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勞動實踐的必要性范文1
關鍵詞：大學生暑期社會實踐活動 必要性 現狀問題建議
一、大學生暑期社會實踐活動的必要性
1．可以增強大學生的社會責任感
現在的大學生大多從小到大一直生活在家長的呵護、老師的照顧中，與他人的交往、與社會的接觸是有限的，從而使一些學生對社會問題認識不深刻、理解不全面，往往帶有一定的盲目性和附從性，容易與現實脫節。參加暑期社會實踐活動能夠使大學生親身感受到當今瞬息萬變的世界與真實的社會生活，逐步擺脫不切實際的幻想，在扶貧濟困、環境保護、文化宣傳、醫療服務、社會調查等一系列具體活動中得到鍛煉，增長才干，切實提高分析解決實際問題的能力，增強為社會主義建設服務的本領，以一種理智的、成熟的視角感受社會的進步，激發他們學習的熱情，增強他們為祖國、為人民獻身的精神。
2．可以提高大學生的思想認識水平
改革開放以后成長起來的大學生一代，他們的總體素質比較好。但由于改革開放特殊的社會環境、自身的原因等因素，他們也存在不少的不足之處。有的大學生自理能力差，不會合理地照顧自己，更不用說照顧他人了。改革開放帶來的豐富的物質生活，使很大一部分青年大學生的腦海里根本就沒有物質匱乏的影子，怎么會有艱苦樸素、勤儉節約的觀念呢?有的大學生心理素質較差，生活和學習上遇到一些小問題就不知所措，更有甚者采取比較消極的措施，逃課、輕生時有發生。而在社會實踐中，大學生通過親身體驗獲得直接感受，從直接經驗中上升為理性認識，進而自覺地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過參加社會實踐，學生不僅能夠提高對黨的方針、政策的認識。而且有助于加深對中國特色社會主義的理解，提高思想認識，堅定理想信念。
3．可以促進大學生的全面發展
暑期社會實踐活動多是群體性的活動，需要學生甚至教師的共同參與、合作才能完成。它強調“團隊精神”，講求團結協作的意識及良好的人際關系。今天的實踐活動，也許明天就是其生活的內容。利用課余時間開展多方面的社會實踐活動，可以豐富大學生的內心世界，克服學校生活的單調性。社會實踐活動有利于大學生在社會大課堂展示才華，同時發現自身的不足，更加全面、客觀地認識自己，擺正個人在客觀世界中的位置。廣大青年學生在參加實踐活動的過程中與廣大群眾同吃同住同勞動，并注重虛心向工作在第一線的工人、農民學習，學習他們不怕苦、不怕累，熱愛勞動的優秀品質，不僅受到了教育，還增加了鍛煉，增長了為人民服務的本領，拓展了自身素質，促進了自身的全面發展。
二、大學生暑假社會實踐活動的現狀與問題
1．社會實踐體系還不夠完善
隨著社會實踐的深入發展，許多高校已經把社會實踐納入到學校的整體規劃中，不斷擴大社會實踐的領域、規模、水平。當前，暑期社會實踐大多是由高校的團委組織進行的，由學生根據自己的需要自愿報名參加。從整體來看，由高校團委組織的暑期社會實踐規模比較小，大多高校不夠重視，高校教師參與指導的規模和水平也不是很高，所以難以保證對學生進行專業的指導，也難以使暑期社會實踐成為一項有組織、有要求、有考核、有獎勵的實踐教學活動。
2．對暑期社會實踐的重視不夠
首先，從整個社會大環境來看，社會對暑期社會實踐還未認同，這直接制約高校暑期社會實踐活動的有效性，挫傷了大學生參加暑期社會實踐活動的熱情：其次，從高校整體來看，很多高校對暑期社會實踐也不夠重視，它們只是把暑期社會實踐作為課外活動來實施。正因為社會和高校對社會實踐的重視不夠，所以才導致高校大學生對暑期社會實踐的目的、作用的片面認識。
3．形式和內容單一
高校的暑期社會實踐活動盡管有一定創新，但從整個大范圍來看，組織形式單一，沒有充分發揮高校系統專業集中、優勢互補、智力資源充足的特點，并沒有出現具有社會廣泛贊譽的“品牌項目”和“精品項目”。社會調查和科技文化服務，如“三下鄉”社會實踐，參觀革命老區，訪談、調查社會現象等，缺乏縱向發展的改革創新，對學生的創新能力的培養和從社會實踐活動中得到的收獲有限。社會實踐的內容都是形勢政策宣講、法律援助、醫療服務、科技支農、支教掃盲、生產勞動等，內容過于單一，缺乏創新，與大學生的專業結合不緊密，不能學以致用。
4．暑期社會實踐基地建設不健全
有計劃地建立一批社會實踐基地，是鞏固社會實踐活動的重要基礎。然而很多高校都沒有自己的社會實踐基地。這樣的狀況很難滿足學生多樣化的需要。很多高校團委組織的暑期社會實踐，臨時性很大，沒有形成“田野式”的社會調查。一部分學生的暑期社會實踐是由學生自己聯系單位的。這樣的暑期社會實踐不利于高校教師對學生進行指導。因此，加強社會實踐基地建設，不僅有利于提高學生實訓技能的質量，而且有利于加強對學生的管理。
三、加強和改進大學生暑期社會實踐的建議
1．加強和完善社會實踐體系
把社會實踐納入教學管理體系。社會實踐是高校教育活動的一個重要內容，必須把它納入教學管理體系，將社會實踐作為一門課程來實施。對于已經實行學分制的學校，應該把社會實踐作為評定學分的一個內容。如果只有教學實習學分而無社會實踐學分就會影響社會實踐活動的開展。如果把社會實踐納入到教學管理體系中就能使學生轉變為主動性的社會實踐。這樣，學生參加社會實踐的主動性就能充分得到發揮。
2．加強對大學生暑期社會實踐的重視力度
鞏固高校暑期社會實踐的成果，爭取暑期社會實踐活動的持續發展，這是一個長期的過程。僅僅依靠高校自身的力量是不行的，所以我們要廣泛動員整個社會力量來促進高校暑期社會實踐的發展。我們要端正對高校暑期社會實踐的認識，切實把這一活動重視起來，加大對它們的宣傳力度，使整個社會對高校暑期社會實踐有一個比較客觀、科學的認識，以促進其更健康地發展。對于暑期社會實踐模式的改革，我們必須堅持走暑期社會實踐內容專業化、制度化、規范化、組織科學化、活動社會化的改革路線，建構高校暑期社會實踐新模式，為大學生提供更適合其能力培養和自主發展的全新舞臺。通過暑期社會實踐為載體，注重培養大學生的綜合素質，提高其社會實踐能力，從而使整個高校的社會實踐模式的運作更有生命力。
3．對暑期社會實踐的內容和形式進行創新
一是鼓勵學生自主設置社會實踐項目。針對當前大學生的興趣愛好和社會發展的新形勢，積極把握社會熱點與大學生興趣點的共同之處，發揮眾人之長，對社會實踐的項目進行全校公開評估，在對師生進行評估以后，對其中有創新點的“精品項目”予以重點支持。對創新點不夠，思路老套，對學生實踐能力提高不大，實際操作有困難的項目予以取消。通過這個民主的篩選機制，確保一批有創造力和高參與度的項目能脫穎而出，從起初就保證學生參與的積極性與實施的有效性。二是打破傳統的以院系為單位的實踐模式，組建優勢互補的實踐團隊。大學生在評選出來的社會實踐項目中，根據自己的興趣愛好和專業特長，自由選擇自己喜歡的項目。這樣團隊能吸引不同專業、不同年級的大學生參與，取長補短，優勢互補，更有利于實踐內容的創新和實踐效果的提高。三是將社會實踐活動與大學生就業、創業相結合，拓展社會實踐活動的內涵，通過社會實踐活動，讓大學生提前進入社會，了解社會的需要和市場的需求，在企業中鍛煉來提高自身的綜合素質和核心競爭力，通過科技創新活動來增加社會實踐活動科技含量，在社會實踐的過程中不斷磨煉創業意志，完善創業途徑，將受教育與作貢獻結合起來，提高大學生參與實踐活動的熱情，從而保持實踐活動旺盛的生命力。
4．加強暑假社會實踐的基地化建設
勞動實踐的必要性范文2
繼續堅持以基礎教育課程改革為中心，圍繞課程改革的推進和教學質量的提升這一工作重心開展工作，堅持科學發展的工作原則，在扎實有效的教研工作中一如既往地強化“研究、指導、管理、服務”的工作職能，形成民主、開放、高效的教研機制，深化綜合實踐活動課程的實施層次和水平。
繼續圍繞學校在課程實踐中的難點和重點問題展開細致而又深入的研究，逐步引導學校在綜合實踐活動課程建設上走向常態，逐步探索信息技術與學科整合的教學研究，全面推動這門課程在全校范圍內的有序開展和全面探索。
積極挖掘學校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經驗并加以提煉，逐步形成我校在綜合實踐活動課程方面的教育特色。
二、教學內容及課時安排
按照省、市文件精神，結合我校實際安排如下：
1、高一年級勞動與技術課以《勞動與技術》課本為依據設計教學，也可開發自編教材或綜合實踐活動主題，需將方案報學校教科室備案。每周一課時。
2、高二、高三年級勞動與技術以《綜合實踐活動》為主、《勞動與技術》課本為輔設計教學。每周一課時。
三、主要工作
（一）積極落實課程常規，夯實課程實施基礎
1．理性分析我校的實際情況，引導學校和教師加強對綜合實踐活動實施方面的研究，落實課程計劃。
2．開展形式多樣的現場觀摩和研討活動，加強對教學過程的指導，全面推動綜合實踐活動教學實踐的發展。
3．完善教研組建設，優化師資配置的方式。積極推進學校特色資源和優勢資源的建設，提高學校課程實施的能力和水平。
4．廣泛征集學校在課程建設中形成的優秀經驗，并組織相關的評比活動（教師案例、課堂指導設計、計劃總結等），逐漸豐富我校高中綜合實踐活動實施策略。
6．繼續開展教學實踐周活動。
7．積極探索信息技術與學科整合的教學研究
（二）組織多項教研活動，提升課程理解水平
1．繼續開展“再學習課改理念，再反思課改行為”以及“課堂教學有效性”為主體的研討活動。進一步學習貫徹教育部《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中綜合實踐活動實施與管理》等文件精神，提高對課程改革必要性、重要性和艱巨性的認識，熟悉相關學段的課程信息，如課程的產生背景、課程性質、課程內容、課程基本理念、課程管理、課程評價等等，提高教師的問題意識和專業水平，始終保持與新課程同行。
2．引導參與綜合實踐活動教學的教師努力學習現代信息技術，促進教師隊伍信息素養的養成，積極探索信息技術與學科整合的教學研究，提高教師應對新課程改革的適應能力。
3．堅持每月一次的教研活動和不定期舉辦的主題沙龍研討，營造良好的學術氛圍，為參與綜合實踐活動教學的教師提供交流和研討的平臺。
4．引導教師進行綜合實踐活動案例分析，增強對綜合實踐活動教學實踐的理解和領悟，從而更加科學地指導自己的教學工作。
5．繼續組織高中教師密切關注高中綜合實踐活動課程實施情況。
（三）積極開展研究工作，提高課程實施能力
1．進一步穩固綜合實踐活動課程的研究團隊，開展課題研究式的課程實驗，緊緊圍繞影響課程健康持續發展的關鍵性問題進行行動研究，積累可行性經驗，為整體推進課程發展提供參考依據。
2．加強信息技術與課程整合等重點項目在綜合實踐活動課程中的有效滲透和融合，引導學校根據自身發展需要有選擇地創建課程與教學特色。
勞動實踐的必要性范文3
關鍵詞 物流管理 一體化教學 課程設置
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A
近年來，我國的物流業飛速發展，與之相矛盾的是物流人才的奇缺，中等職業學校培養出的物流人才有效地緩解了企業對物流人才的需求壓力，但在辦學過程中，仍存在著畢業生不能迅速適應工作崗位，企業對學校培養出來的人才技能操作不滿意等問題。為了改變這一現狀，更好地適應行業需要，對職業技術教育提出了新的要求。根據社會用工需要設置專業，根據崗位工作內容開設課程，根據用人市場變化適時調整教學內容，構建以能力本位為核心，以就業為導向的職業活動課程體系是當今職業教育界課程改革的新趨勢。
一、課程改革的必要性
受傳統教育的影響，職業教育的課程體系和教學方法始終沒有擺脫傳統的教育模式，理論和實訓教學相互脫節，與職業教育的要求相差甚遠，從而影響了教學目標的實現。
（一）不利于理論教學與實踐教學的結合。
在傳統教學安排中，習慣于先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業技能訓練。理論教學與實踐教學相分離，造成學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，結果是越學越乏味，逐漸失去了學習專業的信心，專業學習也就成了學生的負擔，嚴重影響了教學質量的提高。
（二）不利于專業課程各教學環節的相互配合。
現代物流管理是由若干子系統構成的，如：運輸、倉儲、配送、流通加工、裝卸搬運、包裝及信息處理等。傳統的教學模式，簡單地把各子系統設置為各門學科課程進行教學，相互之間難以有機銜接，教學內容不能合理統籌，影響了教學效率的提高。
（三）不利于造就“雙師型”的教師隊伍。
職業教育若長期沿用普通教育的課程設置，以專業理論知識為本位，強調知識的傳授灌輸，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，將容易使教師產生重理論輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實踐的符合職業學校專業教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。
（四）不利于培養學生的解決問題的能力。
傳統職業教育專業教學計劃大多是?？平虒W計劃的壓縮版，是學科型的知識體系，因此，課程內容與生產實踐相脫節，學非所用，學非所需，知識與能力聯系斷裂，培養的學生無法適應生產一線的要求。
現代經濟社會的發展，企業用工不僅僅需要經驗型、技能型、技術型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復合型人才。物流行業對專業技術人才的要求也從上崗操作型轉為復合技能型和知識技能型。為適應現代社會需要，職業教育方法應緊緊圍繞職業教育的培養目標，運用“一體化”教學模式，集理論學習、現場觀摩、技能訓練于一體，集計算機網絡、物流管理軟件、現場物流設施設備的綜合運用于一體，既重視理論的學習、運用和指導作用，又突出對學生專業實踐能力的培養，使學生能學以致用、理論聯系實際。以“一體化”教學模式產生聚集效應，促進傳統教學方式的根本變革。
二、物流一體化教學模式的設想
（一）合理安排教學計劃，優化課程體系。
專業教學計劃的制定應突出從理論教學向實踐教學的轉變，要堅持學以致用。使教學計劃既有科學性又適合學生實踐能力培養的需求，在課程體系上，體現以就業為導向，以學生為中心的目標，根據學生提高全面素質和綜合職業能力以及繼續學習的實際需要設置課程，確定教學目標，將專業課程主要分為基礎課程和職業技能課程?；A課程為學生打下較為扎實的基礎，為將來可持續發展提供動力，職業技能課程采用理實一體化和項目課程教學模式。以工作任務為中心選擇組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。課程內容應以市場需求為中心，突出實用性?，F代物流是傳統運輸、倉儲、包裝等行業引入計算機信息技術，經過整合、再造、重組而形成的創新產業，隨著技術更新的步伐加快，對物流行業人才知識更新的要求要。因此，基于能力培養的物流管理專業在課程設置方面應體現市場導向。根據企業、社會對人才的需求設置、更新課程，緊跟市場需求。
（二）建立完善的校內外實訓基地。
中職物流主要培養高素質的一線勞動者，增加實踐性課程的目的就是為了培養學生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學習基礎理論課程的基礎上，還應在校內建立實習基地、模擬實驗室，或校外實訓基地進行實踐性學習，培養學生的動手操作能力。如學校應配置一個大型的物流實訓基地，內部設施設備應與一般物流企業基本一致，包括貨架、叉車、傳送帶、POS機、打包機等，同時還應配備一個電腦實訓中心，為運輸倉儲中的單證制作及傳輸提供技術保障。
（三）廣泛運用現代化教學手段，突出先進性。
結合中職學生學習基礎薄弱、領悟能力相對較弱的實際特點，在實際的專業課程的教學活動中，就要廣泛運用現代化教學手段以增強其直觀性、可操作性和實踐性。教學中可多采用多媒體教學。教師要根據課程內容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學生盡快掌握實際操作技巧。同時，結合物流專業理論聯系實際的特點，可推廣案例教學手段，以現實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題，啟發學生的思維、激發學生的學習興趣。
（四）通過職業資格證書培訓提升學生的實踐能力。
職業資格是勞動準入的重要依據。國家人力資源好社會保障部提出：要積極推進勞動預備制和勞動準入制教育培訓的實施。今后所有新增勞動力都將持證上崗。物流專業作為實踐性很強的專業，更應在教學中推進職業資格證，通過參加“助理物流師”、“物流師”等職業資格考試，系統檢驗學生的技能，培養從業規范和良好的職業素質，增強崗位適應能力。
（作者單位： 浙江省蒼南縣職業中等專業學校）
參考文獻：
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勞動實踐的必要性范文4
關鍵詞 高校學生 實習 勞動法
作者簡介：劉紹奎，南京曉莊學院商學院教師，江蘇蘇源律師事務所兼職律師。
高校學生在實習期間由于兼具學習和工作的雙重任務，導致在司法實踐領域，基本認為高校實習學生不屬于勞動法意義上的勞動者，高校實習學生與實習單位之間不屬于勞動關系，在此過程中產生的糾紛不適用勞動法，而是適用民法通則等相關規定予以處理。這種司法實踐態度不僅會嚴重損害實習學生的利益，而且會損害實習單位和高校的利益，甚至會從根本上大量減少高校學生獲取實習的機會，因此對當前司法實踐的反思和重構十分必要。
一、高校學生實習現狀
據統計，2013年我國普通高校畢業生規模達到699余萬人， 根據教育部等部門的規定：“工科在校學生要到企業去進行畢業實習和畢業設計，時間不少于6個月”， 其它專業的學生實習同樣必不可少。實習學生在實習過程中受到損害的情形大量存在。概括起來，實習學生權益受到侵害的表現表現如下：第一，人身傷害之痛。據統計，將近30%的大學生在實習過程中相關權益受到不同程度的侵害，即使在合法權益受到侵害時，選擇各種途徑維權的也僅占13.9%，而選擇忍氣吞聲者占86.1%。 第二，不當崗位之痛。很多學生在實習過程中無法獲得與其專業相對口的崗位，極個別實習單位會安排實習學生在夜總會、歌廳、洗浴中心等場所或高毒、易燃易爆的崗位實習。第三，加班加點之痛。部分實習單位在工作中，往往要求學生加班加點，任意延長工作時間。 第四，廉價勞動之痛。實習學生能夠在實習時能夠獲得一定報酬的情形更為少見，即使能夠獲得，報酬的數額也十分少， 高校實習學生在很多時候成為了廉價勞動力的代表之一。
二、對高校實習學生法律保護的不足
高校學生在實習過程中權益受到侵害的原因是多樣的， 但其根本原因在于我國法律對高校實習學生缺少有效、全面的法律保護措施。具體來講，主要體現在以下幾個方面：
（一）高校實習學生非勞動法意義上的勞動者
諸多學者、司法實務人員以前述規定為依據，否認了學生的勞動者身份。認為高校學生到實習單位實習，是課堂教學的校外延伸，是屬于教學內容的組成部分，實習學生仍然是以學習為主，不是以打工獲取勞動報酬為目的。學生的身份并未因在實習單位工作而有所改變，實習學生雖然也是向實習單位提供一種勞動，但并不能理所當然地就將實習學生視為在實習單位的勞動者。雖然，實習學生在實習過程中也要服從實習單位的管理，但這種管理只是學校委托實習單位對其進行指導和管理的一種延伸。 因而高校實習學生不具備《勞動法》規定的獨立勞動者身份，學生實習打工與用人單位不構成勞動關系。在更多的時候，司法實踐中往往將實習單位和實習學生之間關系認定為勞務關系或雇傭關系。
（二）勞務（雇傭）關系下高校實習學生的保護及存在的相關問題
如前文所述，司法實踐中往往將高校實習學生與實習單位之間界定為勞務或雇傭關系，本文認為這種認定存在一定的不妥之處，并導致對實習學生進行的保護明顯不足。
1.高校實習學生與實習單位之間不應被認定為勞務關系。本文認為，將實習學生與實習單位之間的關系認定為勞務關系，不符合勞務合同的基本特征，原因如下：
（1）實習單位與高校學生之間存在隸屬關系。勞務關系的主體之間僅僅存在財產關系，不存在任何隸屬關系的性質。但高校學生在實習期間，實習單位有權同時亦有義務對實習學生進行教育、管理。在存在隸屬關系而非平等關系的情況下，認定高校與實習學生之間為勞務關系顯然不妥。
（2）國家對高校實習學生存在多種干預規定。勞務關系中的權利和義務更多地體現意思自治原則，屬于私法調整的范疇，互相間的權利義務基本由當事人之間協商確定，國家一般不予干預。為保護高校實習學生的利益，國家的不同部門從不同角度對實習學生的實習進行干預影響。如《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》、江蘇省教育廳頒布的《關于規范企業接納在校學生實習和勤工助學活動的通知》等，均包括了大量的高校、實習單位應當承擔的義務。不同管理部門對高校實習活動的大量干預，與基本不受干預的勞務關系存在本質區別。
（3）高校學生在實習期間的工作具有一定的穩定性和時間要求。勞務關系條件下，勞務提供者從事的勞務是用人單位的臨時發生的勞務，不具有穩定性。高校學生實習所從事的工作一般具有相對的穩定性，而且實習學生必須遵守實習單位的工作紀律、工作時間。
（4）實習單位對實習學生致人損害應承擔直接責任。由于實習學生與實習單位之間存在隸屬關系，在實習學生履行職務過程中對第三人產生的損害賠償責任，實習單位一般應承擔直接責任。這與勞務關系中的勞務提供者造成第三人損害的賠償責任完全不同。 2.認定高校實習學生與實習單位之間存在雇傭關系無法保護實習學生的利益。勞動關系作為雇傭關系的一部分被勞動法單獨調整以后，傳統的雇傭關系并未因此完全消滅，其仍然以不同的形式存在于社會生活的各個領域，二者的區別是顯而易見的，如受國家干預的程度不同、主體的構成范圍不同、主體之間的法律地位不同、實現目的及重點不同、勞務提供者的待遇不同、工作時間規定不同、風險責任負擔不同等。將高校實習學生與實習單位之間的關系認定為雇傭關系，無法保護實習學生的合法權益。主要體現在雇傭關系條件下，實習學生無法獲得工傷賠償、學生的工作時間等無法獲得保障等。另外，實習學生在雇傭關系條件下，依據過錯責任原則主張賠償責任存在法律上和事實上的困難，如舉證困難、獲得賠償難等。而且，由實習單位承擔過多的賠償責任將會減少甚至取消學生的實習機會，從根本上損害高校學生的利益。這些已經不僅僅是一個法律問題，而是一個社會問題。
三、對高校實習學生進行勞動法保護的必要性和可行性
本文認為，將高校實習學生納入勞動法保護的范圍不僅具有實踐和理論上的基礎，而且具有操作程序上的可行性。具體理由如下：
勞動實踐的必要性范文5
[關鍵詞] 貿易經濟學 內容體系 構建
一、貿易經濟學存在的必要性
貿易，就是商品的買賣活動；貿易經濟，就是商品買賣活動所表現出的總體特征；貿易經濟學就是研究貿易、貿易經濟運行與發展規律的一門學科。由于種種原因，一些人對貿易經濟學存在的必要性還持懷疑態度。其實，貿易經濟學存在的必要性與我國商品交易市場存在的必要性一樣，完全是由我國的國情決定的。
建設貿易經濟學科，其主要功能是糾正和解決在我國社會主義市場經濟偉大實踐的背景下人們對貿易、貿易經濟存的偏見和錯誤認識。比如，一些商人、企業家，為社會經濟的發展作出了很大貢獻，卻同時否定、看不起自己的工作；買賣雙方在交易完成后并沒有認識到這是一個對雙方都有利的雙贏結果，因此沒有相互尊重和感恩的感覺和想法；一些學者對貿易經濟的研究不屑一顧，等等。這些種種錯誤認識，已經使得理論工作者的貿易經濟研究總體水平不高，必然會對經濟的進一步發展產生不利的影響，因此需要高水平的貿易經濟學著作應運而生。
二、已有貿易經濟學內容體系的落后性
貿易經濟學教材是貿易經濟研究水平的集中反映，也是傳播貿易經濟理論的重要渠道。我國已有的貿易經濟學教材對貿易經濟理論研究、傳播和經濟實踐曾經起到了不可否定的作用，然而，隨著時代的發展其落后性也越來越明顯。概括地說，這種落后性表現為三點：老，少，矛盾。
老，就是說已有貿易經濟學教材的內容沒有反映經濟學最新發展。與時俱進，是對學科發展的重要要求。貿易經濟學是經濟學的一個應用分支，應該跟上現代經濟學的最新研究水平。已有的貿易經濟學教材大都是上世紀90年代出版的，在內容的選擇和編排上顯得陳舊。
少，就是說貿易經濟學相關教材和專著都很少，以貿易經濟學命名的教材只有幾本，流通、商業領域的專著和教材也少得可憐。
矛盾，就是說有的貿易經濟學教材的內容前后矛盾，降低了貿易經濟學的科學性。有的教材在開始出版時完全以馬克思政治經濟學為基礎，比如對價值的勞動理解，對交換的等價理解等，而后來再版時為了體現教材的時代性，加進了一些現代經濟學的內容，結果，書中出現兩種范式矛盾的痕跡。
三、貿易經濟學新內容體系的構建
1.構建貿易經濟學新內容體系的基本要求
新的貿易經濟學內容體系應盡可能做到以下四個體現：
(1)明確貿易與流通、商業的區別，體現貿易經濟學的獨立性。
(2)以現代經濟學為基礎，體現貿易經濟學內容的時代性。
(3)以貿易經濟的界定為基礎展開，體現貿易經濟學內容體系的邏輯性。
(4)以貿易的歷史和現實為背景，體現貿易經濟學的文化特色。
2.貿易經濟學新內容體系的大致安排
作者在自己教學研究的基礎上，對貿易經濟學的內容體系作了以下安排：
第一章，緒論――貿易、貿易經濟和貿易經濟學。
第二章，交易。
第三章，市場營銷。
第四章，消費者行為。
第五章，市場結構。
第六章，批發。
第七章，零售。
第八章，貿易技術。
第九章，貿易集聚。
第十章，區域貿易。
第十一章，貿易文化。
第十二章，貿易政策。
勞動實踐的必要性范文6
【論文摘要】當前教育技術學主流研究范式存在單維不合理性，對其分析思考后，提出教育技術學有必要采用跨學科研究范式，以順應學科多元化發展的實踐和學術需求，不斷挖掘和實現教育技術的內在價值。
長期以來，教育技術學研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統仍然占主導地位，這己成了以應用為取向的教育技術學發展的梗桔。近年來，我國教育技術研究者充分認識到方法論的重要性。社會科學領域中的各種研究方法不斷引入教育技術學研究中來，行動研究、教育敘事研究、混合研究、基于設計的研究等新型研究方法在教育技術學領域逐漸興起。有學者(張斌、張文蘭等，2009)認為“多元化研究范式是教育技術學研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬能的教育技術學研究模式，走向教育技術學研究范式的多元化”。的確，教育技術學基礎理論的多元性、研究對象和應用領域的多樣性以及當前教育技術研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫恩范式論對研究范式界定的基礎上，通過對當前教育技術學研究范式的思考，提出教育技術研究領域應當采用跨學科研究范式，并對其必要性進行了論證。
一、庫恩范式論及其對教育技術研究范式發展的啟發
范式一詞是由美國當代科學哲學家托馬斯渾恩(thomass.kuhn )在其經典之作《科學革命的結構》( the structure ofscientific revolution)一書中提出的。庫恩認為“范式是常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式”fzl“研究范式”概念的核心要義是科學共同體共同具有的信念、學科的理論體系以及科學研究的框架結構等。然而，隨著研究的深入和發展，不少學者對研究范式的理解已經超過了庫恩賦予研究范式的意義，正如有些學者(蔡建東等，2006)所認為的那樣，我們也認為與庫恩范式的“替代性”和“不可通約性”相反，教育技術學不同研究范式之間是“共存”的，而且是“可通約”的，是交替互補的關系。教育技術學基礎理論的多元性和研究對象的多樣性決定了教育技術研究必須采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用勞動工具一樣，不同勞動工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最適合某種勞動的工具一樣。因此，教育技術學需要嘗試、引入和發現多種研究范式及其應用領域和使用范圍。在進行教育技術學采用跨學科研究范式的必要性論證之前，有必要對當前教育技術學所使用的各種研究范式進行梳理和思考。
二、當前教育技術學研究范式簡述與思考
我國教育技術學正處于蓬勃發展的歷史時期，學術研究一片繁榮、理論觀點不斷推陳出新，學科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術領域對自身研究范式的探討并不多見，并且研究結論也不清晰一致。就從目前發表的論文來看，教育技術研究者對研究范式的分類及所持觀點大致有以下幾種;1、學科的研究范式可劃分為理論研究范式和實踐研究范式兩種基本類型。2、實證主義和人文主義是己經形成的教育技術學研究范式。3、在教育技術研究中主要存在“實證主義”與“解釋/建構主義”兩大基本研究范式。 4、黃榮懷教授認為，教育技術學領域研究范式的演變經歷了“經驗總結一對比實驗一系統整合”三個主要階段。5、近年來也有學者(張斌、張文蘭等，2009)提出教育技術學應當采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點可以看出，教育技術領域對其研究范式并沒有形成一致性認識，各種觀點處于離散狀態。產生這種現象的原因主要有兩點:一是受研究傳統的限制，先前教育技術研究不注重方法論，研究方法單一，很少有人對研究范式進行深入的研究。二是教育技術本身的復雜性決定了研究范式難得統一。好在這種現象也表明了教育技術領域正在日益重視研究范式研究，這應該是一種好兆頭。
對當前教育技術學研究范式進行分析思考后，我們認為當前教育技術學研究范式存在單維不合理性，應當突破單維的思維模式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學科領域引入的研究范式是不是適合教育技術研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要實踐的檢驗。
三、教育技術學也要使用跨學科研究范式
1什么是跨學科研究范式
“跨學科”一詞較早出現在20世紀20年代的美國，但獨立的、自成體系的、有組織管理和規劃的跨學科研究始于20世紀50年代。隨著科學研究的發展和深入，許多學者對跨學科及跨學科研究提出了自己的見解，盡管對跨學科研究的概念表述不盡相同，但其本質和要義是明確的。我們認為跨學科研究是以問題解決的實際需要為出發點，通過協商合作以及個人探索等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術、手段和策略來解決問題，進而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略?？鐚W科研究的方法和關注點都是多元的。它可以由科學的求知欲驅動，也可以由實際的需求促發;可以由單個研究者來進行，也可以通過組建團隊來實施。真正的跨學科研究不是簡單地把幾個學科拼湊在一起，而是追求各個學科在思想和方法上的融合，通過學科間的商討與合作，建構一個共同的研究框架，獲取一個整體的或系統的研究成果。這種研究方法賴以運作的理論基礎和實踐規范，以及研究者群體在運用這種方法解決問題時所共同遵從的世界觀和行為方式就構成了跨學科研究范式。根據對跨學科研究及其范式的理解，我們認為教育技術學作為一門交叉學科更有必要采用跨學科研究范式，使得各相關學科的方法、思想等有機融合，更好的為學科發展服務。
2教育技術學采用跨學科研究范式的必要性
首先，科學研究的大環境呼吁跨學科研究范式。人們越來越多地認識到，許多社會現象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關學科的學者，并以此為基礎才能發展出相關學科間共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。也只有相互協作共同探索才能解決研究和實踐中不斷涌現的、涉及多學科的、復雜的理論和現實問題。事實證明，這些問題往往不是某一個學科能夠單獨解決得了的。鑒于此，許多學者撰文呼吁跨學科研究，并論證跨學科研究是當今科學發展的顯著特征和趨勢。對跨學科研究的高度重視和深入研究以及在實踐中的不斷嘗試，對消除學科之間的隔閡、重構綜合整體的觀念、促進學科的融合都起到了積極的推動作用口各學科所謂的研究領域并不是它獨斷的專有領域，并沒有絕對的界限?？鐚W科研究是促進學科融合、解決復雜問題的必要手段，己經成為科學研究的發展趨勢。教育技術學作為科學研究隊伍中的一支，有必要采用跨學科研究范式，為促進學科融合、解決多學科復雜問題做出應有的貢獻。
其次，教育技術學的學科性質和復雜的研究對象要求使用跨學科研究范式。教育技術學是教育科學領域新興的一門交叉學科，是具有方法論性質的技術學層次的學科，并且明顯具有應用性學科和綜合性學科的特點。教育技術學所研究的問題不是純教育學的，也不是純心理學的，也不是純技術學的，而是多學科綜合性的問題。例如，遠程教育不僅要遵從教育教學規律，也要關注師生分離狀態下的學生學習態度和心理問題，并且要采用恰當的技術來實現教學過程、達成教學目標，其中管理學知識的運用也是影響遠程教育成敗的關鍵因素。再如，學科主題網站的開發、多媒體課件的制作、交流互動平臺的建立等等，都不僅僅是技術實現的問題，而更重要的是在教育理念和學習方式上的突破。課堂教學設計是教學設計理論和教育心理學應用理論的杰出典范。教育技術學的這種包融的學科性質和復雜的研究對象就決定了教育技術學研究必然采用跨學科研究范式。也只有這樣，教育技術學才會取得長足的發展。
第三，采用跨學科研究范式有利于促進教育技術學開闊創新視野?？刂普摰膭撌既司S納說:“在科學的發展上，可以得到最大收獲的領域是各種己經建立起來的部門(學科)之間的被忽視的無人區[[8] n。教育技術學己經沖破了“被忽視的無人區”，但是教育技術學還沒有成為“得到最大收獲的領域”，其根本原因在于缺乏創新，尤其是缺乏突破性的創新。而跨學科研究范式給教育技術學科研創新帶來了新的希望和動力?？鐚W科研究范式突破了以往教育技術學單維的思維方式與研究方法，這種突破不是對原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在吸取和完善原有思維方式和研究方法的基礎上形成更加科學的研究方法。教育技術的跨學科研究可以消除相關學科之間界限隔閡所造成的壁壘和視野遮蔽，強調以研究主題為中心的有機協調與合作，增加學科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術活動中出現的各種現象和復雜問題，有助于促進相關學科的滲透和融合、有助于形成完善的教育技術學科體系，進而推動教育技術的學術觀點創新、研究方法創新、學科體系創新。
