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人才培養規劃范文1
一、培訓對象：醫院全體中層以上管理干部
二、培訓內容
1．醫院戰略管理
內容主要包括我國醫療服務市場競爭走勢；國內外衛生和醫療改革前沿和熱點問題；醫院外部政策環境和醫院內部組織結構與經營管理的戰略性分析；衛生事業改革與醫院發展戰略定位；醫院戰略管理的藝術與實務等。使學員通過學習能夠熟悉環境分析、規劃過程、資源分配、組織結構、競爭對手分析以及定位等概念，對戰略有一個深刻的認識，了解中國醫院所處的政策環境和外部競爭環境，應用戰略管理的原理和方法分析和把握醫院戰略的制定與實施的關鍵點。
2．醫院人力資源管理
內容主要包括市場經濟條件下的醫院人力資源戰略與競爭優勢保持；醫院人員招聘、人員培訓與職業生涯規劃；醫院績效考核與管理；醫院薪酬設計與管理以及醫院完善的激勵機制的建立等。通過學習使學員認識到醫院人力資源管理的核心職能是提高人的能力、激發人的活力，認識到人力資源是醫院最有價值的資產。
3．醫院營銷管理
內容主要包括醫療服務營銷的理論和觀點演變；醫療服務市場的特殊性和差異性；醫院營銷戰略規劃與醫院市場定位；醫院市場營銷策略；醫療服務產品設計與開發；醫院客戶關系管理以及醫患溝通技巧等。通過學習使學員熟悉基本營銷理論，提高把握中國醫療市場的主觀能動性，了解未來發展態勢，具備進行營銷規劃和設計營銷策略的能力。
4．醫院財務管理
內容主要包括醫院財務報表分析；醫院成本核算體系的構建；醫院財務費用控制及其程序；醫院的財務管理制度分析；醫院財務分析及其前景預測；醫院的收購與兼并；醫療行業的融資渠道；醫院改制和醫院資產評估等。通過學習使學員熟悉醫院財務報表的內容，學會用財務數據來分析醫院經營狀況并指導決策。
5．醫療質量與醫療風險管理
內容主要包括醫院質量管理體系的建立；醫院質量控制及持續改進；醫療服務質量考核與評價；醫療費用控制評價；循證醫學在醫院質量管理中的應用；醫患溝通的風險防范和規避等。通過學習讓學員熟悉和了解如何建立醫院醫療質量保證體系、強化醫院醫療質量意識、進行醫療質量控制和費用控制，從而讓學員提高工作效率和樹立全新的醫療服務質量和醫院整體素質。
6．醫院文化與醫院形象管理
內容主要包括醫院的文化的功能與作用；醫院核心價值觀的確立；醫院文化和醫院形象的管理；醫院形象設計；醫院品牌建設與管理；醫院團隊建設；學習型醫院建設；醫院變革和文化創新等。通過學習使學員認識到文化競爭是醫院最高層次的競爭，培育醫院文化將成為醫院經營管理者的重任。
7．醫院信息管理
內容主要包括醫院經營能力分析與決策；醫院信息系統的內容、作用與意義；醫院信息系統的建設與應用；醫院信息系統管理；醫院統計指標的分析與應用等。通過學習將使學員了解信息管理在醫院管理中的戰略地位，并對信息技術管理方法實施提供實用工具。
8．醫院后勤服務管理
內容主要包括后勤服務管理在醫院運營中的地位與作用；如何實施后勤服務管理；業務科室如何與后勤服務部門有效協調；后勤服務對顧客滿意度的影響等。通過學習將使學員認識到醫院后勤服務在醫療服務中具有十分重要的作用，并學會一些具體的后勤管理方法。
9．醫院管理創新
內容主要包括醫院管理的體制創新、機制創新、觀念創新以及文化創新等，將涉及到醫院發展潛力、核心競爭力等概念。通過學習將提高醫院經營管理者的綜合管理素質，強化預測能力和開拓創新能力。
10．醫院管理方法與藝術
內容主要包括中層管理干部角色定位與有效管理；科主任時間管理；科主任與院長、兄弟科室主任以及下屬的溝通藝術；科主任的激勵藝術等。通過學習將使科主任找準角色定位，利用科學加藝術的方法對科室實施高效管理。
三、培訓課程
1．邀請專家來院講座
（1）內容：《加強科室建設，打造優秀團隊增強核心競爭力》
主講人：北京大學人民醫院副院長教授
（2）內容：《醫院優質服務體系建設》
主講人：新加坡服務培訓咨詢專家、
（3）內容：《如何當好科室主任》
主講人：衛生部顧問、北京教授
人才培養規劃范文2
【關鍵詞】 高職;城鎮規劃;人才培養模式;核心能力
隨著國家城鄉一體化建設的推進及《城鄉規劃法》的頒布實施,大批高職院校相繼開設城鎮規劃專業,以滿足社會對規劃人才的需求。目前,高職院校城鎮規劃專業普遍實行3年制教育,與同類專業本科院校普遍實行的五年制教育在教學時長上少了兩年。另一方面城市本身是一個巨系統,系統內部非常復雜。城鎮規劃又涵蓋了多個層面的不同內容,高職院校城鎮規劃專業畢業生的就業市場定位成為了人才培養模式的核心內容。
一、高職院校城鎮規劃專業的現狀
1.學生學習目標不明確。學生在中小學學習階段,并未直接接觸到城鎮規劃這門課程,加上城鎮規劃相對于路橋建筑等實體,比較抽象。筆者在教學工作中觀察到:大部分學生在進校初期,甚至于部分學生臨近畢業階段,仍對今后的就業感到比較迷茫。高職院校的學生基礎知識較差,又普遍缺乏了解事物和學習的主動性,這使得學生在學習的過程中,學習目標不夠明確,學習動力缺乏。
2.三年制教育教學時長較短。一般工科院校的城市規劃本科專業學制為五年,高職院校的專業學制基本都為三年,學生必須學習的公共必修科目和畢業實習所需的教學時長本科與高職院校相差不大,這些因素使得高職院校城鎮規劃專業學生的專業課學習時長大大減少。城市又是一個內部非常復雜的巨系統,城市及城市規劃基本的理論知識又是學習本專業必須掌握的。
3.教材體系不完善。目前,高職院校城鎮規劃專業的教材多數使用的是本科學生的教材或是由各校教師自編教材。專門針對高職高專的城鎮規劃專業教材數量較少,部分教材觀點陳舊,與實際脫節。
4.師資隊伍薄弱。在高職院校大量新增專業的背景下,大量年輕教師進入高職院校,很多老師都是直接從大學到大學,老師本身缺乏生產實踐經驗。本身高職院校學生培養就是以職業技能培養為主,教師缺乏生產實踐經驗無疑對授課的質量產生影響。
二、高職院校城鎮規劃專業人才的定位
《城鄉規劃法》頒布實施,將城市規劃從單一編制轉向編制和管理并重,村莊也列入到規劃范疇。加上社會主義新農村建設、城鄉統籌以及災后重建等等,社會對城鎮規劃的人才需求數量明顯增加。本科城市規劃專業的學生面向大、中城市設計院,現在還沒有就業危機,而高職畢業生在大設計院無法與本科生競爭,定位必須準確。
1.學生的就業前景。因高職院校學生畢業初期學歷較低,缺乏相關工作經驗。以廣西為例,城鎮規劃專業的學生培養應該面向鄉鎮的規劃、小區規劃建筑設計和房地產市場。這就要求學生牢固掌握城鎮規劃專業基礎理論和專業技術,從事城鎮及小區規劃編制和制圖,城鎮規劃及建設管理、建筑裝飾設計等并能兼任建筑施工管理工作的高技術應用性專門人才。根據調研結果,目前市場上最需要的是繪圖員以及新農村規劃設計人才。
2.學生應達到的核心能力。高職院校的學生,因其從事的工作崗位及高職院校的特點,相對于本科生更注重于生產技能方面的學習,必須具備的能力有:城鎮、村莊及居住小區規劃的編制與溝通能力;城鎮規劃及建設管理能力;中小型建筑設計能力及建設施工管理能力。其中,以規劃的編制與溝通能力為最主要的能力,該能力中又以成果編制的圖面表達能力為最。
三、高職院校城鎮規劃專業人才培養方式的轉變
1.針對培養目標和就業前景進行入學教育。在新生剛進入學校時,開展入學教育。向學生介紹該專業的培養目標和就業前景,帶學生參觀高年級和已畢業同學的優秀作品展示,增加學生對專業的感性認識,明確學習目標。
2.引進和培養有教學和實踐經驗的雙師型教師。針對年輕教師生產實踐經驗不足的情況,采用“送出去,請進來”的方式,將缺乏新教師送到規劃建筑單位或設計院所鍛煉,參與一些真實的項目,積累豐富的實戰經驗。并且聘請一些規劃相關部門工作人員參與教學,多開展專題講座,增加師生的實踐經驗。
3.針對市場需求優化專業課程設置。由于高職院校學制較短,課程安排緊張,在課程設置時,應以市場為導向設置課程,首先將重點培養目標所需的支撐課程先列舉出來,作為專業的核心課程。增補課程利用余下課時圍繞專業核心課程展開,技能培養以專業為核心,服務于專業。在課程設置過程中,應充分發揮學校專業設置指導委員會的作用,積極與規劃建筑單位和設計院等單位取得聯系,聽取生產實踐單位意見。增補課程的設置,應充分考慮到學生今后的發展,以拓寬就業面為目標,充分利用學校已有的師資、硬件及行業優勢。
4.理論與實踐教育相互穿插。將高職教育原有的集中實踐改為理論教育中穿插實踐教育。將原本單列周的實訓穿插到理論課教學當中,在理論課的課堂中介紹完部分知識就進行有針對性的課堂實踐。也可以采用“2+1”、“1.5+0.5+0.5+0.5”等培養模式,將學生送到生產實踐單位進行一段時間的見習和實習后再返回學校繼續學習課堂知識。理論與實踐教育相互穿插可使學生能夠通過實踐盡快的掌握理論的知識,并且知道自己知識的欠缺,學習更具目的性。
5.采取訂單式培養模式。高職院校可根據用人單位需求,采取“XX班”的教學方式與用人單位共同制訂人才培養方案,簽訂學生就業訂單,并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作,通過學校、企業兩地教學,學生畢業后直接到用人單位就業?！坝唵问健比瞬排囵B模式從根本上解決了學生在校學習的職業針對性、技術應用性以及就業崗前培訓的問題,從而達到直接為經濟建設服務的目的。目前城鎮規劃專業招生人數較少,單個用人單位用人需求不大,導致了訂單式培養模式較難實施。隨著用人需求的增加,今后可成為一種產學研結合教育的人才培養模式。
6.實訓采用工作過程為導向教學。在設計實訓中采用“模擬項目”。“模擬項目”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習,采用模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法等。一是以學生為中心、自主性學習為主;二是學生參加教學全過程:收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果;三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。
高職院校開設城鎮規劃專業由于其專業的特殊性,面臨著很多困難。目前國家的政策為規劃人才的培養提供了很好的機遇。在此機遇下,專業改革的重點應該在人才培養方案的明晰,反映學生職業技能滿足職業崗位的需要。因此,專業課程設置、教學方法及教材選擇,實踐教學的開展等都應圍繞人才培養方案展開。
參考文獻
[1]中華人民共和國城鄉規劃法
[2]彭錦.新時期高職城鎮規劃專業核心能力培養的課程設置初探[J].現代企業文化.2008(35)
人才培養規劃范文3
關鍵詞：應用型本科；人文城鄉專業；人才培養體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）02-0088-02
一、應用型本科內涵與特征
（一）應用型本科內涵
依據各國普遍認同的高等教育和高等學校的分類方法，并結合我國實際，可將我國的高等教育分為研究生教育、本科教育、高職與高專教育三大層次，將高等學校分為研究型、教學研究型、應用型和職業技能型四種。應用型本科教育與研究型、教學研究型教育不同，它是指以行業企業需求為導向，面向地方經濟和社會發展需要，培養專業技能和職業技能，構建“寬口徑、厚基礎、重應用”的課程體系，強化實踐教學，以深度的校企合作，走產學研結合的道路，培養高科技專門人才和應用性人才[1]。
（二）基本特征
1.應用型本科是典型的應用教育體系
美國教育家費依屈克（H.A.Foechek）早在1965年就預言：“在將來某一時候，大學本科水平上至少有四種基本類型的學士學位教學計劃――科學類（science）、工程科學類（engineering science）、工程類（engineering）和工程技術類（engineering techno logy）。”因此，在認識世界和改造世界的過程中，由命題和概念構成的科學活動構成了科學體系，對應于科學教育，科學教育以基礎知識和學科為主線；由活動和實踐構成的工程技術活動形成了工程技術體系，對應于工程技術教育，其教育內容以工程項目或生產流程為主線。它們分別以培養科學型、工程型和技術型人才為目標。應用型教育不同于注重學理的科學教育體系，而是強調應用的工程技術教育體系。
2.應用型本科是應用型人才培養的主體
應用型本科教育是隨著社會經濟發展、高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變而產生的。隨著全球知識經濟以及信息化時代的來臨，技術研發成為推動社會進步的原動力，因此，在當今世界需要將基礎自然科學與實用型科學相結合的技術型科學。高新技術的廣泛應用導致社會生產結構的變革，推動了應用型人才培養要求和提高層次，應運而生了本科層次的應用型教育。應用型本科教育以培養適應區域經濟建設和科技進步的應用型人才為目標，是科學技術知識不斷進步的產物。高級專業技術人才是應用型人才的主體和核心，相應的以本科層次的應用型高級專業人才培養為主體的應用型本科教育，即成為應用型教育的中心環節[2]。
3.應用型本科教育是專業性的通才教育
“通才教育”是高等教育非常重要的教育模式，它是以“通才”為培養目標，在課程體系上強調不同學科的融合，以綜合能力訓練為內容的教育模式。一個綜合性的課程教學體系，有利于培養學生的各種能力與素質。在未來科學技術綜合化的發展趨勢下，必然要求學生具有廣博的知識結構，適應現代管理和現代技術的要求。應用型本科的教育模式與“通才”教育的模式的目標是一致的。但我們在強調綜合的同時，要本著“學以致用”的原則，教好某一門專業，要側重于技能和方法，處理好通、專、博的關系，即通專博專博通。
4.應用型本科教育是培養高級專業型和實用型人才
應用型本科教育以專業性知識、綜合能力素質為基礎，以解決實際問題為目標的教育。課程體系和人才培養目標取決于就業市場的需求和學生的特點。隨著社會分工越來越精細，社會對應用型人才的要求也越來越細化，細化到專業領域中的應用方向。應用型本科是為學生進入應用科學和現代技術領域就業做好充足的準備，不僅強調對科學和技術等基礎理論的準備，更強調各行業的相關技能的掌握，獲得技能和能力的通行證。因此，其人才培養目標是職業型工程師和應用型工程師，教育是一種學歷教育與職業素質科學統一和有機結合的教育。
5.應用型本科教育應重視校企深度聯合
2012年教育部制定的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出：“引導高校和企業共建創新平臺，合作辦學、合作育人、合作發展、建設優質教育資源共享體系。完善人才培養質量標準體系，會同相關部門及行業企業制定實施本科專業類教學質量國家標準，鼓勵行業部門依據國家標準制訂相關專業人才培養評價標準，高校根據實際制訂科學的人才培養方案。”
長期以來我國傳統的本科教育教學模式導致大學生的實踐能力和職業素質缺乏，造成人才培養與社會經濟發展需求脫節，高等教育大眾化階段大學本科畢業生普遍出現就業困難。在這種情況下，迫切需要培養符合社會需求、實踐能力強的高素質應用型專門人才。校企合作是實現應社會所需、與市場接軌、實踐與理論有效結合，應用型本科專業人才培養的有效途徑[3]。
二、人文城鄉專業人才培養需求導向
人文地理與城鄉規劃專業（簡稱人文城鄉專業）是2012年教育部重新調整的專業，是對“經濟地理學”、“城鄉區域規劃”和“自然資源管理”專業的合并，涉及地理學、環境科學和管理科學三大學科的寬口徑的理科專業，同時與資源開發、城市開發及經濟建設等也聯系密切，是針對我國人口、資源、環境與經濟發展之間的矛盾和學科分化日趨嚴重等問題設置的地理學二級學科，旨在培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的綜合性人才。該專業是實踐性較強的專業，應緊密結合國家在城鄉發展、資源利用及生態保護等方面的政策，這些政策會直接或間接地影響該專業人才需求的取向[4]。
三、應用型本科人文城鄉專業人才培養體系構建
（一）確定以“應用”為主導的人才培養目標
應用型本科教育注重培養學生的技術應用和開發能力。教學、科研、應用緊密相聯，面向應用、面向實際、面向未來。注重實踐教學，以市場為導向，以實用為原則。人文城鄉專業培養的學生應具備城鎮規劃的能力、綜合分析與評價能力以及區域社會經濟調查、數據整理與定量化、規劃成果圖的制作的實際操作的能力。強調學生崗位適應性，強調具備職業技能，強調具有技術創新和就業競爭能力，培養的是現代技術的應用者、實施者和實現者。
（二）構建突出“職業元素”的課程體系
應用型本科人才培養最根本的特征是突出對職業實踐的適應性，為學生未來職業發展和生活做準備。課程體系建設是人才培養的核心，因此本專業的課程體系的設置應突出寬口徑、強素能、多方向的特征，通過課程活動模塊組合進行訓練。人文城鄉專業應建立兩大模塊：（1）課堂教學模塊。包括基礎課程、理論支撐、應用技術、規劃理論。主要指自然地理學、經濟地理學、土地資源學、生態學、區域規劃原理、城鄉規劃管理、地籍管理、資源分析與評價、城鄉規劃、土地利用規劃、土地評價、區域分析方法、地圖學、GIS、RS軟件應用等。（2）實踐教學模塊。由實驗、實習和設計三部分構成。包括GIS、自然地理學、生態學等實驗；區域調查、城鄉規劃頂崗等實習；土地規劃、區域規劃、城鎮體GIS 應用等課程設計[5]?？傊?，在遵循學科和知識內在聯系的基礎上，強調從實際出發，根據職業和崗位需求構建課程體系。
（三）人才培養過程以“四位一體”的校企合作模式為主要特征
這種模式是指“基于國家政策、制度為主導；行業規程、標準為指導；企業參與；學校實踐”的“四位一體”模式。從單一的學校、企業雙向對接轉變為國家宏觀調控、面向行業、企業需求以及學校實踐的“四位一體”模式[6]。具體可以將學生送到企業進行培訓，或相關企事業單位人員直接參與到實踐教學環節中，以現場參觀、討論、錄制現場教學錄像、講授等方式，重點講述本學科的最新科研成果和崗位前沿要求。同時以實習基地為依托，設計綜合實踐，如土地利用現狀（更新）調查，在實踐中檢驗、更新教學內容。企業除了承擔學生部分實踐環節的教學任務，還可以直接參與到課程設置、教學計劃地安排、培養方案地制定等方面工作。
（四）建立以“能力”為主導的多元化考核方式
本專業的人才培養目標是應用型高級專業人才，因此，學生的考核方式應改變傳統上僅憑一張試卷成績評價學生質量的做法，更多地應體現以“能力”為本位地考核。實行知識、技能、能力的綜合考核，內容上突出學生探索知識、思維訓練、技能訓練、合作意識等多元化的能力評價；形式上可采用開放、靈活、個性的質量考核與評價方式。
結語
黑龍江科技大學作為應用型本科教育的主體，依托人文地理與城鄉規劃專業，在人才培養體系構建上突出以“應用”為目的，從培養目標、培養模式、課程體系、考核方式四個方面達到培養高級專業性人才和應用性人才的目標。
參考文獻：
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[2] 吳惠琴.應用型本科大學的定位及其發展探析[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006，19（5）：32-33.
[3] 謝麗莉.論校企合作理念下的大學生就業能力培養[J].新西部，2015，（21）：122.
[4] 趙榮欽，丁明磊，徐震光.專業更名背景下人文地理與城鄉規劃專業發展方向及定位分析[J].高等理科教育，2014，（5）：74-78.
人才培養規劃范文4
關鍵詞：城市規劃；校企聯合；人才培養模式
城市規劃專業“真題真做”的實踐教學模式早是業內共識，很多名牌院校都是辦有甲級等規劃設計院，產學研合作日臻完善。但是近年來新開城市規劃專業的院校，缺乏實體單位及下屬設計規劃院，難為學生提供實踐機會，所以校企合作是提高該類城市規劃專業院校的重要保障。何為校企合作人才培養？勞動保障部制訂的《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006-2010）》中指出，校企合作人才培養就是：緊密結合行業、企業對高技能人才的需求，建立學校和企業聯合培養高技能人才的制度；鼓勵企業結合高技能人才的實際需求，與職業院校聯合制訂培養計劃，為學校提供實習場地，選派實習指導教師，吸收教師、學生參與技術攻關。
一、校企聯合的必要性
按照教育部分類指導教學思路和創新性人才培養的目標和高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要的原則，結合目前的科技發展水平和社會對人才的需要，科學定位人才培養目標，與重點高校錯位發展；堅持就業為導向，將學歷教育和職業教育相結合；加強課程體系組織的彈性，突出時效性和彈性，加強實踐性與創新體系。緊密結合行業、企業對高技能人才的需求，建立學校和企業聯合培養高技能人才的制度。鼓勵企業結合高技能人才的實際需求，聯合制訂培養計劃，為學校提供實習場地，選派實習指導教師，吸收教師、學生參與技術攻關。
二、校企聯合培養人才模式
1.以企業人才需要確定學校招生和畢業生的就業。校企雙方合作共同研究培養高技能人才的專業教學計劃，使學校的專業教學計劃能夠與市場需求良好對接。企業就缺口崗位與校方達成培訓協議、每年將需要專業人數通報學校，由校方負責招生、培養，學生畢業后擇優并與企業雙向選擇。這樣能夠保證學校的專業設置能夠與市場的良好對接。
2.企業為校方提供實踐基地。城市規劃專業是一門需要多多實踐的專業，而新建該專業的學校，往往沒有充分的實習資源。這就需要學校與校外企業結合，企業提供實踐基地，雙方共同制訂實習內容，實習基地的管理制度以及學生培養的教學計劃，共同制訂實習的制度文件、流程文件、作業文件和結果文件。
3.產學研的合作。為加強城市規劃專業學生的實踐能力，學校與企業簽訂項目承接合同。也就是說，企業把一部分項目轉包給學校，城規教研室的教師可以組織學生參與到真正的項目工作中，學生在教師和企業技工的指導下邊做邊學，真正體會和感受實際的作業過程和職業要求，這對培養學生的職業能力和素養是一種有積極影響的方式。
4.學校根據需要定期聘請企業專家對學生進行專業技能培訓。為提高學生的專業技能，學校和校外企業聯合，定期聘請企業專家和高級技術員到校給學生進行課堂講座。比如：我校就經常邀請城市規劃院和其他企業的專家來學校對學生進行課堂指導，進一步提高學生理論與實踐相結合的能力。這也是學校教學改革的一種發展方向，學習與實際緊密結合，學生學習過程中也能有的放矢，而不再是“胡子眉毛一把抓”。
5.校企共同選定培養高技能人才的師資。學校中許多教師都是從高校畢業直接走上教學崗位，他們有著深厚的理論知識，而實踐經驗為零，這樣的教師很難培養出高技能的學生。因此，學?？梢苑e極引導專業教師深入到企業生產一線進行頂崗進修，緊貼企業實際進行培訓課題開發。同時，聘請企業有豐富實踐經驗的技師、高級技師走進學校一起參與課題開發或直接從事教學。
三、通過校企聯合達到的目標
第一，根據校企合作的要求，結合專業特點，構建理論與實踐相結合的城市規劃專業課程體系的目標、課程結構與模式，打破過去該專業以理論教學為主、實踐教學為零的教學結構。
第二，對理論知識的教學，以講授為主，在學生充分掌握理論知識的基礎上再進行實驗教學，進而去合作企業實踐。這樣，學生在實際工作中能更好地理解理論知識，取得更好的教學效果，使學生能夠零距離地體會和感受學與練的樂趣，更能激發學生的學習興趣。
第三，推進城市規劃專業人才培養模式的教學創新，增強學生的實踐能力。過去許多院校對該專業的人才培養模式過于狹隘和封閉，校企聯合培養人才的方式，是一種進步和創新，能為企業輸送更優秀的人才。
總城市規劃專業學生的培養，通過校企聯合培養模式，無論對學生的個人職業技能和職業素質，還是對學生企業文化的培養，都是目前高校對該專業改革和發展的核心方法，我們通過實踐也越來越明顯地看到校企聯合培養該專業人才的優勢。因此，以后的教學過程中還要繼續這種模式的探索。
參考文獻：
[1]鄭益仙，胡俊波.校企合作人才培養模式的實踐與研究[J].機械職業教育，2009，（03）.
人才培養規劃范文5
關鍵詞：國際貿易；人才培養；專業建設規劃；保障措施
注：本文為武漢東湖學院教學研究項目《國際經濟與貿易專業人才培養模式改革的研究與實踐》研究成果，項目編號：130016
一、國貿專業人才培養模式改革的目標
后危機時代，由于經濟形勢發生的巨大變化導致國貿專業學生的就業壓力增大。曾經火爆的國貿專業被教育部列為“黃牌專業”，就業率發生下滑。為了培養適應市場需求的國貿專業人才，各高校應視壓力為動力，積極開展人才培養模式改革。根據當前經濟背景和就業市場形勢，國貿專業的優秀人才除了應具有高度市場敏感意識、風險預測和管理能力，爭端應對能力，還應具有鮮明的地域特色和行業特色，擁有高度的創新意識和實干精神。以此為國貿人才培養模式改革的目標，各高校應制定相應的國貿專業建設規劃。
二、國貿專業建設規劃設計
下面，本文將以作為優秀民辦高校的武漢東湖學院為例，以2013-2020年為設計時間范圍，說明國貿專業建設規劃的設計方案。
（一）專業方向規劃
根據湖北省的地區優勢和行業優勢，武漢東湖學院國貿專業提出打造機電產品貿易與旅游與酒店服務貿易兩大特色。同時，發揮協同的力量，與農業電子商務湖北省協同創新中心（培育）聯合，培養農產品貿易及惠農服務貿易人才。2013-2020年，逐步培育發展，形成鮮明的機電貿易、旅游與酒店服務貿易、農產品貿易、惠農服務貿易的專業特色大方向，積累經驗，修改形成具有鮮明特色的國貿專業人才培養方案和科學可行的專業課程體系，鼓勵教師進行相關專業方向的科研和教研活動。通過學生在社會上的就業反響，及教師在科研教研各方面的成績，在省內外，國內外同內院校中發揮示范作用。
（二）師資隊伍建設規劃
師資隊伍是具體承擔專業建設任務的重要力量，是專業建設的核心。目前我專業有專任教師18人，但是職稱比例、年齡比例不盡合理。計劃在2013-2020年期間，以訪問學者的形式，分期分批選派專業骨干教師到國內外兄弟院校交流，選派專任教師到企業生產服務一線進行實踐，或組織教師到外單位參加各種業務培訓，提高專任教師的實踐教學水平。2013―2016年，通過引進的方式，增加1名具有高級職稱的學科帶頭人，2名具有一線工作經驗的雙師型教師、2名具有副高級職稱的教師，增加具有博士學位的教師3-5人。
（三）教研和科研規劃
科學研究成果是專業綜合實力的體現，也是專業建設的具體體現和重要支撐，教學和科研的緊密結合，是提升學科品位和教學質量的根本保證，教師的科研成果又是促進人才培養目標實現的重要基礎。2013-2020年，國貿專業爭取創建省級科研團隊1個，為教師加強團隊合作夯實基礎；教師220篇，其中，核心論文的比例不低于7%。爭取獲得湖北省社會科學優秀成果2―3項。編寫有專業特色的教材、實訓指導書10-14本，申請校級科研教研項目7-12項，申請省級教研科研項目5-7項。通過不斷積累教學經驗，改進教學方法，在前期積淀的基礎上，爭取將2門校級精品課程發展為省級精品課程。
（四）實踐教學規劃
由于國貿專業實踐性強的特點，2013-2020年，國貿專業應繼續大力發展完善實踐教學體系。加強課堂研討與實踐實訓相結合，對于理論與實踐聯系較緊密的課程，合理分配課堂研討與實踐學時。對于實務操作性較強但又不宜單獨開設實驗或實訓課的課程，根據課程理論和實務教學內容的需要均安排一定的課堂實驗。實驗教學與實際操作相結合，根據學生所選專業方向的不同，各設立不同的實驗課。2013-2020年期間，通過各種渠道和途徑，增加實習實訓基地，爭取再建立穩定的實習基地4-6個；新購集中實踐教學環節專業實驗軟件5-8個。
三、國貿專業建設規劃保障措施
（一）健全制度，規范管理
建立健全各種制度，規范管理，管理水平是體現一個學院規范化建設的標志，科學高效的管理是專業實現跨越式發展的前提。一是通過制度化與規范化凝聚人心，充分調動教研室全體教職工的積極性，二是嚴格按程序辦事，避免相互推諉，提高工作效率。
（二）改革創新，彰顯特色
根據“一體兩翼”綜合性應用型人才的宗旨和專業發展需求，認真分析通識教育類課程、專業教育類課程、職業技能培訓類課程和創業技能訓練類課程的關系，在夯實基礎的同時，改革培養方案，強化各模塊課程的特色。在加強主干課程教學的同時，培育模塊教學的生長點，按照人才培養模式改革的要求，積極探索與細化培養方案。以培養學生實踐能力、創新能力和提高教學質量為宗旨，以深化教學改革為核心，創新教學體系和管理機制。
（三）擴大交流，開放辦學
國貿專業的發展必須加強與外界的交流和聯系。一是加強與經濟學教育界的聯系，積極參與經濟學界的學術交流活動，擴大本院國貿專業在業界的影響；二是加強與國貿實務界的聯系，充分體現理論教學與實踐教學的有機結合；三是加強與企事業、行政機關等社會各界的聯系，在開放辦學、業務培訓、橫向科研合作諸領域加強合作，提高辦學效益。
參考文獻：
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[2]劉穎.關于獨立學院國際貿易教學改革的思考[J].科教文匯，2008（10）：70
人才培養規劃范文6
一、指導思想
堅持以科學發展觀和社會主義和諧社會理論為指導, 認真貫徹科教興國、人才強國戰略, 以能力建設為核心, 遵循人才成長規律,立足國際前沿, 創新培養機制, 嚴格科學管理, 著力培養一批具有國際視野和戰略思維的復合型高層次會計人才, 打造一支適應我國經濟社會全面持續健康發展和會計事業國際發展戰略要求的領軍人才隊伍, 促進我國會計人才整體素質的全面提升, 為推動經濟社會和會計事業發展提供充足的人才儲備和強大的智力支持。
二、培養目標及任務
( 一) 總體目標
從服務經濟社會發展需要出發, 在合理預計當前及未來一段時期深化改革、擴大開放和加快發展, 以及國有企業、會計師事務所國際化發展戰略、行政事業單位深化改革、占領國際會計理論前沿陣地等對高端會計人才的需求, 充分考慮現階段我國開展高層次會計人才培訓能力的基礎上, 按照會計領軍人才的能力框架和素質要求, 開展全國會計領軍( 后備) 人才培養工作。在全國范圍內, 有計劃地分別企業類、行政事業類、注冊會計師類、學術類4 類, 爭取用10 年左右的時間, 培養1000 名左右會計領軍人才, 擔負會計行業的領軍重任。
會計領軍人才應當具有恪守誠信、敬業愛崗、甘于奉獻的道德品質; 形成科學系統、結構合理、學養深厚的知識體系; 具備精于理財、善于管理、勇于創新的工作能力; 作出推動發展、促進和諧、壯大行業的社會貢獻; 享有社會認同、行業肯定、備受推崇的良好聲譽;實現由執行者向管理者、領導者、決策者的轉變。這些人才應當在深化經濟體制改革、維護市場經濟秩序、強化組織內部管理、提高資源配置效率、推動會計理論和實務創新、塑造會計行業民族品牌、推進會計事業國際化發展等方面積極發揮引領和輻射作用, 進而形成高端會計人才團隊, 推動我國會計隊伍整體素質的全面提升。
( 二) 具體任務
根據會計領軍( 后備) 人才培養工作的總體目標, 結合不同領域的實際情況, 會計領軍( 后備) 人才培養工作的具體任務為:
1.適應大中型企業、境內外上市公司加快發展、強化管理對高層次財務會計人才的需求, 帶動全國企業會計人員整體素質的提高, 著力培養450 名左右在大型企業或重要經濟領域擔任財務負責人的企業類會計領軍人才。積極發揮這些人才在深化企業內部改革, 建立健全現代企業制度, 增強企業核心競爭力, 保障企業做強做大, 推動企業實施“走出去”戰略, 促進經濟社會和諧發展等方面的重要作用。
2. 適應我國財政體制改革和事業單位體制改革對高層次會計人才的迫切需要, 帶動和引導各級重點行政事業單位加強財務管理, 著力培養100 名左右在行政事業單位或相關重要領域擔任財務負責人的行政事業類會計領軍人才。積極發揮這些人才在深化行政事業單位體制改革, 優化資源配置, 加強財政、財務管理, 推動依法行政、依法理財, 提高財政資金使用效益等方面的重要作用。
3.適應完善社會主義市場經濟體制的要求, 加快我國注冊會計師行業的發展, 促進注冊會計師業務水平的全面提升, 推動會計師事務所做強做大, 著力培養350 名左右具備國際資本市場認可的專業資格、具有國際競爭力的注冊會計師類會計領軍人才。積極發揮這些人才在規范會計服務市場, 增強行業競爭力, 促進行業全面發展, 打造行業民族品牌, 推動行業實施“走出去”戰略等方面的重要作用。
4.適應建立有中國特色和國際影響的會計理論體系的要求, 充分發揮理論研究、學科建設對會計改革與發展的理論支持作用, 著力培養100 名左右在會計學科擔任學術帶頭人的學術類會計領軍人才。積極發揮這些人才在加強會計理論研究, 培養優秀會計人才,打造學術研究團隊, 占據國際學術前沿, 提升會計學科地位等方面的重要作用。
三、組織分工
( 一) 成立全國會計領軍( 后備) 人才培訓工作領導小組( 以下簡稱領導小組) 。領導小組設主任1 名, 由分管會計工作的部領導擔任; 副主任若干名, 由財政部會計司、中國注冊會計師協會、中國會計學會以及北京、上海、廈門三家國家會計學院等單位負責人擔任; 人才使用單位代表若干名, 由大型企業總會計師、會計師事務所負責人、行政事業單位財務負責人、會計理論資深專家組成。
領導小組負責規劃、指導全國會計領軍( 后備) 人才培養工作。具體負責指導會計領軍( 后備) 人才培訓網絡建設, 構建會計領軍( 后備) 人才聯合培養機制, 建立各類會計領軍( 后備) 人才培訓溝通機制, 協調各類會計領軍( 后備) 人才培養工作, 加強對外宣傳, 督促、指導各單位貫徹、落實領導小組的決議。
( 二) 會計領軍( 后備) 人才培訓采取“分類培養, 聯合打造”的模式。財政部會計司、中國注冊會計師協會、中國會計學會分別是企業類、行政事業類、注冊會計師類和學術類會計領軍( 后備) 人才培訓的管理部門, 依托北京、上海、廈門三家國家會計學院具體實施培訓。
1.財政部會計司具體負責組織協調企業類、行政事業類會計領軍( 后備) 人才的選拔培養工作, 研究制定企業類、行政事業類會計領軍人才能力框架, 組織設計培訓方式, 協調開發培訓教材, 建立企業類、行政事業類會計領軍( 后備) 人才信息庫, 對企業類、行政事業類學員實行跟蹤管理, 指導國家會計學院開展企業類、行政事業類會計領軍( 后備) 人才培訓工作。
2.中國注冊會計師協會具體負責組織協調注冊會計師類會計領軍( 后備) 人才的選拔培養工作, 研究制定注冊會計師類會計領軍人才能力框架,組織設計培訓方式, 協調開發培訓教材, 建立注冊會計師類會計領軍( 后備) 人才信息庫, 對注冊會計師類學員實施跟蹤管理, 指導國家會計學院開展注冊會計師類會計領軍( 后備) 人才培訓工作。
3.中國會計學會具體負責組織協調學術類會計領軍( 后備) 人才的選拔培養工作, 研究制定學術類會計領軍人才能力框架, 組織設計培訓方式、協調開發培訓教材, 建立學術類會計領軍( 后備) 人才信息庫, 對學術類學員實行跟蹤管理, 指導國家會計學院開展學術類會計領軍( 后備) 人才培訓工作。
4.北京、上海、廈門三家國家會計學院協助培訓管理部門做好學員選拔、能力框架建設等工作, 負責會計領軍( 后備) 人才培訓的實施。具體負責協助培訓管理部門組織學員選拔、參與研究制定會計領軍人才能力框架、開發培訓課程、結業考核、學員檔案庫建設等教務管理工作。
四、學員選拔
按照“高起點、高標準、高質量”的要求, 分別4 類人才, 確定報名條件,嚴格選拔程序, 認真組織選拔工作。
( 一) 財政部會計司、中國注冊會計師協會、中國會計學會分別組織企業類、行政事業類、注冊會計師類和學術類會計領軍( 后備) 人才的選拔工
作。以公開、公平、公正的方式, 從全國在職的高層次會計人員、注冊會計師、會計理論工作者中, 挑選誠實守信、年富力強、潛力較大的人員進行培養, 一般每1- 2 年選拔一次。加強與用人單位在人才培養上的合作, 廣泛聽取學術名家、用人單位的意見, 重點吸收影響較大、貢獻突出的青年會計才俊和各單位、各行業財會后備人才。
( 二) 學員選拔應當經過申報、筆試、面試等程序, 重點考察申請人的知識結構、專業素養、外語水平、分析創新能力、政策把握能力、組織協調能力、交際溝通能力、應變能力等素質。筆試環節采取“統一命題、統一考試、閉卷作答、統一評閱”的方式; 面試環節采取結構化面試等方式。
( 三) 培訓管理部門根據考生選拔成績, 按照從高到低的順序, 擇優錄取培訓班學員。
五、培訓組織
( 一) 培訓周期每屆培訓班的培訓周期為6 年, 分為3 個考核周期。第一個考核周期為培訓的第1- 3 年, 第二個考核周期為培訓的第4- 5 年, 第三個考核周期為培訓的第6 年。
1.第一個考核周期為知識拓展階段。該周期以組織教學、跟蹤管理為主,著重培養學員的專業素養, 努力提高學員的理論水平、管理意識以及分析判斷、溝通協調、團隊精神等方面素質, 提升學員的道德修養、職業使命感及社會責任感, 為學員實現從執行者向管理者、領導者、決策者的轉變夯實基礎。該周期的主要任務是:
( 1) 拓展知識結構。根據會計領軍人才能力框架, 以課堂教學為主要教學手段, 主要圍繞提高學員理論水平、管理意識以及分析判斷、溝通協調、團隊精神等方面素質的要求, 科學設計培訓課程, 聘請國內外一流師資, 以案例教學為主要形式, 講授科學理論、科學知識、科學方法。
( 2) 鍛煉研究能力。通過多種渠道為學員提供參與財會法規、準則制度的研究和咨詢的機會, 提升學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。鼓勵學員在公開刊物和出版專著, 擴大學員及會計領軍( 后備) 人才培養項目的社會影響。
( 3) 培養自學能力。根據會計領軍人才能力框架要求, 安排自學任務, 促進學員邊干邊學, 邊學邊干, 學以致用, 學用相長。
( 4) 突出碰撞交流。開展形式多樣的交流互動活動, 利用現代化技術, 構建學員交流碰撞、信息溝通的遠程網絡平臺, 增強學員的凝聚力;利用專題討論、課題研究、咨詢策劃、實地考察等多種形式, 培養學員的團隊合作能力。
( 5) 加強跟蹤管理。建立跟蹤管理機制, 及時了解學員動態, 督促學員完成各項培訓任務。
( 6) 實施考核淘汰。通過科學的考核評價機制, 依據學員參與培訓情況、提交培訓成果質量、理論修養、開拓創新意識、工作業績、崗位勝任情況、獲獎情況、單位滿意度等方面以及學員的綜合素質和能力, 客觀評價學員的發展潛力, 形成量化考核結果, 實施考核淘汰。因客觀條件限制不能繼續參加培訓項目的學員, 終止培訓。本周期期末擇優產生優秀學員進入下一周期。
2.第二個考核周期為能力提升階段。該周期以高層次論壇、大跨度交流為主, 著重培訓學員的綜合素質, 努力提高學員的決策能力、溝通能力, 擴展學員的視野, 為學員實現從執行者向管理者、領導者、決策者的角色轉變集聚能量。該周期的主要任務是:
( 1) 完善知識網絡。根據經濟社會發展的新形勢、新要求, 國際會計行業發展新趨勢, 會計理論及組織管理理論的新成果、新動態, 結合高端會計人才能力素質要求, 圍繞提高學員的文化底蘊、決策能力、溝通能力等方面素質的要求, 不定期發放自學教材、安排案例研究任務等, 激發學員在成才過程中的自我完善、自我提升潛能, 逐步熟悉哲學、文化、歷史等知識和宏觀政策, 掌握溝通與協調技巧、決策技巧、人力資源管理等知識, 提升學員的思維能力、創新能力、決策能力。
( 2) 開闊學員視野。邀請國際頂尖專家學者和跨國公司、國際性組織高級官員等, 不定期舉辦高層次專題講座和高層次論壇等, 提高學員的戰略意識、全局觀念, 進一步開闊學員的視野。
( 3) 開展境外培訓。組織學員到境外知名院校、國際性組織、跨國企業實地考察、學習, 通過與外國同行的交流, 了解境外會計行業發展的最新信息、學術動態以及先進的管理經驗, 提高學員的涉外溝通能力, 建立學員與境外同行的溝通聯系渠道。同時, 創造條件促成學員利用國家留學基金以及單位基金等到國外訪問、學習。
( 4) 深化溝通交流。積極拓展會計領軍( 后備) 人才與其他類型人才的溝通交流渠道, 形成會計人才與其他類型人才的互動機制。積極開展學員與國有大型企業、跨國公司、國際性組織或研究機構的高層管理人員、科研人員以及國家人才管理部門領導之間的交流。
( 5) 加強理論研究。激發學員主動思考和理論創新的熱情, 提升學員洞察問題的能力, 開展重點案例研究, 通過案例競賽、成果交流等形式, 引導學員掌握先進、科學的研究方法, 提高研究質量, 邊工作、邊研究、邊提高, 邀請學員參與財會法規、準則制度的研究、制訂, 使更多的學員在學術造詣上得到社會的認可和肯定。
( 6) 實施考核淘汰。通過科學的考核評價機制, 依據學員參加論壇和專題講座情況、科研成果質量及發表情況、自學課程完成情況、境外培訓情況、理論修養、開拓創新意識、工作業績、崗位勝任情況、獲獎情況、單位滿意度等方面以及學員的綜合素質和能力, 客觀評價學員的發展潛力, 形成量化考核結果, 實施考核淘汰。因客觀條件限制不能繼續參加培訓項目的學員, 終止培訓。本周期期末擇優產生優秀學員進入下一周期。
3.第三個考核周期為使用提高階段。該周期以工作實踐、推薦使用為主, 著重加強對學員的使用, 在持續打造學員各項能力的同時, 強調對學員實際工作能力的考察, 強化對學員的使用, 發揮優秀學員的帶動作用, 提升學員在行業中的知名度和影響力, 重點培養、精品打造, 幫助學員實現從執行者向管理者、領導者、決策者的角色轉變。該周期的主要任務是:
( 1) 組織實地考察。組織專家赴學員所在單位, 考察學員在單位的實際工作情況, 詳細了解學員在規范內部管理、保障資產安全、提高工作質量、參與戰略決策、實現發展目標等方面的實際工作能力, 聽取單位領導對學員的評價, 督促學員更好地開展本職工作。
( 2) 安排返校授課。根據學員提交的課題研究成果, 安排學員參與國家會計學院日常培訓教學和會計領軍( 后備) 人才培訓授課任務。聘請學員擔任后期培訓學員的課題輔導專家, 進行課外跟蹤輔導。
( 3) 參與專業研究。聘任學員成為財政部會計準則委員會、企業內部控制標準委員會、中國注冊會計師協會、中國會計學會各專業或專門委員會等機構的成員, 主持承擔相關專業國家級課題的研究工作, 參與準則、制度、標準的研究、制定工作, 不斷提升理論研究能力和
創新能力。
( 4) 建立推舉機制。加強與中介機構、科研院所、大專院校以及國家有關人才使用、管理部門的溝通與合作, 努力向國家人才( 專家) 庫推薦會計領軍( 后備) 人才。鼓勵并支持學員參加國家級人才選拔, 促使學員成為國有大型企事業和行政單位總會計師、具有國際競爭力的會計師事務所合伙人、享受政府津貼的專家, 進入國家級人才庫。
( 5) 出版研究成果。整理出版學員課題研究成果, 形成會計領軍( 后備) 人才培訓系列成果, 擴大培訓影響, 提升學員的社會知名度。
( 6) 實施考核淘汰。通過科學的考核評價機制, 依據學員承擔教學任務完成情況、研究成果社會影響及認可程度、參與制度準則制定情況、承擔國家級科研課題情況、開拓創新意識、工作業績、職務晉升情況、獲獎情況、參加國家人才選拔情況、單位滿意度等, 結合學員的綜合素質和整體能力, 客觀評價學員的發展潛力, 形成量化考核結果。根據考核結果, 本周期期末擇優產生優秀學員, 進入人才庫, 并發相關證書。
( 二) 培訓方式培訓期間實行集中培訓與在職學習實踐相結合、課堂教學與應用研究相結合的培訓方式, 通過建立學習、研究、實踐、交流平臺, 系統學習知識, 強化能力建設, 不斷完善學員知識結構, 全面培養和提升學員的綜合素質。培訓由集中培訓和跟蹤管理兩部分組成。集中培訓的地點為北京、上海、廈門三家國家會計學院。結合會計領軍( 后備) 人才工作實際, 集中培訓采取短期、多次集中的培訓方式, 每年舉辦若干次短期集中培訓。每個培訓周期的首次集中培訓時間一般為1 個月左右, 以后各次集中時間為15 天以內。集中培訓結束即進入跟蹤管理階段。
1.集中培訓集中培訓以課堂教學、專題講座、專題研討等方式為主, 通過在國家會計學院的學習和交流, 夯實基礎理論、優化知識結構、完善研究方法、更新經營理念、拓展管理視野。通過培訓和綜合考察, 確定學員在職學習的方向和參與科研、實踐的具體任務。
( 1) 課堂教學與專題講座。以會計領軍人才能力要求為指引, 合理安排培訓課程, 以案例教學為主要培訓方式, 積極聘請國內外一流的專家、學者、國家政策制定機構領導擔任培訓授課教師, 重點講授科學理論、科學知識、科學方法, 逐步建立以會計理論知識為核心, 覆蓋社會學、管理學、經濟學、法學、哲學、歷史及人文學等多學科的知識網絡體系, 積極打造精品課程。
( 2) 課堂互動與專題研討。建立課堂互動、課后討論的培訓模式,加強師生間、學員間的溝通與交流, 及時消化培訓內容, 讓學員在碰撞中吸收知識, 拓展視野, 不斷提升。
( 3) 實地參觀考察。有計劃地安排學員到大型企事業單位、國際性組織、知名高校和研究機構參觀、考察, 邀請單位高層管理人員介紹管理經驗, 引導學員從實踐中學習。
( 4) 網絡信息交流。構建網絡交流平臺, 以網絡為載體, 拓寬教學手段和方式, 增強學員之間的交流互動。
( 5) 不斷創新培訓方式。利用拓展訓練、野餐會、班會、體育比賽、模擬教學等多種手段, 構建學員的團隊意識。
2.跟蹤管理
跟蹤管理以學員在職自學為主。通過建立會計領軍( 后備) 人才學習、研究、實踐、交流平臺, 引導學員在集中培訓結束后, 持續進行在職學習, 完成培訓管理部門規定的自學任務, 定期參與專屬網絡論壇的討論, 按時參加培訓管理部門要求的各項活動, 定期向培訓管理部門報送學習心得體會、業績報告、專業論文、案例研究報告、調研報告、考察報告等, 邊工作, 邊學習, 進一步提升學員理論聯系實際、解決實際問題的能力。
( 1) 實施動態跟蹤管理。建立會計領軍( 后備) 人才信息庫和培訓學員檔案, 詳細記錄學員在培訓期間的各項表現。加強與學員的聯系, 隨時掌握學員動態, 在培訓周期內, 培訓管理部門或國家會計學院每年與學員聯系1- 2 次, 跟蹤了解學員學習、工作、科研等情況, 定期編輯出版學員動態。
( 2) 敦促學員完成自學任務。結合會計領軍( 后備) 人才能力要求, 安排一定的自學任務, 要求學員利用業余時間認真完成學習指定閱讀書目、承擔部級或行業研究課題、取得國際資本市場認可的專業資格等自學任務, 通過不斷學習, 掌握相應的理論知識、科學方法, 增強學員發現問題、分析問題、解決問題的能力, 提高學員的專業水平和綜合能力。
( 3) 安排學員參與制度建設和行業建設工作。組織優秀學員參加財政部、財政部會計準則委員會、企業內部控制標準委員會、中國注冊會計師協會、中國會計學會、國家會計學院等組織機構的課題項目、準則制度征求意見、學術會議等活動, 給學員提供進一步施展才能的平臺。
( 4) 安排課外跟蹤輔導。建立跟蹤輔導交流平臺和聯系機制, 增強學員與教師之間、學員與學員之間的聯系。培訓管理部門會同國家會計學院根據學員的研究方向, 安排導師或前期學員對后期學員進行跟蹤課外輔導, 幫助學員理解、掌握相關知識。
( 5) 鼓勵優秀學員返校講課。國家會計學院根據學員的研究方向及提交論文的學術質量, 定期擇優選拔學員參與國家會計學院日常培訓以及會計領軍( 后備) 人才培訓的授課任務, 反哺國家會計學院和會計領軍( 后備) 人才培訓項目。
( 6) 開展案例研討。結合重點案例, 組織學員開展研究, 引導學員到實踐中去總結學習, 并就研究成果進行交流討論。開展案例研究競賽, 深化案例研究工作, 提高案例研究質量, 形成一批精品研究報告。
( 7) 開設網絡課堂。國家會計學院將利用培訓專屬網站, 開辟網絡課堂, 定期將優秀課程制成課件上網, 供學員學習。同時, 利用網絡搭建學員溝通平臺, 實現培訓結束后繼續交流碰撞。
( 8) 舉辦高層次論壇。培訓管理部門及國家會計學院定期舉辦高層次論壇, 邀請國內外知名學者和企業家進行專題演講, 組織學員研討交流。每位學員可以根據需要選擇參加, 但每年參加的論壇數量不得少于1 次。
( 9) 建立后續跟蹤評價體系。定期了解學員完成培訓后的崗位職業變化, 聽取學員對學習課程的建議, 為測評培訓實施效果提供基礎數據。
3.聯合培養
搭建4 類會計領軍( 后備) 人才的溝通橋梁, 通過開展聯合集中培訓、舉辦合作論壇、學術交流、網絡互動等方式, 加強4 類會計領軍( 后備) 人才間的溝通與交流, 促進4 類會計領軍( 后備) 人才間的學習合作、業務合作、知識整合, 打造會計領軍( 后備) 人才聯合團隊。
( 1) 建立聯合培訓溝通機制。各培訓管理部門定期溝通會計領軍( 后備) 人才培訓情況, 交流培訓經驗, 共同研究改進會計領軍( 后備) 人才培養的政策、措施、辦法。
( 2) 舉辦聯合集中培訓。每年舉辦一次聯合集中培訓, 時間為3- 5天, 采取“授課與交流相結合, 以交流討論為主”的培訓模式。開設專
題講座, 聘請國內外一流的專家、學者授課; 打通學員類別, 開展交流討論。通過聯合集中培訓, 增強各類人才之間的橫向聯系, 豐富各類人才的知識網絡, 開闊學員視野。
( 3) 舉辦合作論壇。以國家會計學院為依托, 不定期舉辦合作論壇, 就學員關心的問題進行討論, 實現信息共享, 交流碰撞提升。論壇按地區、行業、專業等類別組織, 學員根據需要自愿參加, 并邀請社會知名專家、學者、大型企事業單位高層管理人員、國家政策制定機構高層領導參加。
( 4) 搭建網絡溝通平臺。在各類會計領軍( 后備) 人才培訓分別自辦專屬網絡溝通平臺的基礎上, 由上海國家會計學院牽頭建設4 類學員公共網絡溝通平臺, 實現4 類學員的遠程互動, 加強各類學員、教師之間的聯系。
( 5) 引導、鼓勵學員成立跨類別學習組織。積極發揮學員在學習合作、工作合作等方面的主觀能動性, 鼓勵學員自發成立各種跨類別的學習、交流、互助型學習組織, 構建會計領軍( 后備) 人才學習團隊。
( 三) 培訓管理
實行激勵與約束相結合的培訓管理機制, 建立健全培訓管理辦法,引導學員按照培訓方案完成培訓任務, 按照考核周期, 對學員參加集中培訓情況、完成指定自學任務情況、返校講課情況、發表學術論文情況、參加論壇情況、參加網絡交流情況、工作業績、職務晉升情況、獲獎情況、單位滿意度等進行量化考核, 結合學員的綜合素質和發展潛力, 按照考核淘汰機制, 選拔產生優秀人才。
( 四) 培訓經費
財政部會計司、中國注冊會計師協會、中國會計學會分別承擔企業類、行政事業類、注冊會計師類、學術類會計領軍( 后備) 人才培訓選拔階段的全部費用以及跟蹤培訓期間需發生的相關費用; 北京、上海、廈門國家會計學院承擔集中培訓期間的全部教學、管理費用以及跟蹤培訓期間發生的相關費用; 其他培訓所需費用由學員所在單位根據自身情況適當承擔。
六、學員使用
堅持“培養與使用相結合”的指導思想, 建立與國家有關人才使用部門的溝通合作機制, 加強與人才所在單位的溝通, 積極向國有大型企業、行政事業單位、國際性組織、國家人才庫推薦優秀學員。吸納優秀學員成為財政部會計準則委員會、企業內部控制標準委員會、中國注冊會計師協會、中國會計學會等專業機構的成員。
七、加強國際合作
牢固樹立為大型企業集團、大型會計師事務所“走出去”戰略服務、占領國際會計理論前沿陣地的戰略意識, 高度重視人才培養的國際合作, 加強會計人才培養的國際間經驗、技術、人員的交流與合作, 推薦優秀學員赴境外考察、實習、研修。鼓勵學員到世界知名院校、研究機構、企業、組織進行訪問交流。創造條件促進學員取得國際資本市場認可的專業資格, 不斷提高行業的國際化水平。積極解決國內專業技術資格、職業資格與國際專業資格的互認問題, 為會計領軍( 后備) 人才的成長、成才創造更加廣闊的空間。
八、探索可持續發展模式
