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家庭教育與社區教育范文1
一、社區家庭教育指導師的自然情況
1.學歷層次較高，性別結構偏差較大學歷層次的高低在一定程度上代表了一個人在某個領域專業知識的豐厚和成熟度。本次調查結果顯示，社區家庭教育指導師全部具有全日制大學?？苹虮究茖W歷，學歷層次較高。另外，社區家庭教育指導師的性別結構偏差較大，女性居多，占89%；男性較少，僅占11%。2.專業結構多元化，教育類專業所占比重較低家庭教育指導師通過與家長及兒童的互動進行評估，找尋家庭教育中存在的問題，從而幫助家庭協調人際關系，建立良好的家庭環境，培養孩子生活和學習習慣，幫助家庭走向和諧與幸福的人員。家庭教育指導師的指導對象不僅包括孩子，還包括家長。調查結果顯示，社區家庭教育指導師的專業分布較廣泛，涵蓋心理學、漢語言文學、社會學、計算機信息技術、會計學、公司管理、藝術設計、小學教育等多個領域。從社區家庭教育指導的多元實務角度來看，學科領域多元化有利于更好地與不同背景的家長互動與溝通，能夠開展多領域、多角度的家庭教育指導。但從家庭教育指導師的內涵和家庭教育指導的主旨來看，教育學與心理學學科背景的不足和缺失可能會降低家庭教育指導的針對性和實性。
二、社區家庭教育指導師的職業認知與認同情況
職業認知是對職業性質、內容、目標等的認識和理解，職業認同是指對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義。正確的職業認知和認同會影響從業者的歸屬感、忠誠度、上進心和成就感，是人們努力做好本職工作，達成組織目標和個人價值的心理基礎和動力。家庭教育指導師的主旨是幫助家長提升家庭教育的能力，解決家庭教育中的困惑，糾正家長已存在的不良家庭教育方法和理念。調查結果顯示，社區家庭教育指導師中有33%認為家庭教育指導能夠完全解決家庭教育中存在的問題，67%認為一定程度上能夠解決問題。可見指導師們的職業認知度相對較高。另外，指導師們對家庭教育指導師的職業發展前景認同感較高，83%的人認為未來職業發展前景會很好。
三、社區家庭教育指導師的職業發展與需求情況
家庭教育與社區教育范文2
關鍵詞：學校 家庭 社區 教育共同體
隨著社會化學習建設的不斷發展，學校教育與家庭教育、社區教育之間的聯系越來越緊密，學習的范圍也不僅局限于校園中，家庭、社區成為學習的重要場所。這就要求學校教育與其他教育在更廣闊的領域中融合，建立學校、家庭、社區教育的共同體，使學校教育與家庭教育、社區教育形成具有統一規劃、同步發展、融合溝通、共享繁榮的共同體。
我國現階段在學校與家庭、社區的關系上，存在的問題主要是相互聯系較少，溝通不暢。在一些經濟較為發達的地區，學校與家庭、社區的互動較好，開展了一些活動，促進了彼此的交流。但在經濟欠發達的地區，這樣的溝通交流形式較少，效果不佳。特別是在一些留守兒童較多的農村等欠發達地區，學校、家庭間的溝通基本脫節，學校與社區更是處于隔離狀態，學校獨立于家庭、社區之外。并且現階段也沒有對學校、家庭、社區教育共同體建設的相關法律法規保障，造成共同體建設的一些困難。這些現象嚴重制約著社會化學習的發展，影響學校教育的質量，不利于對整個社會公民素質的提高。
如何將學校教育、家庭教育、社區教育結合起來，形成教育合力，成為許多教育工作者探討的問題。在我國古代，由家族開辦的學堂與現代教育共同體有著一定的聯系。學堂一般由家族出資興辦，學生多為本族子弟，校址多在本家族的地域范圍，教師也多是本族或本地有聲望、有影響力的人物。這就形成了學生不僅在學堂里面學到知識，在各自的家庭中和整個的家族中一樣可以接受教育，形成了以學堂、家庭、家族為組成的教育共同體。而當前的教育環境，致使我們的學校與社區、學校與家庭比較疏遠，家庭教育及社區教育不能成為學校教育的有益補充，甚至對學校教育起到了相反的作用。如何將三者結合起來，還需要比較深入的實踐研究。
第一，要在觀念上樹立建立學校、家庭、社區教育共同體的觀念。社區和家長要轉變把教育僅僅看成是學校職責的觀念，轉變學校教育是獨立于家庭教育、社區教育之外的觀念，要正確意識到學校教育與社區、家庭教育之間是互相并存、互相補充的共同體關系，三者彼此擁有不同的教育資源，只有建立教育共同體，才能規劃統籌，資源共享，共同發展?？梢猿闪W校、社區 、家庭協作委員會，以社區為平臺，以學生為教育對象，以家長為主要教育者，教師起輔助協調作用，制定出相應的協作委員會章程，育思想，確保教育統籌。
第二，建立社區學校。社區學校有可實現的確切領導，有與本社區實際情況相結合的辦學理念、方針、政策，有專業的教師隊伍，有固定的教學場所，成為實體性單位。但目前我國這種社區學校還比較少，主要集中于經濟比較發達地區。在各地具體操作起來具有一定的困難性。
第三，要明確教育共同體的監督、管理機構。建立教育共同體后，對其監督、管理工作就尤為重要。如果沒有主管部門或機構，就會導致共同體工作一盤散沙。因此，明確對共同體的監督、管理機構是至關重要的。在這種監督、管理機構中，要求有學校教育的參與，還要有家庭教育、社區教育的力量，以及教育行政管理部門的力量。此外，還要有一定的評判標準與考核機制。如在美國，通常監督機構會制定社區關系目標來加強學校與社區的關系，學校及社區的管理人員還要接受考核。我國有一些地區也將學校與社區的聯系工作作為對相關人員的考評內容，但往往不注重成效，流于形式。
第四，可以實行雙向開放活動。開展以學校為主，家庭、社區為輔的合作活動，如教師志愿活動、親子活動、學校開放日等活動。開展以家庭為主，學校、社區為輔的合作活動，如家長進課堂、家長義務服務、家長沙龍、家教知識競賽等活動。開展以社區為主，學校、家庭為輔的合作活動，如社區衛生評比、文明社區創建、慈善義賣等活動。
第五，建立與完善學校、家庭、社區教育共同體的相關政策、法規。應在具體的政策、法規中明確規定學校教育與家庭教育、社區教育的關系，三者之間的責任和義務，避免不必要的誤會與麻煩。這樣，才能使教育共同體的建立和發展得到法律保障。從世界各國的經驗來看，都非常重視這一點。如美國規定公立學校需要對社區的不同機構提供一定服務。臺灣規定了學校有參與和推展社區教育的職責。但從整體來看，我們針對學校、家庭、社區教育共同體的相關法律、政策較少，而且很多只是停留在字面上，沒有具體地貫徹到實際的工作之中。相關部門的一些領導對這一問題的認識水平和重視程度也遠遠不夠。
學校、家庭、社區教育共同體的建立，可以推動和諧校園創建各項工作的開展。學校、社區、家庭之間融合互動，利用各種家庭、社區資源，可以強化學校自身建設，擴大教育空間，形成教育合力，優化教育環境。學校、家庭、社區教育共同體的建立，也更新了社會的教育觀念。家長們通過參與學校、社區的活動，對教育有了更全面的了解和認識，從而更積極主動地投入到教育實踐中去。學校、家庭、社區教育共同體的建立，也開發拓展了校本課程資源。
學校與社區、家長的互動活動，拓展了學校的課程內容，促進了課程開發。學校、家庭、社區教育共同體的建立，也促進了學生社會的發展。家長和教師普遍反映經常參加社區活動的孩子在認知、情感、合作和性格等方面都普遍表現優秀。
綜上所述，學校、家庭、社區教育共同體的建立，已經成為社會化學習的必然趨勢，也是社會和諧發展的必然要求，是構建和諧社會的重要內容之一。
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家庭教育與社區教育范文3
發現二：社區教育學校作為一種新型的教育實體，在整合教育資源中具有十分重要的組織、示范、引導和輻射作用。
發現三：通過校外教育機構開展社會實踐活動，能有效促進學校、家庭、社會教育的協調發展。
發現四：以促進人的全面發展為出發點，以豐富多彩的德育活動為載體，深化多層面教育規律的研究與運用，有利于達到人與社會的整體和諧。
青少年是在一定的社會環境和自然環境中成長的，是在家庭、學校和社會共同構成的生活系統中實現身心成長、知識增長和逐步社會化的。其中，學校教育有著理論系統性、群體競爭性、參與性、科學藝術性和形式規范性等特征；家庭教育因其血緣繼承性和社會細胞的小空間、小結構的特點，體現出親切感人、及時具體、持久面廣的特征；社會教育的優勢則體現在空間廣泛、形式多樣、人際廣涉、貼近實際等方面。三者的辯證統一則體現在培養高素質全面發展的“人”的目標中。因此，三種教育形式合力作用下促進人的和諧發展才是教育的真正目標，而構建協調統一的學校、家庭、社會教育網絡體系是實現教育創新與和諧發展的重要形式和組成部分。學校、家庭、社會三種教育形式有著相互無法替代的個性優勢功能，只有三者合力才能促進人的全面和諧發展。
本課題研究以構建社會主義和諧社會思想為指導，深入進行學校、家庭、社會立體教育網絡的建設及協調運作的研究，探索符合我國國情的三結合立體教育的有效模式，建立起學校、家庭和社會優勢互補、互動共進、協調發展的運作機制一體化體系。
通過三年的深入研究與積極探索，北京市在完善學校、家庭、社會教育網絡體系，實現三方的資源共享與互補，在其機制、路徑和建設管理等方面，取得了明顯的成效，形成了協調發展的可操作、有優勢、有特點的四種重要模式。
模式之一：政府主導，建構社區青少年教育體系，從體制上保障學校、家庭、社會教育網絡體系的協調發展
這一模式主要建立在子課題組之一――北京市西城區教委、西城區職業與成人教育中心的研究基礎上。
1.社區青少年教育體系的總體構想。在多年實踐的基礎上，北京市西城區提出了政府統籌領導、街道社區與教育部門共管，社會、學校、家庭相互結合，即：“一個主導，兩條渠道，三位一體，七個體系”的社區青少年教育體系框架結構。具體來說就是：一個主導，是政府主導社區青少年教育工作；二條渠道，是街道社區與教育部門兩條渠道共同管理，開展社區青少年教育工作；三位一體，是社區、學校、家庭三方共同合作，開展社區青少年教育工作；七個工作體系，是從管理、課程研發、實踐活動、教科研、隊伍建設、資源統籌、保障七個方面加強建設，促進社區青少年教育工作。
2.社區青少年教育體系的網絡化。網絡化是社區青少年教育體系的主要特征，實現了縱向對接、橫向聯動。縱向對接，體現在管理層面上，北京市西城區社區教育委員會和街道社區教育委員會對接，他們是上下級關系；體現在教育層面上，則是三級縱向青少年教育網絡的內部對接，即西城區社區學院――街道社區學校――居委會市民文明學校。其中以西城區社區學校為龍頭，以七個街道社區學校為骨干，以148個居委會市民學校為基礎，開展社區青少年教育活動，同時輔以學校資源開放為依托，以現代教育技術為手段，開展青少年教育活動。橫向聯動，一是區級單位橫向聯動，西城區政府所屬的一些職能部門成立“專項教育指導中心”，如司法局成立“普法教育中心”，婦聯成立“婦女教育中心”，計生委成立“婚姻教育中心”、科委成立“科普教育中心”等，從不同角度和內容開展青少年教育活動；二是街道一級的轄區（社區）橫向聯動，由街道社區教育委員會牽頭，街道和駐區的相關單位簽署協議，實現教育資源的整合、共享，共同開展青少年專題教育活動。
3.社區青少年教育體系的主要特點。（1）政府主導是社區青少年教育體系的關鍵，區委、區政府高度重視發展社區青少年教育，不斷加強統籌領導、制訂規劃、增加投入，為社區青少年教育體系奠定可靠基礎。例如北京市西城率先確立社區教育目標是“大力促進社區教育向社會化、法制化、規范化方向發展”，決定組建西城區社區教育委員會，并對機構的組成、職責、任務予以明確規定。文件的頒布與實施在構建社區教育體系，特別是形成社區青少年教育體系中，起到了相當重要的作用。早在2005年，北京市西城區就下發了“關于成立社區教育學校促進學習型城區創建工作的通知”，對社區教育學校的性質、職責、任務、工作機制等作了明確的規定，并且向全區公示了七所社區教育學校的位置、面積、校長等相關信息。七所社區教育學校總建筑面積達16140平方米，區政府為七校前期投入3200萬元。社區教育學校的建立標志著社區青少年教育走向規范化、科學化。社區教育學校上承區社區教育學院，下接全區148個居委會市民學校，其準確定位和功能發揮，使社區青少年教育體系日趨完善，切實把社區青少年教育活動落在實處?？傊?，政府在社區青少年教育體系形成和發展中，切實發揮了關鍵性的主導作用。
（2）科學指導在社區青少年教育體系中起著重要導向作用。如北京市西城區建立了一支社區教育專家隊伍，并經常聘請國家與北京市著名專家學者來區培訓、評估、指導。近年來，西城區開展了政府社區教育管理職能轉變、剝離及形成“購買”服務機制研究；以社區學院為龍頭、社區教育學校為主體、市民學校及其他各類學校為載體的教育培訓體系與運行機制研究；形成和完善社區社會組織開展社區教育科研、評估、培訓、指導的社會參與機制及社區社會組織在社區教育中的地位和作用研究等。
（3）社區自主。北京市西城區進一步完善政府、街道、居委會三級社區教育管理體制，在對“區―街―居三級管理”體制進行認真研究的基礎上，對三個層級的管理職能進行了劃分，明確了在政府主導下，“三級管理”的重心在街道，“三級管理”的基礎在社區居委會。尤其是在街道社區與教育部門共管的運行機制中更加突出了社區的自主地位，不斷增強社區意識、強化社區行為。
（4）特色品牌引路。北京市西城區重視加強青少年教育活動的載體建設，把學習周、青少年科技周、社區學校教育活動展示月、青少年藝術節等作為常年固定的活動，大力開展青少年社會實踐大課堂活動、青少年志愿者特色服務活動，全面推進社區青少年教育活動。與此同時，堅持特色品牌引路，各社區、社區教育學?；騿挝婚_展青少年教育活動時因地制宜，逐步形成自身特色和具有社會影響力的教育活動品牌，推動青少年教育工作的發展。
（5）管理走向社會化。近年來，北京市西城區十分重視推動社區青少年教育工作的社會化管理，開展了一系列推進社會化管理實驗，區政府充分發揮全區社區教育協會、社區學院、區職成教中心社會組織或單位的作用，利用協、學會和教育實體自身團隊性強、社會性強及人才資源豐厚等優勢，通過社會組織或社會單位，加強全區社區教育工作者、社區教育機構和社區教育工作部門與國內外社區教育組織、機構、專家的聯系，加強社區教育科研工作，提高理論水平，深入開展社區教育的交流與合作。
模式之二：建立一種新型的教育實體――社區教育學校，以社區教育學校為中心構建學校、家庭、社會立體教育網絡模式
1.社區教育學校的涵義、特征。社區教育學校是新型的教育機構。它的特征是：（1）以政府名義規定學校的職責，學校享受相關政策保障。（2）是一所沒有圍墻，面向轄區全體成員的超大型學校。（3）它要結合區域教育資源，引領區域教育需求，銜接區域內各種教育因素和教育力量。（4）社區教育學校由西城區教委與轄區街道辦事處共同領導，實行雙重管理。社區教育學校是在教育改革與發展過程中出現的新型教育機構，在終身教育體系中具有連接社會各方面教育因素，整合社會各方面教育資源，發揮教育功能和社會功能的職責。
2.社區教育學校的作用。（1）組織作用。學校、家庭、社區教育網絡具有許多功能，主要是教育功能。進行教育離不開活動，開展活動就要有人組織。由于各方面情況各異，隸屬關系不同,整合資源、組織活動的重任由社區學校承擔，再恰當不過。社區教育學校有良好的設施設備，專業教育人員是開展社區教育理想的專門機構，組織轄區內青少年、市民及機關單位參與各項教育活動責無旁貸。（2）示范作用。社區教育學校是在“以人為本”、“學習社會”理論引導下，為轄區所有成員提供教育服務。（3）引導作用。社區學校面對全體市民，在滿足教育需求的前提下，要引領教育需求，將零散的教育轉向規范化教育，將自發教育轉向自覺教育，將即興式教育轉向有計劃、有目的的教育。（4）輻射作用。各項教育活動要輻射到轄區各個學校、家庭及單位，起到輻射地區、影響地區的作用。（5）教科研指導作用。社區各項教育活動，應該是在教育理論指導下，有嚴格科學規定的教育實踐活動，它是一項工作，更要成為一項科學研究、科學探索，特別是所開展的工作多是創新活動，應該以科學的態度、運用科學方法、創造性地工作。
3．社區教育學校的教育活動。社區教育學校的網結作用主要是通過組織形式多樣的教育活動來實現的。在課題研究過程中，德勝社區教育學校確定了以活動為主的基本工作形式，在豐富多彩的活動中完成各種教育任務，在市民和青少年踴躍參加的前提下達成教育目標，以形式多樣的活動實現立體教育網絡中的網結作用。
社區教育學?；顒有问蕉鄻踊?。（1）主題教育活動。社區教育學校要向市民和青少年傳達中央的精神和政府的決策。從國民教育出發，加強正面教育、提高政治素養。如奧運精神傳播、社會主義榮辱觀和公民意識教育等。（2）專項教育活動。社區教育學校根據地區實際情況開展專項教育活動，如普法宣傳教育等。（3）藝術社團活動。社區教育學校充分整合地區內的多種資源，組織了多種藝術社團，開展大面積、大規模的藝術實踐活動。如協助五路通小學成立了舞蹈藝術團，在豐富學生文化生活的同時，幫助學校突出辦學特色。（4）專業技能培訓。社區教育學校充分發揮教育、教師、設備諸多方面的優勢，大力開展各藝術類、科技類、體育類專項培訓。
模式之三：通過校外教育機構，開展社會實踐活動，建設學生團隊，促進學校、家庭、社會教育網絡體系的協調發展
1.在校外教育機構中開展社會實踐活動，以社會實踐活動的開展來促進學校、家庭、社會教育的協調發展。北京市密云縣青少年宮通過課題研究發現，社會實踐活動是學校、家庭、社會教育網絡體系協調發展的一個很好的載體，活動的開展是學校、家庭、社會教育結合的有效途徑和有力抓手，是聯結學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁和紐帶。其銜接作用主要體現在四個方面：一是從學校教育的角度看，學校教育的內容，需要到社會大課堂中去實踐、去檢驗，要在社會實踐中得到補充和完善；二是從家庭教育的角度看，社會實踐活動能為家庭教育提供有力的支持，使家庭教育計劃得以滿足和科學地實現；三是從社會教育的角度看，學生社會實踐活動的課堂在社會，社會給學生提供了廣闊的空間，豐富的社會資源是對學生進行思想品德、科學技術、文學藝術、體育健康、勞動技能教育的寶貴財富；四是學生接觸社會、了解社會、熟悉社會的主陣地是社會實踐活動。只有學校、家庭、社會攜手共建社會實踐的大舞臺，才能使學生在社會實踐中得到鍛煉，促進理想的升華。
在學生社會實踐活動設計和實施過程中，北京市密云青少年宮課題組將協調三種教育形式、有效促進社會實踐活動開展作為研究專題，引導教師充分利用了校外教育聯席會會員單位、學生家長委員會、社區教育共建單位的機構職能，從活動的場地聯系、設備設施準備到活動的多元評價，均體現了家庭教育、學校教育、社會教育有機結合的特點。
2.在校外教育機構中建設學生團隊，以學生團隊的建設與活動開展來促進學校、家庭、社會教育的協調發展。北京市石景山區青少年活動中心課題組主要以學生團隊――小荷藝術團的建設與活動開展為切入點來探索學校、家庭、社會資源共享的途徑，達到了多種力量的匯合，從而大大拓展了學生從課堂到社會的視野，使培養學生創新實踐能力真正落到了實處。課題實踐充分證明：學校、家庭、社會可共享資源具有公益性、公共性、整體性特點。合理共享資源，可有效地發揮學校、家庭、社會資源潛在效益；共享優質資源，使得資源效益最大化成為可能。學校、家庭、社會資源共享性研究價值體現在：資源共享促進了學校及校外教育的發展；學校聯手校外機構開展社會實踐活動及德育主題活動，有效促進了未成年人身心健康發展、促進了學校藝術教育發展、促進了社區精神文明建設。完善協調機制、加強橫向溝通、開展聯動活動是學校、家庭、社會資源共享的有效運作模式。
模式之四：開展豐富多彩的德育活動，為培養學生良好的行為規范、健康心理和健全人格奠定堅實基礎
家庭教育與社區教育范文4
【關鍵詞】 社區； 高血壓； 糖尿??； 家庭健康教育
隨著社會的不斷發展，人們生活節奏越來越快，飲食結構也有所變化，以高血壓、糖尿病為首的一類慢性疾病已逐漸成為影響人們健康的難題。流行病學顯示，糖尿病患者多合并高血壓，且80%左右的糖尿病患者最終死于心血管事件[1]。高血壓及糖尿病患者需終身服藥，多數事件不在醫院內，而是在社區或家庭中度過，因此在社區、家庭生活過程中防止疾患就顯得非常重要[2]。健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量，并對教育效果作出評價[3-4]。由于家庭影響著患者的健康行為和生活方式，近期，本社區衛生服務中心針對社區高血壓和糖尿病患者進行了家庭健康教育需求進行調查，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2013年1月-2014年1月本社區衛生服務中心記錄的400例高血壓患者和糖尿病患者作為研究對象。其中糖尿病患者165例，高血壓患者235例。糖尿病患者中男95例，女70例，年齡34～82歲，平均（52.4±6.7）歲；文化程度大專及以上61例，大專以下104例。高血壓患者中男125例，女110例，年齡42～80歲，平均（60.3±8.7）歲，患者文化程度大專及以上78例，大專以下157例。所有入選患者均符合高血壓或糖尿病的診斷標準，且排除有精神疾病、交流溝通有障礙及不愿參與調查的患者，且本研究通過醫院倫理委員會審查。
1.2 調查方法 采用調查問卷法，由經社區衛生服務中心統一培訓的人員到社區上門做調查并對調查對象不理解的問題進行解釋，問卷填寫完之后，要進行檢查并完善。
調查問卷包括四部分內容：（1）患者的基本情況，包括性別、年齡、文化程度、收入水平、醫療保障等；（2）患者家庭對疾病本身的了解程度，包括：疾病的一般知識、疾病發作的高危因素，社區急救常識、用藥時注意事項、居家日常護理的方法、飲食護理的方法等；（3）患者家庭對健康教育宣傳方式的要求，如發放健康知識手冊、多媒體演示、舉辦專題講座、社區衛生服務中心醫療人員上門訪談等；（4）患者日常家庭治療習慣，如是否按時吃藥，是否避免高危因素等等；（5）是否需要家庭成員時常幫助建立良好家庭生活方式，在家庭成員的鼓舞和幫助下合理安排飲食，做有利于健康的運動，保持良好心情，建立起康復信心等。
調查問卷有患者自行填寫，填寫完畢后由調查員檢查無誤后收回。本研究共發放調查問卷400份，收回調查問卷400份。
1.3 調查指標 調查分析社區高血壓和糖尿病患者家庭對相關高血壓病和糖尿病知識的了解程度，以及對家庭健康教育形式與要求。
1.4 統計學處理 所有調查問卷并錄入數據，運用SPSS 17.0統計軟件進行分析。
2 結果
2.1 高血壓和糖尿病患者對健康教育內容需求 高血壓和糖尿病患者對家庭健康教育關于疾病高危因素、飲食指導、藥物指導、血壓（血糖）監控、并發癥防治、情緒控制的需求見表1。
2.2 高血壓和糖尿病患者對健康教育形式需求 高血壓和糖尿病患者對健康教育形式的需求主要包括宣傳冊、多媒體演示、專題講座和上門訪談，具體比例分布見表2。
3 討論
糖尿病和高血壓病起病隱匿，癥狀多樣，臨床特點不明顯，病情發展較緩慢，是需要終身治療和管理的疾病，它既需要高血壓患者的積極配合，又需要社區家庭環境的有效支持[5]。高血壓和糖尿病患者由于不了解疾病特征，加上慢性發作等原因，患者和家屬更希望能對疾病有所了解，以便更好地防止、避免并發癥發生和意外事件。家庭也更希望得到社區衛生服務中心醫療人員的指導和健康教育支持。
由于高血壓及糖尿病患者多數時間居住在家，因此要更好地防止疾病的發展，患者在接受藥物治療的同時，加強社區家庭健康教育，了解疾病的發展至關重要[6]。不同的高血壓和糖尿病患者對疾病的認識以及接受健康教育的內容和方式也有所不同[7]。本研究顯示，高血壓和糖尿病患者對家庭健康教育關于疾病高危因素、飲食指導、藥物指導、血壓（血糖）監控、并發癥防治、情緒控制的需求較高。由此可知，對患者家庭成員加強家庭健康教育是十分有必要的。社區衛生服務中心醫務工作者要加強宣傳，使患者家庭對疾病治療的一般知識、用藥時注意事項有深刻了解，要告誡患者家庭在家居生活中應避免哪些危險因素，以防疾病發展，尤其是家庭日常飲食方面的情況，要指導患者家庭構建良好飲食習慣和飲食結構[8]。王曉輝[9]的研究顯示，患者對健康教育形式的要求情況主要表現在健康知識手冊、健康宣傳欄、多媒體演示、專題講座等途徑。于迪等[10]的研究顯示，患者最想接受的健康教育方式是宣傳手冊和與醫師交談，因此，需培養相關方面的專門人才能進行社區高血壓、糖尿病患者的家庭健康教育。本研究顯示，所有患者均對專題講座的需求不大，對宣傳手冊、多媒體演示及上門訪談的健康教育形式需求較大。做好社區高血壓、糖尿病患者的健康教育需重視管理及信息化問題，管理主要指的是人的管理，目前，尚未出臺規范和嚴格的制度對該項工作進行監督和管理，因此，需鼓勵和領導相關家庭教育人才充分發揮積極性。信息化是家庭健康教育的未來發展方向，但是目前很少地區采用信息化技術進行家庭健康教育工作，因此，需重視信息化的重要作用，將其應用到家庭健康教育中來[11-14]。
綜上所述，在社區內采用合適的形式開展專門的、有針對性的家庭健康教育是防治高血壓病和糖尿病的有效途徑。
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家庭教育與社區教育范文5
1 輸出驅動假設理論的內涵
美國語言學家Stephen Krashen認為，只要有了足夠的可理解性輸入，就能習得語言，輸出是輸入的自然結果。1985年，加拿大的語言學家Merrill Swain對Krashen的“輸入假設”理論表示質疑，提出了“輸出假設”理論，認為在語言習得過程中，可理解性輸出是必不可少的一個環節，發揮著非常重要的作用。要想成功地掌握一門語言，學習者不僅要有大量的語言輸入，還要進行大量的可理解性輸出。后來，Swain將輸出的幾個功能總結為：1）增加語言的流利度和自動化程度；2）提高學生對語言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距；3）幫助學習者檢驗語言假設；促進學生對語言形式的反思能力[1]。
2007年，文秋芳教授就英語專業技能課程的改革提出了“輸出驅動假設”，該假設主要包括三個方面的內容： 第一，從心理語言學角度，認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大[1]。學習過程中沒有輸出驅動，即使輸入質量再高，輸入內容再多，其習得效率也是很難令人滿意的。第二，從職場英語需要方面考慮，與培養學生的聽、讀接受性技能相比，培養說、寫、譯表達性技能社會功能更強，特別是口譯、筆譯技能。第三，從外語教學方面來說，單項技能訓練法明顯不如以輸出為導向的綜合教學法效果顯著，后者更符合就業市場對學生的需求。此后，陸續有各類課程的教師將這一理論應用于大學英語教學實踐。
2 大學英語聽說教學的現狀
目前，我國的大學英語聽說教學依然遵循以傳授知識為主的的傳統教學理念，重視語言輸入，輕視語言輸出。學生對英語學習不感興趣，甚至對英語聽說產生排斥心理，聽說能力成為大學生普遍的薄弱環節。
為了讓學生順利通過大學英語四六級考試，部分高校英語教師在課堂上偏重語言知識和應試技能教學。學生消極地去聽大量聽力材料，對多項選擇、詞匯填空給出正確答案，聽力教學枯燥無味、沒有活力。而且，大學英語四級考試的筆試成績為500分以上（含500），或六級成績為425分以上（含425分）的學生，才有資格參加口語考試，普通高校符合這個要求的學生不太多，所以，和“說”相比，多數院校注重學生聽力技能的培養，忽視口語表達能力。我們的學生從小學就開始學習英語，參加各種補習班，經過了10多年的英語學習，大多數學生還是無法用英語和外國人進行簡單的口頭交流，缺乏實際運用英語的能力。
再者，我國非英語專業學生數量龐大，學生水平參差不齊，英語聽說課堂教學只能采用大班型授課的方式，教師無法滿足每個個體的需要和及時了解他們存在的問題，只能集體講授他認為的教學重點和難點。這種以教師為中心，以輸入為主的教學模式，教學方法單一。教師與學生間、學生與學生間的互動機會不多，課堂氣氛沉悶。學生輸出機會比較少，教師也無法進行充分的反饋。平等和諧的師生關系才能增強學生的自信心，使他們保持最佳的學習狀態。
3 輸出驅動假設下大學英語聽說教學模式的具體實踐
輸出驅動假設下的大學英語聽說教學，教學程序有了明顯的改變，先輸出后輸入。新的教學模式要求學生成為教學活動的主體，教師變為課堂活動的組織者和指導者，倡導“教師主導、學生主體”的“雙主體”教學理念[2]。
3.1 師生各自承擔的任務
教師的任務是：1）設計真實的輸出任務，并且任務難易度要與學生英語水平相符。真實性是指學生所要完成的任務是他們在日常生活、學習中經常會遇到的。同時，完成任務需要的英語單詞、短語和句型要與學生實際水平一致；2）提供合適的輸入材料幫助學生順利完成輸出任務。要想調動學生的積極性，提高語言知識輸入的效率，材料和輸出任務的吻合度越高越好；3）對學生的輸出提供形式多樣的幫助；4）對學生的輸出結果給與有針對性的反饋[3]。學生的任務是：1）嘗試完成輸出任務；2）領會和搜尋新材料；3）準備完成輸出任務；4）學生展示輸出成果，與同學們的成果進行比較、對比，取長補短，然后教師點評。
3.2 新教學模式的課堂實踐
以《新標準大學英語視聽說教程》第二冊為例，講第二單元Conversation 1時，教師先給學生提供一個虛擬場景：你正在寫論文，你的同學剛接完家里的電話，非常想家，情緒低落，你分享自己的經歷，想法設法去安慰、鼓勵她。兩人一組展開對話。學生在準備輸出的過程中，一定會遇到一些表達上的障礙，例如，如何詢問對方出什么事了，如何表達負面情緒，如何安慰對方，讓其振作起來。下一步，教師播放Janet和同學Kate之間的視頻對話，了解了自己的知識盲點后，學生會以積極的態度面對輸入材料，認真聽課，消化領會對話內容，圓滿解決之前遭遇到的語言障礙。接下來，學生修正自己語言體系的不足之處，再次完成輸出任務，展示輸出成果，教師給予恰如其分的評價。除了情景對話之外，教師還可以組織其它豐富多彩的課堂活動，鼓勵學生大膽地參與進來，比如：角色扮演、小組討論、訪談、短劇表演、看視頻復述事件、英語演講等。
3.3 課外自主學習中心的建立
家庭教育與社區教育范文6
關鍵詞：家庭醫生；社區；高血壓?。唤】到逃?；尿微量蛋白
教育是一種通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量。2013年我國老年高血壓患者已達3.3億，約每2名老年人中就有1人患有高血壓[1]。高血壓控制成功的關鍵在于患者良好的生活行為方式及自我管理。家庭醫生對社區高血壓患者的健康教育是將家庭看作一個護理單元[2～4]，運用相關的家庭系統理論制訂可行的針對性干預對策，體現“尊重、支持、靈活性、選擇、合作、信息、授權、力量”的核心服務理念。
1 資料與方法
1.1一般資料 來自與家庭醫生簽約的旗忠村和敬南居委的高血壓居民300例，按照其生活行為方式的不同、WHO高血壓診斷標準，分為干預組150例，對照組150例進行比較。其基礎狀態下的相關因素無明顯差異，P>0.05具有可比性見表1～3。
由于年齡、性別、血壓、吸煙情況、飲酒情況、腎臟病史、基礎狀態下尿蛋白情況、運動習慣以及高脂飲食經過檢驗，P值均>0.05，因此我們認為兩組在干預前上述因素均無統計學意義上的差別，可以進行飲食干預。
由于年齡、性別、血壓、吸煙情況、飲酒情況、腎臟病史、基礎狀態下尿蛋白情況以及運動習慣經過檢驗，P值均>0.05，因此我們認為兩組在干預前上述因素均無統計學意義上的差別，可以進行體育鍛煉干預。
由于年齡、性別、血壓、吸煙情況、飲酒情況、腎臟病史、基礎狀態下尿蛋白情況以及運動習慣經過檢驗，P值均>0.05，因此我們認為兩組在干預前上述因素均無統計學意義上的差別，可以進行戒煙戒酒干預。
①患者能夠進行正常的溝通交流，能夠理解并完成問卷調查；②病程在1年及以上。排除標準：①高血壓伴隨有其他嚴重疾病，需長期臥床；②存在語言溝通障礙；③患者或其陪伴家屬不接受或不配合本研究；④各種繼發性高血壓。本研究遵循知情同意原則，所有研究對象均知曉有均等的機會被分配到干預組和對照組。
1.2方法
1.2.1將研究對象分為飲食控制組、戒煙限酒組、體育鍛煉組。
1.2.2對小組成員進行有針對性的高血壓病自我管理培訓。培訓的主要內容包括高血壓病基本知識、健康信念、高血壓與飲食、體重、吸煙飲酒、體育鍛煉。
1.2.3干預措施如下 ①高血壓健康教育理論課程2次/w，發放高血壓病健康教育與自我管理指導資料；②與高血壓患者及其家屬進行交流溝通，并對其咨詢的相關知識進行回復、解答。③分別要求飲食控制組的高血壓患者鈉鹽攝入量
1.2.4對照組未采取相應干預措施
1.3效果評價 1年后將干預組和對照組進行評估。①兩組高血壓病基本知識的認知程度。②兩組高血壓數值。③對體育控制組、飲食控制組、戒煙控酒組作干預前后比較見；④對尿微量蛋白進行干預前后的比較。結果表明：干預組高血壓認知知曉率明顯好于對照組；干預組血壓數值與對照組無明顯差異（P>0.05）無統計學意義；干預組生活行為方式的改變明顯好于對照組；干預組和對照組尿微量蛋白的比較呈顯著差異（P
1.4統計學方法 采統計軟件spss11.5，運用t檢驗及χ2檢驗進行對比。
2 結果
3 討論
3.1高血壓是臨床最常見的心血管病，是一種以動脈血壓持續升高為主要癥狀的慢性疾病，若得不到有效控制，將會引發心、腦、腎等多種危重病變[5]。本研究通過家庭醫生社區健康教育干預，提高了患者對高血壓的認識，使之有目的地減少危險因素，自覺養成良好的生活習慣，提高患者自我管理能力。高血壓腎病是高血壓的并發癥之一，尿微量白蛋白的出現是腎臟早期損傷的標志[6]。尿微量白蛋白的分子量為6.9kD，帶負電荷，是腎小球濾過膜所能通過的最小蛋白質分子之一，占濾過蛋白總量的40%，對患者定期尿微量蛋白的監測，可以早期判別腎臟的損傷情況，從而延緩高血壓腎病并發癥的發生。
通過一年來對150例高血壓患者不斷地、針對性地健康教育，他們的生活行為方式發生不同程度的改變。這說明家庭醫生深入社區家庭的有針對性的健康教育是有成效的。由此可見，家庭醫生介入社區進行有針對性有目地的健康教育又是必要和重要的[7]。
3.2我國社區健康教育的現狀因我國對高血壓患者的社區健康教育干預起步較晚，目前我國社區健康教育干預存在的主要問題有：①沒有完善的制度，完全靠社區醫務人員自我約束自覺進行；②不能長期進行干預；高血壓患者的人數多投入又有限；家庭醫生人才短缺；多數患者不能長期進行健康教育。③健康教育內容膚淺，缺乏針對性。大部分社區的健康教育停留在發放宣傳單、廣泛宣傳的層面，缺乏宣傳的深度和針對性，導致社區健康教育干預的效果較差。
4 結論
家庭醫生制服務是以社區為載體，家庭為單位，個人為目標，家庭醫生根據患者病情狀況，按照高血壓規范管理制定個體化的干預計劃，并根據疾病改善狀況進行調整，達到循環評估、持續干預的作用，通過各種形式的宣傳高血壓知識及防治措施，社區醫生從傳統的坐診轉變為上門深入家庭進行服務，加強了醫患之間的密切關系，提高患者對疾病危害性的認識，分階段分步驟地幫助患者樹立預定干預目標，幫助、教育患者改掉不良的生活行為習慣，且由全科醫生、全科護士以及公衛醫生組成的系統團隊能夠全方位、全程關注患者血壓，實現防、治、保、康教、計等“六位一體”的服務，是符合我國國情的一種創造性、規范化的衛生服務模式[8]。
綜上所述，本案中家庭醫生對高血壓患者的綜合干預能夠增加其高血壓知識的知曉率、減少不良的生活行為方式、有效降低尿微量蛋白，降低高血壓并發癥的發生。社區健康的管理，是基于管理理論和新健康理念對社區健康人群、疾病人群的健康危險因素進行全面監測、分析、評估、預測、預防，維護和發展個人及家庭技能的全過程。家庭醫生對社區健康管理是變被動的疾病治療為主動的健康管理的質的飛躍。家庭醫生對社區健康管理將健康管理的基地于扎根社區，具有提高社會公平性、發揚社區能動性，最大限度解決民生問題的全方位優勢，值得推廣應用。
參考文獻：
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[6]ZHANG H，WU W.Radioimmunoassay of 5 species of microalbuminwas applied to evaluate early diabetic nephropathy[J].Clinical Focus，1998，13：792-793.
