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勞動實踐感悟范文1
為順利開展企業工資基金大檢查工作，使企業及主管部門在檢查、處理問題時有章可循，特對大檢查中發現的若干問題的處理意見通知如下：
一、關于減人不減工資問題
掛鉤企業減人不減工資總額的原則不變。具體處理意見如下：
1.企業安排富余人員去企業主辦的勞動服務公司、第三產業等企業工作，減人不減工資總額。但是企業的某個部門或單位成建制劃歸企業主辦的勞動服務公司、第三產業等企業，應核減這部分人員的工資總額并相應核減計征工資調節稅的計稅工資基數及合理調整效益基數。
2.企業聯營或產品擴散以后，本企業派出職工（包括技術骨干）到聯營企業支援工作，工資可由受援企業支付，從受援企業掛鉤工資總額、包干工資總額列支。派出企業要求核減效益基數的，相應核減工資基數和計征工資調節稅的計稅基數。派出企業不要求核減效益基數的，可以減人不減工資總額。
3.企業多余人員在企業間（含企業與所屬勞動服務公司，第三產業等企業間）開展勞務性輸入輸出，輸入企業應按雙方合同或有關規定向輸出企業支付勞務費，其中用于支付勞務人員工資性收入的部分，應從輸入企業工資基金中列支；輸出企業減人不減工資總額。
4.企業掛鉤后，自行將內部某個部門、單位劃出掛鉤范圍，從收入中另行發放工資的，應從企業工資總額中核減劃出人員的工資總額和相應核減計征工資調節稅的計稅基數，并合理核減效益基數。不得將由于劃出這些人員而少發的工資總額，作為“空額”用于其他職工，已用于其他職工的，要糾正，并從過去的結余或今后的工資總額中扣減。企業無權自行改變掛鉤范圍。因情況發生變化需要改變掛鉤范圍的，必須報原批準掛鉤的上級有關部門批準并相應調整工資總額基數、計征工資調節稅基數和效益基數。
5.企業的一部分人員、設備劃歸“三資”企業，應調整工資總額基數、計征工資調節稅基數、效益基數。如企業效益基數不變，則減人不減工資總額，不核減工資總額基數。
6.企業使用計劃外用工，其工資經核入掛鉤工資基數的，因企業減少或不再使用計劃外用工，如計劃外用工的工作由企業職工承擔，則減人不減工資總額；如計劃外用工的工作由企業外人員承擔，企業從成本、費用中支付加工費、勞務費的，必須核減工資總額基數和計征工資調節稅基數。
二、計劃外用工、臨時工工資列支及離、退休人員補差工資列支問題
1.計劃外用工、臨時工工資支出，必須按京勞資發字（1988）468號文件規定執行。即：“掛鉤企業生產經營范圍內的計劃內臨時工和計劃外用工的工資性支出，均應由掛鉤工資基數內列支，不得再列入其他費用或成本”。根據這一規定精神，凡在核定掛鉤工資基數時已把臨時工、計劃外用工工資核入工資基數，而企業又將這部分人員工資列入成本費用的，要予以糾正。已列支的工資要從企業成本中沖出，現由企業工資基金結余、獎勵基金結余列支，要相應調整計算所得稅、工資調節稅、能源基金、預算調節基金的基數，結余不足的，在下一年企業工資基金中列支。
2.企業掛鉤時沒有使用計劃外用工和臨時工，后因生產需要報經市勞動局、市計委批準使用臨時工、計劃外用工并辦理了錄用手續的，可按批準使用人數（實際使用數小于批準使用的按實際使用數）一次性核增企業掛鉤工資基數，同時相應核增計征工資調節稅的工資基數和效益基數；未經批準使用的臨時工、計劃外用工，其工資一律在掛鉤工資總額中列支，不核增工資總額基數。
3.企業在掛鉤前已經使用臨時工、計劃外用工工資因漏報未核入掛鉤工資基數，目前企業生產又需要繼續使用的，應按實際需要，從嚴控制的原則，由區、縣、局、總公司向市統計局行文申述漏報原因及處理意見并辦理補報手續經市勞動局批準使用人數后，一次性核增掛鉤工資基數由市稅務局相應核增計征工資調節稅的工資基數，這些人員的工資也必須從掛鉤工資中列支，不得從成本或費用中列支。
4.企業原則上不得將正式職工與企業所屬勞動服務公司、第三產業等企業職工、臨時工、計劃外用工混崗生產。已混崗生產的企業所屬集體企業職工、臨時工、計劃外用工工資必須從掛鉤工資總額列支。
5.企業原則上不得聘用離、退休人員從事本企業的生產經營工作。確因生產需要而聘用的，其工資補差應從企業工資基金中列支，不得另外在成本或費用中列支。但在統計上不計入工資總額項目之中。
三、超過兩個基數，一個比例多提工資問題和從其他渠道列支工資問題
1.企業必須嚴格按掛鉤辦法的規定提取工資。企業改變稅種，不能從財政退稅額中再提工資，已多提的工資應從歷年獎勵基金和工資基金結余中核減；多提部分已核入下年掛鉤工資基數的，應核減掛鉤工資總額基數。
2.實行銷售合格產品全額計件辦法的企業，未按銷售額計提工資，而按生產額計提并多提了工資的，應從成本中沖減，并相應核減歷年獎勵基金和工資基金結余數額，結余不足以核減的，由下一年度的工資總額中核減。
3.企業實行分級管理后，局、總公司應對企業的輔助考核指標認真考核。企業輔助考核指標未完成，應扣而未扣的工資數額，必須從獎勵基金結余和工資基金結余中扣除，結余額不足以扣除的，由下一年度工資總額中扣除。
4.企業應在掛鉤工資以內支出的工資項目必須在掛鉤工資內支出。已在掛鉤工資以外從其他渠道列支的工資總額，應從歷年獎勵基金和工資基金結余中扣除，結余額不足以扣除的，由下一年度的工資總額中扣除，并按規定補交工資調節稅。
四、工資基金管理中的問題
1.漏稅問題
凡經稅務部門核實應補稅的企業，均應照章補稅。
2.統計工作失誤，漏報工資總額問題。
職工人數、工資的統計范圍應嚴格遵守國家統計部門的有關規定，各工資構成項目指標的統計均應以報告期實際發放數額為準。凡因統計工作失誤而漏報工資數額一律不再補報。企業在今后工作中要加強對統計工作的管理，杜絕漏報、錯報現象。
3.未嚴格按規定使用《工資基金管理手冊》問題。
各級勞動部門，銀行和企業應嚴格按規定使用《工資基金管理手冊》。企業支取的工資超過《手冊》中核定的數額。但沒有超過應提掛鉤工資總額的，上級主管部門應予批評。各單位向銀行提取工資性現金時，必須攜帶《工資基金管理手冊》。銀行必須按規定手續驗冊支付，對于發薪日時間緊，業務量集中的矛盾，可采取事先預約辦好審核手續的做法，堅決杜絕“事后補辦”的現象。開戶銀行應加強審核，支付給企業的工資，嚴格控制在上級在工資手冊中核定的數額之內，超過核定數額的，堅決拒付。
勞動實踐感悟范文2
【關鍵詞】農村初中 作文教學 鄉土特色
在農村初中語文教學中我們發現，學生作文往往內容空洞、語言平淡。究其原因，是他們對身邊的人、事、物熟視無睹，結果只能是弄巧成拙。如何讓農村孩子作文寫出鄉土特色？作文教學中，應巧借農村生活之“米”，提高學生的作文水平。
一、描繪自然風光，在細節比拼中學會觀察
“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”是新課標提出的明確要求。農村有著廣闊的田野、錯落的村舍，有秀麗的山水，生長著各式的果蔬。隨著農時變化，便形成了一幅幅各具特色的四季美卷。描繪農村美麗圖景，是農村作文寫作的首選題材。
1.布置習作任務
進行寫景類習作時，有很多學生會立刻回想起曾經的旅游經歷，作文往往畫面模糊，內容空洞。因此需事先擬定有針對性的話題，要求具體，如“我家的麥田”“門前的小溪”“家鄉的那條河”等，寬泛自由的話題如“家前屋后”“菜園里的……”“……的早晨”“那一片……”等，以此把學生的知覺和感覺嚴密組織起來，指向和集中于要觀察的景物。
2.激發觀察興趣
組織學生近距離郊游、踏青，教師實時講解觀察到的現象，使學生懂得其中的道理，激起他們的求知欲和觀察興趣?；亟淌液箝_展多種活動，如“比一比”，看誰對景物的觀察和描寫更細致；“辯一辯”，怎樣進行景物描寫更能突出文章的主題。在比拼和思辨中，進一步激發學生觀察的興趣。
3.養成觀察習慣
鼓勵學生寫“觀察筆記”，隨時記錄觀察所得，方便日后進行整理和總結。筆記有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣，就能不自覺地培養觀察事物的興趣和能力。觀察得越仔細，寫得就越多，也越會有寫作的欲望。
二、展示風土人情，在思維碰撞中懂得感悟
農村的人熱情好客、淳樸善良，農村的風俗更加傳統、更加豐富。由于時代的發展和社會的變遷，農村也在起著日新月異的變化。學生習作時，如果能把握住它們的精髓，自然能使文章的主題提升層次。
1.確定主題，展開調查
首先讓學生明確農村特有的人文景觀，如農村仍保持的很多城市己經遺忘的風俗，鄉村的輝煌歷史，名勝古跡，傳說故事等等。
逢年過節，組織了解民俗，如大年三十晚的“守歲、接財神”，年初一的“穿新衣、拜年”，還有清明、端五、七月半的“鬼節”等?？梢粤私饧亦l的過去、如今和未來發展趨勢，了解村中的古橋、古樹、古建筑等人文景觀的淵源，收集民間傳說、優良傳統等。
主題確定后，學生通過詢問長輩，梳理家鄉的習俗，并選擇自己感興趣的習俗或人文景觀，進行深入調查，記錄下相關故事及寓意等。
2.交流討論，感悟深義
俗話說“知之深，愛之切”，為了擴大民俗風情對學生的影響，加深學生對相關民俗內涵的認識和理解，組織開展一系列活動：
結合時節，舉辦有關風土人情的故事會，如“我眼中的除夕”、“又到端午”、“何時的月亮最圓？”等，讓學生把自己真實生活中的故事與同學分享，豐富每個學生的體驗；針對民風，召開民風發展趨勢辯論會，如“明天你還會包粽子嗎？”“土灶臺真的該退役了？”“月餅還有中秋味嗎？”讓學生在思維碰撞中加深對農村的認識，豐富寫作內容。
三、再現生產勞動，在生活實踐中豐富體驗
“實踐出真知?！币雽懗鲟l土味十足的作文，必須要親自投身到農村的廣闊天地中。由于經濟的發展，如今農村的孩子也缺乏勞動體驗，寫作時便無法寫出真情實感。如果把播種澆水、噴藥治蟲、收割莊稼等生產勞動，作為一項實踐性活動，他們定能在火熱的勞動場景中長見識、增才干。
1.感受場景，激發動機
帶領學生欣賞以農村生產勞動為題材的畫作，如凡高的《種土豆的人》、《兩個挖地的農民》、《播種者》、《捆麥秸者》、《勞作中的休息》等，揣摩其中的人物感受。或利用課內外的時間，組織學生實地觀看勞動場景，如插秧季節，將孩子們帶至田頭，讓他們真切感受“面朝黃土背朝天”的艱辛。并引導學生思考“如果勞動的是你，會有什么感受？”激發學生親身體驗的欲望和動機。
2.集體勞動，初嘗滋味
實踐活動中，若不加以指導，學生往往帶有盲目性，難以抓住對寫作有用的信息。因此教師必須提前明確活動的方式、途徑、目的等，讓學生做到心中有數，在此基礎上創造性地完成任務。如：學習植樹，先跟著老師做，邊做邊問不同樹的種植方法、過程。學生掌握了植樹的要領，文章也會變得有血有肉。
3.自主實踐，寫出個性
引導學生自覺地參與到實踐活動中去，一般利用課余時間進行，有時也用作文課時間。學生根據各自的生活環境，選擇樂意參與的生產勞動，如插秧、鋤草、曬谷等。親身經歷后，每一個勞動場景都讓他們歷歷在目，深有感觸。習作時或是寫勞動趣事，或是反映勞動艱辛，或是寫成功的喜悅。真正做到“說真話、抒真情?！?/p>
勞動實踐感悟范文3
走進自然,感悟自然,以托物言志見精神。
大自然的一切都是最真實最鮮活也是最富于變化萬千的。此山非彼山,此水非彼水,河流山川、花鳥蟲魚、春夏秋冬、日月星辰,這一切的個體皆以其鮮明獨特的個性張揚自己的本色、彰顯自己的生命,才造就大自然的千姿百態與鬼斧神工。這與學生的作文有著異曲同工之妙,鮮活有個性方能打動人。
大自然鮮活的個性需要我們零距離地去接觸、去感悟,去挖掘其中無窮無盡的最新鮮的作文素材,用心去揣摩、思考、感應,聆聽大自然的語言,將其中所蘊藏的情感挖掘出來,表現出來。因為“一切景語皆情語”,大自然是會說話的,有感情的,“仍憐故鄉水,萬里送行舟”,這是水的柔情;“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,這是山的詭秘;“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”,這是春花出墻;“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,這是荷花爭艷?！耙盎馃槐M,春風吹又生”,這是草的頑強;“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,這是木的蕭瑟。正所謂“一草一木總關情”。大自然從不欺騙人類,因而來自大自然的情感總是真實而樸質,真切而動人。只要我們走進自然,留意觀察、感悟,與山水為友,與花草為伴,以此為契機,尋找作文切入點,調動學生的抽象思維,并能巧妙地借助藝術手法將大自然的某種特點、情態與人的某種情感,或者社會的某種現象有機結合起來,寄予人的情懷,表現人的思想,或者針砭時弊,或者褒揚真善,或托物言志,或以物喻人,或借物抒情,或融情于景,自然屬性只要做到了然于心,就能清水出芙蓉,天然去雕飾,美從中而來。羅丹說過:“生活中從不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”
那么高中生在三點一線的校園里,學業又繁重,語文教師該如何帶領學生走進自然,指點江山、激揚文字呢?其實學校就是一個小社會,校園就是一個小小的自然。明代學者張潮說:“春聽鳥聲,夏聽蟬聲,秋聽蟲聲,冬聽雪聲;白晝聽棋聲,月下聽簫聲,山中聽松聲,澗邊聽瀑聲,覺耳中別有所不同。”更何況校園里有花草蟲魚、鳥語花香,有的還有假山池沼、亭榭樓臺。春天芳草鮮美,落英繽紛;夏季驕陽似火,綠樹成蔭;秋天金風送爽,玉露生寒;冬季臘梅盛開,寒風凜冽。這與校外的大自然其實也沒有多少兩樣,我們何必舍近求遠?“一切語文從實踐中去學習比用規則學習來得更容易”,捷克教育家夸美紐斯如此說。語文教師可組織學生成立寫作興趣小組,帶領他們感悟校園一草一木,“靜觀萬物皆自得,四時佳興與人同”,了解掌握這些自然事物的時令屬性,其中的春華秋實,天寒地凍,山高月小,水落石出,都隨時留心觀察、記錄,然后從橫對比、交流討論,尋找契機,讓草木說話,讓山水表情,物中有我,我中有物,物我為一,由表及里,披情為文。這樣既能培養學生觀察能力、思辨能力、整合能力,充分調動其主動探討的積極性,發揮其群體智慧,又能積累最鮮活最真實的生活素材,避免作文矯揉造作,從而提高學生的高品位高人格。其次要走進課堂內外,引領學生學好學透語文課內外的托物言志或借物抒情的名篇。許多托物言志、借物抒情的名篇都是名家們感悟自然精心奉獻給人類的精神食糧,學好它們是我們直接獲得知識的最佳途徑,周敦頤的《愛蓮說》、劉禹錫的《陋室銘》、徐志摩的《再別康橋》、朱自清的《荷塘月色》以及山水田園詩、邊塞詩等名篇無不洋溢著鮮活的生命力,這些都需要我們教師引導學生含英咀華,品味之,品鑒之,品悟之,只要了然于心,作文能不信手拈來流光溢彩?
融入社會,感悟社會,于細微之處見真情。
社會是個大熔爐,任何人都不能獨立于社會之外,因而優秀的學生作文必須跟上社會的脈搏,打上時代的烙印,這就要求學生要融入社會,關注社會,取材社會。
首先在勞動實踐中感悟。勞動出智慧,實踐出真知。荀子說:“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。”高中生學習任務雖然繁重,但一定的勞動實踐是必要的,那是為人之根本。在學校做值日生、勞動課勞動;放假在家,正是農忙或春種時節,教師與家長聯系安排一定量的田間勞動,其間產生的種種苦辣、愉悅,都是自己勞動直接感受得到的,是最直接最真實,也是最銘心的。懂得了勞動的艱辛,就會珍惜勞動的成果,珍惜學習的機會。“一粥一飯,當思來之不易,半絲半縷,恒念物力維艱”。勞動磨練了身心,磨難凝成了財富。有了這種情感體驗,就會情動而辭發,其間流露的情感自然是真實感人的充滿泥土味的氣息,純樸而久遠。
其次可組織學生進行社會實踐。寫調查報告可選在學校放假之前,利用主題班會課調研,選定調查報告的主題內容要適合、調查對象要清楚、操作程序要簡便、分工事項要明確、時間安排要緊湊,然后由學生自由組合成若干小組,一個小組負責一個專題。走進農村和城市,學會關注民生,體察民情。收假回來要按時上交社會實踐調查報告材料,并定時召開專題社會調查報告會,討論與交流心得體會。這不僅能培養學生社會實踐能力,增加社會閱歷,而且能資源共享,拓寬作文素材,增強社會責任感。如一組學生負責收集春節的對聯,光在縣城區就收上來近幾千條,整理、歸類、查找資料,討論、整合之后,他們撰寫了《從對聯看大化人民生活質量》的調查報告,因材料翔實,觀點新穎,論證充分,行文有序而深得師生的一致好評。再次就是利用媒體網絡,了解國內外大事?，F在是信息時代,作為一名高中生絕不可能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,必須學會“家事、國事、天下事,事事關心”,胸懷祖國,放眼世界,國內各行風情,世界風云變幻,這些都是最前沿的作文材料。教師要善于設置情境,統籌安排,每周由教師引出一個或幾個話題,利用每周兩節信息課和每周放假時間上網查找新聞,了解國內外大事。我們學校裝置了一臺大型的屏幕,每天中午放學后都播放當天時事要聞,下午學后播放一些專題片,或于丹講《孔子》,或傅佩榮講《孟子》,或易中天講《三國》,或王立群講《史記》,要按時組織學生觀看,聆聽專家解讀國學經典,陶冶情操,營養心靈,豐富知識。亦可以早讀或晚讀輪流讀報,對熱點新聞可讓學生討論,增長知識,增長見解。借助凡可以利用到的媒體網絡來幫助學生或了解當今時事要聞,或學習經典,并能根據新聞特點做一些比較或新聞調查。比如2008年5月12日我國四川汶川的地震和2010年1月12日海地發生的7點3級地震,同在地震面前,我們人類既有英勇頑強,又有不知所措。有大勇又有大悲,如何引導學生努力挖掘這些新聞背后的信息,將新聞信息分點分條,引向縱深,凝練成新穎的作文素材,這既能提升我們學生的認識能力,又能樹立他們遠大的社會責任感。在擁有了這些素材的同時,既在寫作上尋找突破口,以小見大,于細微之處見真情,又不斷更新這些素材,使這些“源頭活水”永遠前沿而新鮮,源源不斷地輸送到作文新天地,這樣一來作文還能跟不上時代的脈搏打不上時代的烙印嗎?
自修內省,自我提升,情動于衷發于外。
我們向來主張學生作文“我手寫我心”,學生內心真實了,作文方真實,內心浮躁了,作文也會浮躁,沒有體驗,就會“少年不知愁滋味,為賦新詞強說愁”。試想一個內心富有的學生,他的作文能不真實豐富?如果說走進自然、融入社會是讓學生外在接近生活、體驗人生,讓他們的寫作真實感人,那么自修內省就是讓學生內在感悟生活,自我提升,讓他們的寫作深刻豐富。那如何讓學生內心真實豐富呢?這首先要求語文教師是一個內心生活富有的人,引導學生學會思考。思考是行為的種子。魯班被帶齒的野草葉子劃破手指,聯想生智,發明了鋸子;牛頓看到蘋果落地,苦苦思索,發現了萬有引力。老舍說:“思索的時間長,筆尖上便能滴出血和淚來?！笔獠恢枪P尖流出的血和淚則是真情的寫照,我思故我行。學生能自覺將獲取的素材,比如每天都發生在我們的周圍的花開花落、月圓月缺、是非曲直、生老病死等等這些自然景觀、人遷現象,在教師引導下細心觀察、體會、討論、思考,思到深處,知微見著。情動于衷就自然會發之于外,立意取材、布局謀篇,語言旨意都做到胸有成竹,流出筆尖的將是有深度、力度,洋溢著濃厚的思辨性與哲理性的作文。三思而行,這是學生獲得真知灼見的行為方式,是真實成熟的體現,讓這種良好的行為習慣常伴學生左右,成為他們固定的學習的常態,充實內心,受益終生。因為學生學會了思考就意味著他們已經脫離了低級趣味,做一個純粹的人,會堅強、自信、有為,他們的生活因學會思考而豐富多彩,從而實現寫好文提升到做好人的轉變。
勞動實踐感悟范文4
摘要：作文是語文教學過程中的一項重要教學項目，既是學生語文綜合能力的一個基本體現，同時對于學生的表達能力以及創新能力也是一個很好的鍛煉，對于學生的學習發展有著非常重要的積極意義。但是在實際教學的過程中筆者發現，很多學生對于作文卻有著畏懼心理或者厭煩情緒，“作文難”是他們的普遍心聲。另外從教師的角度講，很多教師也都認為作為教學無從下手、收效甚慢，這些都在很大程度上制約著學生的學習進程。所以在教學的過程中就需要我們能夠重視傳統教學模式的改革，采取新的教學理念與教學策略，立足于學生的身心特點以及實踐經歷，讓他們記錄自己的生活，在不知不覺中提升作文水平，實現作文教學的有效進行。
關鍵詞：小學 語文 作文 教學 策略 經驗
一、首先作文教學要從學生的身心特點入手
在傳統教學的過程中，教師指導學生作文的時候往往是作為一項學習任務進行布置的，而學習任務學生往往是被動接受的。這就導致學生在寫作的時候往往處于被動地位，寫作自主性與積極性不能得到實現，也就造成寫作不能有效的進行，久而久之就會影響學生的寫作興趣。所以在教學的過程中，就需要我們能夠從學生的身心特點入手，多和學生進行交流、溝通，了解他們的學習狀況、明確他們的興趣點，然后在他們興趣的基礎上進行作文教學的引導，就能夠很好的實現教學的目的。
童話故事是中小學時期學生喜歡的一個文體，所以教師就可以給學生提供想像條件，鼓勵他們大膽幻想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。當然我們也要注意，一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。
二、其次作文教學要從學生的實踐經歷入手
作文是一項綜合性很強的學習項目，也是對于學生語文綜合能力要求較高的一項學習內容。在學習的過程中，由于學生不同的實踐經歷以及不同的基礎能力，在面對相同的事件的時候也會有不同的認識與體會，所以在教學的過程中，就需要教師能夠重視學生的實踐經歷，重視學生的個體差異，引導他們進行有效的寫作訓練，而不是簡單的“一刀切”式的作業布置。
比如在寫作的時候，教師就要指導學生多寫自己親身經歷的事件或者感想，只有親身經歷的學生的感知才更為豐富，寫作起來也就更容易上手。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。另外教師也要引導學生寫自己真情實感的內容，很多學生在寫作的時候往往進行“編造”，“假大空”橫行，這在中小學時期的作文訓練中的要不得的，要指導學生進行及時的改正。此外教師也要引導學生發揮自身的主觀能動性，在寫作的過程中進行一定的創新，敢于突破傳統模式，構建新的作文體系。而不是將學生的寫作模式封死，抹殺他們的創造性。比如教師就可以鼓勵學生通過電視或者童話小說的內容來進行內容的改編以及續寫，拓展他們的寫作內容，給他們更多的創造空間。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。
三、再次作文教學要從學生的生活經驗入手
生活是作文內容的源泉，同時生活實踐也是學生作文寫作的最終歸宿。作文歸根結底是一項語文技能，也是學生語文素質的一個體現。所以在教學中教師就要能夠從學生的生活經驗入手來引導他們的作文寫作，使他們能夠發現生活中的美好一面，進而激發他們觀察生活、關注生活、熱愛生活的良好品質。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。另外我們還可以從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。
四、最后作文教學也要做好科學的評價工作
教師的作文評價對于學生的作文既是一個總結，也是一個啟發，是對學生的勞動成果的一個態度。所以教師的教學評價對于學生的影響是非常大的，所以在評價的過程中也就需要教師能夠運用科學的評價體系來進行綜合評價，而不是簡單的一個“閱”字將學生打發。
總而言之，學生是學習的主體，也是作文的主角，在作文教學的過程中只有我們能夠尊重學生的主體地位，引導他們進行相關的學習，就會促進他們的不斷進步，實現他們作文能力的逐步提升。
參考文獻：
勞動實踐感悟范文5
1.留心觀察生活
留心觀察生活是成就習作本領的第一關。小學生由于年齡小，對周圍事物往往熟視無睹，而等到寫作文時又沒東西可寫，對此，教師要著力引導他們留心觀察生活。讓學生觀察什么呢？① 觀察自己的家庭生活和校園生活。比如說校園生活，通過留心觀察學校的常規教學活動、課后文體活動和校園環境等，學生會發現這里的生活豐富多彩。② 觀察千姿百態的社會生活。社會生活像萬花筒，五光十色。學生不僅要留心觀察身邊的事情，而且還要觀察當地的日常生活、風俗民情、人文和自然景觀等。這樣才能為作文積累豐富的素材。
2.親身體驗生活
一個人的生活經歷，既是他人生的財富，也是他習作的寶貴資源。如何引導學生把看似平常的生活變成有意義的生活呢？我認為，需要學生對生活抱有積極參與的態度，具體來說就是：① 積極參與校園生活。如學校和班級組織的各種德育活動、文體活動等，引導學生積極參與，從中體驗活動的樂趣。② 積極參與日常生活。如家務勞動、鄰里交往、上街購物、探親訪友、休閑娛樂等，從中學會勞動，學會與人打交道。③ 積極參與公益活動。如到福利院、敬老院、醫院等地方去探望需要幫助的人，學會幫助他人。④ 積極參與社會實踐活動。通過參觀、訪問等形式，接觸各種工作崗位的人，讓學生親身去感受社會的發展和人間的冷暖。只有通過多種途徑讓學生走出課堂，讓他們的生活變得豐富，才能讓他們感受到人生的精彩。
3.品味感悟生活
由于受各種條件的限制，學生親身體驗生活的范圍總是有限的，如何進一步擴大學生的視野，使他們更好地品味和感悟生活呢？我認為，教師可在課堂上搭建一些平臺，讓大家把自己收集到的一些精彩內容拿出來分享。展示平臺的形式主要有：① 多媒體展示。教師可以收集各種適合學生學習和了解的社會信息，將它們制作成多媒體課件在課堂播放，讓學生開拓視野，感悟和品味多姿多彩的生活。② 課前3分鐘演講。教師可以采用輪流的方式，每次語文課前讓一名學生用3分鐘時間上臺演講，演講的形式不限。學生要做好這3分鐘演講可不容易，平時要經常看書、看報，了解各種時事新聞；上臺時還要用自己的語言重新組織收集來的資料，談出自己的感悟。輪流上臺，能讓每個人都有發言的機會。大家把自己有感悟的內容拿出來分享，既鍛煉了語言表達能力和思維能力，又在交流中感悟了生活，開闊了眼界。
4.練筆描繪生活
通過留心觀察生活，親身體驗生活和品味感悟生活，學生心中已積蓄了豐富的生活素材和思想情感，此時再拿筆來描繪生活自然是水到渠成了。對小學生來說，在他們剛開始練習作文時，教師不要過多地講解謀篇構段的技巧，只需要讓他們回憶課文，進行簡單的模仿即可。學生在學習的過程中會不斷領悟作文的章法技巧。另外，在寫作內容上，也不要給他們太多的限制，讓他們把自己成長中的歡樂與煩惱、向往和追求，把參加各種活動的感悟和體驗寫出來即可。讓學生對作文有了一定的感悟后，教師再進行寫作上的具體指導。對于寫得不錯的學生作文，教師可以把它們推薦到班級的學習園地、學校的廣播站等地方進行展示，讓更多的同學學習和欣賞，這樣可以極大地激發學生的寫作熱情。
勞動實踐感悟范文6
［關鍵詞］高中音樂 ；互動教學 ；教學策略
高中音樂課堂教學是實施藝術素質教育的主要途徑。新課程理念下的音樂教學更強調教與學的互動統一，通過師生間的交流互動，共同進步、發展。因此，教師應加強音樂教學模式的探索，促進課堂互動，激發學生的音樂學習動力，有效提升高中音樂教學質效。
一、注重音樂情境中互動
高中音樂教學的一項重要任務就是培養學生的音樂欣賞能力，提升學生的音樂素養。在欣賞一首音樂作品時，應發揮學生的主體作用，教師要鼓勵學生大膽表達自己對音樂作品的理解與感悟，并指導學生運用所學音樂專業知識對作品進行深入分析，讓學生在音樂鑒賞中養成和發展自己的藝術水平，提高學生的自主音樂欣賞能力。如在欣賞弦樂組曲《動物狂歡節——獅子》時，教師可在大屏幕上用藝術體寫出獅子二字，看到這兩字后，學生的腦海中頓時會出現各種各樣的獅子形象、神態——慈祥的、威武的、兇猛的……教師接著引導學生仔細聆聽作品的節奏變化，樂器演奏表現的音色、音區，然后想象下此時獅子的形象是什么？它在做什么？并鼓勵學生扮演成獅子，根據音樂旋律的變化而律動，實現感官刺激到情感體驗的飛躍。在初步理解作品后，教師接著幫助學生掌握音樂欣賞的規律，提高音樂欣賞能力。在這首曲子中當“主旋律：6333｜4323｜176712｜7－｜”一出現時，聆聽者仿佛能從互動教學在高中音樂課堂中的運用策略江蘇省平潮高級中學錢曉慧音樂的節拍和大提琴的低沉、渾厚的音樂中，可感受到獅子威武、雄壯地走出來的形象；從低音區半音階的快速彈奏中，似乎聽到了森林之王的吼叫。再結合音樂作品的狂歡兩字，想象獅子的行為表現，當旋律6333一出現時，就可感受到獅子是在跳舞，而吼叫聲就轉換想象為歌唱，作品中××××的節奏逼真展現了獅子在興奮地抖動頭上的長毛。從而將作品的欣賞水平引向了更高層次，掌握了音樂作品欣賞規律，提升了學生的音樂欣賞素質。
二、重視師、生、文本間互動
音樂課堂互動往往是通過師生間的對話來實現的。在音樂欣賞課上，教師應營造民主、平等的教學氛圍，尊重學生的個性特征，發揮學生的主體性，鼓勵學生開動腦筋，大膽創新，多想多問多說，使學生全身心參與到音樂欣賞中，發展他們的創新能力，養成具有鮮明個性的思維特征。如在欣賞看圖式標題的音樂作品《百鳥朝鳳》、情節性強的音樂作品《龜兔賽跑》、情感體驗式的音樂作品《二泉映月》等時，教師應通過師生間的互動對話交流，激發學生的聯想能力，感悟作者的情感世界，體會作品的表現技巧，發展學生的想象能力和創造思維；還有教學中應積極調動學生的多種感官來體驗音樂，讓學生通過眼、腦、手、耳等多種器官來感受作品，并展開豐富的想象，提高對作品的理解深度。這種互動、平等、尊重式的音樂欣賞教學，極大調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，將抽象的音樂教學轉換為形象、有趣的情感體驗活動。既提高了音樂欣賞教學效果，也培養了學生的藝術鑒賞能力。
