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小學生勞動實踐課范文1
然而，新一代獨生子女受家庭幾代人的寵愛，自理能力的匱乏顯而易見的。例如近幾年的中學生家長陪讀，大學生人才招聘家長陪聘，足以說明新一代獨生子女自理能力的薄弱。即便是在農村，獨生子女們的自理能力也同樣的。的升旗手中就有不少學生一開始不會系國旗，有時候系好了又掉下來的情況也過幾次，小學生不會削鉛筆，小學生書包不會整理……至于洗衣做飯，那可真是寥寥無幾了。
一、小學生應該具備的自理能力
自理能力包括三個內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說自我服務，照顧，它是人應該具備的最的生活技能。
小學生到底應該具備哪些自理能力！《小學生日常規范》條是寫的“尊敬父母，父母身體健康，為家庭做力所能及的事?！钡诰艞l規定“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。能做的事做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動?！睆摹缎W生日常規范》可以看出，小學生的自理能力主要是指：自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領巾，剪指甲，整理書包，刨鉛筆，包書皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務性勞動主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、柜，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開水，煮面，煮小菜、湯等。
二、小學生自理能力現狀
對本校學生網絡調查、調查，對學校小學生上網瀏覽，筆者認識到當前農村小學生的自理能力現狀不容樂觀，主要為：
1、學生不愛勞動，怕臟、怕累。
低年級中大多數學生獨立自我服務性勞動，往往是在家長的幫助下的；學生真的是“飯來張口，衣來伸手”；學生上學遲到不找的原因，往往埋怨家長，甚至索性發脾氣；經常家庭服務性勞動的學生10%。
2、祖輩對孩子寵愛變溺愛，捧在手里、含在嘴里。
現在孩子的家長大多受過初中教育，對孩子的教育有的認識，也有較的教育孩子的理念，祖輩的文化較低，往往對孩子溺愛，對孩子護短，更別說是讓孩子做事了。時候還家長教育孩子，爺爺奶奶訓斥爸爸媽媽的。
3、學校教育偏重語文、數學、英語等學科教育，了學生的勞動教育。
學校教育是學生勞動教育，自理能力不可缺少的因素。然而，活動課，實踐課成了自習課、語數課的情況屢有，學生失去了活動與實踐的機會；老師以勞動為懲罰，學生對勞動產生厭惡。
三、對小學生自理能力的建議
1、多彩的活動，激發學生勞動興趣。
綜合實踐活動、少先隊活動隊員們喜愛的活動，可以一系列活動來訓練和培養隊員的自理能力。如“我是小主人”，在教師的下，學會做簡單的班務勞動；“我是小幫手”，在家長的下，練習并學會做簡單的家務勞動；“我是小大人”，在師長的下，學會簡單的自我服務內容。還可以低年級的隊員上進心強的特點，設計競賽：整理書包比賽，系鞋帶比賽等。
2、家校，更新家長育兒理念。
爺爺、奶奶和父母不管怎樣愛孩子，寵愛、溺愛，總之對孩子都很。這是教師、家長相同的地方，要從為孩子的將來為點，拉近家校，從而為家長老師的教育理念打下基礎。學校要組織家長學校，做育兒理念講座，有條件的可以請專家作專題講座。
小學生勞動實踐課范文2
1.從生活中選題
綜合實踐課是一門“沒有圍墻”的學科，涉及學生生活、學習的各個方面。小學生的活動集中在生活領域，他們的認知與社會相距較遠。因此，在教學中，教師要充分利用生活資源，促使小學生展開實踐活動，如讓小學生調查、詢問家鄉的名人趣事，展開社區服務活動，利用易拉罐制作美術品等，以此來培養小學生的集體主義精神、服務精神以及環保意識。同時，依據已選題目展開實踐活動，這會直接面向學生的生活與學習，有助于拉近學生與活動的關系，促使小學生積極參與到實踐活動之中，并在活動中自由發揮。因此，教師可以根據小學生在實踐活動中表現出的問題，進行德育分析，并展開相應的德育教學，從而提升小學生的道德品質與人文素養。
2.從“師范”中感染
小學生對教師表現出的態度和行為具有極強的反應，因此，在綜合實踐課中，教師要為學生樹立好榜樣。教師要關注自己的一言一行，注意儀表，給學生提供無形的美的感染力，陶冶學生情操；做好實踐教學準備，以充實而適應的材料，調動學生的參與積極性；采用靈活多樣的教學方式，為學生創造一個開放的活動環境，促使學生感受到實踐與學習的快樂；加強與學生交流，積極對學生實踐活動展開定向輔導，化解學生心中的疑問，促使學生從心里對教師產生敬佩之情，體會到教師身上的責任感，進而刺激學生樹立良好的人文情感，規范學生的行為態度。
3.從內容中挖掘
由于綜合實踐活動課程是一門超越學科框架的課程，其不具有明顯的德育內容，但是卻具有獨特的德育價值。因此，在綜合實踐課程中，教師要充分挖掘所選教材的德育知識，并給以深化引導，促使學生在實踐活動中感受德育價值。如在一年級“自己的事情自己做” 綜合實踐活動中，讓學生了解哪些事情是屬于自己職責之內的，如幫助媽媽做家務、自己獨立完成作業、學會自己洗衣服等，以此對學生進行責任感教育。通過“洗衣服”這一環節，讓學生體驗洗衣服的辛苦，鍛煉學生吃苦耐勞的精神，并讓學生說出洗衣服的感受，根據學生的回答，展開評述，引導學生了解媽媽的辛苦，培養學生的尊敬長輩的品質。通過洗衣服這件事，還可以向中國人民艱苦勞動、吃苦耐勞的精神過渡，給小學生講故事，增強學生的愛國情懷，并讓學生講述自己知道的偉人或是具有美好精神的故事，引發學生共鳴，刺激學生養成“自己的事情自己干”的好習慣。
4.從實踐中獲知
真知來自于實踐。綜合實踐課程設計改變了以往的教學模式，將知識、技能以及德育融入到學生的親身實踐中，這就達到了解放學生肢體和思維的目的，進而刺激學生從實踐活動中感受多重價值以及精神。如通過展開社會調查活動，以小組合作方式，劃分學生職能，當學生完成自身任務后，便會感受到自己的價值，這有利于提升學生的自信心。在調查過程中，教師必定要求學生間團結協作，這就增強了學生的團隊責任心，提升了學生的協作能力。此外，調查實踐需要學生將已學的知識、理論運用到實際操作中，這就促使學生對知識結構、技能要求等進行整合，針對實踐過程中出現的問題提出解決措施，這就提升了學生的創新能力和實踐能力。
5.從評價中深化
“我是最棒的”是每個小學生的心理意識，教師要利用好小學生的這一心理特征，對小學生進行積極性、情感性的評價。如在實踐活動中，教師表揚態度端正、作業認真的學生，以此刺激更多的學生模仿先進學生；對學生的勞動成果進行積極評價，以此增加學生的自信心和自豪感。同時，教師要以開放性的評價體系，對學生的勤儉、文明、創新、責任、誠信等精神進行評價，促使學生在實踐活動中提升自身的人文素質、道德修養以及愛國情懷。
小學綜合實踐課不同于其他課程，其立足于課堂與生活、人與社會以及理論與實踐的聯系。要將德育滲透于綜合實踐課程中，必須把握住小學生的心理特征，從學生生活和學習中選材，并挖掘教學內容中的情感價值，利用多種方式展開評價，進而促使學生形成良好的道德素質、人文情感以及愛國精神。
參考文獻：
[1] 魏鳳英.小學要積極開展綜合實踐活動[J].寧夏教育，2010（6）.
小學生勞動實踐課范文3
關鍵詞：手工制作；教學；實踐能力
紙工、泥工的材料來源容易選擇，不受地區條件限制.有廣泛的適應性.它的特點是：操作簡單，符合小學生的年齡和心理特征；使用刀、剪等簡單的手工工具，體積小，易于掌握操作。手工制作既然是小學勞動課的一個組成部分，其教學方法自然也不能脫離小學勞動課教學的方法體系。而手工制作又有其自身的特點，那么它與其他各類勞動項目的教育，也應有所區別。從教學組織形式上講，勞動課的組織形式有八、九種之多，而手工制作最適宜的是“課堂講授，課堂實踐”，講授與實踐同步進行。因為手工制作所涉及的工具、材料簡單，實際操作所占空間小，學生在原座位上不動即可完成任務.并且可以人人動手實踐，教師便于邊講授邊示范邊指導，學生可以邊學習邊模仿邊操作。從教學方法上講，一般應把所講授的內容化為談話的形式，增加趣味性。在教學過程中要牢牢把握“示范操作―模仿法”，給學生以準確的示范，嚴格掌握操作程序，并附以個別指導。當學生初步掌握操作過程后.要及時采用練習法加以鞏固。
1.手工制作教學步驟安排
1.1做好課前材料與工具的準備
教師除備好自身課堂演示用的工具、材料之外.還要考慮到學生。哪些需要學生自帶，哪些有配套材料.哪些需要讓學生提前準備好。
1.2上課時，在導入新課提出課題之后，要立即檢查學生手中的材料、工具
為了激發學生的學習興趣，課堂上教師一般要出示自制成品。教師做示范用的制成品的型號要大、顏色鮮艷，學生看起來醒目。如做一個紙制手提袋，教師示范用的要比學生做的尺寸大1一2倍，用彩色掛歷紙，先不要完全粘貼牢.教學時能夠隨時拆開，隨時按原型折起。當教師示范時，學生借以模仿，技術傳遞快。
1.3把握制作重點，合理分解制作步驟
教師在試制過程中，要把握重點難點。仍以自制紙手提袋為例，在備好配套材料的前提下，制作方法共有五步：？剪去四周的白邊緣；按實線剪拐角；沿虛線折疊，粘貼―粘拐角、粘其他交接部分；加提手―扎眼、穿繩、打結。在這五步中，剪拐角、粘拐角是重點，粘貼、穿繩是難點.這就要突出重點，提醒學生注意。在難點方面，只要教師肯于動腦，把膠水或漿糊根據所需數量提前從容器中取出，再備一塊冰糕棒作小木刷，粘貼也就不難了；穿繩，只要捏住繩的頂端，稍露尖部，也就不難穿過了。
1.4當場鞏固，反復練習
學生對一種技能的掌握，往往先從局部動作開始，慢慢地形成完整的動作，最后達到動作的協調完善。手工制作的內容，學起來容易，遺忘較快.因此在學生依葫蘆畫瓢的基礎上，要反復練習。在練習過程中，教師要進行個別指導，發現問題及時訂正。為了擴大個別指導的機會和次數，學生的座次可分組安排，教師并在各組物色心靈手巧的小助手進行協助，以便隨時糾正學生在制作上的錯誤。
1.5課堂組織要生動活潑，使學生在愉快中學習
為了激勵學生在制作上精益求精，鞏固練習之后，可以舉行一些小競賽之類的活動，作為形成性檢測，只給鼓勵.不記成績。這些競賽要靈活多樣，可以是組與組之間的集體比，也可以是制作又快又好的個人比，以活躍課堂氣氛。
2.手工制作需注重情景設置，豐富學生的體驗能力
小學生手工制作課不僅需要教師耐心和細心地引導，同時需要獨具匠心的情景設置。根據小學生的學習特點，他們的好奇心比較強，枯燥的輸入式教學吸引不了他們的無意注意力。教師可以創造性地根據教材內容，適當地改動和變更，整合課內課外的教學資源，形成一堂妙趣橫生的美術手工制作課。學生在情景設置中更加容易投入，激發自身的手工實踐能力，豐富手工制作課的體驗能力。比如，蘇科版小學勞動與技術中《拉花》一課的開展，學生圍繞拉花的主題展開一系列的制作活動，巧妙地將制作、游玩集中在一起，很大程度上豐富了學生的體驗能力。
3.手工制作需注重生活引入，提高學生的實踐能力
新課標下的小學制作課從之前單純的手工能力的訓練提升到全面提升小學生綜合素質的臺階上，現今小學制作課的教學目的不僅是提高學生的手工制作能力，而且要讓學生能夠從生活中來，到生活中去，能夠在日常生活中延伸教學效應，深化學習意義。紙材、泥材等教學材料是以往單一的教學手工制作課工具，現代的小學手工制作課需要突破這一單一的模式，加入更多的生活元素，強化制作課的實用性。通過課堂教學，引導學生在日常生活中多觀察、多關注，熱愛生活、創造生活。比如，蘇科版小學勞動與技術中《家政 涼拌黃瓜》一課中，老師要求學生把勞動融入到生活中去，這使得小學勞動的課程更加有意義。
4.注重教法創新，開拓學生的思維空間
以前的教學模式更多的是采用傳統手工課的示范操作，這樣的教學模式容易限制學生的思維能力，影響學生的創造。新課標的教學突出“以學生為本”的教學意義，豐富了教學的初衷，教師在嘗試新教學模式時，要多以學生的感受、周圍環境的觀察、制作的體驗、課堂的表現為重點，注重師生交流、學生之間的交流，避免“死板、單一”的教學模式。充分利用多媒體的教學資源，適當豐富學生的課堂視覺，引導學生自主參與到教學當中，開拓學生的思維，鼓勵學生多問多學，創造互動性強、生動有趣的手工課堂。優秀的教學課堂能夠將折、畫、剪、說、講、玩集于一體，無形中滲透到課堂中，提高學生的語言表達、動手、思維能力。如，蘇科版的《桌面垃圾桶》《衣架》都是小學生生活中熟悉親切的物體，可以先通過生動的多媒體展現給學生，給予視覺享受和沖擊，然后再一步步以討論、交流、提問、制作等教學方法開展教學。
5.結論
教學不能只是注重“教”這樣的刻板效應，應當更加開放化地注重師生之間的愉快交流、學生與學生的探討，給學生自主發展提供一個教學空間。因此，每個手工制作課老師都要樹立良好的教學觀念，遵循教學規律，更好地掌握每堂課的技巧和方式，創造學生喜愛的課堂氛圍。
參考文獻：
小學生勞動實踐課范文4
英國教育學家斯賓塞認為："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應盡量鼓勵人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導他們創造發現的應該盡量多些。"這就要求教師應引導學生進行創造性的學習。
小學生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產生一種強烈的好奇心理和探究心理。越是具有創新意識的學生好奇心和探究心理越強。我們要利用小學《生活與勞動》課中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素激發學生。有意識地激發學生的學習興趣，不僅適用"導入新課"的環節，可以產生一種"課伊始，趣已生"的效果，更應該貫穿于課堂教學的全過程，使外在的情境不斷刺激與內在的好奇，需要不斷撞擊，不斷協調，從而促使學生在課堂上能始終保持良好的學習心境，自覺地參與學習和探究過程。
例如在教學《炒青菜》一課時，教師先給學生講述了炒青菜的方法，接著就讓學生嘗試練習，然后讓學生嘗嘗自己炒的青菜并談談品嘗后的感受。結果，學生紛紛匯報：有的說青菜炒得太咸了，有的說太淡了，有的學生將青菜燒焦了，有的還沒炒熟……老師并沒有批評，而是向學生提出了一個問題"你們失敗或不成功的原因是什么？"同時出示了老師做的炒青菜，讓學生觀察、品嘗。老師又提問："你們還想再來做一次嗎？"學生又躍躍欲試，氣氛高漲。緊接著讓學生再實踐。經過多次操練，學生吸取了一次又一次的經驗教訓，炒出了油亮、細嫩、可口的青菜。學生在嘗試實踐中，大膽探索，及時總結，直至成功的過程，就是他們自己動手獲取知識掌握技能的過程，也是創新能力發展的過程。
（二）注重培養學生的觀察力是培養學生創新思維的基礎。
《生活與勞動》課中有一部分內容涉及到一些特定的社會場所，如：郵局、醫院、車站等。由于小學生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學時可以有目的地帶領學生進行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性認識。通過參觀使學生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。
以三年級《幫爺爺寄信》一課為例，三年級學生絕大部分從未寄過信，郵局對他們來說是一個陌生的地方。如果教師能夠帶領學生參觀一下郵局，請郵局的工作人員介紹一下郵局每一個窗口的用處，并讓學生親眼看一看別人寄信的過程，那么這堂課還用得著教師講得口干舌燥嗎？三年級還有一課是《郵政編碼的用處》，上這堂課時，如果教師能讓學生參觀一下郵局工作人員分揀信件的過程，并讓工作人員現場介紹一下他們是如何根據郵政編碼來分揀信件的，那么，學生對于這個費解的三級六位數的郵政編碼也就不費解了。當然，參觀前教師必須做好充分的準備工作，制訂出參觀計劃，明確參觀目的，進行精心的組織，參觀時教師要對學生進行指導，參觀后還須進行總結。
小學《生活與勞動》課本上有許多插圖，為培養學生的觀察力奠定了良好的基礎。我們要充分利用課本上的每幅圖培養學生的觀察力。同時還要經常引導學生到室外進行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設施等，還要組織學生參加訪問農村、工廠、商店、賓館、飯店等，了解自然，了解社會生產，觀察要同說、做結合起來，使學生看得懂，說得清，會操作。
（三）注重發展學生的想象力是培養學生探索活動和創新活動的基礎。
愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"小學生時期是想象力表現最活躍的時期，只有創新的想象，才有創新的活動。
小學低年級學生無意注意占主導地位，在教學中創設富有生機，美的情境，容易引起學生的注意。如在教學第三冊《有趣的面具》一課時，教師事先準備多種漂亮的面具，直接展示給學生看，也可制作成投影展示。小學生看了多種多樣的面具之后，感受到了美，從而激發了他們制作的欲望。教師這時便不失時機地予以引導："這節課，我們就制作有趣的面具，希望同學們做得更美麗。"這樣學生的情趣被調動起來了。這些形態各異的面具不僅喚起了學生們的想象力和創造力，而且通過這些面具的啟迪，他們做出了一個又一個別出心裁的面具。他們都給自己的面具取了好聽的名字，"豬八戒"、"孫悟空"、"多面人"……他們的創新意識被激發了。
《生活與勞動》課上通過想象，可以創造出各種各樣的作品，有了豐富的想象力，就可以使作品思想活躍、開闊。所以在《生活與勞動》教學中注重培養和發展學生的想象力，鼓勵學生創新，每節《生活與勞動》課，都為學生創造想象的機會，讓學生展開想象的翅膀，這樣既擴大了學生的知識面，又大大豐富了教學內容。
（四）注重培養學生動手能力是學生樂意創新的基礎。
皮亞杰指出"兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。"《生活與勞動》課是一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極地投入實踐，才能將知識轉化為能力，才能更好地培養學生的創新意識。
小學《生活與勞動》課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。《生活與勞動》課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的，這些是培養創新意識最基本的要素。
（1）在實踐操作中豐富想象力。
想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:"想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。"要創新就必須會想象，因此，在《生活與勞動》課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。
例如，教學《塑料瓶的妙用》一課時，我先教學生做成了清新悅目的鮮花、樹葉和花籃。接著讓學生自由想象，自己設計符合自己意愿的裝飾品。通過挖掘教材內容，激發了學生的創作積極性。一會兒，學生們分別制作出了發夾、垃圾桶、動物盆栽花卉等栩栩如生的作品。學生做出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，教師就要適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。
（2）在實踐操作中發展發散思維。
發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作對整個課堂教學非常重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。
例如，在教學第七冊《自制筆筒》一課時，教師只教了筆筒的基本設計思路，讓學生自己來設計并制作他所設想的筆筒，有一學生雖然設計出了筆筒，但是利用現有的材料很難制作出他所設計的筆筒，這時，我沒有叫此學生重新設計，而是鼓勵這個學生讓他試著做一做，后來，他從家里帶來的一些材料，真的制作成功了。所謂"觸類旁通"，正來自思維材料和知識的遷移。
（3）在實踐操作中強化合作意識。
在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。
在教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做得最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。
（4）在實踐操作中體驗成功的快樂。
蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。
教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。
例如，在教學中，不管學生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。斯賓基說過："求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，即使無人督促，也能自學不輟。"
動手操作是智力結構的五大要素之一。學生的親身感受體驗和感知利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促成其理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄客體獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師盡量給予學生更多的動手操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行結論，并發現創造性的結果。小學生的生理決定了他喜歡動手善于動手的特點。動手，可使人的大腦發達；動手，可使小學生把想象變為現實。當小學生通過自己動手得到創新成果時，他會感到無比喜悅和自豪，會激起他不斷創新的興趣。
五）課外勞動實踐活動是學生創新能力發展的主要方式。
美國一位著名教育家說："知識的外延與生活的外延相等。"要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就要求生勞科教學構造知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學的高度來規劃，組建一條由"課堂--校園--家庭--社會--課堂"構成能力的訓練"驛道"，按照"課中學--課中練--生活用"的能力訓練直線系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在生活實踐中求得創新能力的發展。
譬如在教學《怎樣乘公共汽車》時，教師首先要在課堂上使學生學到如何乘公共汽車的知識：①找到哪一路車，看清方向；②停穩后按秩序上車；③乘車要有禮貌等等。其次可帶學生到社會上實地訓練，進一步鞏固所學知識，使所學知識實踐化。最后回歸課堂，讓學生談談乘公共汽車還要注意什么。做到理論與實踐相結合，使學生的知識活化，實踐創新。
小學生勞動實踐課范文5
（一）注重培養學生的觀察力是培養學生創新思維的基礎。
《生活與勞動》課中有一部分內容涉及到一些特定的社會場所，如：郵局、醫院、車站等。由于小學生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學時可以有目的地帶領學生進行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性認識。通過參觀使學生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。
以三年級《幫爺爺寄信》一課為例，三年級學生絕大部分從未寄過信，郵局對他們來說是一個陌生的地方。如果教師能夠帶領學生參觀一下郵局，請郵局的工作人員介紹一下郵局每一個窗口的用處，并讓學生親眼看一看別人寄信的過程，那么這堂課還用得著教師講得口干舌燥嗎？三年級還有一課是《郵政編碼的用處》，上這堂課時，如果教師能讓學生參觀一下郵局工作人員分揀信件的過程，并讓工作人員現場介紹一下他們是如何根據郵政編碼來分揀信件的，那么，學生對于這個費解的三級六位數的郵政編碼也就不費解了。當然，參觀前教師必須做好充分的準備工作，制訂出參觀計劃，明確參觀目的，進行精心的組織，參觀時教師要對學生進行指導，參觀后還須進行總結。
小學《生活與勞動》課本上有許多插圖，為培養學生的觀察力奠定了良好的基礎。我們要充分利用課本上的每幅圖培養學生的觀察力。同時還要經常引導學生到室外進行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設施等，還要組織學生參加訪問農村、工廠、商店、賓館、飯店等，了解自然，了解社會生產，觀察要同說、做結合起來，使學生看得懂，說得清，會操作。
（二）注重保護學生的好奇心和探索精神是創新能力發展的基礎。
英國教育學家斯賓塞認為："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應盡量鼓勵人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導他們創造發現的應該盡量多些。"這就要求教師應引導學生進行創造性的學習。
小學生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產生一種強烈的好奇心理和探究心理。越是具有創新意識的學生好奇心和探究心理越強。我們要利用小學《生活與勞動》課中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素激發學生。有意識地激發學生的學習興趣，不僅適用"導入新課"的環節，可以產生一種"課伊始，趣已生"的效果，更應該貫穿于課堂教學的全過程，使外在的情境不斷刺激與內在的好奇，需要不斷撞擊，不斷協調，從而促使學生在課堂上能始終保持良好的學習心境，自覺地參與學習和探究過程。
例如在教學《炒青菜》一課時，教師先給學生講述了炒青菜的方法，接著就讓學生嘗試練習，然后讓學生嘗嘗自己炒的青菜并談談品嘗后的感受。結果，學生紛紛匯報：有的說青菜炒得太咸了，有的說太淡了，有的學生將青菜燒焦了，有的還沒炒熟……老師并沒有批評，而是向學生提出了一個問題"你們失敗或不成功的原因是什么？"同時出示了老師做的炒青菜，讓學生觀察、品嘗。老師又提問："你們還想再來做一次嗎？"學生又躍躍欲試，氣氛高漲。緊接著讓學生再實踐。經過多次操練，學生吸取了一次又一次的經驗教訓，炒出了油亮、細嫩、可口的青菜。學生在嘗試實踐中，大膽探索，及時總結，直至成功的過程，就是他們自己動手獲取知識掌握技能的過程，也是創新能力發展的過程。
（三）注重發展學生的想象力是培養學生探索活動和創新活動的基礎。
愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"小學生時期是想象力表現最活躍的時期，只有創新的想象，才有創新的活動。
小學低年級學生無意注意占主導地位，在教學中創設富有生機，美的情境，容易引起學生的注意。如在教學第三冊《有趣的面具》一課時，教師事先準備多種漂亮的面具，直接展示給學生看，也可制作成投影展示。小學生看了多種多樣的面具之后，感受到了美，從而激發了他們制作的欲望。教師這時便不失時機地予以引導："這節課，我們就制作有趣的面具，希望同學們做得更美麗。"這樣學生的情趣被調動起來了。這些形態各異的面具不僅喚起了學生們的想象力和創造力，而且通過這些面具的啟迪，他們做出了一個又一個別出心裁的面具。他們都給自己的面具取了好聽的名字，"豬八戒"、"孫悟空"、"多面人"……他們的創新意識被激發了。所以在《生活與勞動》教學中注重培養和發展學生的想象力，鼓勵學生創新，每節《生活與勞動》課，都為學生創造想象的機會，讓學生展開想象的翅膀，這樣既擴大了學生的知識面，又大大豐富了教學內容。
（四）注重培養學生動手能力是學生樂意創新的基礎。
皮亞杰指出"兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。"《生活與勞動》課是一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極地投入實踐，才能將知識轉化為能力，才能更好地培養學生的創新意識。
小學《生活與勞動》課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作?！渡钆c勞動》課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的，這些是培養創新意識最基本的要素。
（五）課外勞動實踐活動是學生創新能力發展的主要方式。
美國一位著名教育家說："知識的外延與生活的外延相等。"要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就要求生勞科教學構造知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學的高度來規劃，組建一條由"課堂--校園--家庭--社會--課堂"構成能力的訓練"驛道"，按照"課中學--課中練--生活用"的能力訓練直線系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在生活實踐中求得創新能力的發展。
小學生勞動實踐課范文6
關鍵詞：小學生；班級管理；自理能力
許多班主任在班級管理中非常成功，教學成績理想，學生表現優秀，教師反響滿意，家長表示放心，且班主任當得也輕松。相反的例子是，有的班主任投入了很多時間精力，想了許多方法策略，耗盡了心血，到頭來，班級混亂、成績平平，學生不滿，老師抱怨，家長責怪。究其原因是多方面的，但我認為班主任是否有一個成熟的班級管理理念，培養小學生養成良好的自理能力習慣是非常關鍵的因素。
1在日常生活中培養小學生的自理能力
當今社會新入學的兒童中，獨生子女人數所占比例達90％以上，這些孩子勤學好問，容易接受新鮮事物，但由于特殊的家庭環境，他們的生活條件優越，是家中的掌中之寶，家長對獨生子女的過度愛護，使之成為了溫室里的花朵，禁不起風吹雨打，在家長無微不至的保護下孩子的自理能力越來越差，阻礙了孩子長大以后邊自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們去照顧別人，更談不上為祖國為社會做出更大的貢獻。培養學生的自理能力，需要學校與家長密切配合，讓學校學的在家中得到延伸，因為家里才是學生施展才能的最好“陣地”。只有家長明白這個道理，才能在家庭教育中注重對孩子這方面的培養教育，家長一定要放開手腳，不要對孩子的鍛煉行為過多的干涉，不要打擊孩子的積極性，從而使孩子形成心理惰性和依賴性格，因此首先應轉變家長的觀念和做法。我作為班主任充分利用家長會或平時家長接孩子等時間與家長進行溝通達成共識。要求家長在家里要改變孩子的依賴性，讓孩子在各種活動中親自參與，充分給孩子生活自理鍛煉的機會。讓家長配合共同督促學生，要求學生每天按時起床、睡覺，自己整理書包、洗紅領巾，洗碗、洗臉、洗腳、洗小件衣服等。養成在家認真復習功課和參加勞動的習慣。我還經常通過比賽和檢查學生看誰的小手最干凈，誰的書包最整齊，誰的書桌最整潔等活動來培養學生的自理能力。通過有序的活動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛體貼父母的辛勞，體現尊老敬老的美德。我在三八婦女節、勞動節、母親節、元旦等節日前，開展了一些豐富多彩的活動如：送賀卡，在上面寫一些感激的話，自己做一個小禮物，為爸爸、媽媽做一件實事，如給媽媽疊被、洗腳、倒水、削蘋果等引導學生從小事做起，從身邊的事做起，要幫父母干一些力所能及的事，讓孩子們真正從心靈上感受到父母對自己的愛，并學會以行動回報父母對自己的愛，學會關心別人，體貼父母。這樣不僅體現了對父母的愛而且自理能力也得到了提高，懂得了勞動是光榮的是快樂的，是愛父母的表現。
2充分利用思品課培養學生的自理能力
小學教學中安排了不少思品課，結合《自己的事情自己做》、《學做家務活》、《東西要放在一定的地方》等這類課文，利用班會指導學生在日常生活中，了解哪些事情是自己應該做的，這些事怎們做，教會學生自我服務，克服依賴父母的習慣，學會照顧自己的生活，做生活的主人。開展一些，采用角色表演的方法來解決生活中的實際問題，以提高學生自理能力。如在課上分角色扮演媽媽和小明，1、小明正在疊被子，媽媽說：“你的年齡還小，不會干，這活不用你干?！毙∶鲬撛趺崔k？2、小明正干得高興，忽然聽見媽媽叫他倒垃圾，小明怎樣做才對？3、小明在學校里勞動很積極，可在家里媽媽叫他干活他什么也不干，他這樣做對嗎？應該怎樣做？讓學生在課堂上通過表演來解決問題，使學生在較短的時間里，在生動的內容中，情感得到激發，認識得到提高。我還采用了多種方法如講故事、辮析討論題等形式，通過鮮明的形象和有趣的情節，將自己的事情自己做，不會做的事情學著做，這一道理寓于淺顯的敘述中，使學生的自理能力得到提高。又如讀兒歌、背三字經等形式，即結合課文內容，自編一個通俗易懂而又朗朗上口的兒歌，讓學生朗讀、背誦。學生既易記牢又易指導行動，端正思想，激發了興趣，明確了道理。
3在班會中培養小學生的處理能力
