教學秩序，增大了學校任課教師及班主任的工作量。
三、半程訂單班運作構想
（一）提前宣傳，構建訂單班選拔機制
訂單班學員選拔工作不能只在開始組建訂單班時進行，應該要提前宣傳，建立規范的相關選拔機制。利用新生入學教育的機會對其宣傳學校工學結合模式，讓其了解訂單班性質、培養目的及開班時間，進行前期宣傳。在正式選拔前，充分宣傳訂單班人才培養方案，鼓勵學生積極面試，同時考慮班主任意見，篩選出職業素養較好的學生。對選的學員做好思想教育工作，幫助學員客觀理性正確地認識訂單培養過程。一屆訂單班獲得良好口碑后，有利于校企的長期合作，有利于訂單培養的良性循環。
（二）三方考核，建立建全專職指導教師考核機制
建立建全專職指導教師考核獎勵機制，可以調動指導教師的工作積極性，由企業、學校、學員三方共同打分，可以增強指導教師的工作責任心。專職指導教師可以考慮從專業帶頭人里挑選，并及時安排其到企業參加培訓，明確其工作職責和任務。這樣既有利于專業帶頭教師更好地指導新生學習專業知識，也有利于訂單培養的前期宣傳工作，同時專業帶頭教師對訂單班學員的情況有了較多了解，在指導學員實訓實習時更加的得心應手。
（三）提前規劃，制定適應校企合作的人才培養方案
在制定新生專業人才培養方案時，充分考慮訂單班人才培養方案的制定，統籌規劃課程安排、技能證書培訓等。訂單班人才培養的制定要請專業建設委員會成員、專業團隊負責人、企業負責人共同研討協商。訂單班人才培養方案要和原專業人才培養方案銜接，課程置換要緊扣企業的培訓內容。融合度高的訂單班人才培養方案可以解決學員的后顧之憂，也會減少訂單班帶來的附加工作量，讓訂單培養顯得更加的規范。
參考文獻：
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人才培養規劃方案范文6
關鍵詞:大數據;高等教育;人才培養;基礎設施;可視化
高等教育管理實踐重要的任務是培養和發現人才，隨著現代信息技術的迅猛發展，高校學生在網絡社會的活動軌跡以文字、圖片、音頻、視頻等形式記錄下來，通過對這些海量數據的科學建模與深度挖掘分析，可以預測判斷某個個體或群體的思維動態、學習狀態、生活狀態和行為特征，從而對高校學生進行全方位、立體化培養方案的制訂提供精確的依據和參考［1］［2］。
一、大數據對高等教育人才培養的影響
1．依據未來趨勢分析社會需求現代高等教育管理區別于傳統意義中高等教育管理的最核心之一是高校學生的職業規劃［3］［4］，高校在針對學生培養計劃和培養方案的制訂過程中需要能夠高度匹配社會需求，社會需求隨著政策和市場環境而發生變化，高校的培養計劃更需要基于社會需求進行規劃，更好地模擬和預測社會未來的的發展?，F在高校培養計劃的制訂是基于既定的目標、結合學校的資源配置，進行學生未來的職業發展規劃;而基于大數據的學生職業發展規劃，則需要更廣泛地分析歷史、行業、全球、地區的數據，并結合政策信息、人口信息、環境信息等各種數據，模擬未來的社會需求、發展、演變以及與之配套人員結構、數量、能力要求、人才儲備、發展計劃等。因此，高等教育的培養方案不再是單純的計劃，而更多的是立足于長遠的規劃和演進，進而避免高校教育與社會需求的脫節，對學生的未來做出精準規劃。當然，也需要清醒地看到，囿于高校中的大數據規模效應尚未形成，社會發展及需求分析的大數據仍然需要更廣泛的數據源補充。2．深入了解個人能力和社會需求的匹配程度現代高等教育的人才培養方案中習慣性認為，學生完成培養計劃中的任務便已經具備勝任某種工作的能力，同樣習慣性認為已經為學生制定比較正確的職業規劃，其實不盡然，事實上，社會環境及商業環境的變化、知識更新換代的加速，決定在能力評估方面的嚴重誤判風險，以及高校和學生對發展方向的盲目樂觀，以大學四年的學習為例，新興崗位培養體系的無法借鑒性，加之知識更新換代頻率的加速，決定傳統的培養方式、培養內容、學習目標、學習動因都在發生顛覆性的變化，如何更好地、更有針對性地、更合理地安排高校學生的學習成長目標、學習發展方式、職業生涯規劃、畢業后的終身學習及適應發展的能力，成為大數據時代高等教育管理的巨大挑戰和重大契機。3．通過考核提高學生綜合素質高等教育管理中考核的核心價值在于將高校培養計劃和培養目標高效、準確地傳遞給每名學生，完善的考核體系能夠幫助高校有效地執行培養計劃，實現培養目標。而大數據時代的考核體系，則進一步需要對一系列高素質學生“畫像”，并以此“畫像”培養學生、發掘學生、塑造學生，通俗而言，即是透過大數據分析，將各種高素質學生的特征進行量化描述，進而基于此可視化描述形成學生的培養標準和培養目標，幫助高校建立完善的、符合社會需求的培養方案和培養目標，以高素質學生的特征為基準，全面提高學生的綜合素質。4．通過洞察微末盤點社會人才需求在高校所設置的各個專業中，未來分別有哪些專業的需求較高，主要原因是什么?在目前各專業所設置的理論教學與實踐教學中，哪些知識或技能對學生未來的成長幫助更大［5］?對于這些問題，高等教育管理者一般無從回答或僅能憑感覺回應。以大數據的人才盤點為基礎，可以將基于樣本的分析模型，應用于足夠豐富的大數據，進而更清晰地盤點隱藏在社會需求人才結構下的能力和潛質分析，同時，反過來優化分析模型，可更好地對社會未來的人才進行盤點，包括人才結構的盤點、發展趨勢的盤點，這是對傳統的智能分析“以結構和因果為主進而發現問題為原則”的跨越式升級，形成洞察微末，進而形成更加完善的人才培養方案和培養目標。
二、大數據對高等教育人才培養的挑戰
1．由傳統的隨機樣本預測到全體數據預測的轉變隨著數據處理技術的快速發展，大數據時代進行抽樣分析所需要的數據是全體數據，即“樣本=全體”［6］［7］。在當前的高等教育人才培養方案與社會需求契合度是通過“樣本”數據基于傳統的統計學進行預測，而在大數據的思維中，既然是“樣本”數據，那一定會存在誤差，并會對預測結果產生影響，這種影響也許對整體的偏差不大，但就個體而言，會產生很大的影響，甚至有可能對個別學生的一生產生誤導。大數據是指不再采用隨機分析法，而是采用所有數據的方法。其實，這樣的處理方法，在具體實現的過程中也會遇到一些問題，但相比于隨機抽取“樣本”數據，準確率已不可同日而語。2．由傳統的結構化數據到非結構化數據的轉變現在的高校數字化管理系統所采用的都是關系型數據庫，即結構化數據存儲方法，并只能對結構化數據進行處理［8］－［11］。而在大數據思維中，處理結構化數據是信息缺乏和模擬時代的標志，在現在所獲得的信息中，僅有5%的數據是結構化數據，只有接受其余95%的混亂的、非結構化的數據，才能全面地、完整地、立體地對事物進行觀察。但現在，當我們試圖擴大數據規模的時候，要學會兼容混亂，數據的混雜必然會牽扯到混雜數據的存儲。大數據思維要求必須能夠接受數據的混亂和非結構化。3．由傳統的因果關系到相關關系的轉變在傳統觀念中找到一切事情發生背后的原因往往被認為是社會建立的基礎。然而在大數據思維中，知道“是什么”就夠了，沒必要知道“為什么”，即不必非得知道現象背后的原因，而是通過數據來說明，其實上述前兩個重大轉變而導致第三個轉變，這個轉變可能會顛覆傳統觀念。而在更多的時候，尋找數據間的關聯并利用這種關聯就足夠了。這種關聯是決定預測的關鍵因素。相關關系的核心是量化兩個數據值之間的數理關系。相關關系強調的是指當一個數據值變化時，另一個數據值很有可能隨之變化。建立在相關關系分析法基礎上的預測是大數據的核心，使高等教育管理者通過大數據來關注什么因素影響學生的綜合素質，而不再關注為什么是這些因素影響學生的綜合素質，跳開追本溯源的探究，不再糾結于因果的論斷，從而顛覆傳統的理念，從關系入手，開啟數據大數據的探索。
三、大數據時代高等教育人才培養的方法
1．高校的一切教學和管理流程都需要數據化將高校的一切教學和管理流程數據化，是高等教育能夠通過深入數據分析，實現自身優化的基礎。在高等教育的教學和管理中，記錄學生成長過程中的所有數據，甚至包括學生日常生活中的軌跡、消費、愛好、娛樂等信息，通過這些信息與學生綜合素質進行關聯分析，得到影響學生綜合素質的關鍵因素，從而通過管理手段或培養方案的微調來進行控制，進而提高人才培養的質量。2．高校需要建立基于海量數據的深入分析能力在大數據時代，數據分析能力的強弱直接影響到能否對海量數據的充分利用。利用基于海量數據的深入分析能力所得出的結論，可以為不同的用戶提供多樣的服務，但是大部分的服務所要解決的核心問題都是基于用戶的實時瀏覽、查詢感興趣的信息，高校充分地利用大數據，需要有意識地建立數據挖掘、機器學習等方面的技術，并具有高效地完成分類、聚類、預測、推薦等較復雜數據的深入分析能力。3．高校需要制訂相應的數據儲備計劃高校無論是否用數據做決策，數據都真實地產生并存在，只是分析的意識不夠，數據里面有很多噪音，并不是所有數據都有價值，每所高校不管多大規模，都能夠或多或少地掌握學生信息，如果不能全面地獲得學生的信息，就無法挖掘數據潛力，高校中的每個專業都有相應的指標來衡量專業的發展水平，這些指標是實現提升專業水平和學生素質最核心的因素，不能通過數據有效地抓住核心指標會浪費資源和時間。因此，高校必須對海量數據制訂完整的存儲更新計劃。
四、大數據時代高等教育人才培養的實現
1．高等教育人才培養數據的基礎架構高等教育人才培養需要使人才培養方案具有客觀性和可操作性，而評判標準是價值觀和社會認同度的反應，通過特定的技術形式和規則來量化評判標準，并由此形成政策來規范執行者的行為，并及時地反映出問題的癥結所在，即評判標準決定執行的能力、過程和結果。高等教育人才培養數據的基礎架構是在技術要素框架下，學生與企業、經濟和政治背景的數據融合，這些數據通過算法描述并實現其功能，因此，高等教育人才培養逐漸成為數據采集和數據分析的實踐領域。2．高等教育人才培養數據的虛擬世界隨著高等教育人才培養過程中所產生的數據呈幾何級增長，以及硬件技術不斷提高，使數據變得更具可視性、重現性和說服力。虛擬教育場景是數據表達的鏡像及圖形化的場景，在這些場景中，數據由圖標、圖形、表格或其他易于理解的形式表達，虛擬教育場景能夠使高等教育人才培養變得更加物化和可操作，這種虛擬教育場景將高校學生的考試成績、進步率、出勤率及其他相關因素形成數據儀表板，使高等教育人才培養變成對不同用戶易查詢、易展現、易理解的表現方式，將其轉換成可公開訪問的形式，讓更多的決策者、媒體和公眾充分地了解，引導高等教育管理者和用戶做出合理、有依據的決策，并可擴展到常規的高等教育管理和檢查中。3．高等教育人才培養的可視化高等教育人才培養數據管理的一個關鍵技術是數據可視化，數據可視化是對高等教育人才培養過程的數據展示和動態變化趨勢的展示，高等教育人才培養過程數據的可視化無論是在其展現能力上，還是在其表達方式上都如實反映數據，并放大數據的豐富程度和說服力，由此可以用來創建指標參數和對培養方案和培養目標進行解釋，高等教育人才培養過程的可視化是界面，由各種軟硬件創建，包含大量的程序代碼和不同信息粒度的數據。這個可視化、圖形化的描述構成一個復雜的高等教育人才培養過程，涉及各種政策、操作者、執行者和影響因素，具有很強的說服力來使高等教育管理者和學生明確人才培養方案的執行過程，以及最終實現的培養目標。
五、結論
一旦高等教育被數據化，并擁有數據分析工具以及必需的設備，就可以對高等教育人才培養領域更快、更大規模地進行數據處理，去揭示隱藏在數據中的價值，從一個從未有過的視角來審視高等教育人才培養過程中的每一個細節。拋開傳統的思維模式，利用大數據的思維把未來一些不確定性、風險性準確地預測出來，幫助高等教育管理者合理地制訂人才培養方案和培養目標，提升高等教育人才培養的整體水平，解決現階段高等教育人才培養與社會需求脫節的矛盾。
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