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大學第二課堂總結范文1
【關鍵詞】高校；第二課堂；大學生活動中心；大學生創新創業中心
第二課堂是指課堂教學（即第一課堂）以外的一切傳授知識、培養能力、鍛造人格的活動，是提高學生綜合素質的有效途徑[1]。第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，對第一課堂教學內容進行了有益地補充，為學生的個性培養和能力發展搭建了廣闊的平臺。目前，高校大學生第二課堂的素質教育普遍存在以下問題：1）過于強調第一課堂教學忽略第二課堂的重要性2）對第二課堂的教育缺少資金投入和政策支持3）第二課堂教育的研究和設計缺乏系統化。
一、高校第二課堂教育的主要途徑
1 觀念上形成對第二課堂教育的正確認識，思想上充分重視第二課堂教育。
高校能否順利開展第二課堂活動，首先取決于高校領導、教師和學生在觀念上形成對第二課堂教育的正確認識，這是開展大學生第二課堂活動的前提條件[2]。第二課堂教育不但體現了素質教育，而且培養了學生實際能力，提高了我國大學生綜合素質。重視第二課堂教育活動的價值和開展對學生全面發展以及高等教育自身都具有很大的促進作用。為此，高校應該引起重視，加強高校教師職工第二課堂活動設計的能力培訓，將第二課堂教育納入學校常規的教學活動之中，并在學校的各項工作中全面貫徹第二課堂教育思想。
2 加大第二課堂教育的資金投入，建立大學生活動中心，協調各部門之間活動計劃與工作。
容納學生課余活動的綜合性校園建筑，例如大學生活動中心是大學生以“交往活動”為媒介，完成自我教育，提升綜合素質的重要平臺。大學生活動中心可以分成四個區域，辦公管理空間，社團活動空間，學生活動空間和餐飲服務空間。大學活動中心的建立不僅可以為第二課堂教育提供活動場所，也可以為學校各個部門之間舉辦會議、策劃活動提供工作場所，為活動的順利進行提供保障。因此，加大第二課堂教育的資金投入是為第二課堂活動質量提供資金保證。如果長期忽視第二課堂的設施建設，那么第二課堂建設步伐將遠遠落后于第一課堂建設，第二課堂教育將與第一課堂教育脫節，長期以往將直接影響第一課堂的教學效果乃至整個學校的教學質量。
3 建立大學生心理健康中心，提高大學生第二課堂活動的“可持續性發展”。
當前，大學生對第二課堂活動的心理品質主要表現在堅韌性不夠、合作性差、表達能力弱、動手能力不強等方面[3]。正是由于以上這些心理品質問題，才會導致大學生在進行第二課堂活動時只有三分鐘熱度。大學生心里變化多樣，活動開展較難，所以大學生在困難面前稍有不慎便會成為“三分鐘熱度”。因此，高校應該建立例如“大學生心理健康中心”，由專門部門和專門人員對大學生進行心理疏導，對開展第二課堂教育活動、學生參與活動進行了解、檢查，為第二課堂教育活動提供了保證。另外，配合以上加大資金投入，建立大學生活動中心等措施，實現第二課堂教育活動軟硬件相結合，保證第二課堂教學活動有秩序地進行，提高第二課堂活動的“可持續性發展”。
4 建立第二課堂活動激勵機制和管理機制，創建大學生創新創業中心，開展大規模組織性第二課堂活動。
對第二課堂教育活動進行總結分析，分別建立激勵機制與管理機制，由專項部門和人員負責，創建大學生創新創業中心，開展大規模具有組織性的第二課堂活動，有利于提高大學生主動思考能力、主觀能動性、動手能力以及個人情操，避免大學生在宿舍進行電腦游戲活動或去校外網吧的電腦游戲活動，也可以避免大學生在一起進行團體不良活動[4]。
二.結語
綜上所述，制定第二課堂教育的實施方案與教學計劃，建立大學生創新教育實習和實驗基地，通過制定規章制度促進各種措施的有效運行以及通過完善評價體系，分析第二課堂活動過程及結果反饋，不斷調整與完善培養計劃。高校應加強第二課堂教育活動的價值，加大資金投入和師資力量，構建第二課堂創新成才的良好外部環境。通過建立大學活動中心和大學心理健康中心，實現軟硬件雙著陸，提高大學課堂教育活動“可持續發展”。此外，通過建立大學生創新能力評價體系，激發大學生創新成才的內在動力，這是大學生創新意識和創新能力培養的重要途徑與根本保證。 參考文獻：
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大學第二課堂總結范文2
一、會計本科第二課堂活動趨勢
第二課堂活動是指以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以學校擁有或能使用的系列資源和空間為載體展開的一系列開放性活動。第二課堂活動管理機制是指能有效地組織協調第二課堂活動以實現第二課堂目標的管理系統，以及其結構、功能、運作機制的總稱?？茖W的第二課堂活動管理機制應具有一定的穩定性，能協調各種類型、各層次的第二課堂活動，促進第二課堂活動整體有序開展并與第一課堂教學活動相互協調，能對第二課堂活動實施必要的限制，以及對管理的結果進行反饋和自我修正。第二課堂活動管理機制是決定第二課堂管理活動成效的核心因素。同時應注意到，第二課堂活動管理機制的構建和評價，必須立足于第二課堂活動的現狀，符合其發展趨勢和客觀規律。
（一）活動內容多樣化 第二課堂作為第一課堂的有益補充，以其內容廣泛和形式多樣吸引學生主動參與，從而發揮其對第一課堂拓展和延伸的作用。根據國內各高校的實踐經驗，會計本科第二課堂活動內容豐富多樣，各類活動的層次也各不相同。從活動內容上來說，包含思想政治教育、學術科技、文化娛樂、專業技能實踐、各類單項或綜合比賽等多方面內容；從第二課堂活動的層次上看，涵蓋了系級活動、校級活動、省市級活動、與企業聯合舉辦的活動、國家級活動、國際級別的各個層次活動。由于活動內容多且層次廣，對會計第二課堂活動體系的管理規劃顯得尤為重要，直接關系到第二課堂活動作用效果的發揮。
（二）學生群體層次多元化 學生是會計本科第二課堂活動的參與主體，也是設計第二課堂活動體系應考慮的核心主體。第二課堂的成功運行，既需要對學生群體的需求和接受方式展開廣泛的調查，又需要科學安排獲得學生群體的支持和配合，而這兩方面在一定程度上又相互影響。參與會計本科第二課堂的學生群體既有會計專業的學生，又有經濟類其他專業對會計學科有濃厚興趣的學生。即便是在會計專業本科的學生群體中，由于學生的個人規劃、對會計活動的興趣方向、知識面和掌握程度等個體因素差異，學生群體呈現出顯著的層次差異，所以在管理規劃會計類本科第二課堂活動時勢必要充分考慮這些因素，因勢利導使第二課堂活動成效惠及各個層面的學生群體。
（三）培養目標體系復雜化 第二課堂因其豐富的內容和靈活的開展方式，成為各類培養目標選擇的活動載體。目前，在各高校的實踐中，對于第二課堂活動給予的目標太多，如引導學生樹立誠信做人愛崗敬業的職業精神、訓練學生切實掌握會計專業各專項技能等。誠然，科學合理的目標體系可以最大限度地發揮第二課堂功能，提升活動效率，但過于復雜且不恰當的目標安排，會影響活動效果的發揮，使學生承擔過重的負擔，甚至打擊學生群體參加會計本科第二課堂活動的積極性和興趣。
二、會計本科第二課堂管理機制創新
廣西財經學院會計系結合會計本科教育的特點與教學資源實際情況，按照學?！傲⒆銖V西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的辦學定位指導思想的指導，從本科層次會計專業的特點和當前會計本科第二課堂活動的新趨勢出發，打破以往對會計本科第二課堂活動管理中的機制僵化、各種活動開展繁雜無序、不重視管理成效的反饋與評價等狀況，對管理和完善第二課堂作為應用型會計本科實踐教育教學的新形式和新途徑，展開了一系列針對新形勢下會計本科第二課堂管理機制改革創新的研討實踐并取得了一定成效。
（一）建立穩定長效的協調管理機制 科學合理、常態化的協調管理機制是第二課堂活動順利開展的制度保障。如果協調管理機制不夠科學合理，將會影響第二課堂活動的組織開展。如果協調管理機制頻繁變動，也會對第二課堂活動的有序性、傳承性造成不良影響。科學合理的會計本科第二課堂活動協調管理機制，應該綜合考慮會計本科第二課堂的目標體系、專業特色和學生學習發展的客觀規律，具有一定的自我完善特性和穩定性。
會計與審計學院經過幾年探索、基于會計系學科專業建設特點建立了第二課堂管理長效協調機制。首先，會計與審計學院成立了由學院黨委書記、分管教學、科研、學生工作的學院領導共同組成的會計本科第二課堂領導小組，對第二課堂思想導向和發展規劃藍圖做全局性統籌部署，并指導第二課堂活動的開展。其次，在領導小組下設第二課堂管理辦公室，成員由學工管理人員、教工志愿者服務隊代表、教師代表組成，負責第二課堂的組織、宣傳、外聯協調等工作的策劃和落實。最后，遵從教育教學的規律，對開展會計系第二課堂的實踐經驗進行總結，并借鑒國內高校會計專業第二課堂活動管理的特色，制定了我系會計本科第二課堂活動具體管理辦法，促進第二課堂協調管理工作規范開展，并在實踐中不斷總結經驗進一步完善管理。
大學第二課堂總結范文3
一、教育載體創新——素質拓展計劃必然要求
文章在上部分簡單介紹了我國提出大學生素質拓展計劃的過程，以及在這個計劃中所應該貫徹的理念與原則，通過上文分析我們可以發現，高校素質拓展目標的充分實現，絕對不能夠僅僅在傳統、既有的教育模式之下進行，而是必須通過大量、豐富、科學、有效的素質拓展訓練來實現，才能夠達成培養大學生的社會責任心、創新精神、實踐能力為重點的，讓大學生在社會時間中了解社會，認識社會，從而感受社會、增強社會責任感和提高時間能力，同時通過讓大學生在參加活動中營造出創新人才脫穎而出的氛圍來培養大學生的創新精神和創新能力，促進大學生的全面發展。因此為符合素質推展教育的要求，其對載體的要求必定是多元化，立體化的。筆者在此欲對高校素質拓展計劃載體所用當具備的新特點做一下簡單的概括：第一，載體形式的多元化：素質拓展計劃是針對高等學校學生的一種形式多樣的教育模式，引起培養目標的多元化，也就要求要有不同豐富活動來完成其中不同的目標，如社會實踐能力的培養，需要志愿者活動的積極組織，科技創新能力的培養，則需要科創平臺的提供。其次，在教育載體分層方面，要實現教育載體的多層次化，我們說，高等教育中，雖然有著共同的目標，但是其目標的教育對象卻是每一個立體的、豐富的個人，以人為本的教育理念，也是要求我們做到對于高校個體的個性尊重，在此之下，素質拓展計劃的提出，也正是試圖向學生提供一種菜單式的教育選擇模式，能夠使每一個在校的個體，針對自己的特點、興趣愛好或者不足，來選擇適合自己的發展方式，更好地在大學生活中完善自己，以上海金融學院為例，我校提出的學發行這一創新模式，正是嘗試為學生提供一種校園活動的個性化的菜單式選擇，并在實現資助育人。因此，多層次立體教育的實現，對于教育載體是一種挑戰式的嘗試，對其所提供教育資源的豐富性與多樣化，提出了較高的要求。第三，教育載體的開放性，大學是半個社會，教育方式不能僅僅局限在校園之中，我們需要在教育中培養學生的對社會的關注度與社會責任感，這是高等教育的共識，素質拓展計劃也是對于高等教育這一理念的深化與補充，為我們更好培養與社會接軌的人才提供一個新的契機與平臺，因此，作為教育載體，勢必對其有著開放性的要求，首先就活動范圍而言，絕不能夠僅僅局限在校園之中，另外就活動的廣度與高度來講，更是要著眼于當今中國乃至世界的發展，如我校會計學院全面推進co-op卓越會計人才的培養模式，拓展并鞏固校外實習基地，將之納入到日常教學目標與計劃之中，這正是應對教育載體創新所提出的方案。大學生素質拓展計劃的提出，要求的是教育方式與載體的變革，探索一條最適合當今素質教育的道路，則是高等教育當前所面臨的任務，因此，筆者接下來要分析的則是第二課堂作為當今高等教育環境中，既有的比較成熟的課堂模式，對于素質拓展計劃實施的必要性。
二、第二課堂——作為素質拓展載體的優勢凸顯
就教育載體的分類而言，現在比較公認的有兩大課堂教育，一是傳統的理論教學第一課堂、二是社會實踐第二課堂，另外，現在教育界又有提出網絡教育第三課堂，目前既有的這三大課堂涵蓋了高等教育載體的全部。作為對本文題目的契合，對于素質拓展的要求的回應，在此，筆者主要對第二課堂的教育載體與模式加以分析，以期能夠在這個分析過程中，能夠明了第二課堂作為高校教育載體的優勢，以及其與高校素質拓展計劃的相契合之處。第二課堂概念的提出，主要是在傳統第一課堂基礎上發展起來的，雖然至今，學術界未對其定義，但就這一概念的提出而言，是我國著名教育學家朱九思在《高等學校管理》中最早對其進行了論述，書中指出：“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。”結合朱先生對于第二課堂的描述以及我們日常的學生工作而言，高校的第二課堂可謂是包含了出傳統教學任務之外的全部校園以及校外活動，涵蓋有各類社會實踐以及校園活動。那么，作為我們日常所接觸的第二課堂本身而言，我們可以明顯總結出其有以下特點：首先，第二課堂內容豐富，組織形式多樣，針對于教育而言的第二課堂包含有校園社團活動，校外社會實踐基地，各種層次平臺的科創項目等，這些不同類型的活動，可以充分滿足學生對于自己不同發展需要的選擇。其次，第二課堂組織者多為學生自己，第二課堂打破了傳統的教授模式，不再是一種灌輸式的學習理念，而更多地提供一個平臺或者契機，強調發揮學生的自主性，調動學生參與的積極主動性，在其中，學生可以收獲領導能力、組織能力與溝通能力。第三，第二課堂活動空間的開放性，第二課堂打破了教室教育的時空局限性，甚至于打破了校園教育的局限性，當前社會的各種資源，包括各類愛國教育以及社會實踐教育基地，都可以成為第二課堂的教育資源。第四，第二課堂對于專業要求并無明確界限，第二課堂所針對的是能力的培養與素養的提高，相對于專業知識的教學而言，具有更強的通識性與社會適應性，這對于開闊學生的眼界與培養學生的綜合素質而言，更是得天獨厚的優勢就以上分析可以看出，第二課堂活動與大學生素質拓展可謂是相得益彰，首先第二課堂能夠為大學生素質拓展提供有效的途徑與資源，而大學生素質拓展的提出則是補充和完善了在第二課堂培養學生綜合素質的需要。因此，就當前高等教育，素質拓展計劃的實施，必須充分依賴并利用第二課堂這一平臺?！按髮W生素質拓展計劃”是旨在全面提高大學生素質，以應對社會激烈競爭而提出的一個新的教育理念，其在高等教育中的作用不可小覷，正是因為其有著如此重要之意義，才必須對質平臺與載體加以創新與完善，本文正式在此基礎上，將第二課堂的理論研究納入素質拓展計劃之中，充分分析其在素質拓展計劃中所擁有的必要性與優勢。然而，如何能夠更好、更完善的實現素質拓展計劃的目標，必定是需要教育工作者的努力探索，雖然第二課堂有著得天獨厚的優勢，然而，切不可認為第二課堂在此方面就是完美無缺，比如評價機制，資源拓展等方面，第二課堂依舊有著需要進一步完善的地方，在以后的研究學習中，筆者會對這一方面進行進一步探討。
作者：丁琳 姜雅凈 單位：上海金融學院會計學院
大學第二課堂總結范文4
關鍵詞：大學英語第二課堂；復調；多聲部；交往行為
前言
在此提筆，頗有感觸，是因為在我人生的又一個求學階段，我的西方文論老師張杰教授讓我喜歡上了文學，認識了巴赫金和哈貝馬斯。也正是因為對文學理論的博大精深產生的濃厚興趣和作為大學英語教師的強烈的使命感，從而想和各位讀者來共同分享在大學英語第二課堂教學實踐中的淺薄見解，以此對我今后的大學英語教學實踐指明方向，為大學英語教學研究貢獻自己微薄之力。
巴赫金關于陀思妥耶夫斯基創造了復調小說模式，進行分析和理論概括，在蘇聯、歐美以及近些年來的中國都有巨大影響。他對陀思妥耶夫斯基的創新給予了極高的評價，可以概括為：“陀思妥耶夫斯基創造了長篇小說的一個嶄新的體裁變種――復調小說……我們認為，復調小說的創造不僅是在長篇藝術散文，即長篇小說的河床里延伸的各種體裁的發展中，而且在人類藝術思維發展中向前邁出了一大步?！痹诶碚摵头椒ǖ碾p重意義上講，巴赫金在今天的廣泛影響毋庸置疑。筆者在此想要特別強調的是，他就復調小說的“多聲部”的平等對話特征，以及對各種對話關系的饒有趣味的描述，從文學評論的思想上說，有助于我們準確了解小說的主人公；然而他所提倡的以元語言學為基礎的詩學研究以及我們后人對于該理論的方法論的思考，作為一種探索本身，也應該說是開辟新方法的重大建樹，都會給人很多的啟發，特別在本文中將要提到的關于大學英語第二課堂教學實踐更具有深刻的理論指導意義和廣泛的研究價值，進而提高大學英語教學效果，不斷完善學科建設，相信這也是每位大學英語教學者不斷探索和努力的最終目的。
巴赫金的話語分析，主要停留在文學語言的層面上。與巴赫金不同，哈貝馬斯肯定了交往行為，他關注的是社會行為。交往行為理論方法的具體應用：在文學研究中，把文學文本看成是前人留給后人的對話文本，是一個活的存在物。這個文本不是為了告訴后人（讀者）什么，而是在與后人（讀者）對話交往。而在外語教學中，把課堂教學看成是一種互動的過程，而不僅僅是目的性的知識傳授過程，語言不僅僅是一種交際的工具，我們不只是在學習語言，還在探討和研究語言。交往行為是雙向互動的行為，在動態中對話交往，強調互動。
回到具體的課堂教學中，教學的分離與交叉就是個很好的例子。隨著教學體制的不斷完善，教學思想的轉變和教學方式的改進，人們越來越重視英語第二課堂的輔助教學作用。它對教學效果的提高，不言而喻。具體來說，第二課堂的開展，彌補了第一課堂的不足，因為它內容豐富，形式多樣，有利于完善學生的個性，還能激發和調動學生學習英語的潛力和積極性。但是每一種行為模式都有自己不可替代的作用。應該說，行為方式不是孤立的，而是同時共存的、交叉的。筆者認為，在大學英語教學中，課堂教學和課外教學（第二課堂）是相互依存，無法互相替代的。
1.開展大學英語第二課堂的主要嘗試
近年來高校中出現的大學英語第二課堂，是與新的高校課堂模式、教育思維、管理水平和現代化教學手段所提供的教學氛圍相吻合的。它是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，學生可以根據自己的知識取向、興趣愛好展開活動，而老師可以因材施教，設計形式多樣、難度不同的內容來滿足不同學生的需求。但實際在第二課堂，老師如同“導游”一般，給學生指明方向，對學生加以正確的引導，然而，真正的“風景”如何，要靠學生自己去領略。
眾多高校開展的第二課堂，形式多樣，但無外乎就是以下幾種：發展成熟的英語角，來提高學生的口語交際能力；內容多樣的英語廣播或者學生自編自演的英語表演，既豐富了校園文化，又鍛煉了學生的綜合應用能力；或者進行不同形式的競賽，比如口語、演講、歌曲大賽，來激發學生學習英語的興趣等等。這些活動，對于學生學習語言的能力無疑是有益的。
以山東大學外文系為例，他們所采取的主要形式是演短劇，除此之外還有演講、外語歌曲演唱等。江蘇工業學院外語系的第二課堂則采用英語角、英文短劇表演大賽、英語演講比賽和模擬創建電子報刊等系列活動的形式。和其他兄弟院校一樣，我們學校也在不斷的探索中找到了適合我們自己的一條開展第二課堂的道路。具體來講，我們學院設立了自己的培訓部，專門負責大學英語第二課堂的開展。經過不斷的努力實踐，我們在每學期都有一次全校范圍的英語風采大賽，由學生自編自演，不拘泥于一種形式，可以有歌曲、演講、話劇表演、電影原聲配音等；除此之外，有一支專門負責競賽的師資隊伍，來具體操作校內外的大學英語競賽，比如：全國大學英語競賽，CCTV英語演講大賽和校內英語書法大賽等?？梢?，到目前為止，大學英語第二課堂形式多樣，但我們沒有一個明確的第二課堂的規范的評價體系，準確說沒有一個教學大綱來指導和規范第二課堂。
實踐證明，我們開展大學英語第二課堂的這一教學模式是成功的。按照巴赫金的復調理論，我們是否可以把每個學生看作是一個聲部？那么，第二課堂的開展，是否能夠體現學生和老師間的對話？學生和老師除了課堂教學以外，第二課堂是否產生了動態的交往行為與對話呢？
2.英語第二課堂中師生間的“對話”與“多聲部”
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，大學英語老師們正是授漁者。第二課堂主要以學生為主，教師為輔，教師應給學生以較多開口說話的機會，強化參與意識和實踐能力。我們可以把大學英語的課堂比作是個大網，顯然第一課堂就活躍在這個大網里，而大網外面就是海闊天空的第二課堂。可見，教師在第二課堂中的角色如同前文所說的導游，主要起指導和檢查作用，而真正的主角應是學生自己。學生自己設計、自己統籌規劃、自己駕馭課堂安排。這樣，在老師和學生中間產生了真正意義上的對話交往。同時，學生在第二課堂中及時發現問題，他們也會主動向老師請教，教師可以對學生在第二課堂活動中的實際問題進行指導，給以客觀分析和研究，和學生一起總結出更加科學的教學方法，又可以運用在第一課堂，長此以往，這種“互動”也能切實使英語教學水平得到提高。
先生認為教師在教學中應當變化角色，教師應當成為控制者、組織者、評價者、鼓勵者、參與者和來源，第二課堂正好適應這一教學模式的要求。在這種寬松的學習環境下，以學生為主進行交流，學生可以主動和老師交流和對話，而第二課堂的每個學生就是一個“聲部”，他們根據自己的喜好選擇喜歡或是擅長的“樂器”，這樣才能保證學生在第二課堂中盡力做到更好。那么，第二課堂的老師可以擔任“指揮”的角色，根據學生的知識掌握情況分配不同的任務，對每個“聲部”所選任務給予建設性意見，指導各“聲部”發揮各自特長的同時，還井然有序地使每個“聲部”有力配合，最終奏出最完美的旋律。長此以往，學生在第二課堂中“越戰越勇”，對于自己的學習效果給了充分地肯定，還養成了良好的學習習慣，對于第二課堂的老師無疑也是聽交響樂的享受。
3.目前開展大學英語第二課堂存在的主要問題
首先，從大的語言環境上講，大學英語的教學還被四、六級牽著鼻子。從1987年至今，將近20年的時間，四、六級考試就像是一把尺子，除了量學生，還要量老師。雖然現在四、六級考試改革在全國范圍內如火如荼地進行，很多高校取消了原來四級證和學位相掛鉤的決定，但社會對于四級證的需求并沒有下降。而有些高校四級改用新題型后，又投入了另外一輪的四級過關率的考驗。這樣，我們看到了一個惡性循環，大學英語老師將繼續承擔著“教書匠”的光榮使命，學生也回到了高中打勾劃圈的時代。那么，學生和老師的應試心理也會與日俱增。同時，我們也意識到，這種無形中的杠桿對于大學英語第二課堂的開展帶來一定的阻力。
其次，從個體語言環境上講，要開展第二課堂會受到高校各自辦學條件的制約，教師隊伍的制約以及學生個體英語水平的制約等等。應用語言學研究表明：人們學習和掌握目的語的程度最終取決于接觸和接受該語言信息的數量和質量。隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的高校都在不同程度地采用第二課堂形式來補充第一課堂教學，但是沒有考慮到本校的實際情況，在開展二課堂時，沒有按照學生個體差異進行分類實施，即便是目前第二課堂的形式多樣，但歸根結底也是在老師的安排下學生多了幾種選擇而已，可能引發的直接后果是老師為了急于求成，學生會喪失信心，甚至對第一課堂都可能會產生抵觸情緒。所以，從第二課堂本身來說，還不具備成熟的語言環境，那么，在具體操作過程中，還希望老師們仔細斟酌。
結束語：
常言道，“凡事預則立，不預則廢”，大學英語第二課堂有其顯著的優點和獨特的魅力，適應了大學英語教學改革，是一種行之有效的教學模式，它在構筑多維語言學習環境中發揮了巨大的作用，值得一提的是學生作為“多聲部”的復調特征，印證了大學英語學習中，學生個體特長得到了極致發揮，同時能真正實現因材施教。另一方面，在大學英語第二課堂中，學生和老師的交流和對話，能夠培養學生自主學習能力，以及學習英語的積極性和課堂參與的飽滿熱情。但是，在教學實踐中，也要注意到由于盲目隨從，不顧現狀，只注重形式而不重視內容和效果，必定會適得其反。因此，開展第二課堂勢在必行，但也要有章可循，才能真正提高大學英語教學效果，成功地從第一課堂向第二課堂轉化。
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大學第二課堂總結范文5
【摘 要】為創新應用型新聞專業實踐教學模式，發揮第二課堂在應用型人才培養過程中的積極作用，本文試以合肥學院新聞專業第二課堂培養模式為切入點，探索第二課堂與第一課堂教學實踐的結合途徑，為新聞專業實踐教學改革提供一些經驗。
關鍵詞 第二課堂 實踐教學 應用型人才 新聞教育
第二課堂是新聞專業教學改革的重要突破口，能夠有效地提高大學生的創新能力和實踐能力。對新聞專業教育來說，只有以強化提高學生的專業應用能力為目標，改革傳統的“知識傳授”導向為“能力培養”導向，緊密結合媒介融合背景下的人才需求，深化教學內容與教學方法改革，將第二課堂活動納入人才培養方案，科學合理地豐富第二課堂的內涵設計，才能實現強化第二課堂的職業素養與創新能力培養，走出一條特色發展之路。
一、新聞專業第二課堂的構建與意義
第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現其自身特質，更要緊扣當下應用型高校教學改革進程和具體課程改革實際，不斷發掘其與專業教學之間的關聯點，實現培養知識和能力兼備人才的培養目標。新聞專業教學不僅要求具備較為完備的教學設備和固定多樣化的實習基地，對校內實踐教學環節也有較為實際和可操作的要求。以新聞專業第二課堂的構建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環節著手，提升專業知識轉化速率，強化新聞實踐能力，培育新聞職業素養，從而打通新聞專業學習過程到實際運用的途徑。
對于應用型本科院校來說，新聞專業畢業生的主體去向是與專業相關的企業，多數學生已經意識到提前與企業接軌的重要性。人才培養方案設定的畢業實習只有一次，且大多放在四年級，即便有些學校在大二下學期安排了為期8周左右的企業認知實習①，學生與企業和社會的接觸也是時斷時續，不能形成一個循序漸進的常態。通過與專業結合密切的常規性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調動和強化學生的參與興趣和參與意識，對于促進學生非結構性知識的培養和深化實踐活動效果作用明顯。
二、應用型新聞專業第二課堂活動的實施策略
對于應用型新聞專業來說，既需要對第二課堂的體制機制進行科學定位，又需要因地制宜、靈活架構第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅動制進一步完善校內實踐、校際聯合和校地合作平臺，從而逐步實現應用型新聞專業的人才培養目標。
1、科學定位第二課堂的體制機制
對于新聞專業而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學合理的解構與重構，將新聞專業的知識結構與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內容，開展主題鮮明、形式多種、與專業學習緊密相連的第二課堂活動。
首先，在第二課堂活動開發過程中，必須同時考慮到學科內容、學生、環境、教師這四個要素，使這四個基本要素達到協調與平衡。②要做到這一點，僅靠教育專家或專任教師是遠遠不夠的，因此需要加強與學校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產業形態，形成一個與時俱進的導師組，共同參與人才培養方案的制定和第二課堂教學活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關注“學”的新模式，從而變革了大學課程的決策體制。
其次，要將第二課堂活動納入人才培養方案，要在教學內容、考核方式、學分設置等方面建立一套系統的指標評價體系。在有效實踐的基礎上，采取開放式評價、總結性評價與跟蹤性評價相結合的方式，注重對第二課堂的過程、內容和效果的評價，才能夠真正意義上調動了學生“學”的積極性，從而保障學生參加課外學術活動（第二課堂）的規范有序和切實有效。教師是教學活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓機制，引入合理的崗位準入體制，才能有效發揮教師在整個活動過程中的創意、策劃、組織和指導的作用，提高第二課堂的學習效果。③目前，第二課堂活動學分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機制。
2、豐富拓展第二課堂的內涵設計
以系統綜合訓練為核心，實現第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構。對于應用型高校，在開展第二課堂活動時，更需要強調培養學生的專業情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內涵設計來實現第二課堂活動與學生業務知識學習有機結合。④以合肥學院新聞專業為例，在以專業能力培養為核心重構理論教學與實踐教學的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設計中所占比重達到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業理論和實踐課程的3：1甚至4：1的比例，這樣的課程設置不僅將與新聞學專業相關聯的能力要素、培養能力要素所需的知識和知識的應用組合成模塊，而且更加關注專業知識的關聯、發散和拓展，也更能體現新聞傳播專業的實踐性特征，有助于學生將書本知識運用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學人才培養方案中，并占9學分，使得第二課堂具備了更為充足的設計、實施、反饋和評價操作空間。
第二課堂的設計包括教學目標、內容和方式等，可以依托專業競賽、品牌項目和素質培養，以項目驅動方式進行組織，從而實現內容與實踐的靈活架構。例如，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內或校際的學科競賽，使新聞業界人士走進校園，與師生共同開展多種形式的作品展評以吸引低年級學生，實現第二課堂參與面的覆蓋。加強高校新聞院系與本地媒體合作，參與校媒實踐，讓學生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業務的認知度和使用度。此外，第二課堂的設計還需要能按照行業實際要求提供系統實踐訓練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內新聞電視節目，學生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨立完成欄目從選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，會使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到系統綜合的訓練。
建立復合型實踐教學隊伍，打造校內新聞實踐平臺，統籌規劃第二課堂校內教學資源。對于合肥學院來說，著力構建新聞專業校內實踐平臺和實習基地，即建設一支由校新聞宣傳骨干、專業教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校內新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養模式的建模中，聯合打造學生新聞中心。自2007年以來，合肥學院新聞中心累計吸納和培養了近400名新聞專業學生，覆蓋面超過90%。在學生參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發現和培育創業、創新團隊，更可以形成良好的傳幫帶，極大地提升了學生主動學習和團隊協作的能力；而且有助于學生較早地形成一些對職業的感性認識，形成對將來必須具備的職業素養與技能的基礎認知。
以校際聯合和校地合作為依托，通過專業性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰性。對于新聞這一個重實踐的專業來說，通過接地氣的品牌項目驅動，實現專業間的校際聯合與校地合作是拓展第二課堂活動范圍的有效途徑之一。以合肥學院為例，安徽省大學生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前該活動已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業的穩定運行模式。2009年，論壇以安徽青年網為依托，創辦安徽省大學生通訊社和大學生周刊，逐步建立校內新聞中心與高校記者站、省內傳媒（實踐平臺）互動的教學管理和實踐模式，為新聞專業學生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。對于新聞專業而言，校際、校企聯合培養機制的成熟完善將實現第二課堂活動的以強帶弱，優勢互補，為學生的交流與發展提供了更多的機會，為校園媒體的交流與發展醞釀了濃厚的氛圍，切實解決了安徽省20多所新聞傳播類的大一、大二在校生實習困難、實踐演練機會少的難題。
更為難得的是，與課堂教學和傳統實踐教學中的簡單印證性模式相比，以校際聯合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學生提供一個高度仿真的實踐環境，也對實踐中的學生提出了更高的技能與素養要求，即學生不僅要具備“真刀真槍”的專業技能，還要具有一定的合作意識與經營管理意識。以論壇與安徽青年報聯合創立的《大學生周刊》來看，學生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯合組稿的形式實現一種覆蓋面較廣的媒介視角。
【基金項目：2013年安徽高等學校省級質量工程項目《卓越新聞人才教育培養計劃》（2013zjjh031）、安徽省高等學校省級教研項目“全媒體時代新建新聞學專業應用能力培養創新性探索”（2012jyxm474）成果之一，合肥學院教研項目“應用型新聞專業‘第二課堂’實踐教學模式的創新與實踐”（2012jyxm26）成果】
參考文獻
①張濤、刁宗廣，《應用型本科專業認知實習運行模式研究——以合肥學院旅游管理本科專業為例》[J].《科教文匯》，2010（6）:38
②施良方：《課程原理:課程的基礎、原理與問題》[M].教育科學出版社,1996:194-206
③魏昌東，《第二課堂：以構建主義為指導的創新人才培養體系》[J].《江蘇高教》，2010（6）：58-60
④張存庫、田小平、陳梅、王小雪，《基于第二課堂建設的大學生素質教育探索與實踐》[J].《中國高教研究》，2007（10）:90-91
大學第二課堂總結范文6
【關鍵詞】人體寄生蟲學;第二課堂;教學實踐
“第一課堂”是指依據教材及教學大綱,在規定的教學時間里進行的課堂教學活動?！暗诙n堂”是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的各種教學活動,主要包括大學生的課外實驗、社會實踐、科技創新等活動。目前,高校第一課堂教學已經形成了完整的體系,但第二課堂教學尚未得到應有的關注和開發。讓學生利用課余時間和假日參與第二課堂,是培養本科生動手能力、分析解決問題能力和創新精神,提高綜合素質的有效途徑,是第一課堂的有效延伸和重要補充[1]。培養學生的動手能力和創新能力已是當前高等教育教學的重要課題,如何在完成教學大綱所要求的教學任務外,積極開展第二課堂教學實踐,已成為現階段醫學院校各教研室所面臨的一個新的問題[2]。特別是在人體寄生蟲學教學中開展第二課堂教學實踐活動各院校尚待探索與完善[3,4,5,6]。幾年來我們大力開展了第二課堂實踐活動,取得了一些經驗[7,8,9]。
1 資料與方法
1.1 資料 自2004年開始至今,選擇2004級、2005級、2006級、2007級臨床醫學專業本科學生,每屆學生分別采用自愿報名、隨機分組開展第二課堂活動。參加第二課堂活動總人數達517人。
1.2 研究方法 包括社會實踐,自查自檢,案例分析等。利用自習和周末時間開展第二課堂教學實踐。查閱文獻資料擬定實驗方案準備實驗材料現場采樣實驗室檢查資料處理研究報告或論文。
2 第二課堂主要教學內容
2.1 透明膠紙法查蟯蟲卵
檢測對象為80名長江大學附屬幼兒園(學前班)小朋友。主要方法:將透明膠紙剪成長6厘米,寬1.7厘米之長條;把膠紙貼在載玻片上備用;檢查時揭起膠紙黏擦幼兒園小朋友周圍皮膚;取下膠紙,將有膠面平貼玻片上,帶回實驗室行顯微鏡觀察并記錄結果。
2.2 魚肉壓片檢查華支睪吸蟲囊蚴 準備實驗材料:到集貿市場采集魚樣本,帶回實驗室,從魚上剪取米粒大小的魚肉34塊,常規制成壓片后,顯微鏡下觀察與記錄結果。
2.3 自然沉淀法檢查蔬菜污染線蟲卵 取集貿市場采集各種季節性蔬菜樣本(每份約500 g)帶回實驗室用水刷洗,將刷洗用水倒入錐形量杯中反復水洗沉淀,取每份留下100 ml的沉渣和沉淀液涂片鏡檢。
2.4 透明膠紙法自我檢查蠕形螨 準備實驗材料:發給學生貼有5 cm×1.7 cm 兩條透明膠紙載玻片,請參與課題組的學生臨睡前洗干凈臉,然后將膠紙揭下來貼在面部鼻唇溝處或頰處或額處,次晨將膠紙揭下貼于載玻片上,帶回實驗室鏡檢。
2.5 案例分析 收集人體寄生蟲病典型病例,印成材料發給課題組學生,查閱資料,剖析誤診的原因,完成案例分析報告。
3 討論
3.1 第二課堂增強了學生動手能力 在學習完相關內容后,安排同學們按照在第一課堂所學關于人體寄生蟲學檢驗方法進行自查自檢。經過自己動手,2004~2007臨床醫療專業少數同學查出了蠕形螨,根據實驗結果,要求每人課后整理資料,寫出有分析、體會內容的總結報告,我們還誘導檢測陽性的學生學習性選擇防制方法。在查閱大量文獻的基礎上,綜合蟯蟲的生活史特點,設計實驗方案,到本校附屬幼兒園進行社會實踐,包括向幼師宣傳防治蟯蟲病知識,根據結果撰寫檢驗報告,受到學生與家長好評。學生在進行調查的過程中,要走出實驗室,走進社會,走進調查現場,進行實驗操作,這就要求他們熟練掌握基本實驗操作技術,提高了實踐操作能力,為進入臨床實習打下良好基礎。
3.2 第二課堂培養了學生分析與解決問題能力
國內許多地方都對當地的集貿市場寄生蟲的污染進行過調查分析,而荊州市尚無此方面資料。通過組織學生到農貿市場檢查魚、蔬菜的寄生蟲污染情況,形成調查論文,為制定荊州市食源性疾病發生的預防措施提供科學依據,填補了荊州市此項研究空白。從文獻的查閱、資料的收集、實驗方案的設計、實驗數據的處理到文章的撰寫,這種早期的科學研究訓練,培養了同學們研究設計能力、綜合判斷能力、分析問題、解決問題的能力。
3.3 第二課堂增進了學科知識交叉滲透 “學以致用”是醫學教育的目標,如何將同學們所學的書本知識、掌握的臨床技能更好地應用于實踐一直是臨床醫學教育者不斷探索和努力的方向。我們把收集到的寄生蟲病典型病例,印成材料發給同學們,在2004級、2007級期末考試中引入案例分析題,根據病史、癥狀、體征、輔助檢查結果等做出診斷,以考查同學們綜合應用知識的能力。將所學的知識融匯貫通,靈活運用,從而加深對寄生蟲及寄生蟲病的理解和掌握。
3.4 第二課堂促進了學生適應社會需求 “第一課堂”的主體是教師和學生,而“第二課堂”的主體則是一個以學生為主的廣泛的社會群體。通過第二課堂活動,促進了在校醫學生直接參與社會調查,縮短課堂與社會的距離,為醫學生畢業后踏入社會盡快適應工作、獨立上崗打下了良好基礎。
總之,我們根據《人體寄生蟲學》課程體系與臨床寄生蟲病的特點,通過探索有效發揮第二課堂對第一課堂的延續、促進和補充作用,使“第一課堂”與“第二課堂”有機融合,培養了學生的創新與實踐能力,提升了學生的綜合素質。是培養創新型人才的有效途徑。
參 考 文 獻
[1]周鈺,黃金珠.“第二課堂”活動促進學生全面發展的實踐探討.湖北成人教育學院學報,2008,14(3):4243.
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