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傳統教育與網絡教育優缺點范文1
第一章網絡教育定義及其相關要素
1.1網絡教育定義及其特征
1.1.1網絡教育定義
1.1.2網絡教育的定位
1.1.3網絡教育的特點
1.1.4網絡教育的組織
1.1.5網絡教育行業結構
1.2網絡教育的模式
1.2.1網絡教育的主要模式
1.2.2遠程教育的教學模式
1.2.3遠程教育的運營模式
1.2.4網絡教育市場的幾種主要業務模式
1.3網絡遠程教育中的師生角色及其交互關系
1.3.1網絡遠程教育中的教學主體——教師
1.3.2網絡遠程教育中的學習主體——學生
1.3.3網絡遠程教育中的師生交互主體性關系
1.3.4網絡教育重構師生關系
1.3.5網絡環境下的師生交互策略
1.4網絡教育經濟性和教育性
1.4.1網絡教育的經濟學分析
1.4.2網絡教育的經濟意義
1.4.3網絡教育的教育性
第二章2008-2009年中國網絡教育行業發展狀況
2.12008-2009年世界網絡教育運行分析
2.1.1世界網絡教育體系特點分析
2.1.2歐洲跨國高等教育合作模式及發展
2.1.3美國網上教學發展喜憂并存
2.1.4美國網絡教育方式與途徑
2.1.5日本網絡教育開始走紅
2.22008-2009年中國遠程教育網絡化發展分析
2.2.1網絡遠程教育是教育發展的必然選擇
2.2.2中國遠程教育發展概況
2.2.3中國形成世界上最大的遠程教育網絡
2.2.4中國遠程教育市場發展特點分析
2.2.5中國現代遠程教育發展戰略研析
2.2.6中國現代遠程教育的發展趨勢分析
2.32008-2009年中國網絡教育產業發展環境
2.3.1中國網絡教育體系的特點
2.3.2網絡教育標準化狀況
2.3.3中國網絡教育市場準入狀況
2.3.4中國政府對網絡教育的態度
2.3.5中國對網絡教育中數字化版權的保護
2.42008-2009年中國網絡教育發展現狀
2.4.1網絡教育激發創新意識
2.4.2我國網絡教育發展概述
2.4.3中國網絡教育發展迅速
2.4.4中國網絡教育服務產業步入發展拐點
2.52008-2009年中國網絡課程類教育資源開發分析
2.5.1中國網絡課程及相關網絡教育資源的開發現狀
2.5.2網游與教育的結合是網絡教育資源最有生命力的開發方向
2.5.3網絡課程類教育資源開發中的認識問題
2.5.4網絡課程類教育資源開發的政策建議
2.62008-2009年網絡教育與教育業分析
2.6.1網絡教育的發展促進教育公平實現
2.6.2網絡教育與傳統教育之間的比較
2.6.3網絡教育和傳統教育的互動及共存
2.6.4網絡教育和傳統教育的整合性探析
2.6.5現代教育的網絡化遠程化趨勢分析
第三章2008-2009年中國網絡教育市場運行深度剖析
3.12008-2009年中國網絡教育市場綜述
3.1.1中國網民參加網絡教育的情況
3.1.2中國網絡教育市場規模狀況
3.1.3中國網絡教育市場開始快速增長
3.1.4中國網絡教育邁進服務時代
3.22008-2009年中國網絡遠程教育市場現狀分析
3.2.1網絡大學文憑越來越受到青睞
3.2.2中國網絡遠程教育市場年產值過億
3.2.3中國網絡教育市場特點及優缺點分析
3.32008-2009年中國網絡教育市場消費者分析
3.3.1中國網絡市場及消費者使用狀況
3.3.2中國網絡教育用戶規模持續增長
3.3.3網絡教育更受男性用戶青睞
3.3.4網絡教育參加者對市場不滿的主要原因
第四章2008-2009年中國網絡教育產業細分市場運行分析—高等網絡4.1高等網絡教育發展概述
4.1.1網絡高等教育的優勢
4.1.2發展高等網絡教育的現實意義
4.1.3網絡高等教育致力于資源公平化
4.22008-2009年國外高等網絡教育發展及啟示分析
4.2.1世界遠程高等教育概況
4.2.2美國遠程高等教育發展的基本態勢分析
4.2.3美國國家技術大學發展對我國遠程教育的借鑒意義分析
4.2.4國外高校網上教學成功和失敗的案例解析
4.32008-2009年中國高等網絡教育發展狀況
4.3.1我國網絡遠程教育學校發展狀況
4.3.2中國高等網絡教育學生年齡段分布
4.3.3中國網絡高等教育理論與實踐的差異
4.3.4高等網絡教育存在的問題及對策分析
4.3.5中國遠程高等教育尚為成為主流
4.3.6面向網絡高等教育的信息素質教育
4.42008-2009年中國中國普通高等院校網絡教育分析
4.4.1中國普通高等院校網絡教育現狀
4.4.2普通高校網絡教育管理措施的加強
4.4.3中國普通高等院校網絡教育的發展趨勢
4.52008-2009年中國高等職業院校的網絡教育分析
4.5.1網絡教學在高等職業教育中的應用
4.5.2高等職業院校實施網絡教育是現代教育的必然要求
4.5.3高等職業院校網絡教育的環境模式分析
4.5.4高等職業院校網絡化教育環境建設基本原則
4.5.5高等職業院校網絡教育教學組織
第五章2008-2009年中國網絡教育細分市場運行分析—中小學網絡教育
5.12008-2009年中國中小學網絡教育資源的現狀和運用
5.1.1中小學網絡資源現狀
5.1.2中小學教育獲取網絡資源途徑
5.1.3中小學網絡教育資源的存儲和使用
5.22008-2009年中國中小學網絡教育發展狀況
5.2.1中國中小學網絡教育的定位
5.2.2中國中小學網絡教育狀況
5.2.3中小學網絡教育占網絡教育融資比重最大
5.2.4中小學網絡教育亟欲解決的問題
5.2.5中小學網絡教育開展的建議
5.2.6對中小學生教育網建設的思考
5.32008-2009年中國農村中小學網絡教育發展分析
5.3.1農村中小學現代遠程教育發展綜述
5.3.2中央和地方巨資投入農村中小學遠程教育
5.3.3當前農村中小學現代遠程教育亟須解決的問題
5.3.4完善農村中小學現代遠程教育體系建設
5.42008-2009年中國中小學網絡教育的負面影響及其對策
5.4.1網絡環境對學生心理健康的不良影響
5.4.2網絡環境對學生心理健康產生影響的原因
5.4.3發揮學校教育的優勢對學生正確引導
5.4.4加強學生網絡道德教育和提高思想素質
第六章2008-2009年中國其他細分領域網絡教育運行分析
6.12008-2009年中國企業E-LEARNING網絡教育分析
6.1.1E-learning的發展和應用
6.1.2企業E-learning市場現狀與趨勢分析
6.1.3中國企業E-learning實施策略分析
6.1.4企業E-learning發展趨勢分析
6.22008-2009年中國職業與認證培訓網絡教育分析
6.2.1多媒體遠程職業教育的模式分析
6.2.2多媒體遠程職業教育系統的特征
6.2.3職業及認證培訓網絡教育市場發展趨勢
6.32008-2009年中國幼兒及學前網絡教育分析
6.3.1基本服務模式
6.3.2信息時代幼兒教師角色的轉變
6.3.3信息時代對幼兒教師的建議
6.3.4幼兒和學前網絡教育發展趨勢特征
6.3.5產業發展障礙因素
第七章2008-2009年中國主要開展網絡學校的高校分析運行分析
7.1東北財大網絡教育學院
7.1.1環境管理標準
7.1.2設備管理標準
7.1.3物料管理標準
7.1.4人員管理標準
7.1.5服務及培訓標準
7.1.6業務操作標準
7.1.7質量管理標準
7.2北大在線網絡教育
7.2.1教學管理平臺的特點及其體系結構
7.2.2北大在線網絡教育管理平臺使用者角色及其功能
7.2.3網絡課件系統的教學設計和開發原則
7.2.4網絡課件的制作流程
7.2.5北大在線網絡教育的發展
7.2.6北大在線立足服務謀發展
7.3其他學校的網絡教育
7.3.1中央廣播電視大學
7.3.2西南財經大學網絡教育學院
7.3.3華東師大網院
7.3.4武漢大學網絡教育學院
7.3.5大連理工大學網絡教育學院
7.3.6中國科技大學網絡教育學院
7.3.7鄭州大學遠程教育學院
7.3.8上海外國語大學網絡教育學院
第八章2008-2009年中國區域網絡教育運行分析
8.12008-2009年中國上海市的網絡教育分析
8.1.1上海教育培訓市場高度應用網絡
8.1.2上海網絡教育向社區進軍
8.1.3上海運用遠程教育網絡培訓“新農民”
8.1.4上海高考網絡補習市場機遇涌現
8.1.5上海網絡教育發展的前景
8.22008-2009年中國中國西部的網絡教育分析
8.2.1網絡教育在西部落根
8.2.2中國西部高等網絡教育現狀分析
8.2.3中國西部數字化網絡教學的發展問題分析
8.2.4中國發展西部現在遠程教育的前景和難點
8.32008-2009年中國其他省市的網絡教育分析
8.3.1北京市農村遠程教育簡介
8.3.2廣東省農村網絡教育的概況
8.3.3沈陽強化中小學網絡德育教育
8.3.4江蘇省用網絡教育培訓上萬名教師
第九章2008-2009年中國教育產業運行形勢分析
9.12008-2009年中國中國教育發展現狀
9.1.1中國教育業的跨越式發展
9.1.2中國教育事業發展又好又快
9.1.3中國農村義務教育發展狀況
9.1.4中國教育業教育經費比例問題解析
9.1.5中國教育市場將趨向細分
9.22008-2009年中國教育事業發展的體制改革分析
9.2.1中國教育體制改革取得重大進展
9.2.2中國體制改革推動教育發展取得巨大成就
9.2.3努力構建推動教育事業科學發展的體制機制
9.32008-2009年中國教育信息化分析
9.3.1教育信息化全面解析
9.3.2十七大精神為教育信息化發展指明方向
9.3.3教育信息化應重視教育設備的完善
9.3.4教育信息化問題對策解析
9.42008-2009年中國民辦教育運行分析
9.4.1中國民辦教育的發展與社會環境關系解析
9.4.2中國民辦教育的發展目標
9.4.3中國民辦高等教育的產業特征
9.4.4民辦教育發展的問題對策解析
9.4.5民辦教育的前景分析
第十章2008-2009年中國網絡教育發展存在的問題及建議
10.12008-2009年中國網絡教育發展存在的問題
10.1.1中國網絡教育體系存在的制約因素分析
10.1.2中國網絡教育市場政策和資源分配存在挑戰
10.1.3中國網絡教育發展的瓶頸
10.22008-2009年中國網絡教育發展的對策
10.2.1發展中國網絡教育主要對策
10.2.2中國網絡教育發展的建議
10.2.3發展完善網絡教育的教學模式對策
10.2.4網絡教育實施需要轉變教育思想觀念
10.32008-2009年中國網絡教育從“信息傳遞”走向“知識建構”探討
10.3.1對“信息傳遞”式網絡教育的反思
10.3.2實施“知識建構”的網絡教育策略
10.3.3構建積極互動的網絡學習共同體
10.42008-2009年中國網絡教育學院的辦學定位存在的問題及對策
10.4.1當前網絡教育學院在辦學過程中出現的問題
10.4.2網絡教育學院辦學定位的意義
10.4.3網絡教育學院辦學定位應著重提高教育質量
10.4.4網絡教育學院辦學定位的終極取向
10.52008-2009年中國網絡教育的創新教育功能及其對策
10.5.1創新教育的任務和目標
10.5.2網絡教育具有獨特有效的創新教育功能
10.5.3強化網絡教育的創新教育功能的若干對策
10.62008-2009年中國網絡教育中的心理衛生問題及對策
10.6.1網絡所帶來的不良影響
10.6.2網絡帶來不良影響的原因
10.6.3必須主動迎接網絡教育的新挑戰
10.6.4加大青少年的上網引導與教育
第十一章2009-2013年中國網絡教育投資潛力及風險防范分析
11.12009-2013年中國網絡教育投資機會分析
11.1.1中國網絡教育將迎來第二次浪潮
11.1.2金融危機給遠程網絡教育提供發展機遇
11.1.3網絡教育投資的渠道價值淺析
11.22009-2013年中國網絡教育投資預測分析
11.2.1教育行業迎來IPO和并購高峰
11.2.2中國教育業兩年引資逾七成
11.2.3網絡教學投資成行業熱點
11.2.42007年中國網絡教育融資情況
11.32009-2013年中國遠程教育的投資特性分析
11.3.1遠程教育的產業價值鏈分析
11.3.2遠程教育產業運營成本和收益
11.3.3產業投資領域的熱門
11.42009-2013年中國網絡教育投資建議
11.4.1注重市場調研
11.4.2市場細分及差異化戰略
11.4.3網絡教育和傳統教育有機融合
11.4.4平衡長期利益與短期效益的關系
第十二章2009-2013年中國網絡教育的前景和趨勢
12.12009-2013年中國網絡教育發展前景
12.1.1中國網絡教育前景看好
12.1.2網絡教育市場發展前景展望
12.1.3我國網絡教育的市場潛力巨大
12.1.4網絡教育市場將迎來快速發展
12.1.5我國網絡教育發展戰略目標
12.22009-2013年中國網絡教育發展趨勢
12.2.1現代遠程教育發展趨勢分析
12.2.2中國網絡教育呈現的三個發展趨勢
12.2.3中國網絡高等教育的發展趨勢
12.2.4網絡教育應用的發展趨勢
12.2.5網絡教育模式的發展趨勢
12.2.6遠程教育全球化的發展趨勢
圖表目錄：(部分)
圖表：2008年中國經濟增長分析
圖表：2008年中國城鄉居民家庭人均可支配收入
圖表：2008年中國恩格爾系數
圖表：2008年中國城鎮人員從業狀況
圖表：2008年中國就業與人才分析
圖表：2008年中國年齡結構分析
圖表：2008年中國學歷結構分析
圖表：網絡教育市場結構
圖表：網絡教育多元化主體分析
圖表：網絡教育服務市場劃分及定義
圖表：基于媒體教學模式和遠程學習模式的遠程教育系統分類
圖表：遠程教育的運營模式
圖表：網絡教育和傳統教育的差別
圖表：2007年中國網民網絡教育參加情況
圖表：中國網民規模和年增長率
圖表：不同上網方式網民規模
圖表：各種網絡功能的使用率
圖表：各類學生的網民普及率
圖表：中國網站數量增長情況
圖表：中國和韓國家庭計算機擁有情況對比
圖表：2004-2012年中國網絡教育市場用戶規模及增長率
圖表：不同性別的用戶對網絡教育的喜好程度
圖表：中國網絡教育參加者對市場不滿的主要原因
圖表：中國高等網絡教育參加者的年齡段分布
圖表：教學資源素材內容的分類
圖表：中國中學生上網的主要目的
圖表：美國兒童上網的主要目的
圖表：企業希望使用E-learning進行訓練的項目
圖表：北大在線網絡教學管理平臺的體系結構
圖表：北大在線基本型網絡教學管理平臺網絡構架
圖表：北大在線分布式網絡教學管理平臺網絡構架
圖表：北大在線課件的制作流程
圖表：2002-2008年普九人口覆蓋率變化情況
圖表：2002-2008年全國小學、初中入學率情況
圖表：2002-2008年全國小學、初中鞏固率情況
圖表：2002-2008年全國小學、初中畢業生升學率情況
圖表：2002-2008年全國農村地區小學、初中建網學校比例情況
圖表：2002-2008年全國農村地區小學、初中每百名學生擁有計算機
圖表：2002-2008年全國農村地區小學、初中儀器設備值情況
圖表：2002-2008年農村地區小學、初中實驗儀器達標比例情況
圖表：2002-2008年全國農村地區小學、初中圖書情況
圖表：2002-2008年全國農村地區小學教師學歷、職稱情況
圖表：2002-2008年全國農村地區初中教師學歷、職稱情況
圖表：2000-2010年年均所需建設性投放缺口
圖表：現階段中國民辦教育在不同地區可達的最高比例
圖表：中國網絡教育發展示意圖
圖表：中國上網的青少年對共青團系統網站的關注
圖表：遠程教育的成本構成及比例
圖表：遠程教育與傳統教育的成本比較
傳統教育與網絡教育優缺點范文2
關鍵詞：網絡技術；多媒體技術；現代遠程教育；多樣化；
網絡教育是利用計算機網絡技術和計算機多媒體技術，在網絡上通過多媒體課件，電子教室，電子白板等手段，使受教育者獲得知識的教學新模式。隨著信息技術飛速發展，利用先進的信息技術改革和發展教育也成為世界各國的一項重大舉措。
一、社會需求
由于傳統的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現了以郵件形式溝通教師與學生之間解答與提交作業這種遠程教育的雛形。技術的進步與信息化的發展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓，以求得充分的擇業的機會。終生教育是當今社會發展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現代遠程教育的產生。
另一方面，由于地理條件的限制，一些優秀的師資相對集中分布于少數院校，如何充分發揮有限的教育資源，實行現行教育形式下的優勢互補，使優秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的重復投資。這也是現代遠程教育產生的強大動因。
此外，傳統教育方式以統一模式進行教學，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學。網絡教育是一種以學習者為主體，完全體現學習者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學，又可以進行交互協作形式教學的新一代教育模式。
二、網絡教學的優勢
網絡教學采用多元化教學形式，通過多種媒體技術來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息。將真實世界與虛擬現實相結合。與傳統教學相比，它有如下優勢：
(一)教學資源共享
傳統教學中教學內容的主要載體是課本，而網絡教學中教學內容的主要載體是網絡。運用網絡教學，一方面可以使學習者共享不同國度的教學資源或登錄到其它的教育網站涉獵所需信息，豐富教學內容，開拓學習者的視野，另一方面又可以使學習者看到圖文并茂、視聽一體的動態交互式的集成信息，改變了學習者固有的學習方式。
(二)教學時間和空間靈活
隨著現代社會人們生活、工作節奏的加快，可供在職人員學習的時間不僅越來越少，而且也越來越零散。他們很難擠出較長而穩定的時間進行繼續學習。遠程學習可以靈活地支配時間，并且不受任何限制，只要具備基本上網條件即可實現?；ヂ摼W的開放性使人們實現了信息資源的共享，擺脫了傳統教學對學習時間和地點的嚴格要求，學習者可以隨時隨地，根據自己的需要靈活地安排學習時間和學習進度。
(三)教育對象多元化
在傳統教學中，教育對象受到年齡、地域等多種因素的制約。網絡教學則把教育的對象由傳統教學的特定人群擴大到全體社會成員。任何人都可以依據需要自由選擇學習內容和形式，使優質教育資源得到共享，為終身教育和學習化社會的形成提供了條件和可能。網絡教育以其跨地域、跨文化、跨時空的優勢，最大限度到底滿足人們隨時學習知識的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。
(四)培養學生自主學習的能力
傳統的教學方式以教師講、學生聽為主，缺乏對教學信息的雙向交流。在網絡教學中，實現了三種形式的交互：自我交互、人與學習系統的交互和人際交互。我們通常所說的交互主要是指人際交互。網絡教學中，通過使用電子郵件、BBS、語音信箱等多種媒體技術，實現了交互式的教學。師生之間、學生之間不僅可以雙向交流，而且還可進行多向的合作式交流。
三、遠程教育中存在的問題
基于互聯網，多媒體綜合技術的遠程教育，網上學校有著傳統教育不可比擬的優勢，甚至有取而代之的威脅。但遠程教育在帶給現代社會機會的同時也帶來了不可忽視的問題。
(一)教育資源的不足
根據《光明日報》的一份統計資料顯示。在Internet上的所有資源中，英文資料約占97％以上，法文資料約占2％，日文資料占不到1％，而中文資料只有千分之幾。而在全世界，中文的使用人口是全球人口的四分之一多，相比之下中文資源的數量少得可憐。網上中文資源的數量與質量已經成為嚴重制約我國網絡及網絡遠程教育發展的重要因素之一。
(二)教學設計不完善
遠程教學中還有一些未能擺脫傳統的教學模式。在教學方法上。雖也提倡因材施教，個別對待，但在實際操作中流于形式，缺乏教學方法的個性化，從而導致學生個人的智力潛能和優勢都發揮不出來。在教學評價上。多采用作業，統一命題的考試形式，評定重成績而輕學習能力、學習策略等因素。學生學習進步評定不及時，遠程教學的雙向交流的優勢未能發揮出來。
(三)給學習者帶來的負面影響
互聯網使用的靈活性與信息的豐富性為人類學習帶來了前所未有的機遇。但是網上信息豐富，其中難免良莠相雜。不乏兒童不宜的內容。一些學習者自控能力差，可能在網上流連忘返。網上的虛擬教學環境固然是好，讓人身臨其境感受課堂校園氣氛。但同時“虛擬人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中，將時間與金錢浪費。如果學習者的自制性不夠高，則網上教學。遠程教育無異于紙上談兵。
(四)缺乏師生之間和學生之間的情感交流
在網絡環境的遠程教育下，人與人直接交往的機會急劇減少。如果說學校教育環境是三點一線，那么遠程教育中的學生只能獨處某一單調的空間，是“一點不成線”了。學生在計算機終端學習不能直接面對老師，師生缺少感情交流，教師的模范行為不能讓學生潛移馱化，教師的人格力量很難通過“電線”直接感染學生。同學之間人際關系變冷，使社會交往領域日趨狹窄，很不利于發展健康個性，鑄造完美的人格。這是遠程教育帶來的一個嚴峻的現實問題。
四、完善遠程教育的幾點患者
(一)多媒體課件的建設
開發網絡課程，其核心環節是多媒體課件的開發，主要包括內容的取舍、知識點的編排、人機界面的處理等等。如何是界面更賞心悅目又不會喧賓奪主；什么樣的色彩搭配可以充分滿足使用者的注意力集中，又可以幫助思考記憶：這些問題都需要開發者從生理學和心理學的角度多加思考。
(二)網上交互能力的開發
網上交互是賦予機器情感的一種手段。組建一個超越時空和地域的群體，通過BBS，E-mail等進行同學之間，學生與教師之間的協作會話。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享。交互性設計應盡可能的擬人化，使學習者感到其面對的是一個具有廣博知識的專家而不是一臺機器。
傳統教育與網絡教育優缺點范文3
關鍵詞:慕課;醫學教育;改革;探索
一、研究背景
越來越多的人將現在我們所處的時代稱之為網絡時代(Web時代)，其最主要的特點就是網絡越來越多的深入到我們的生活中。我們每天通過互聯網進行互動，了解彼此的信息，或者在閑暇時候進行娛樂，這已經變成我們的一種生活習慣。而作為與我們息息相關的教育，也受到了互聯網的青睞，各種在線教育視頻網站，網絡公開課也已經漸漸深入我們的教育和學習中。自從2012年之后，人們往往將這種線上教學模式稱之為“MOOC”(MassiveOpenOnlineCourse)，音譯過來就是“慕課”。
二、慕課在醫學教育教學改革中的作用
慕課在醫學教育教學改革中的作用主要體現在其可以通過使用計算機多媒體技術以及遠程通信技術，從而能夠有效地實現醫生對于醫學信息的遠程采集、創術、處理以及查詢，從而有效的達到異地疾病的診治、醫學遠程教育、衛生保健以及醫療信息資源的共享等目標。利用慕課涉及到的遠程醫學教育主要有病理學、皮膚病學、內科學、外科學、精神病學、牙科學、醫學影像以及咨詢和會診、手術示教等學科。慕課是醫學院高等院校的畢業生走向醫療衛生崗位后終身學習知識的一個方便途徑，也是醫學終身教育的一個重要的組成部分，更是我國醫務人員進行不斷的學習、探索和更新專業知識的有效途徑。三、不同領域的應用和探索慕課作為一種較為新潮的教育方法，受到了世界各國教育界的青睞和認可，也為我國醫學教育改革和發展帶來了很大的機遇。我們從不同的角度和領域來審視它給我國醫療領域制度變革、診療水平提升、就醫條件改善，尤其是醫學人才培養方面帶來的優勢。
(一)遠程醫學教育領域
縱觀國內外醫學慕課的發展進度，從實際應用上來說，國際上發達國家已經有了較為明顯的進步。中國因遠程教育起步比較晚，慕課尚存在著體系不成型、醫學教育理論不完備以及遠程醫學教育資源配置的不合理等缺陷，使得現在慕課在我國還處于課堂搬家、黑板搬家、書本搬家以及形式缺乏創意等狀況，還存在老師和學生之間缺乏互動和交流、學習較為被動以及不注重效果等等，這使得慕課跟傳統教育模式相差不大，并沒有完全體現現代網絡普及慕課的信息化所帶來的進步和創新。
(二)臨床醫學模式領域
醫學教育模式多種多樣，各有優缺點，但是這些模式跟慕課在類型和功能上有著很大的差異和區別，特別在遠程教育環境下，其差異更為突出?，F在，對慕課醫學教育技能培訓的主要模式包括:帶徒模式、器官系統模式、問題學習模式以及臨床表現模式等，這些模式既相互獨立，又交叉滲透，其主要的功能和目的就是使學習者能盡快地接觸臨床知識、掌握臨床技能和培養溝通能力。
(三)臨床技能培訓領域
本文的重點是闡述慕課在臨床技能培訓方面的重要性，從臨床技能培訓的角度來考察遠程醫學教育的實際應用意義?，F有醫學臨床教學模式主要是采用行為主義來學習理論指導，然后對醫學生進行技能方面的培訓，過于強調現在臨床帶教老師的作用，忽略了醫學生作為學習主體的作用，而將臨床技能培訓視為一個教學行為模仿和修正的過程，故影響了臨床技能訓練的有效性。慕課在醫學教育中的應用并不是一個簡單的模仿和修正的過程，而是一個如何構建認知的過程。主要是在臨床帶教老師的指導下，通過老師提供示范，學生主動構建自己的知識體系，因此需要充分發揮示范老師的主觀能動性，也要充分體現學生在學習過程中的主動地位。由于現有的臨床技能培訓實踐機會較為缺乏，臨床能力培養缺乏序貫性，而現有的臨床教學訓練大多以音頻和視頻的模擬技術作為基礎，同時一對一的操作，這就大大限制了學習者的參與范圍和其積極性。慕課可通過網絡技術，使用三維重建技術，建立人體器官的各個模型，為醫學生學習提供較為形象的三維模型;并且為真實的手術訓練提供一定的技術保障，還可以充分發揮臨床技能培訓的交互以及協同作用。鑒于目前臨床技能培訓方面主要還是采用傳統的外科醫生培養方式、虛擬手術培訓和計算機仿真培訓等方式，慕課傳授醫學技術的方法并沒有得以推廣使用。
四、總結
由于現代通信以及網絡技術的快速發展，在醫學教育領域，我國傳統的醫學教育模式已經受到了新的挑戰，不管是在醫學教育還是臨床見習或者實習方面，其主要的方式、方法、手段和技能培訓等方面均已經遠遠落后于現代醫學教育發展的需求。本研究主要針對我國現有的遠程醫學教育的特點，結合現代醫學教育的實際需求，系統分析了現代醫學教育、醫學教育模式以及臨床技能培訓等方面的進退得失，將相關的醫學教育理論進行重新梳理，從不同的理論視角提出了慕課在我國遠程醫學教育技能培訓中發揮的重要作用，從而為我國廣大的醫學工作者提供了一套行之有效的醫學教育培訓方法，也為我國利用網絡慕課來進行醫學教育改革進行了有益的探索。
參考文獻:
［1］陳玉琨，田愛麗．慕課與翻轉課堂導論［M］．上海:華東師范大學出版社，2014．
［2］郭，陳學飛．中國網絡教育政策變遷:從現代遠程教育試點到MOOC［M］．北京:北京大學出版社，2014．
傳統教育與網絡教育優缺點范文4
一、微笑激情教學
課堂上，學生是演員，老師是編導，授之以魚不如授之與漁，教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而教師和藹的面容，親切的微笑，四射的激情會給學生莫大的鼓舞，使教育充滿愛與靈性。好奇、好動、好表現是初中生的天性，在教學中要利用學生的這種心理特征，和學生一起玩，一起樂，把英語的學習與現實生活緊密結合，引導和激勵學生的主動積極參與。教學著眼于激發學生的求知欲望，營造更自由、更富有情境性、更利于學生參與的教學氛圍。
二、現代教學手段與傳統英語教學方法有機融合
有了Internet英語世界的海洋真是廣闊無垠、趣味無窮！具有強刺激的文字、圖象和音響效果，會激起學生強烈的求知欲望，學習成為學生自我的需要和樂趣。用電腦作為教學手段可以大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。有利于全面、均衡地提高學生英語聽、說、讀、寫、譯能力。
1.1 現代教育手段對傳統教育手段的挑戰
改變了傳統的教學模式 ，提高學習興趣。傳統課堂教學活動中那種以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式在網絡化的教學方式還未出現時主宰著教學，取而代之的是依托于現代教育技術的新穎活潑的教學方式?，F代媒體豐富多彩的教學環境，充分地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。給學生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學。變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。
1.2 具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制的特點
現代教育形式是多種多樣的，課堂里教師與學生面對面的教育是一種近距離的教育形式，而函授、電視等教育則是一種遠距離教育形式。由于種種原因，如邊遠農村、山區等無法獲得和城市相同的教育條件，因此，遠距離的教育形式可以在以上地區得以大力推廣。另外，由于教育的終生需求，近距離面對面的教育即使在城市里也難以滿足需求，也需要采用遠距離的教育形式。只有實施遠距離網絡教育才更能滿足這種需求。它具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制等特點，可以突破地理環境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學習安排在自己適當的時間和空間中，可根據自身的需要和可能選擇課程，安排學習進度，滿足終身學習的要求。
1.3 形象生動、交互性強
多媒體的應用使教學方式形象生動，較好地激發學生思維想象力和培養創造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統方法教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果。而用現代教育技術中的多媒體教學，集聲、像、字畫動態顯示為一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，單純的死記硬背上升為理解應用，無形中提高了學生的思維能力、想象能力和創新能力。
現代教育技術和傳統教學手段有著各自的優缺點，但現代教育技術挑戰傳統教學手段，教師應利用兩者之間優勢互補，使教案的編寫、講課技巧、師生課堂互動等方面更加完善，從而提高課堂效率。充分地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。給學生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學。變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。
三、新課改下英語教師應具備更高的教學素質
1.英語教師要具備淵博的知識和多才多藝的全能型素質
英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求，而視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。
2.英語教師要具有完備的能力結構素質
首先，英語新課改的實施對傳統的以“講授知識——學生接受知識”的“填鴨式”的教學模式主導下的教學方法以及在這種教學模式和方法下構建的教師能力結構提出了挑戰，這就迫切要求英語教師必須轉換角色，調整教學方法和策略，改變教學行為，具備多種教學方法的整合能力。其次，要求英語教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創新實踐能力以及社會活動能力等全新的教學能力結構。第三，英語新課改應結合學校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合具有本校地方特色的英語課程。
3.英語教師要具有教學創新素質
英語教師要能夠合作。就是教師走下講臺，置身于學生中間，與學生“打成一片”，合作的課堂其效果的保證是靠情境的創設、已有知識和經驗的調動，思維的激活。二是教師要善于綜合運用。三是要樂于英語教學研究。教師應該成為新課程實施中的研究者，把相當大的精力放在研究學生上，研究在怎樣的氛圍、方式和途徑下能使學生進行自主、探究、合作式的學習。
四、關注非智力因素培養，拓寬英語學習的渠道
