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勞動實踐勞動感悟范文1
為順利開展企業工資基金大檢查工作，使企業及主管部門在檢查、處理問題時有章可循，特對大檢查中發現的若干問題的處理意見通知如下：
一、關于減人不減工資問題
掛鉤企業減人不減工資總額的原則不變。具體處理意見如下：
1.企業安排富余人員去企業主辦的勞動服務公司、第三產業等企業工作，減人不減工資總額。但是企業的某個部門或單位成建制劃歸企業主辦的勞動服務公司、第三產業等企業，應核減這部分人員的工資總額并相應核減計征工資調節稅的計稅工資基數及合理調整效益基數。
2.企業聯營或產品擴散以后，本企業派出職工（包括技術骨干）到聯營企業支援工作，工資可由受援企業支付，從受援企業掛鉤工資總額、包干工資總額列支。派出企業要求核減效益基數的，相應核減工資基數和計征工資調節稅的計稅基數。派出企業不要求核減效益基數的，可以減人不減工資總額。
3.企業多余人員在企業間（含企業與所屬勞動服務公司，第三產業等企業間）開展勞務性輸入輸出，輸入企業應按雙方合同或有關規定向輸出企業支付勞務費，其中用于支付勞務人員工資性收入的部分，應從輸入企業工資基金中列支；輸出企業減人不減工資總額。
4.企業掛鉤后，自行將內部某個部門、單位劃出掛鉤范圍，從收入中另行發放工資的，應從企業工資總額中核減劃出人員的工資總額和相應核減計征工資調節稅的計稅基數，并合理核減效益基數。不得將由于劃出這些人員而少發的工資總額，作為“空額”用于其他職工，已用于其他職工的，要糾正，并從過去的結余或今后的工資總額中扣減。企業無權自行改變掛鉤范圍。因情況發生變化需要改變掛鉤范圍的，必須報原批準掛鉤的上級有關部門批準并相應調整工資總額基數、計征工資調節稅基數和效益基數。
5.企業的一部分人員、設備劃歸“三資”企業，應調整工資總額基數、計征工資調節稅基數、效益基數。如企業效益基數不變，則減人不減工資總額，不核減工資總額基數。
6.企業使用計劃外用工，其工資經核入掛鉤工資基數的，因企業減少或不再使用計劃外用工，如計劃外用工的工作由企業職工承擔，則減人不減工資總額；如計劃外用工的工作由企業外人員承擔，企業從成本、費用中支付加工費、勞務費的，必須核減工資總額基數和計征工資調節稅基數。
二、計劃外用工、臨時工工資列支及離、退休人員補差工資列支問題
1.計劃外用工、臨時工工資支出，必須按京勞資發字（1988）468號文件規定執行。即：“掛鉤企業生產經營范圍內的計劃內臨時工和計劃外用工的工資性支出，均應由掛鉤工資基數內列支，不得再列入其他費用或成本”。根據這一規定精神，凡在核定掛鉤工資基數時已把臨時工、計劃外用工工資核入工資基數，而企業又將這部分人員工資列入成本費用的，要予以糾正。已列支的工資要從企業成本中沖出，現由企業工資基金結余、獎勵基金結余列支，要相應調整計算所得稅、工資調節稅、能源基金、預算調節基金的基數，結余不足的，在下一年企業工資基金中列支。
2.企業掛鉤時沒有使用計劃外用工和臨時工，后因生產需要報經市勞動局、市計委批準使用臨時工、計劃外用工并辦理了錄用手續的，可按批準使用人數（實際使用數小于批準使用的按實際使用數）一次性核增企業掛鉤工資基數，同時相應核增計征工資調節稅的工資基數和效益基數；未經批準使用的臨時工、計劃外用工，其工資一律在掛鉤工資總額中列支，不核增工資總額基數。
3.企業在掛鉤前已經使用臨時工、計劃外用工工資因漏報未核入掛鉤工資基數，目前企業生產又需要繼續使用的，應按實際需要，從嚴控制的原則，由區、縣、局、總公司向市統計局行文申述漏報原因及處理意見并辦理補報手續經市勞動局批準使用人數后，一次性核增掛鉤工資基數由市稅務局相應核增計征工資調節稅的工資基數，這些人員的工資也必須從掛鉤工資中列支，不得從成本或費用中列支。
4.企業原則上不得將正式職工與企業所屬勞動服務公司、第三產業等企業職工、臨時工、計劃外用工混崗生產。已混崗生產的企業所屬集體企業職工、臨時工、計劃外用工工資必須從掛鉤工資總額列支。
5.企業原則上不得聘用離、退休人員從事本企業的生產經營工作。確因生產需要而聘用的，其工資補差應從企業工資基金中列支，不得另外在成本或費用中列支。但在統計上不計入工資總額項目之中。
三、超過兩個基數，一個比例多提工資問題和從其他渠道列支工資問題
1.企業必須嚴格按掛鉤辦法的規定提取工資。企業改變稅種，不能從財政退稅額中再提工資，已多提的工資應從歷年獎勵基金和工資基金結余中核減；多提部分已核入下年掛鉤工資基數的，應核減掛鉤工資總額基數。
2.實行銷售合格產品全額計件辦法的企業，未按銷售額計提工資，而按生產額計提并多提了工資的，應從成本中沖減，并相應核減歷年獎勵基金和工資基金結余數額，結余不足以核減的，由下一年度的工資總額中核減。
3.企業實行分級管理后，局、總公司應對企業的輔助考核指標認真考核。企業輔助考核指標未完成，應扣而未扣的工資數額，必須從獎勵基金結余和工資基金結余中扣除，結余額不足以扣除的，由下一年度工資總額中扣除。
4.企業應在掛鉤工資以內支出的工資項目必須在掛鉤工資內支出。已在掛鉤工資以外從其他渠道列支的工資總額，應從歷年獎勵基金和工資基金結余中扣除，結余額不足以扣除的，由下一年度的工資總額中扣除，并按規定補交工資調節稅。
四、工資基金管理中的問題
1.漏稅問題
凡經稅務部門核實應補稅的企業，均應照章補稅。
2.統計工作失誤，漏報工資總額問題。
職工人數、工資的統計范圍應嚴格遵守國家統計部門的有關規定，各工資構成項目指標的統計均應以報告期實際發放數額為準。凡因統計工作失誤而漏報工資數額一律不再補報。企業在今后工作中要加強對統計工作的管理，杜絕漏報、錯報現象。
3.未嚴格按規定使用《工資基金管理手冊》問題。
各級勞動部門，銀行和企業應嚴格按規定使用《工資基金管理手冊》。企業支取的工資超過《手冊》中核定的數額。但沒有超過應提掛鉤工資總額的，上級主管部門應予批評。各單位向銀行提取工資性現金時，必須攜帶《工資基金管理手冊》。銀行必須按規定手續驗冊支付，對于發薪日時間緊，業務量集中的矛盾，可采取事先預約辦好審核手續的做法，堅決杜絕“事后補辦”的現象。開戶銀行應加強審核，支付給企業的工資，嚴格控制在上級在工資手冊中核定的數額之內，超過核定數額的，堅決拒付。
勞動實踐勞動感悟范文2
葉圣陶先生說過“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑得晝夜不息?！敝骷覍O犁說過：“作家不是教室里培養出來的。” 生活是作文的源泉。為此，我組織語文綜合性學習，讓學生在家利用花盆種植蔬菜和花卉，為學生組織一些有益、有趣的活動，豐富其生活閱歷，盡量去滿足那一雙雙渴望而好奇的眼睛。
1.觀察生活，認真感悟
小學生平時的做、看、聽、想、說、寫，就是所謂的觀察生活，表達生活。要研究的是讓他們“做”些什么，怎么去“想”。 即根據學生的生活實際，去開展哪些活動，組織什么實踐才更有利于進行觀察指導，引發學生思考，以達到提高觀察能力和思考能力的目的。
例如，我們設計了一項“看看我們的黃瓜”的活動，要求學生根據自己的觀察，把在種黃瓜過程中的點滴記錄下來：可以拍成照片，可以畫下生長過程圖，可以把自己每天做點什么，看到有什么變化，想到些什么，聽到別人有什么議論，都記下來。孩子寫下感受：“看到如此惹人喜愛的黃瓜，真的覺得付出的一切辛苦都是值得的?！碑敃r我看到的時候，也被孩子的言語感動了。因為在種植過程中，我也全程參與了。短短一句話，我感同身受。這就是語言的感染力吧。
2.愛說樂寫，言表心聲
提到寫作，必然要先說說語言訓練。我主張“先說后寫”，說寫結合，把“說”放在重要位置。因為，“說”的過程，就是語言水平提升的過程。而把口頭語言轉化為書面語言，是一次更加嚴格的語言操練過程。
在開始階段，學生都習慣口頭表達。比如施玲：“播種了，我發現胡蘿卜的種子細細長長的，有點像小瓜子。一星期后，胡蘿卜的葉長出來了，像兩片漂亮的羽毛。沒過幾天，真葉也長出來了，是手掌狀的，看起來跟芹菜的葉子差不多了，真有趣?！辈掏骸拔覍W著老師教的方法扦插月季花，在家里的花盆好種了一棵月季花，我每天都給它澆水。當它長大的時候，被小弟弟給拔了扔進了河里，我傷心極了?！辈探谭玻骸半m然種子非常需要陽光，但太陽太過猛烈了，也會對種子產生影響，使種子發芽的速度慢了下來。” 蔡娟說：“通過參加勞動的體驗教育，我才知道飯桌上的香美蔬菜來之不易，今后我要更加珍惜飯菜，決不浪費?！?/p>
從口語到書面語，對學生來說又是一個質的飛躍。其中詞語的積累非常重要。在一次作文指導課上，我要求學生寫一寫這一學期來在勞動基地上的一些收獲和感受。“你有自己獨到的體會嗎？”學生紛紛暢所欲言?！澳敲慈绾螌懴履愕母惺苣兀筷P鍵是用你的筆寫出自己內心最真實的想法。這就是‘我手寫我心’?！?/p>
可見，在種植的過程中，不僅訓練了學生的觀察能力，而且增強了學生的語言表達能力。
3.觀察日記，積累素材
觀察日記的選材范圍很廣，于是我在平時教學中和生活中便注意培養學生良好的觀察習慣。重點訓練學生的觀察能力，要教給學生觀察的方法。我經常在布置課外作業時都是些指導性觀察題目，學生回家后仔細觀察種子，用眼睛去看，用身體感受，然后回到課堂上進行寫法指導再形成日記。
每當在勞動實踐活動收獲時，我都組織學生開展活動，如： “豐收的菜園”、“我愛自助餐”“絢麗的花朵”“誰種的菜最大”等活動，這些活動不但為學生增加了寫作素材，提供了觀察機會。
4.肯定激勵，分享喜悅
對于學生觀察日記我都進行批改。我經常性在本子上記下這些語句：“老師很愿意讀到你的文章，因為你越寫越好了”、“如果你再仔細地修改，你的文章會更精彩”、“你的題目很別致，與眾不同”。多給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅。如果老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生本子上，往往會更好地激發學生寫作的積極性，產生良性的連鎖效應。
勞動實踐勞動感悟范文3
聽陳老師的課，處處被感動，特別是最后的演講，幾乎每個小孩的發言都能引起別人的共鳴。究其原因，在于陳老師深挖教材，通過大量的言語實踐使學生進入文本，在與文本對話中體驗文本蘊涵的感情。反觀有些課例，課文沒有怎么研讀就讓學生進行漫無邊際議論的有之；把教材拋到一邊，一味整合(競賽)課外內容的有之；大量進行非語文活動的有之。須知，解讀文本，落實課程標準的基本目標是我們的“保底”工作。我們要超越教材，先得立足教材，做到“下要保底”“披文以入情”，學生要對課文有所感悟，有所體驗，首先得在“披文”上下足功夫。
二、注重體驗，多方實踐感悟語言
聯合國教科文組織曾在2000年的年會上提到一個課例。教師一到班上，便事先聲明，今天的課，黑人小孩不能聽。黑人小孩問為什么。老師說，就因為你們是黑人，黑人想要聽的話，只能站在教室后面聽。這下可把黑人小孩激怒了，與老師爭吵起來。老師絲毫不讓步，一再無理的堅持。鬧到最后，黑人小孩把文具、鞋子等都扔到講臺上來，連白人小孩也加入到為黑人小孩爭取權利的斗爭中。就這樣亂哄哄地鬧了一節課。最后老師才叫學生拿出歷史書，叫同學們回家自學“種族歧視”一節課。學生在這種不公平的待遇中，有一種自尊心受到傷害的憤怒、激動，從中體驗到了為什么無數黑人會用生命去換取與白人的平等。這就是積極的情感體驗。用這種方法教“種族歧視”，不禁讓人拍案叫絕。沒有情感體驗的腦力勞動是最容易疲勞的。積極情感體驗不一定都是愉悅的，也可能是憤怒、悲傷等，但它一定是有助于激發學生興趣，推進課堂發展的。
以精讀部分為例，陳老師的言語實踐始終置于濃郁的情感氛圍之中。首先借助錄像理解了“咆哮而下、一瀉千里”等詞。當學生通過朗讀體會到大瀑布的雄偉壯觀后，老師進一步要求學生結合文中的語言贊美瀑布，將對塞特凱達斯瀑布的熱愛推向極致。緊接著，出示瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生失望、悲傷、憤怒等強烈的情感體驗。教師不失時機地讓學生通過“說”和“讀”把情感表達出來。課堂在這種強烈情感的碰撞中進入。言語實踐和情感體驗水融，在實踐中感悟，感悟又促進學生更好實踐。
三、彰顯生命，巧設平臺創造語言
勞動實踐勞動感悟范文4
一、密切聯系社會環境的思品教學需以學生生活為基礎
當今小學生的生活顯得十分的幸福美滿和豐富多彩，但也必須看到的現實是，小學生的社會生活也顯得相當的單調和有其局限性。這就給我們密切聯系社會環境的思品教學帶來一定的難度，但我們需要思考的問題是，不管學生社會生活是怎樣的單調，但以聯系學生生活的社會環境之背景意識還是應當比較理想地建立起來的。怎樣建立起這樣的意識？竊以為需要為學生彌補這些內容的缺陷。因此，為了學生的需求，作為思品老師就應該堅持從學生之能見度的角度去思考，讓學生能夠去比較廣泛地涉獵社會生活。譬如在交互式電子白板技術普及的優勢下，我們經常利用思品課去聲情并茂并頗有動感地呈現一些學生能夠接受的社會生活鏡頭，讓學生能夠從一些社會現象中激發出關注社會的激情。譬如教學相關交通安全方面的內容，筆者就專題做了一些課件，利用交互式電子白板技術，呈現多幅相關交通事故方面的慘烈情景，還讓學生去了解形成這些交通事故的主要原因，讓學生知道遵守交通秩序和安全的重大意義。不少小學生家里都已經有了摩托車和小汽車，一些學生還當起督促父母安全駕車和不酗酒駕車的監督員。可見密切聯系社會環境的思品教學以學生生活為基礎，作用是明顯的，意義也是無窮的。要讓思品社會教學密切聯系社會實際，以學生生活為基礎，還需要我們去做有心人和熱心人，多去發現學生生活中的新鮮事；更需要我們去優化組合教學內容，即將學生所發現或經歷的生活信息與思品社會教學內容相結合。這可以是提前教學相關內容，也可以是對已教內容的補充。不去放棄，經常實踐，將會獲取更佳的思品社會教學的效果。
二、密切聯系社會環境的思品教學需以學生實踐為原則
思品教學需要學生進行品德踐行，這是我們大家所公認的。以往幾年我們青少年出現了比較嚴重的道德滑坡現象，其中一個比較關鍵的因素，就是我們學生的思品教育以及初高中階段的思想道德和思想政治教育，大都沒有讓學生去進行比較充分的實踐。教育教學的實踐比較有意義地告訴人們，離開了具體而又充分實踐的思品教育，就如同人們所常說的皮之不存毛將焉附，那道理是十分明顯的。密切聯系社會環境的思品教學需以學生實踐為原則。密切聯系社會環境的思品教學的實踐途徑也比較廣泛。譬如我們可以讓學生利用教材文本上所呈現的內容進行表演意義上的實踐，讓學生在進入一定境界的基礎上提高思想認識，形成一定意義上的感悟。學習《我們的合作》就是要讓學生去懂得合作的快樂，并學會在日常生活中相互合作，進而培養學生之間相互合作的思想意識。但相當多的小學生缺乏對合作意義及作用的感悟，而要形成學生這方面的感悟，則完全需要通過實踐的途徑，讓學生能夠達到理想的彼岸。學習《我們的合作》時就需讓學生進行這樣幾方面的實踐：首先是讓學生進行現場拔河實踐，利用操場進行拔河，利用拔河進行感悟合作的內容。在拔河前，讓一個個學生去知道一些簡單的知識；在拔河后，讓學生去暢談自己對拔河的感受和感覺。學生便比較有意識地認識到，拔河需要大家共同出力，由此學生還延伸起對其他合作內容的認識感悟。不少學生便通過一些其他方面的感悟而悟出合作需要我們去多出力氣和多出智慧。雖然是小學生，但經過學生某些道德意義上的實踐后，學生對思想品德意義上的理解和感悟顯得更加的深刻、全面和廣泛，尤其增加了遵守公共秩序和規矩的自覺性。
三、密切聯系社會環境的思品教學需以學生創新為目標
勞動實踐勞動感悟范文5
關鍵詞：勞動實踐 育人 知行合一 崇實尚能
中山職業技術學院秉承“修德、礪能、篤行、創新”校訓精神，堅持“育人為本、工學結合、創新發展、服務社會”辦學理念，在學生成才過程中不斷探索實踐育人的新機制和拓展實踐育人的新平臺，著力推動實踐育人規范化和制度化，逐步探索了一條通過實踐育人助推“高素質技能型人才”培養的常態、長效機制。勞動實踐課作為實踐育人的重要組成部分，發揮了重要作用。
一、勞動實踐課的實施背景
為踐行“知行合一，以行為本”的教育思想，提高學生“三自”服務能力，促成長成才，根據教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件精神，并借鑒臺灣朝陽科技大學開設《勞動實踐課》的先進經驗，2012年11月中山職業技術學院在高職院校中率先開設勞動實踐課程，旨在通過勞動實踐鍛煉，使學生將學習與勞動實踐相結合，在勞動中培養學生的動手能力、吃苦耐勞精神和堅強意志，培養積極的世界觀、人生觀、價值觀。三年多以來，實踐課迅速走上了正軌，收到了預期效果。中山市電視臺、中山商報等媒體先后大幅進行報道。目前，已有6千多人次參與此課程，5千多名學生順利通過考核并取得學分，勞動實踐課取得初步成效。
二、勞動實踐課的組織過程
1.列入教學計劃，認真組織實施
勞動實踐課課程列入人才培養計劃，作為必修課并計算學分。課程實施對象為大學一年級新生，納入素質拓展項目。所有大一新生必須在一年內完成不少于35個小時的勞動實踐課程，才能在該必修科目拿到0.5個學分，順利畢業。如果不能在大一按時獲得學分，可申請在下一學年重修。
2.明確部門職責，規范考核流程
勞動實踐的開展，各部門分工明確。學生工作處負責勞動實踐課管理辦法的制訂、組織開展?？倓仗庁撠熐鍧嵐ぞ叩陌l放管理、各院系負責課程的實施，做好課程時間、地點的統籌安排。學生勞動實踐內容主要包括各教學院系教室、實訓樓以及其他公共場所的保潔工作。各院系配有專門的學生助學進行日常檢查考核，每周在校內網站公布勞動實踐課程的考核結果，對連續3次考核不及格的班級或小組提出預警，期末考核結果納入輔導員、系部考核。
3.配備指導教師，嚴格日常管理
為保證勞動實踐課的效果和質量，各院系分別為勞動實踐課指定了指導教師，指導學生從勞動實踐中獲取知識、提升綜合素質，幫助學生通過勞動積累相應經驗和提高技能。對于在勞動實踐課過程中態度不端正、行為散漫的學生，指導老師及時通過談心等教育手段，給予適當的指導幫助。勞動實踐課與其他專業課互為補充，相得益彰，體現了勞動育人的效果。
4.加強宣傳推廣，落實勞動實踐課
為使勞動實踐課不停留于形式，在每一屆新生軍訓期間，各院系通過海報、網站、微信、QQ群大力宣傳，每年開展“我與勞動實踐課”征文比賽、勞動展映照片展、勞動感悟等活動，讓勞動實踐活動充滿活力。
三、勞動實踐課的育人效果
1.端正了學生的勞動態度
通過積極開展勞動實踐課，學生們在生活學習過程中端正了勞動態度。勞動實踐課的鍛煉，使學生體會到長輩們的艱辛，在感恩父母的同時更加珍惜今天的勞動成果，領悟勞動的價值與意義，并通過自身的感知，進一步認識勞動的重要性。
2.培養了良好行為習慣
自勞動實踐課開設以來，大部分學生在個人衛生習慣方面更加自律。校園環境有明顯改觀，課室的地面、講臺、窗戶、走廊干凈整潔，學生們通過自身的勞動，學會尊重、珍惜別人的勞動成果，養成良好的衛生習慣?，F在學生寢室的衛生比以往有明顯的改觀，學生也更加注重個人的衛生。
3.提高了學生實際動手能力
勞動實踐課推行之初，部分學生抱怨抵觸，但在勞動中，逐步體會到了勞動的快樂，學生之間逐漸熟悉，加深了解，氣氛活躍，課室也干干凈凈，同學們的動手能力也提高了。勞動實踐課的產生的影響是細致入微、潛移默化，能夠有效提高學生們的生活自理意識，能夠使他們在勞動過程中逐步克服懶惰的習慣，培養良好的動手能力。
4.提升了學生個人道德修養
當代大學生大多數是獨生子女，父母從小呵護有加，成長階段很少做家務或其他勞動，有的甚至缺乏基本的獨立生存能力，形成個人主義、以自我為中心。大學生接受勞動實踐鍛煉，讓他們在勞動實踐活動中提高自身的存在感，培養了主動參與公共活動的意識，更加珍惜別人的勞動成果。
5.樹立了正確就業觀念
現在的大學生，具有鮮明的時代特色，思維敏捷、知識面廣、接受能力強。但他們也普遍存在意志力薄弱、做事懶散半途而廢、不夠吃苦耐勞等方面的缺點。勞動實踐課的開展有助于學生轉變就業的觀念，培養“鍥而不舍、吃苦耐勞”精神。對于職業院校的學生，動手操作能力顯得尤為重要。只有將腦力的智慧與靈巧的技術操作相結合，才能實現教育與勞動相結合。
6.提升了班級凝聚力向心力
勞動實踐課不僅改變了學生的行為習慣，也提升了班級凝聚力。從陌生到熟悉，從個人到集體，學生們更加團結合作，互相幫助，更加懂得團隊精神、班級凝聚力的重要性。這種精神不僅僅體現在勞動實踐課中，對其他的學生日常活動也起到一定的促進作用，例如團日活動、班級活動等。
四、勞動實踐課的特色
1.立德樹人，知行合一
在大學生中進行勞動實踐教育的舉措，旨在通過勞動教育讓學生養成自覺性，增強學生的主體意識、參與意識，使學生在思想教育和行為教育基礎上養成良好的行為習慣，實現知行統一。通過勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民，勤儉節約，艱苦奮斗等優良品德，增強他們的社會責任感、歷史使命感，提高他們的思想道德水平。
2.發揚傳統，崇實尚能
勞動作為每個學生應盡的義務與責任，伴隨著他們成長的每個學習階段。勞動教育作為一項傳統的教育方式，甚至從幼兒園開始，老師就有目的地進行勞動的教育，引導學生學會自立，掌握生活的技能 。隨著年齡的增長，勞動的范圍不斷擴大，學生掌握的生存技能也越來越多。當學生進入大學繼續深造時，他們已經基本成年，逐漸能夠應對生活的種種考驗。大學階段的勞動教育是對傳統教育的延伸，最終達到勞動育人的目的。
3.育人為本，全員參與
開展校內勞動實踐課，是落實教養工程的重要舉措，有助于更好地將學生素質養成教育落到實處，有助于培養愛護環境、珍惜環境的個人品質，有助于推動學生自主參與校園環境保護工作，更好地培養學生的主人翁意識。同時全員參與校園勞動，可以倡導全員師生共同關注和愛護校園環境的良好氛圍，對保障正常的教學秩序、促進良好的校風學風的形成都有十分重要的意義。
4.載體豐富，形式創新
勞動實踐勞動感悟范文6
【關 鍵 詞】 體驗；探究；創新精神；研究性學習
科技教育要站在“普及”的地平線上，讓每一個孩子都有機會參與到科學教育教學的活動中來，在動手中創造和收獲，在觀察中發現和感悟，在體驗中探索和開拓，以此培養學生的科學意識和創新精神，扎實科學的方法，延伸科學的興趣。因此，“創想種植園”的誕生將為每個孩子懷揣的一?！翱茖W種子”，開墾出一片自然的、生態的、和諧的 “土壤”，夢想著有一天它能如種植園里的植物一樣生根發芽，繼而生機蓬勃。
一、大自然是一切的老師：建和諧、生態、自然的教育教學陣地
古人云：師法自然。大自然是一切的老師，她呈現給我們的課題一節比一節美妙，一堂比一堂迷人。創想種植園將“濃縮一個大自然”，讓學生在我們別具匠心構建的種植園中學科學，愛科學，用科學。因此，對于種植園的規劃我們做出以下思考：
（一）場地的規劃
充分利用現有的自然空間和格局，合理搭配，因勢利導，結合地形地勢，注意地理位置的高低搭配，干濕分區，光照差異等，分層次創造自然的生態的環境，讓一草一木，一墻一石都成為大自然的代言。并做出以下初步規劃的種植格局：
1. 平面種植：根據實際情況添加土壤的容量，平整土地，規范化劃分區域，并設置特色鮮明的籬笆分界和利于培植參觀的通道，種植利于下種，培苗，扦插等簡單種植的季節性、趣味性和創意性作物。
2. 立體種植：利用圍墻，搭建立體的種植面，豐富種植的內容和形式，結合草本植物、木本植物和藤本植物的空間落差形成美感，合理搭配種植園的整體格局。
3. 復式栽培種植：種植園中地形復雜，土壤中難于祛除石質雜物的地方設置盆栽、槽栽，袋栽，管道水培，無土栽培等植物，充分利用空間，并開辟更多的種植途徑。
（二）作物的規劃
根據土質狀況，地理格局，季節時令，結合植物的特性，堅持由易到難，循序漸進，注重過程的原則。
1. 季節性常見植物：結合作物的生長周期和習性選擇好種易活的作物，體現尊重自然，了解常識的基本出發點。
2. 新奇特植物：探索不常見作物，以研究運用嫁接、變異、授粉、水培、營養漂浮等較復雜的種植技術研究。
3. 作用性植物：根據觀賞，食用藥用，研究等功用分類種植。
種植園的規劃和設想將在豐富有趣的實踐中去落實，并不斷改進提升。這樣的規劃要有設計感和計劃性的構建和經營；要為推進和深化學校的科技教育特色，凸顯校園“人化自然，和潤于心”的內涵文化；要為了讓每一個人在師生共同走過的這一段歷程中成長和發展。
二、探究是科學的生命：在親手、親近、親歷中體驗過程，掌握方法，升華情感態度和價值觀
對孩子來說，一個充滿自然生物的環境，一個積極向上、充滿生機的環境，一個充滿體驗和探究的環境，就是科學學習的基本環境。在這樣的環境中開始我們的探究將是更有趣味和自由的。
探究是科學學習的目的，也是科學學習的方式。種植園將成為孩子實現科學夢想的訓練場，我們思考的是如何帶著探究的目的，以探究的方式，引領孩子們在其中練就一身的本領。種植園是科技教育的陣地，也是學科課程的重要資源，而每一個階段的課程活動都應考慮到讓每一個孩子都有機會與自然生命以我們的方式來一次奇特的對話。鑒于此，整個種植的課程我們細致規劃為三個階段：
第一階段：準備階段
活動內容：
（一）現場勘查、土地丈量、完善設計：
課程內容：1. 現場勘查種植環境，記錄光照情況，進行土質分析；2. 丈量土地，測算土地面積周長，創作種植園的平面設計圖。
（二）土壤監測、取樣分析、規劃種植
課程內容：1. 取土壤樣品，制作土壤標本，用學過的方法觀察和分析土壤成分，科學測試土壤的酸堿程度，描述土壤的綜合情況；2. 劃分年級的種植區域；3. 通過各種途徑收集整理，調查研究作物與土壤、季節的關系，根據實際得到的結果，分析和提出種植意見，并提交土壤與種植園規劃的整改意見。
（三）設計掛牌，初具規模
課程內容：1. 設計年級種植園掛牌，閱讀科學叢書《我的種植園》；2. 各年級根據實際劃分的要求，了解對應作物種子來源，種植和培育管理的技術要求和方法。
（四）活動回顧
課程內容：1. 分享前期準備中的收獲和感悟；2. 呈現初期活動成果，梳理經驗教訓，提出改進措施。
第二階段：耕地和種植
活動內容
（一）整理土地
課程內容：1. 了解種植的完整環節；了解下種環節我們要做的準備（播種的行寬、間距、之前的施肥和土壤條件）；2. 認識耕地相關工具和使用方法；3. 學習和實踐我們能做的事：撿石頭、松土翻地。
（二）下種：
課程內容：1. 收集作物種子或幼苗；2. 準備工具（播種階段），了解播種的技術要求和工具使用方法；3. 播種。
（三）管理：
課程內容：1. 成立“愛苗護綠”小組，制定小組活動規則和要求。2. 植物生長情況對比記錄（測量作物的高度，葉片數量、顏色、基本形態的變化等）；3. 開展作物的研究性學習：①了解本植物各生長階段的特征；②了解作物生長條件的創造和控制方法（光照、溫度、水分、肥料等）；③了解本植物病蟲害表現情況及應對措施；④了解施肥、除草對作物的影響，學習制作人工肥料的方法；⑤了解植物的繁殖方式方法，學習扦插、嫁接和人工授粉等技術；⑥辨別種植園的所有作物。3. 撰寫種養日記，記錄體驗與收獲。
（四）交流分享種植經驗和研究成果：
課程內容：1. 展示各年級優良的植物品種；2. 師生交流種植的經驗和方法（匯總和展示觀察記錄和文字圖影資料）。
第三階段：收獲
活動內容：
（一）香甜的果實：
1. 認識植物開花結果的重要歷程；2. 學會采摘或收獲成果，認識和了解植物果實的價值；3. 品嘗勞動成果，開展內容豐富的勞技活動。（摘果比賽、果蔬DIY等）
（二）智慧的傳遞：
課程內容：1. 將收集的資料分類整理；2. 以《植物的一生》為主題，開展經驗和過程交流活動；3. 規劃下一期的種植課程。
帶領學生走出教室，是一個學科的突破。教材、教室、學校都不是知識的唯一源泉。種植園的成立將帶著學生去向一個更為開放和神秘的未知世界。在“創想種植園”的系列活動中，通過讓學生親自參與種植、管理、收獲等活動，親近自然，感受生命的成長歷程，激發探究生命奧秘的興趣，增強關愛大自然的情感。
種植是需要付出和等待的過程，在這樣的過程中能鍛煉孩子們吃苦耐勞的勞動品質，培養尊重勞動，熱愛勞動的生活態度。我們展望：當收獲的季節來臨，孩子們收獲的不僅僅是一朵美麗的花，一株挺拔的苗，一顆香甜的果，更收獲了一種珍惜勞動，呵護勞動成果的價值觀和責任感，一種體驗到收獲和分享到勞動成果的成功感。當然這種收獲里包含著沉甸甸的經驗和發展成長的機會，并延續到下一個課程里，反過來服務于我們的教育教學。
同時，希望通過我們巧妙的用心，讓孩子們真正獲得一縷關注生命的溫柔目光，一顆關愛自然的敏銳之心，一雙呵護自然的靈巧小手，更希望每一種獲得都將為孩子們的科學夢想添上一雙有力的翅膀。因此在建構“種植課程”中，要盡量豐富科學的研究性學習，通過有一定價值和意義的學習內容和活動，提高學生動手動腦的操作能力，培養團結合作，分享交流，觀察思考的品質，掌握科學的實驗方法和種植技能。如在種養階段，植物的生長還是未知世界，必定會有很多預想不到的狀況發生，并非一帆風順，甚至會一波三折，我們把每一個生成都當做歷練學生最好的機會，放手讓孩子們去組織解決這些突發的情況，哪怕是失敗了，也是最寶貴的獲得。我們就是要通過觀察、調查、收集等科學活動，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中經歷和體驗科學學習和探究的全過程，掌握科學學習的方法。
三、合作是現代公民的素養：在參與、合作、創造中發掘師生的潛力
（一）學科“合作”：教育要帶著開放而包容的態度，構建大的課程觀。這樣才能讓老師們從自己的學科領域里跳出來審視自己的教學行為和教育觀念。避免簡單粗糙的學科分類，割裂了認知間千絲萬縷的聯系。在種植園的活動中，我們讓數學老師教我們測量土地，計算土壤的容量，讓美術老師幫助我們設計最美的藍圖，最個性的標志，請語文老師來指導我們的觀察日記，分享我們的閱讀。就如虎添了翼，我們想和每個學科產生共鳴，發生超越。孩子們有獲得，才能在我們的共同的編織里豐富和堅實起來。各學科就應該這樣親密地互相需要，互相充實，互相成長，繼而形成較為成熟的校本課程。
（二）生生合作：“創想種植園”是以學生為主體的實踐基地，種植園的多數活動都需要孩子們親力親為的行動來實現，若能達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，定會優化教育教學的管理，帶給師生更多的發展空間。在每一個階段，我們的孩子要在小組里完成規劃設計，制作方案，記載觀察發現；在專門成立科學研究室，讓孩子們的研究學習成為一種自覺主動的行為；并成立護苗愛綠小組，讓孩子們在集體里主動承擔適合自己的角色任務，且努力做好每一件事。
（三）師生合作：“教學相長”。我們會驚喜地發現，隨著種植園各項工作的推進，孩子們會有很多比成人更細膩和有趣的發現，這些必將豐富和改進我們的教育教學。我們如獲至寶地收集這些資源。在未來的實踐活動中，我們的指導和幫助更應落實到教學中，讓孩子在我們的扶持下開展研究活動。我們希望在每個完整的探究和體驗階段都能收獲師生智慧的結晶，勞動的成果，在較為成熟的校本課程中體現出：
教師方面：形成課程教案集，階段計劃和總結，活動反思，技術指導知識鏈接，圖表的設計和改進，生成資料收集等，并善于及時捕捉有價值和意義的細節和場景，留存圖片或視頻。
學生方面：調查表，種植日記，觀察日記，植物生長記錄，活動感悟，制作標本，收集資料等。
同時，在同一個平臺上，同一種要求下師生都能做到：
1. 靈活運用圖、文、影像、ppt等多媒體形式制作的階段計劃、總結和成果匯報；
2. 階段內各項活動指導方案及活動總結反思；
3. 根據實際巧妙設計各活動中利于過程記錄的圖表，并詳細登載和留取數據，圖片和影像；
4. 形成成熟的校本課程。
“創想種植園”是師生科學實踐探究的一塊得天獨厚的基地，是萌生科學靈感的溫室，今天我們才剛踏上通往它的那條小徑，無論我們在其間能收獲什么，我們都愿意堅持而堅實地走在上面。
【參考文獻】
