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高中教育教學調查報告范文1
一、調查概述
1.調查的目的和意義。高中學生抱怨大量的詞匯記不住是他們最頭疼的事情之一。作為一名準英語教師，作者認為學生英語詞匯學習效果不理想，與老師的教有很大的關系。作者借著在沈陽市第120中學研習的機會，對高中英語詞匯教學進行了調查，目的是為了了解高中英語詞匯教與學的現狀，發現存在的問題，尋找問題的根源，探討解決的辦法，引導高中英語教師改進詞匯教學方法，進而提高學生英語詞匯學習的效率與興趣。
2.調查對象。本次調查研究的對象是沈陽市某重點中學高二一班和高二二班兩個班的學生，共100人，以及高一英語組的四名英語教師。
3.調查方法。本次研究采用學生調查問卷和教師訪談的方法對高中英語詞匯教學進行了調查。首先，作者對英語組的四名英語教師進行了訪談，了解目前高中英語詞匯的教學方進度、方法、優勢以及存在的問題。其次，作者向100名高二年級的學生發放了關于高中英語詞匯教學的調查問卷去發現學生對于英語詞匯會學習的態度以及對于平日英語老師教學方法的態度。
二、調查結果與分析
1.英語教師訪談結果與分析。訪談結果顯示，由于高二英語組采用集體備課的方式，所以每位英語教師的教學方法，流程，進度大體一致。首先，所有英語老師認為英語詞匯教學在整個英語教學中是非常重要的，并且詞匯教學的關鍵是講解詞義和用法。其中80%的老師表示為了趕進度，稱自己不會經常變換英語詞匯的教學方法，采用傳統的講授法可以迅速講完一單元的所有生詞，進而省下大量時間給學生做習題。只有20%的老師會嘗試一些新的方法教授單詞，但也只用于高中一年級，課業壓力相對不大的學生使用。至于教師是否會利用影像，電影，音頻廣播，多媒體PPT課件等多種模態進行詞匯教學這一問題，教師們一致表示為了節省課堂時間，高效完成單詞講解任務，她們很少使用這些方式輔助英語詞匯教學，偶爾會利用PPT展示一些例句或與單詞相關的圖片。
2.高二學生調查問卷結果與分析。在學習態度方面，被調查的學生當中有90%的學生也知道學習詞匯的重要性，但是他們不懂得詞匯學習的方法，也不懂得如何長久的記憶單詞。65%的學生覺得自己在詞匯的學習中收獲不大，因此對詞匯的學習興趣不大，但是有95%的學生希望能夠掌握英語詞匯學習的策略，并且認識到詞匯學習不應該死記硬背，詞匯學習并不是一種取法創造性的東西，這說明他們已經知道了問題的所在，但不知如何解決。
在學習策略方面，70%的學生都認為詞匯學習不應該只靠單一的方式進行，但是他們卻極少有人會有意思的反復使用已學單詞來記憶和鞏固所學詞匯，只靠反復地讀和寫，通過死記硬背來記單詞，而且78%的學生英語詞匯來源只有教材和作業。與此同時，有62%的學生都認為大量詞匯練習題是迅速提高詞匯量的捷徑，這說明題海戰術的思想對學生們的學習策略有很大的影響。
在詞匯教學方面，幾乎100%的學生表示他們的老師不會經常變換詞匯教學的方法，只是通過傳統的詞匯教學方式，即學生課前預習生詞，課上老師講解詞義及用法，課下聽寫單詞，最后錯詞罰寫的方式。此外，91%的學生稱自己的老師上課很少使用音樂，影像，電影，圖片，網絡等輔助英語詞匯教學，也很少在詞匯課上讓大家進行討論合作學習。問卷顯示，83%的學生表示他們并不贊同傳統的詞匯教學的方式，如果老師們可以經常變換詞匯教學的方式，學生的學習效率將會有較快提升。
三、解決問題的對策與建議
1.培養學生學習英語詞匯的興趣。教師應根據學生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，比如游戲和比賽或者結合音樂電影等方式，利用現代教育技術，使學生們接觸到真是的語言環境，用教育的藝術把學生領進英語詞匯學習的領域用興趣的火花去點燃智慧之火。
2.增強學生學習英語詞匯的信心。首先，定下具體的簡單的目標，學生只要稍作努力就能實現，樹立他們的信心，然后，在學生實現小目標后，老師要給與適當的鼓勵，讓學生對英語詞匯學習有一種“只要努力一點，就會有收獲”和“我能行”的信心。同時老師可以用聽力，電影等簡單的原聲視頻音頻等資料進行教學，如果學生們可以聽懂其中的大部分內容，學生就會受到鼓勵，肯定自己，進而對自己的英語學習更有信心。
3.教師教授學生一些學習詞匯的策略。學習有了學習的興趣和信心之后，學生會主動的投入到英語詞匯的學習當中，但是，要有效地掌握好英語詞匯，必須要先掌握一定的學習策略，才不會出現事倍功半的“M時低效”現象。這就要求老師教授給學生學習英語詞匯的策略，如通過音標音節入手記單詞和通過構詞法記單詞，鼓勵學生通過閱讀記憶單詞，或者利用聽力反復聽單詞繼而長久記憶單詞等方法。單詞學記切忌死記硬背，老師應幫助學生學會調動多種感官，將聽說讀寫與詞匯學習結合在一定，通過真實的語言環境去理解感受單詞，這樣才會記得持久有效，而不是背過就忘，或者出現學生只能通過眼睛識別單詞，而聽不出單詞，數不出單詞的現象。
高中教育教學調查報告范文2
作者：熊朝紅
加強對中小學教師的培訓是教師個人發展的需要，也是深化基礎教育課程改革、推進教育信息化進程的重要條件。教師培訓作為教師成長有效途徑之一，它能滿足教師的發展，可直接彌補教師所學的某些不足，為教師的政治、思想、業務等方面的素養“充電”、“加油”；它能激發教師的成就動機，教師發展越充分，就越有信心全面實現自身的價值；它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現好的教師更加上進，另一方面，可以使后進教師有所轉變；它能幫助教師協調人際關系，在師資培訓的價值取向上，以往大多趨向于提高教師的業務能力，其實有些教師教育效率不高的癥結往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。
為了增強培訓工作的針對性和實效性，更好地發揮培訓效能，我校組織部分老師分為兩組于2014年2月25日――28日深入全區幼兒園、小學、中學等28所學校，發放教師培訓需求問卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫，回收140份，同時與部分學校業務校長采取面對面方式了解調查?，F將調研情況報告如下：
1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人；中級職稱占46%，初級及未評職稱的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。
2.課后反思。有91.8%的教師會“思考這節課的得失及其原因”，同時有56%的“寫教學隨筆”；23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷發展的動力，我們絕大多數老師能以不同方式思考，在反思中成長進步。
3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當代魏書生、李鎮西；幼兒學段的許卓婭，小學學段的錢守旺，中學學段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數陶行知，有50人認可并崇拜他。
4.授課采取的教學手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒采取什么手段”。絕大多數老師均能采取并借用教具輔助教學，提高教學效果。
5.教師對學生開展的教育形式?！伴_展研究性學習”的占50%；“組織學科競賽”的有39%；“辦小報”的占7.5%；“什么也沒做”的占3.5%。老師們總在想辦法激發學生學習興趣，增強學習動力。
6.充實教學內容的方法。113人次選擇“上網搜索”；62人次采取“購買相關資料、書籍”；43人次“找同事或圖書室借資料”。課外資料成為教師教學的有益補充。
高中教育教學調查報告范文3
我國教育部門制定的《全日制義務教育音樂課程標準》中指出，學生通過學習中國民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化，華夏民族音樂傳播所產生的強大凝聚力，有助于培養學生的愛國主義情懷；學生通過學習世界上其他國家和民族的音樂文化，將會拓寬他們的審美視野，認識世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，增進對不同文化的理解尊重和熱愛。目前，我國中小學音樂教育中大多數地區都不同程度地面向學生實施了多元音樂文化教育，只是由于國家沒有對多元音樂教育的開展程度提出硬性規定，因此，各個地區中小學的多元音樂文化教育開設情況參差不齊?？傮w而言，經濟發達的一線城市開設情況較好，在二、三線城市則開設不是很好。以內蒙古包頭地區來說，市區中小學的多元音樂文化教育開設較好，而下轄的旗縣中，音樂教育的普及情況都不是很好，因此，這些地區中小學的多元音樂文化教育開展情況令人堪憂。筆者對包頭市區的東河區公園小學、青山區一機三小、鋼鐵大街四小以及第二中學、二十四中學、二十九中學的多元音樂文化教育開展情況進行了為期一學年的跟蹤考察，發現這一地區的中小學的多元音樂文化教育目前存在以下問題。
一、教育重心依然受“歐洲中心論”思想的影響
我國的教育體制承襲前蘇聯的音樂教育模式，特別是在目前的高等音樂院校的實際教學中表現的尤為明顯。中小學音樂教師都是在這樣的高等音樂教育模式培養下走上工作崗位的，長期的耳濡目染使得這些教師在個人的音樂觀中都是傾向于“歐洲古典音樂”的高雅，認為其他地區乃至我國的民族民間音樂都低俗或落后的。在這樣的音樂觀指導下，即使目前的中小學音樂教材中有很大比重的多元音樂文化教育內容，但是教師依然選擇以自身較為熟悉的歐洲古典主義時期、浪漫主義時期的音樂作品為主要教學內容。有的教師甚至會將自身的狹隘音樂文化觀強加給還沒有成熟音樂審美能力的小學生和中學生，致使學生在音樂文化觀的養成期就被先入為主地灌入了“歐洲中心論”的狹隘音樂文化思想，進而阻止學生形成“寬容、寬泛”的適合現代社會的多元音樂文化觀。
在筆者跟蹤走訪的某些學校，學生對貝多芬、莫扎特、肖邦等這些西方音樂史中的經典作曲家都有著無限都崇敬之情，更有學生對于這些音樂大家的認識已經遠遠超出了音樂教材中所涵蓋的內容。但是當問及非洲音樂和中國民族民間音樂相關內容的時候，大多數學生連教材中涉及的內容都不能說清楚，更有甚者，有的學生還表現出對這些音樂內容的不屑之情，這讓筆者內心不由產生極大的擔憂。在中小學階段，學生尚且對不發達地區的音樂抱有這樣的態度，怎么能讓學生在人生觀、價值觀形成后能有一個理性的多元音樂文化觀？除此以外，筆者還有更深層次的擔憂：很多家長和老師認為多元音樂文化觀能不能形成對于學生來說，沒有太大的影響，因為在我國的教育體制中，音樂教育始終只是一種“點綴性”教育，即便是沒有接受過良好的音樂教育的學生，依然不影響其步入社會后的職業規劃和人生規劃。筆者認為，國人大多沒有真正認識到音樂教育的意義，更加不能領會多元音樂文化教育的意義所在。其實，多元音樂文化教育對學生的最直接影響就是有利于學生形成健全的人格和健康的性格，有句俗話說“性格決定命運”，如果一個人的性格狹隘、偏執，那么這個人即便又再深厚的文化知識積淀，這個人也很難在專業上有大的成就，有的甚至由于性格的原因而在文化知識上學有所成后依然誤入歧途，這樣的學生在當今的社會中已不是一兩個個案了。
二、課程教學內容中多元音樂文化知識比重較小
多元音樂文化教育可以說是一項音樂計劃，是一個多民族音樂教育模式，涉及到音樂課程中一個廣闊領域內音樂文化的教授。2001年，我國教育部正式頒布了《全日制義務教育音樂課程標準》（實驗稿），成為新世紀教育事業發展的新起點、新希望?！墩n標》中多個部分涉及到了多元文化，如《音樂課程標準》中基本理念第九條，有關多元文化音樂教育的內容指出：“理解多元文化，世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果?！睆囊陨稀墩n標》內容不難看出，在中小學開設多元音樂文化教育其意義是巨大的，然而，據筆者了解，在實際的中小學音樂教學過程中，由于多種多樣的原因，目前，在實際教學過程中，中小學音樂教育的課程教學內容里多元音樂文化知識的實際教學比重很低，很多時候教師都是一帶而過地帶領學生學習。
我國中小學的專職音樂教師大多都是“科班”出身，自身的高等音樂教育經歷使其在審美形態上會自覺以西方音樂的藝術評價標準來規范自己。這就使得教師在備課階段面對不同的教學內容時，先入為主地選擇西洋“高雅”音樂藝術為教學內容的重心，而對于大綱上要求必須將的非歐洲以外的音樂品種則會以介紹性和瀏覽性講解為主，教學內容的側重不同，會在很大程度上影響學生對不同音樂文化的理解和認識，并制約其產生多元音樂文化的思維和音樂觀。
三、對教學目的理解偏頗，以一概全地認識教學目標
對于中小學音樂教育的目地和任務的理解，目前主要存在著以下幾種片面地觀點：一些人往往把教會學生掌握音樂教材上地知識技能看作是中小學音樂教育地目的和目標，認為中小學音樂教育主要是為高一級專業音樂學院輸送專業后備人才，因而培養音樂特長生成為中小學音樂教育的主要目的；一些人則習慣把音樂教育看作是“飯后甜點”，是學校教育的一種點綴，是學校其他方面教育的附庸；還有一些人則喜歡把整個學校教育的終極目標簡單移植成音樂教育的目標，特別是在目前大家都在談論素質教育的時候，很多人更喜歡人為地、空洞地拔高音樂教育，這種片面理解主要是由于對中小學音樂教育本質特征認識不足所致，以上幾種對音樂教育目的和教學目標的認識都不能全面地定位中小學音樂教育的本質。就中小學音樂教育中對于多元音樂文化教育的目的來說，以上三種觀點都難以正確把握多元音樂文化教育的目的和目標，如果中小學音樂教育的目標定位在為高等院校輸送專業后備人才的話，那對其進行多元音樂文化教育僅能在學生的知識架構上對其豐富和完善，并不會對學生成為音樂特長生產生特別顯性的效果；而過分地夸大音樂教育的意義實際上為中小學音樂教育設置了難以實現的目標，讓教師在教學和學生在學習的時候不能以音樂本身的美為教學目的，還要額外地為其強加一些哲學或道德方面的東西，這些都違背了我們對中小學生實施多元音樂文化教育的初衷。
《新課標》中指出：音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，更是基礎教育階段的一門必修課。從這個定位不難看出，中小學音樂教育并不是為了培養后備的音樂特長生，也不是為了做其他學科學習后的“飯后甜點”，它是以提高學生的綜合人文素養為目的和目標的，綜合人文素養在音樂方面的表現不僅僅是讓學生會唱、會跳、會彈，更重要的是要讓學生知道他唱的、跳的、彈的是什么，要讓孩子在唱、跳、彈中感受到音樂的美，感受到承載不同音樂類型的不同民族的文化之美，學生在課堂上通過對多元音樂文化的感受和理解，在輕松的氛圍中認識小至我國少數民族，大至世界其他民族優秀的音樂文化品種和不同特色的音樂文化傳統，讓學生盡可能多地感受不同音樂的美，使其在成長的過程中可以較為客觀、理性地選擇自己喜歡的多樣化的音樂品種，并在此過程中逐步建立多元的音樂文化觀，進而促進其形成寬容的為人處世態度。
四、對音樂的民族性與世界性認識不足
自我國開始音樂教育體制形成至今，人們提到外國音樂都會不約而同地想到這里的“外國音樂”就是“歐洲音樂”，雖然在流行音樂在我國盛行之后，人們不僅僅是把外國音樂看待成歐洲古典音樂，還有的喜歡流行音樂的人會覺得歐洲的流行音樂也比較經典，但是只要一提及歐洲以外地區的音樂類型，人們都會不約而同地認為這些地區的音樂都是又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂，所以對這些地區的音樂缺乏興趣，有的人甚至認為這些又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂就是在世界上消失了也不足為奇。這正是因為長期以來，國人對多元音樂教育重視不夠，對音樂的民族性與世界性重視不足引起的。
筆者認為，有些藝術品個性極強，不可替代，不同的藝術作品對于不同的群眾基礎或者文化圈而存在，總是傾向于多元化的發展。音樂藝術價值的高低不是取決于民族性或國際性的強弱，而是取決于作品所達到的藝術成就的高低。那種認為只有世界性好或只有民族性好的觀點，都否定了多元文化所取得的成就，著名的音樂理論家洛秦在《音樂與文化》藝術中指出：“抽象、普遍、理性的啟蒙人并不存在于所有的文化和地理環境中：認識文化的人、社會的人、民族的人、觀念的人、意識的人，而且他們是一個個獨立的、具體的、不能復制的。人類的各種文化，社會和民族沒有價值上的差別，只是觀念、行為和由之產生的具體物品不同：音樂中體現了文化，文化中包含了音樂?！币魳肺幕艘环N其他文化與藝術不可替代的形式，包含其他物質不可構建的思維基礎。對音樂的民族性與世界性認識不足，就會導致某一個處于多數民族的某一個音樂品種以非常態的方式發展，而處于少數民族的音樂品種則會因為受眾越來越少而不能以常態的方式繼續傳播與傳承。
五、結語
我國的中小學音樂教育中都不同程度地融入了多元音樂文化教育的內容，但是各個地區的融入程度參差不齊，以包頭市區的幾所學校為例，已經淡化了之前教育中的“歐洲中心論”的觀念，也適當地融入了內蒙古地區特有的民族音樂，但是以內蒙地區的民間音樂來說，仍然存在狹義的多元音樂文化分布不均的現狀，這將是目前中小學音樂教育中亟待解決的問題需教育界同仁共同關注。
高中教育教學調查報告范文4
由于學生心理問題的普遍性和復雜性，且解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發生給我們敲響了警鐘，也引發了我們對農村中學生心理健康問題的冷峻思考。導致學生產生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。
1、社會環境因素
學生生活在社會中，社會影響問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應當引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛;社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。
此外，由于農村外出務工人員越來越多，由此產生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農村留守孩子的教育問題令人關注。由于留守孩子大多由隔代撫養或寄宿在學校，致使學校、家庭在留守孩子的實際教育過程中遇到了四難：一是溺愛放縱，教育難;二是缺乏管護，安全難;三是隔代管教，監護難;四是管理脫節，磨合難。可見，留守孩子現象已成為一個社會問題，由此產生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。
2、學校教育因素
學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農村中學而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作理念，一個科學的管理機制，一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心健康教育工作。
3、師資培訓因素
教師是實施學校心理健康教育的責任主體。但農村中學的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗;二是缺少心理教育方面(!)的專業培訓和專家指導;三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。
4、家庭環境因素
家庭教育環境和生活環境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農村學生的家庭環境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質普遍較低;二是學生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠;三是社會轉型時期，農村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數量增大，受害學生的數量也在增大。
二、加強農村中學心理健康教育的基本思路
農村中學生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關注下，學生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設置了課程，培訓了師資，加強了管理，進行了督導?？梢哉f，這項工作正逐步走向規范科學的發展軌道。但是，學生的心理健康教育問題依然十分突出，現狀不容樂觀。其主要原因是社會、學校、家庭對學生心理健康教育的重視力度不夠。
首先，社會對農村基礎教育關注的熱點和焦點仍然是教學質量，社會對學校評價的衡量尺度依然是升學率。
其次，學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程中摸索，對教育質量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應學生心理健康教育的需要。
再者，家庭是學生心理壓力及心理問題產生的重要背景，家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農村家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學生的心理成長。我們在對部分家長中做了調查，家長最關心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置，高達75%的家長對學生青春期的教育科學不了解、不關心，高達80%的家長對心理學方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭都能給學生一個有利于心理成長的家庭環境。
由此可見，充分調動學校、家庭、社會等各方面的積極因素，切實加強農村中學生心理健康教育已顯得刻不容緩。
1、加強教育督導。教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導;一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。
2、改善學校管理。學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康作為學生德育工作重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環境。
3、重視師資培訓。重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村中學教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作為重點內容進行專業培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。
4、加強家長培訓。針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。
5、關愛特殊學生。特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常的心理狀態，形成積極向上的心理品格。
高中教育教學調查報告范文5
關鍵詞：中小學生；心理健康教育；調查報告
中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095－1183（2012）03－0074－04
為進一步了解中小學心理健康教育現狀，更好、更全面地推進此項工作，2011年下半年，我們以宜昌市近20所高中、初中和小學的學生為對象進行了問卷調查，收回有效問卷1831份。
一、調查結果及分析
（一）人際關系方面
1．部分學生人際交往存在問題
在傾訴對象的調查中，對“你不順心時”這一問題，選擇“向朋友傾訴”的占53.2%，“向父母傾訴”的占25.8%，“向同學傾訴”的占23.2%，“向老師傾訴”的占11.5%，說明在傾訴對象的排序中朋友占首位，父母和同學次之，老師排在最后，這提醒我們需進一步加強師生關系。選擇“誰都不找，自己獨自承受慢慢緩解”的占26.7%，說明不少學生缺乏人際信任或缺乏心理疏解知識和技能，需要重點關注，防止發展成心理障礙。
在面對“我沒有任何知心朋友”這一問題時，回答“是”的占10%，回答“有時”的占8.2%，說明至少有18.2%的學生沒有或有時沒有知心朋友，人際交往方面存在一定問題。
在面對“我愿意對別人講述我的麻煩”這一問題時，回答“否”的占12%，說明有少部分學生比較閉鎖，不能敞開心扉；加上回答“有時”的36%，說明閉鎖心理有一定普遍性。
2．師生之間存在信任危機，部分學生存在厭學情緒
對于“所有的老師都認為我能夠在學習上做得更好”這一問題，回答“否”的占8%，回答“有的”占36%，二者合起來占44%，說明至少有44%的學生認為全體或部分老師并不相信自己，師生之間存在信任問題。
在面對“我喜歡上學”這一問題時，回答“否”的占11%，回答“有時”的占24%，二者合起來占35%，說明至少有35%的學生不喜歡或有時不喜歡上學，學生對學校存在著恐懼或厭惡的消極情緒。
3．少部分學生與家人存在溝通障礙
在回答“當我遇到麻煩時，我的父母（或監護人）會聽我傾訴”這一問題時，回答“否”的占12%，，回答“有時”的占27%，二者合起來占39%，說明近四成學生的父母沒有時間或沒有興趣與孩子交流，親子溝通存在一定問題。
4．逾四分之一學生與同學之間關系不夠融洽
在回答“你平時的人際關系”時，選擇“與人友善相處，能很快融入集體”的占72.7%，選擇“會因某件小事與同學發生爭吵”的占9%，選擇“不愿與人多交流，獨來獨往”的占7.3%，選擇“與同學在一起，仍感孤獨或失落”的占11%，說明有27.3%的學生與同學關系存在較為嚴重的問題，需要高度重視。
5．大部分同學能正確處理人際挫折
在回答“當你面對同學或者老師的嘲笑與責備時”，選擇 “找他人傾訴”的占23.2%，“不在意一笑了之”的占25.8%，選擇“有則改之無則加勉”的占28.1%，可見絕大部分能正確應對，但仍有22.4%的學生選擇“放在心里很痛苦”，不能積極處理同學和老師的嘲笑與責備，需要教給他們正確的應對方式。
（二）學習方面
1．絕大部分學生積極要求進步
面對“我希望學會高效的學習方法”的問題，回答“是”的占88.8%，回答“有時”的占8%，回答“否”的占3.2%?？偟膩碚f，絕大多數學生對學習持有積極的態度，是求上進的，只有極少數學生態度不端正，對學習無興趣。
2．部分學生壓力較大，已引起軀體化反應
在回答“期中期末等大型考試前你感覺”這一問題時，選擇“有點緊張”的占64.1%，選擇“壓力大，睡不著覺”的占7.9%，二者合起來占71.9%，選擇“與平常一樣”的只有28%，這說明絕大多數同學非常重視大型考試，并引起了較為強烈的生理反應，雖引起不良反應的（睡不著覺）只占極少數，但也要引起重視，加強疏導。
在回答“你的學習壓力”這一問題時，“很大，有時失眠”的占6.9%，選擇“很大，經常失眠”的占2.1%，二者合起來占9%，說明有少部分人在日常就存在學習壓力過大而且已經誘發了一定的軀體化生理反應，需要想辦法解決。
3．“學業不佳”排心理困擾首位
在面對“你存在哪些心理困擾”的問題時，選擇“學業不佳”的占56.1%，選擇“自卑”的占22.5%，選擇“人際關系不好”的占12.8%，選擇“青春期情感問題困擾”的占11.8%。可見，學習問題在心理問題中仍然占主導地位，也反映出大部分學生都存在一定的學習焦慮，學習心理輔導需求較大。自我意識方面的問題居第二，這也體現了隨著學生的不斷成長，其自尊意識逐步增強的規律；人際關系問題排位第三；青春期情感問題排第四，這一結論和平時我們對學生的訪談情況基本一致。
結合訪談，我們發現，很多中小學生學習問題的根源在于人際關系和情感方面出現了問題，但沒能被學生意識到。這些都說明需要在中小學開展深入細致的心理輔導工作，提升學生人際交往方面的技能，并認識和接納自己。
（三）學生對心理健康教育需求的看法
1．希望建立心理咨詢室并愿意去咨詢
在回答“你希望學校建立心理咨詢室嗎”這一問題時，選擇“非常希望”的占33.5%，選擇“希望”的占58.1%，選擇“不希望”的占8.4%?？梢钥闯?，絕大多數同學（91.6%）希望學校建立心理咨詢室。
在回答“如果你學校有心理咨詢室，你有了生活和學習上的心理困惑會去那里求助嗎”這一問題時，選擇“會”的占71.6%，選擇“不會”的占28.4%，這說明絕大多數學生有去咨詢的愿望，結合91.6%的學生希望學校建立心理咨詢室的結果，可以發現，希望建立心理咨詢室的學生中竟有20%的學生不愿意去咨詢室，這在某種程度上說明不少學生對心理咨詢存在誤解，原因可能是尚有顧慮或并不真正了解心理咨詢，需要進一步加強對心理咨詢知識的宣傳和理解。
2．希望學校大力開展心理健康教育
在回答“你希望學校開設心理健康教育課程嗎”，選擇“非常希望”的占41.6%，選擇“希望”的占48.1%，選擇“不希望”的占10.3%，這說明絕大多數（89.7%）的學生希望開設心理健康教育課程，對心理健康教育有充分的需求。
在回答“你學校開展過心理健康教育活動嗎”這一問題時，選擇“有”的占70.8%，選擇“沒有”的占 28.4% ，這說明有相當部分中小學未開展任何心理健康教育活動，進一步的訪談發現，即使是開設了心理咨詢室的學校，開展心理健康教育活動也還很不充分。
二、幾點建議
（一）建立適應中小學生需要的心理健康教育體系
1．大力構建心理教育網絡系統
訪談中我們發現，幾乎所有的領導都表示非常重視心理健康教育，可是深入了解才發現這主要表現在理念上，切實有效的常規化措施并不多，原因主要是缺乏真正懂心理健康教育的專業人員。因此，教育行政部門、學校領導和教師必須高度重視心理健康教育的必要性和緊迫性，變重視理念為實際操作，把心理健康教育納入學校教育常規工作系統，徹底改變可有可無或可以隨便被其它活動擠占或臨時起意開展活動的現狀。心理健康教育只有切實得到高度重視，才有實施的基礎；然后將其滲透到學校教育的各個方面，構建一個專職人員與非專職人員有機結合的心理健康教育網絡系統。
2．積極建立心理咨詢室
心理咨詢室是學校開展心理健康教育的重要平臺。調查中我們發現，絕大多數同學希望學校建立心理咨詢室并愿意去求助，但也有部分同學持反對意見，這說明心理咨詢室的作用和效果還沒有為廣大學生所了解。學校應主動面向學生和家長宣傳關于心理咨詢的知識，樹立科學的認識，真正理解心理問題如生理問題一樣都是人的正?，F象，是有方法解決的，小問題不解決也會釀成大問題，應幫助學生形成對心理問題的正確求助意識。
3．高度重視心理健康教育課程和活動
學生對心理健康教育的需求非常強烈，廣大中小學應當克服人財物等方面的困難，滿足學生這一良好愿望；同時建議有關部門加強對中小學心理健康教育的規范指導，開展學校心理健康教育課程的研究及教師教學和輔導技能的培訓，給予心理健康教育課程與其它學科同等的地位，并切實落實。
（二）營造良好環境，提升學生交往技能
1．善用“期望效應”，提高師生信任度
根據調查，有近一半的學生認為有的老師不相信他們能夠在學習上做得更好，說明教師對學生的消極情緒和認知傾向也反映到對學生的學業評價上，而且否定傾向已經被學生意識到，久而久之認為老師不信任自己。這種消極信息會嚴重影響師生關系，導致學生消極自我意識的形成，與良好的“期望效應”背道而馳，這是必須改變的。
2．提升學校對學生的吸引力，讓學生喜歡上學
學生都有參加群體活動的意愿，但調查發現，有三分之一的學生有時不喜歡上學，說明不少學校對學生心理造成的傷害，引起了學生對學校的恐懼或厭惡。教師的不當懲罰、言行冷漠以及同學關系不良、學業成績不佳等因素都會導致學生不喜歡上學，因此學校應全方位地營造寬容、激勵的校園氛圍，鼓勵學生進步，關心學生發展，讓學生在學校感到溫暖和激勵，使他們對學校生活感到有興趣、有期望，從而向往學習、喜歡學習。
3．加強家校溝通，教會家長與孩子溝通的方法
孩子在家中感到不幸福，或者有了煩惱不愿向家長傾訴，都說明親子關系不和諧，而決定親子關系好壞的主導力量在家長，學生身上的不少問題其實來自家長。所以學校要建立家校溝通機制，通過成立家長學校、召開家長會、開展親子活動等多種方式，引導家長學會贏得孩子的尊重和信任，懂得如何才是真正幫助孩子成長，學會科學教子。
4．關注同學之間的人際交往，培養真誠友誼
調查顯示，四分之一的學生與同學相處存在問題，無論是小事爭吵還是感到孤獨，都說明同學交往沒有真正形成牢固的友誼，學校要采取措施引導學生加強交流。建議開展促進同學交往的心理健康教育活動，營造相互信任的交往氛圍，激發同學之間的交流熱情和勇氣，引導學生學會敞開心扉，開放自己并理解他人。
（三）加強學習心理輔導，引導學生正確對待學習過程和結果
首先要采取措施激發學生的學習興趣，不愛學習的學生其實很大程度上是因為缺乏正確的學習方法，付出很多而收益太少的不平衡使其喪失了學習的興趣和信心；或者是人際關系出現了問題，對老師逆反或者與同學鬧矛盾干擾了認真學習。引起學習問題的原因是多樣的，我們要有針對性地開展學生學習心理輔導，加強與學生的情感聯系，大力激發學生學習動力；對于因學習壓力過大而失眠的學生要及時給予疏導，以免造成更大的心理和生理問題；在大型考試前要進行相應的考試心理輔導，進行減壓訓練，防止學生過度緊張；對考試失利的同學要寬容鼓勵，幫助分析原因并尋找對策，讓學生重燃希望，樹立信心。
（四）引導學生正確認識和應對挫折，重塑自信
調查發現，有約四分之一的學生有“自卑”心理，自卑往往是同挫折聯系在一起的，為此要開展多種形式的挫折教育，引導學生正確認識挫折；深入分析挫折成因，是學業不佳，還是人際交往受挫，或是青春期情感問題等等；重視人際挫折的消極影響，引導學生掌握應對人際交往挫折的技巧，形成人際交往技巧的學習和學科知識技能的學習同樣重要的觀念。同時，教師要主動與自卑的學生交友談心，實施賞識教育，給予信心鼓勵。
（作者單位：1 2 三峽旅游職業技術學院
高中教育教學調查報告范文6
2013年10月我校成立了《對小學學科教學中的德育滲透的研究》的課題組，為深入了解全校小學德育工作基本情況，進一步明確德育教研工作方向，增強德育工作針對性、實效性，提高全校德育工作水平，我們進行了調研掌握，結合日常工作中的觀察、了解和思考，形成了該報告。
這次調研活動由課題組長張紅帶隊，課題組八個教師（班主任）參與了調研。調研共涉及9個班級。調研主要采取聽課、觀摩主題教育活動、觀察師生精神風貌和衛生狀況等形式，調研過程中組織了班主任為主的座談會，收集到大量、具體的一線德育信息。
一、主要成績：
隨著新課程改革的深入，德育的地位得到了進一步落實。
1、德育目標是德育工作的靈魂，適當的德育目標設置是取得德育實效的最基本保證。調研中，我們欣慰地看到了一些班級在這方面取得了成績：他們把德育目標可分解為三個梯次，把愛國、愛黨、愛人民、孝敬父母、禮貌待人等13個一級德育目標，按低、中、高三個階段分別設置了具體目標，為全校教師開展各項德育活動明確了方向，得出了“愛國先愛家，愛家愛父母；愛國先愛校，愛校愛集體；愛國先愛人，愛人愛自己”的結論，在德育目標設置上做到了化遠為近、化大為小，提高了德育措施的針對性和可操作性。
2、主題教育活動內容豐富多彩，形式靈活多樣。目前，主題教育活動仍然是小學德育的重要載體，學校較為注重通過小學生在主題教育活動中的參與和交流，促進其思想品德的健康成長。各種主題教育活動任務以外，較為普遍地組織開展了“孝道教育”、“感恩教育”、“校園文化建設”等系列主題教育活動，開展了成效顯著的系列活動，不僅為學校校園文化建設奠定了深厚的底蘊，同時為形成育德育工作特色奠定了基礎。
3、注重利用學科的德育滲透功能，德育途徑得到不斷拓展疏通。通過多學科教師共同的精心教育，學生得到來自不同層面、不同角度的德育元素的點位刺激，使學生容易形成穩固的品德心理特征。小學的活動課德育目標更為清晰，緊緊圍繞奠定良好品德基礎為核心進行德育滲透；綜合實踐活動立足學科特點，常常貼近重要德育內容確立主題，引導和幫助學生、特別是單無親學生正確地認識自我、發展自我，成為中小學德育最有利的途徑之一。
二、存在的主要問題：
在取得了顯著的成效的同時，我們也發現了一些問題值得研究與思考：
1、德育目標體系研究有待于更多的更高程度的重視。大部分班級對這一問題的重視程度還遠遠不夠。即便是在這方面有較高程度重視，并已經取得了一些可喜成果的班級，德育目標體系研究工作仍然有進一步完善的必要。
2、學科德育滲透缺少統籌，難以形成最佳效果。在實際教學中，學科之間各自為戰、互不通氣，在德育目標、德育任務完成方面缺少統籌，無法形成合力，不能給學生統一的、力度足夠的刺激，學生們有得于心的情形很難出現。
3、班主任工作缺少有效指導，培訓實效有待提高，學校內部對于班主任的業務指導，也多限于班主任工作經驗交流。班主任主要依靠積累經驗提高自己的班級管理水平，增強處理學生品德成長過程中遇到問題的能力。由于缺少系統性、針對性、實效性較強的培訓，許多班主任在應對單親學生教育、問題學生轉化等問題的方法不多，思考不足、能力不足。
三、對今后學校班級德育工作的幾點意見和建議：
1、要把研究制訂科學的養成教育目標體系，作為提高德育工作針對性、實效性的突破口，列入小學德育工作重要日程。根據小學生的身心發展規律，制訂出層次清晰、內容詳細、具有極強操作性的養成教育目標體系。通過長期持續的良好行為習慣訓練，實現優良品德形成、鞏固、發展。要對小學生的評價制度進行改革，進而實現德育工作的評價改革，提高德育工作的管理水平。
2、重點研究小學階段德育內容和主線，動員和引導教師把“孝德”教育作為德育奠基內容和主線進行研究。樹立典型、以點帶面，為進一步推動這項工作打好基礎；通過班級的交流與學習，汲取先進的經驗、學習科學的方法，引導小學生進行道德行為訓練，有效落實養成教育目標體系。
3、學校要以新課程理念為指導，從情感態度與價值觀這一維度出發，明確提出學科教師的德育工作任務。一是要求學科任課教師都承擔學生良好的學習行為習慣養成任務。二是實現學校德育工作目標統攝各學科的德育滲透工作，通過各學科教師有計劃、有目的地進行系統的德育滲透，統一各學科德育滲透指向，形成合力，使學生盡快形成穩固的良好行為習慣，為優良品德生成奠定基礎；三是把部分學科作為德育滲透重點學科，強化研究實施工作。語文、美術、音樂、綜合實踐活動等課程及其資源應當是極富德育價值，又易為兒童、少年所喜聞樂見的德育資源，在學科德育滲透方面有著明顯的優勢，在學科德育滲透體系中應當承擔更多、更為重要的工作任務。
4、以班主任隊伍專業化建設為方向，通過分步驟、有計劃地組織相關培訓，提高班主任的工作水平，有效解決目前面對的重難點問題。我們建議由本校的班主任承擔主講任務，提高班主任隊伍指導家庭教育的能力，暢通家校溝通渠道。今后，要恢復德育（班主任）專業委員會工作，為班主任在上述問題進行的研究搭建交流平臺。
小學德育工作是一項系統工程，是事關廣大少年學生和千家萬戶的切身利益，事關國家前途和命運的大事。我們要以十精神為指針，堅持育人為本、德育為先，以高度的事業心、責任感切實肩負起小學生思想道德教育的歷史使命，面向新世紀的德育創新，必須要深入了解學生、研究學生，樹立以發展為本的觀念，從身邊的小事做起，重視學生的發展過程，養成良好的行為習慣，還要注意拓寬德育的渠道，形成德育的新格局，提高德育工作的實效性與科學性。
參考文獻
