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對第二課堂的建議范文1
關鍵詞 第二課堂 人才培養 社會實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.008
1 第二課堂在人才培養中的目的與作用
1.1 人才培養目標
人才培養的規格和標準，是高等教育培養什么樣人的一種價值主張和具體要求，是人才觀的集中反映，也是大學理想和使命的具體體現。上海海關學院以培養應用型專業人才為目標，重視學生實踐能力的培養，積極探索確立“關院合作、實踐導向、共同設計、聯合培養”的實踐教學模式，高投入以保證學生實習正常開展，實現人才培養的高質量，畢業生受到一線海關單位和報關企業的普遍歡迎。
1.2 第二課堂活動的內涵及特點
第二課堂活動廣義上是指除了課程課堂教學以外的由學生自愿參加的多種多樣的教學和科研活動以及各種各樣的文娛體育活動；狹義上是指有助于提高學生學習能力的教學和科研活動。所以，可以說第二課堂活動是以育人為宗旨，以提高學生的基本技能和基本素質為重點，以豐富的資源和空間來展開的一系列活動。與第一課堂共同構成完整的教育整體，既是第一課堂的有益補充和延續，也是提高學生綜合素質與能力的有效途徑。
2 上海海關學院第二課堂活動開展現狀
學院在上述人才培養目標下，積極支持和開展第二課堂活動。在學院“德育為先，為國把關”為宗旨的人才培B模式下，提出了踐行社會主義核心價值體系的要求，將社會主義核心價值觀融入到教育教學的全過程，并相應的開展了豐富的服務于第一課堂的第二課堂活動。其中主要分為四個部分，分別是學生自主創立和發展的社團活動；校內外的各類文化體育及競賽活動；志愿服務及社會實習實踐活動；蓬勃發展中的創新創業活動。
2.1 社團活動
（1）校內為主、相互聯合，融入學院精神、活躍學習生活。學生社團作為校園文化的推進者額高校風尚的引領者，是第二課堂活動必不可少的一部分。學院現有科技類、人文社會類、體育類、文藝類等類型社團共36個，各個社團都有著定期的特色活動以及非定期的外出活動。社團也成了關院學子相互交流、豐富課外生活、培養積極向上的學習和人生態度的重要平臺。
（2）積極鼓勵和支持學術型社團發展，推進良好學風建設。建立良好的學風一直是我院師生共同努力的重要目標，本學年以來，數學建模社、3D建模社等一系列學術型社團在師生的努力下從建立到發展，為上海海關學院學生專業能力培養和職業素養提升都起到了積極的作用。同時，“關院講壇”等知識性講座也成為推動學風建設的一大動力，除此之外，經管系更是積極響應以院團委作為指導、系部支持聯動、社團自主管理的基本體系，籌建以圍繞專業學科內容、助力學生成才需求、強化專業教師指導為宗旨的大學生學術科研社團。
2.2 校內外各類文化體育活動及競賽
（1）校內活動。我院在團委學生會的組織下，在各個學期都有著各種各樣的活動。其中包括海關管理系“青漫杯”繪畫比賽、經濟與工商管理系“h歌”大賽、法律系“關院演說家”、外語系“關院表演大賽”等活動。面向校外，我校學生也積極參加了上海市大學生漢字聽寫大會、上海高校紅色經典誦讀大賽等活動并代表學校和個人獲得了優秀的成績?？傮w上可以看出，我院面向學生的各式各樣的第二課堂活動不僅豐富了同學們的課余生活，也鍛煉了大家的組織和學習能力。
（2）科創競賽。我校學生在校外積極參加了POCIB全國大學生外貿從業能力大賽、PEMT全國營銷策劃大賽、“用友杯”全國大學生信息化技能大賽、“網中網”杯全國大學生財務決策大賽、學全國大學生數學建模大賽、全國大學生模擬聯合國大會競賽、全國大學生英語競賽、上海市大學生企業經營模擬沙盤大賽、上海市大學生“創業之星”團隊大賽等多項科創競賽。
2.3 志愿者服務
我院有著隸屬于院團委社會實踐部的志愿者服務總隊，旨在為我校有志于奉獻和服務學校及社會的同學們提供志愿者活動信息的與反饋平臺，是我校志愿者庫的重要組成部分。
2.4 社會實踐
我院現有的常規化實習旨在構建以專業實習實踐、畢業實習為主要內容、社會調查為補充的社會實踐實習教學體系，并積極探索確立“基地依托、實踐導向、校企合作、聯合培養”的實踐教育模式，目前我校共有14個海關實習基地、18個其他實習基地、6個學院示范性實習基地。學院力圖利用行業資源建立實習基地，規范實習管理流程。
3 上海海關學院第二課堂建設存在的問題和建議
3.1 部分學生對第二課堂的部分內容缺少自主意識和積極性不高
根據調查，部分學生對一些學術性較強的、所需時間較久的、資金獎勵少的競賽積極性不足，沒有正確認識到參加第二課堂競賽活動得本質意義，趨利性太強；有些學生團隊雖然參與了相關競賽，但是時間精力投入少，不愿堅持到最后，缺乏毅力；對于學校舉辦的一些學術性較強的專業講座，相比一些文體類講座，部分學生缺少積極性，往往主動參加的人數較少；對于學校沒有統一要求的項目自學考證，僅有少數學生利用課余時間，主動積極地學習，給自己充電。因此，針對上述現象，提出以下建議：
第一，第二課堂亟需營造踏實正確的學習氛圍，拒絕急功近利第二課堂建設者可以通過海報宣傳、教師引導、組織班會等形式，積極宣傳參加第二課堂活動的本質意義：努力將所學知識通過競賽得到更好吸收掌握，并通過制定相應制度完善第二課堂活動的規范性，起到去功利化的目的，使更多地學生回歸到“以學備賽，以賽促學”上來。
第二，第二課堂建設者可以請相關優秀同學現身說法，講授經驗付出才有收獲，在第二課堂表現出彩活躍的同學，往往投入了更多的時間，對于自己在第二課堂的表現會有更好的反思和體會。
第三，第二課堂建設者應倡導物質鼓勵與精神鼓勵并存的激勵模式。對獲獎學生給予創新學分及物質獎勵，對指導教師給予指導獎金和輔助工作量，對獲獎班級進行表彰和經費鼓勵。另外可以召開表彰大會，對獲獎的學生以及優秀指導教師和先進班級進行表彰，從而完善學科競賽的激勵機制。
3.2 第二課堂的師資力量不穩定，缺乏專業指導
目前，第二課堂師資隊伍的不穩定性使得學生在參與第二課堂活動的過程中，因缺乏專業教師的指導而顯得無所適從。我校專業教師在第二課堂活動指導教師中所占比例較低，部分指導老師對學生第二課堂的專業指導并不足夠，存在少量“掛名”現象，未對所指導學生給予足夠重視及幫助。此外，還存在部分指導老師包攬學生課題，忽視了對學生學術研究創造性、主動性的培養。因此，針對上述現象，提出以下建議：加強與學生溝通的頻次，明確學生需求。特別是在進行指導的過程中，應和學生雙向主動溝通，及時了解學生需求，并且運用專業知識以“引導”方式為主，以“培養學生創造性”為目的進行指導，而非只在立項、答辯等“關鍵”時刻給出建議，忽視過程中的指導。
第二，制定相應的規章制度，來激勵教師擔任學生活動導師，讓專業教師指導學生第二課堂活動。首先在報酬上，教師指導第二課堂活動的補貼可以參照第一課堂的課酬，對指導教師進行適當的補助；其次，在培上，可以定期組織第二課堂活動的指導教師參加相關培訓、外出學習；最后，在獎勵上，教師指導學生第二課堂活動要記入其工作量，指導第二課堂活動獲得市級、省級及以上獎項的，要作為教師重要的個人成績，參與評獎評優和職稱評定等等，以充分調動廣大教師主動參與第二課堂活動指導的積極性。
3.3 第二課堂活動過于單薄，信息傳達、分享不暢
部分第二課堂活動設計缺乏針對性，層次不高，存在著短期化、低效重復、浪費資源的現象。因而，第二課堂在廣大學生中的影響面和力不夠，教育效果不明顯，學生也難以在眾多活動中甄選有效活動，最優分配時間。通過問卷訪談發現，大部分學生對于第二課堂的信息獲取渠道過于單一或者根本就是缺少獲取渠道。因此，針對上述現象，提出以下建議：
第一，加強校企合作，強化實踐育人。積極將社會資源引入到第二課堂的建設中，充分利用校內校外兩種教育資源，按照優勢互補，雙方受益的原則，積極探索并形成了多元化的人才培養模式。
對第二課堂的建議范文2
[關鍵詞] 高校第二課堂；項目管理；現狀；創新模式構建
一、高校第二課堂項目管理的現狀與問題
當前，高校第二課堂在飛速發展的實際過程中的現狀與問題主要有以下幾個方面：
1、管理機制不系統
目前我國高校在第二課堂的項目管理機制方面，多是隨意的、經驗的、粗放的，項目的設計不系統。從事高校第二課堂組織管理的教師往往對于高校第二課堂的項目管理缺乏整體性的規劃。由于沒有國家硬性指標和要求的明確規定，第二課堂還沒有真正貫徹到高校的學生教育計劃當中，因而缺乏嚴謹的工作規劃與安排，系統的規劃設計更難以實現，缺乏一套適應性強的、綜合性的管理機制來統合第二課堂項目管理的內容、過程、手段與方法。
2、運行機制不規范
較之第一課堂的育人機制，我國目前的高校第二課堂尚未形成成熟的、規范的運行機制，往往認為高校第二課堂的建設只是學校團委的事情，學校其他職能部門和單位在第二課堂拓展方面積極性不高，沒有把第二課堂的建設放在應有的位置上。學校多個職能部門聯合開展高校第二課堂建設的運行機制尚未建立，大學生實踐平臺的建設、應用輔導體系的改革等方面的規范化操作都有待加強。
3、控制與評價機制不完善
高校第二課堂的項目管理面對的一個基本情況是大學生群體自身素質的差異性大，難以在第二課堂的活動中實現對學生素質發展的有效控制，如果沒有合理的指標體系，不對學生在第二課堂中的活動表現進行評估與檢驗，則第二課堂很可能只成為學生中少數積極活躍分子的展示舞臺，很難使所有同學投入到第二課堂中來。另外，第二課堂的評估的難度比較大，需要建立較完備的評估組織體系，這需要較多組織人員力量的投入。此外，就社會評價來講，用人單位在評價高校畢業生綜合素質和能力時往往并不看重其學業成績，高校第二課堂的項目管理如能在檢驗評價機制上予以完善，與社會需求相響應，則可以反過來促進高校第二課堂教育的更好開展。
4、資源配置不到位
高校第二課堂的項目在資源配置方面的不到位體現在師資配備及資源整合兩個方面。目前在高校的第二課堂建設中，專業老師的數量不足，師資配備缺乏。高校學生第二課堂的專業導師配備的比例更是較低，教學及科研中的專家和老師沒有充分引入到第二課堂中來。在資源整合方面，目前高校管理中對第二課堂的經費投入所占比例還較小，部門板塊結構模式使得多部門的相互配合變得相當困難，在高校第二課堂與外界的合作方面，也缺乏深層次的穩定的支持與合作關系。
二、高校第二課堂項目管理創新模式的構建
1、建立系統化的管理機制
高校第二課堂的項目管理需要進行系統化的規劃與設計，將其納入到學校整體的教育安排體系中，通過建立系統性的管理模式，使第二課堂與基本的專業課程、政治理論課程、文化素養課程一樣作為學生整體的培養目標來進行規劃。還可以根據大學生的不同年級來設定不同的培養目標，分別進行基礎教育、鞏固與深化教育以及畢業教育。通過制定《第二課堂教學大綱》，細化第二課堂教學內容，實現由單純的知識傳授到學生綜合能力培養的轉變。
2、規范運行機制
在第二課堂的運行機制方面，建議高校建立相應的領導負責制度，通過完善的組織機構，對高校的第二課堂教育進行總體的規劃與協調指導，以此來實現多個部門的聯動與配合。通過全方位的、多樣性的、創新性的富有特色與動態變化的課程設置，為學生提供個性化的培養，充分發揮大學生的主體作用。在此方面可以充分發揮學生社團與學生干部的創造性，使其充分發揮自身的聰明才智，調動學生的參與積極性。
3、完善控制與評價機制
作為一個完整而獨立的運行體系，大學生第二課堂有其自身的特點，需要設計出合適的綜合素質測評體系來整體考評大學生的第二課堂表現。為此可以采用模塊式的第二課堂考核評價體系，以全面促進學生身心健康發展為總目標，以學生的人文、體育、思想、科技、實踐創新為主要評價內容，其下再設計更細化的考核目標，以《教學大綱》的形式對考核評定的方式方法予以確定，以此來實現對高校第二課堂教育的有效控制與評價。
4、加大資源配備與支持
高校第二課堂的項目管理的實現離不開現實的資源配備與支持，第二課堂的發展需要高校與社會的廣泛認可與支持。這種支持不僅體現在硬件設備的投入上，同時也體現在對于學生第二課堂活動的支持上，為此需要改變傳統觀念，通過整合校內外資源，為學生提供更多有針對性的社會實踐機會，通過校內外的科技、人文、藝術活動，促進學生在職業規劃與自我認知方面的提升，進而促進其修身正心與自我發展。
參考文獻：
對第二課堂的建議范文3
關鍵詞：第二課堂；應用型高校；英語應用能力
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0108-01
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的必修基礎課程。教育部《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。應用型本科院校強調的是實際應用能力人才的培養，大學英語教學就應該注重學生實際使用英語的技能，特別是用英語從事生產和業務活動的能力。然而，目前大學英語課內教學很難達到高等教育的人才培養目標，也難以符合當前國際化環境下應用型本科院校英語教學的基本要求。因此，應用型本科院校英語第二課堂建設就顯得尤為必要。
一、應用型高校學生英語應用能力的現狀
近年來，隨著各高校英語教學改革力度的加大、微課和翻轉課堂等新的教學方式的出現，學生的英語綜合能力逐漸得到提高。但大多數課堂還是以教師為中心，學生自主學習能力不強；傳統的大班教學無法顧及所有學生，加之應試教育的教學模式使90%以上的學生把四六級考試作為大學英語的學習目標，學生的英語應用能力尤其是聽說能力有待加強。另一方面，用人單位要求涉外工作人員要有較強的英語綜合應用能力，特別是職場環境下的英語交際能力，如接待外賓、收集和翻譯英語信息、來電來函處理等。如今，用人單位對畢業生的職業英語能力普遍感到不滿意，尤其是對其英語聽說寫的能力更為不滿，認為多數畢業生不具備相關崗位所需的職業英語能力。
二、第二課堂對于學生英語應用能力培養的對策
（一）確定以英語應用能力為核心的第二課堂教學內容
依據應用型本科院校學生的興趣、英語水平和就業動向等，結合應用型本科院?，F有的英語第二課堂建設現狀，確定英語第二課堂的新的組織形式和教學方式。以職業能力為核心，實施工學結合的英語第二課堂培養模式。按照不同專業（群）對語言能力的不同需求，設置模塊式英語第二課堂活動，展開從基礎階段到專業階段的分層次推進。
（二）將課堂內職業模塊與第二課堂緊密結合
創造真實自然的語言環境，將課堂內職業模塊內容與第二課堂活動緊密結合起來。利用英語第二課堂多媒體網絡平臺、Moodle教學資源庫、模擬實訓室和語音室，創設真實工作情景讓學生身臨其境地運用所學語言知識運用語言，提高學生語言運用能力。將課堂內職業能力模塊與第二課堂活動有效地銜接起來，讓學生在第二課堂過程中完成教師在課堂內布置的任務，同時將第二課堂完成任務以小組PPT的形式在課堂內匯報。這樣不僅可以使學生能夠有效鞏固課堂內所學知識，延伸課堂內教學，提升教學效果，也有助于課堂教學更好地為第二課堂活動服務。
（三）建立立體化的第二課堂評價體系
將第二課堂活動納入到相關專業人才培養方案中，作為學生自主學習和教師教學活動的一部分，建立與英語第二課堂教學相適應的具體的、規范的、綜合的評價體系，并以此建立立體化的英語課程評價體系。 建立合理的第二課堂激勵機制和評價機制，鼓勵學生參加第二課堂活動，將學生參加第二課堂的活動情況與學生的學分相掛鉤，提高學生參加第二課堂活動的積極性。教務管理部門要將第二課堂教學過程評價作為學生自主學習和教師教學活動的一部分，對活動的內容、效果做出綜合評價，使第二課堂建設合理化、系統化、科學化。
三、結語
開展第二課堂活動是提高學生英語應用能力，培養高素質英語人才的有效途徑。構建以學生職業能力為核心的英語第二課堂模式，著重培養學生在實際崗位的英語應用能力，是提升應用型高校畢業生就業競爭力，實現學生就業目標的重要途徑。應用型高校應根據自身特點，建構以就業為導向、與專業特色相結合的英語第二課堂教學模式，形成綜合性的應用型本科大學英語教學評價體系和學生學習效果培養體系，促進學生英語技能掌握的最大化，提高學生就業品質。
參考文獻：
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對第二課堂的建議范文4
關鍵詞：大學英語 英語第二課堂 自主學習
一、導言
大學英語第二課堂是相對于學校計劃學時內的第一課堂教學而言，以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力， 在教師指導下進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的的實踐教育活動。它和第一課堂教學都是大學英語教學體系的重要組成部分，是交際能力和語言知識教學的不同分工；二者相輔相成，后者為前者奠定了堅實的基礎,前者又有力地促進后者質量的提高，使之得到充實、豐富和發展。
第二課堂突破了課內教學的局限，學生可以根據自己的興趣、在良好的英語環境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，提高英語應用能力，因此，許多院校都不同程度地開辟了英語第二課堂。但是, 目前我們的第二課堂教學由于種種原因并沒能發揮出其最佳教學效果。所以，如何解決第二課堂教學存在的一些問題，優化英語第二課堂活動,已成為大學英語教學改革實踐中的一個值得探討的課題。
二、目前大學英語第二課堂教學中存在的主要問題
1.對大學英語第二課堂教學的重視程度不夠。眾所周知,語言是交流的工具,學習語言的最終目的就是為了交際。然而,在以往的英語教學中,我們往往在重視第一課堂語言教學的同時,忽略了第二課堂活動的作用。一些學校雖然開展了一些英語第二課堂活動，但是由于沒有真正認識到它的作用，大多數同學并沒有真正積極主動地參與進來，許多同學要么一時興起而參加，要么在活動中馬馬虎虎，應付了事。第二課堂活動的開展達不到預期的目的。
2.教師在第二課堂活動中缺位，活動流于形式。在英語第二課堂活動教學中,許多院校并沒有安排指導老師具體負責。缺少了教師有效的監控、及時的幫助和指導，多數學生雖然有學好英語的愿望，卻不知道該學什么、怎么學。此外，老師在第二課堂實踐活動中缺位導致第一課堂教學與第二課堂訓練相互脫節。很多英語第二課堂活動組織起來以后并沒有真正發揮其應有的作用就逐步消亡。
3.大學英語第二課堂教學管理混亂，缺乏系統性。第二課堂與第一課堂相輔相成，是第一課堂的延伸與拓展，在教學內容和形式上彌補第一課堂的缺陷和不足。可是，目前許多院校并沒有將其列入大學英語教學內容，第二課堂教學基本上是多頭管理，教師只負責自己承擔的某個第二課堂活動，教師與教師之間缺乏溝通，第二課堂變成了盲目的、缺乏系統性的單純意義上的“課外活動”。
4.大學英語第二課堂教學缺少規范的評價、激勵體系。教學評估是教學活動的保障。對學生而言，評估可以了解自身的學習狀況，改進學習方法，確立努力方向；對教師而言，評估便于了解學生掌握所學語言知識及其應用能力，從而改進教學方法，調整教學計劃。大學英語第二課堂為學生提供了形式多樣的活動，而許多院校對學生的評價依然以學生的第一課堂學習成績為重要依據甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核。再者，第二課堂缺乏對學生的激勵機制，忽視了學生的情感、學習策略、認知方式和其他的相關因素，無法進一步激發和調動各級學生的學習興趣，提高學習效果。
三、優化大學英語第二課堂教學的措施
有效提高英語第二課堂教學的質量，筆者以為必須把第二課堂與第一課堂教學有機地銜接起來，發揮其整體效應。
1.教育理念的銜接。教育思想是課堂教學的靈魂，教師必須強化兩大課堂既分工又協作的教學理念。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它所提倡的學習方法是在教師的指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。所以，學生必須認識到老師在課堂上只是傳授一些基本知識、進行有限的語言基本技能訓練，而學生將所學的知識轉化為實際語言應用能力，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，只有通過自己大量的語言實踐才能完成。那么，將第二課堂教學與第一課堂銜接，課上課下相結合，為學生創造更多的語言學習環境，正是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用、達到教學的最優化模式的手段，將大大有利于教學效果的進一步提高，更有利于學生自主學習習慣的培養和終身學習理念的形成。
2.活動內容的銜接。大學英語教學部門要把英語第二課堂教學納入正常的教學日程，要從全局出發，依照大學英語各個階段的不同教學重點與特點，對第二課堂活動作出整體的部署。其活動的設計和組織要結合第一課堂教學，以鞏固和加深學生第一課堂所學為目的；統籌安排每次活動的時間、地點、內容、形式，使課堂教學內容得到延伸和補充。此外，第二課堂教學要善于捕捉學生的英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。應開設一些內容豐富、形式多樣、受學生歡迎的能力提高活動來滿足不同層次學生的個性化自主學習的要求，提高他們學習英語的興趣和積極性，使他們的英語運用能力都能得到明顯的提高。
3.管理及保障體系的銜接。教學管理是課堂教學活動順利進行的先決條件。大學英語第二課堂教學需要加強宏觀監控，制定周密細致的方案、管理措施和激勵政策，建立和完善大學英語教學質量監控機制，使兩大課堂活動的部署、檢查、評估等工作協調一致。
⑴加強教師的指導幫助和管理作用。在第二課堂活動中，教師的組織和指導作用非常重要，也是第二課堂大學英語教學不可缺少的因素。讓學生自主學習，不等于放任自流。教師是作為參與者、指導者和幫助者的身份引導和組織學生的各項活動。大學英語教學單位可根據班級或系別按一定的生師比配備指導教師，負責學生聽、說、讀、寫的第二課堂實踐活動，及時提出意見和建議，并根據學生情況組織輔導、有針對性地操練；教師還要經常登陸網絡輔助平臺了解學生都有哪些疑問，并及時作答。
⑵設置激勵措施。心理學研究告訴我們，人往往會重復產生愉快結果的行為，成功的體驗會使學生獲得再次體驗成功的欲望。教師要給予學生充分的理解和寬容，要鼓勵、引導他們，讓學生體會到尊重、理解和信任；使他們大膽參與語言實踐，并在完成學習任務的過程中獲得滿足感，樹立自信心，從而注入進一步學習英語的新動機。學校可明確學生參加各種層次競賽的獎勵措施；也可以把學生第二課堂活動的考核與學分體系切實結合起來，要求學生必須攢夠一定數量的課外學分，方準予畢業。比如：每學期參加一定次數的英語第二課堂活動的同學可獲得選修課程學分1―2分；參加全國英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分2―3分等。這樣，在能鼓勵他們積極參加第二課堂活動的同時，也可以使學生感到英語學習貫穿于他們日常學習和生活之中。
⑶建立課堂教學多元評價體系。評價的目的是使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展。要使課程、教學、評價之間形成一種健康、良性互動的關系，教師就要 “把課程與教學評價整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去”。《大學英語教學基本要求》也明確提出評估要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。既關注結果，又關注過程，把對學習過程和對學習結果的評價和諧地統一起來。①充分發揮學生社團和干部的作用：由指導教師、學生干部、小組長形成立體化評價體系，制定第二課堂活動項目評分細則，定期對班級學生第二課堂學習行為、參與度及作業情況作出評價。這不僅可以使師生共同關注第二課堂，也可以為第二課的建設與完善提供保障。②組織學生對第二課堂自評和互評：學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體。讓學生參與評價的過程，學會評價他人和評價自己，便他們在英語課程學習過程中清楚地看到自己取得的進步與存在的問題，以便及時調整學習策略和改進學習方法。
四、結論
作為英語課堂教學主渠道的延伸，第二課堂對學生語言應用能力的提高起著十分重要的作用。通過這種隱性課堂教學可以引導學生進一步深入學習英語語言知識，培養基本語言技能，不斷拓寬學生英語知識的廣度和深度。因此，優化并逐步完善英語第二課堂教學，使之與英語教學主渠道相輔相成，能夠將枯燥的英語學習轉化為豐富而有吸引力的學生活動，大大彌補課堂教學的不足，是改革英語教學觀念，增強英語教學效果的理想途徑。
參考文獻：
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對第二課堂的建議范文5
開辟第二課堂是十分必要的
首先,開辟語文教學第二課堂活動是培養學生素質的需要。教育的根本目的是為了提高學生的素質,而人的素質不獨是知識的。還包括能力的、思想的、心理的以及身體的等多種素質。要使學生多方面的素質都得到提高,僅僅靠第一課堂顯然是不行的,只有讓學生在第二課堂里,通過親身實踐、經歷和體驗,才能更好地增長才干,增強能力。
語文能力的大小,主要表現在兩個方面:一個是信息的輸入能力,主要是指對信息的搜集、獲取、加工和處理能力,另一個是信息的輸出能力,主要是指表達和運用的能力,這兩方面能力的提高要依賴學生的知識積累,更要依賴學生的生活實踐,而惟有開辟語文教學第二課堂,才能為學生提供積累尤其是實踐的機會。
其次,開辟語文教學第二課堂能夠完成第一課堂不能完成的任務。由于第一課堂客觀的存在著諸多局限性,這種局限性是很多原本應該完成的任務中無法完成的。譬如,對生活的感悟和對社會的了解,對知識的運用和對個性特長的充分發揮,往往都會受到第一課堂局限性的制約。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》曾告誡過廣大教師:“教育和教學的藝術和技藝,就在于發揮每個兒童的力量和可能性?！?/p>
所以,真正提高學生的素質,必須拓展學生的學習和生活空間,給學生自主學習的時間,這樣,他們就會通過第二課堂的學習,完成第一課堂所不能完成的任務使其力量和可能性得以充分發揮。仍以培養學生的能力為范例,在第一課堂中固然可以培養學生的閱讀能力、表達能力、理解和接受知識的能力等多種能力,但是培養學生的創新精神與實踐能力還必須利用第二課堂。通過第二課堂,教師積極引導學生從事實踐活動和實驗活動,在活動中培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,如此,才能切實提高他們的動手能力和實踐能力。
再次,開辟語文教學第二課堂能夠更加明確以學生為主體,以教師為指導的師生關系。確立學生的主體地位和教師的主導地位,是提高語文教學效率,促進語文教學健康、協調地進行,實現語文教學目標的關鍵因素之一。雖然,在第一課堂里,師生的這種關系和各自的地位也能夠得到一定程度的體現,但是,由于種種原因,學生的主體作用還是不能得以充分發揮。
毋庸諱言,以教為中心,學跟著教轉,所謂教學實際上就是教師將自己所擁有的知識傳授給學生,于是,教學關系變成了老師講,學生聽;老師問,學生答;老師寫,學生抄;老師改,學生收。教支配著學,學無條件的服從教,這種現象是客觀存在的。
在第二課堂中,教師對學生的這種制約就明顯減弱,與第一課堂相比,學生在第二課堂里自主性明顯增強,個性也隨之得以充分發揮,主題地位得以突出。學生是發展的人,獨特的人,具有獨立意義的人,每個學生都有自己的思想、個性、特長,他們有權利進行自己的思想,張揚自己的個性,發揮自己的特長,成為學生的主體。讓每個學生在第二課堂里,尋找一片適合自己發展的天地,這無疑會有利于學生的主體作用的發揮,更有利于他們各自的發展。
此外,開辟語文教育第二課堂更能突出語文學科的特點。語文教育的特點是人文性、實踐性、生活化和民族化。這些特點要求語文教學要重視熏陶感染作用,在教學中通過大量的優秀作品浸染,移人個性,提升人格,尊重學生的獨特體驗,重視學生的實際活動,培養學生的語文實踐能力,重視在生活中運用語文,重視學生的平時生活積累、感悟和熏陶。所有這些,僅僅依靠第一課堂是不夠的,必須搞好第二課堂。
開辟語文教學第二課堂是可能的
語文教育第二課堂的開辟是語文教育發展的必然。只要廣大教育工作者尤其是語文教師解放思想、更新觀念,明確目標,提高認識,積極探索,勇于實踐,并且為此做出不懈的努力,
語文教育第二課堂高水平定能夠有鵬程萬里的前景。
對第二課堂的建議范文6
論文摘要：探索思想政治理論教育的創新模式，從教學設置、組織和管理、教學效果評估和信息反饋等方面論述思想政治理論課“第二課堂”教學的方式、方法。針對目前思想政治理論課第二課堂活動教學目的性和針對性不強、實際效果不理想的問題，提出在開展第二課堂教學活動時要特別注意科學地組織管理，建立良性的運行機制。
1 思想政治理論課和第二課堂
思想政治理論課的教育目的是引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將自身發展與社會發展、國家富強、民族振興緊密結合在一起。提高思想政治理論課教學質量應聯系學生思想的實際、社會發展變化的實際，對教育目的進行分層設定：第一，引導學生以積極的心態看待社會的發展變化；第二，引導學生正視社會發展變化給自身帶來的各種影響；第三，引導學生關注、認可社會的發展變化，樹立堅定的信念。高校思想政治教育是做思想活躍的大學生的工作，對象是現實的人，是蘊藏體力和智力、現實和未來的勞動者，思想政治工作是一門復雜的科學和藝術，需要我們積極主動地探索思想政治教育創新模式，通過教育人、培養人、塑造人、發掘人的潛能，調動人的積極性，激發人的創造力。從長期的教學實踐來看，第二課堂教學就是一種有效的教學模式。
第二課堂指的是課外教學，它是第一課堂的延伸，利用課余(課外雙休日、節假日、寒暑假)在校內或者校外進行教育活動，第二課堂是思想政治理論課教學中不可缺少的一個重要組成部分，它是對第一課堂的補充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互補充，一起構成完整的思想政治理論課教學，從而不斷提高學生思想政治道德素質和社會實踐能力。
2 思想政治理論課“第二課堂”的方式方法
2．1教學設置。根據思想政治理論課教育教學的實際需要，科學計劃和設置第二課堂教學內容和活動形式。針對社會現實中與主流思想理論不合拍的社會現象和社會問題，以及大學生在世界觀、人生觀、價值觀方面的一些困惑與偏差，可以組織討論、辯論賽、演講會、專題論壇、對話等活動，通過各種思想觀點的交鋒碰撞，辨明是非曲直，使正確的世界觀、人生觀、價值觀深深根植于學生的頭腦中；針對提高大學生學術水平的問題，可以通過積極組織、引導、支持各種大學生社團活動、科技活動、學術交流活動等，培養大學生的科研能力；針對大學生實際動手能力較薄弱的問題，可以組織、開展各種勤工儉學、社區服務、技術服務、便民服務等活動；針對大學生心理健康發展問題，可通過各種心理咨詢、心理輔導和指導活動，既可幫助大學生調適心理，又可為大學生道德問題提供預防作用；為使大學生消除對第一課堂正面理論引導的疑惑，更全面地了解國情，可以組織社會調研，使大學生通過身臨其境的實踐調查，感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解?？傊浜纤枷胝卫碚撜n第一課堂的教育教學，科學計劃、精心設置思想政治理論課第二課堂教育教學活動內容和形式，以便為學生提供更多的了解社會、體驗生活、增長見識的機會。
2．2組織和管理。為保證思想政治理論課“第二課堂”教學效果，要對第二課堂活動進行合理安排、精心組織、科學指導和嚴格管理。第一課堂與第二課堂并非一分為二，各不相干，而是互相滲透、交叉進行的，因此，“第二課堂”作為整個思想政治理論課教學完整過程的重要環節，其活動必須置于整個思想政治理論課教學活動中，與第一課堂的教育教學活動互相補充，形成體系。在第二課堂的各種活動中，尤其要重視對社會實踐的組織管理，為保證學生參加社會實踐的效果，避免流于形式，可根據思想政治理論課各門課程教育教學的實際需要，將部分社會實踐活動安排在假期進行，依照課程的基本理論確立調研課題，讓每個學生在家庭所在地深入機關、下廠、學校、街道、鄉、村等圍繞調研課題開展社會調查研究，寫出調研報告為確保學生對參加社會實踐活動的重視和對學生進行有效的制約理論教學結束后暫不給學生記考試或考查成績，而將該課程考核成績的評定放在下一學期，待學生提交調研報告教師批閱后，把調研報告作為評定考核成績的主要依據這項改革有利于突破傳統的政治理論課單純進行理論講授的教學方式，和一張試卷定成績的考試考查方法，減輕學生學習負擔，不僅搞活教學，而且可以培養和鍛煉學生的社會實踐能力，擴大學生的政治影響。學生們在調研中對所調研的一些問題提出意見和合理化建議，有利于培養學生的社會責任感和使命感，加快大學生在政治上的成熟，促進教與學互動，開闊學生的視野，使他們更全面地了解國情，真實感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。學生返校后相互交流，有利于營造良好的學術氛圍。同時，學生的調研報告也可為教師提供豐富的社會實際材料，彌補課堂理論教學的不足。通過對思想政治理論課第二課堂活動的統籌安排和嚴格管理，做到有目標、有措施、有檢查、有考核，保證思想政治理論課第二課堂的教育教學活動落到實處。
2．3教學效果評估和信息反饋。評估及信息反饋是思想政治理論課第二課堂教育教學良性循環的重要環節。思想政治理論課教學部門要與教學管理部門合作，建立、健全科學的評估體系(包括評估指標、評估辦法和評估程序等)，對思想政治理論課第二課堂教育教學的成效進行評估；還要與學生管理部門合作，構建迅捷暢通、靈敏準確的反饋機制，以便使教師充分掌握學生在校期間思想狀況及行為，以及就業后一定時期的思想狀況、社會行為等有關信息。通過對思想政治理論課第二課堂教學效果的評估和把握有關信息反饋，及時調整、不斷完善思想政治理論課第二課堂的教育教學，從而充分發揮思想政治理論課最優的育人效果。
2．4“第二課堂”教學的主要方式?！暗诙n堂”方式、方法應該靈活多樣，不拘一格，就理論層面的問題，可以案例討論、辯論賽、演講會、知識競賽、情景模擬等方式；就社會實踐層面或理論與實踐結合層面的問題，可以組織學生開展社區服務、便民服務、勤工儉學、智力扶貧、社會考察、社會調查等活動，通過這些活動的開展，縮短教師與學生的心理差距、理論與現實的差距，增強思想政治理論課的實效性。
2．4．1案例討論。案例討論是通過對現實生活中發生過的某個典型的事例進行分析和解答，使學生掌握某一方面的理論和知識的教學方法。這種方法包括典型案例選取、案例下發、學員閱讀并撰寫個人分析報告、小組討論和匯總、課堂交流，思想碰撞、教師總結等程序。在案例討論中始終貫穿的主題是“我是如何理解的?”和“如果是我，我怎么做?為什么?”要求學生的答案必須是自己的理解和認識。其實質就是通過有效的小組討論來引導學生的思路，逐步分析問題的一種方法。通過這種方法使學生能夠運用已學習過的概念、原理分析現實問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，并在此基礎上產生新的概念、新的思路。因此，案例討論比僅僅看教科書，聽教師課堂講，更加生動、真實，便于理解。
2．4．2情景模擬。這是一種由老師圍繞教學目的，設立一定的情景，組織學生扮演事件中的角色，生動再現現實生活的具體活動。情境模擬教學的突出特點是：真實、典型，具有很強的感染力和說服力，通過這種活動的開展，讓學生身臨其境，理解教學內容，進而展開討論和分析。通過情景模擬，能夠使學生跳出自我，看到自己認識上的偏頗與不足，解開自己認識上的疑難，矯正自身的不良心態，擺正自己的位置，全面地看問題，實現自我教育的目的。
開展情景模擬教學時，要注意教學環節的科學設計。思想政治理論課情景模擬教學，包括以下6個環節：設計情景模擬教學方案(必要情況下準備模擬器材)、公布模擬課題與背景資料、分配模擬角色與演練任務、模擬演練實施、模擬效果(結論)交流和教師講評。
在教學準備上，要充分周密而且富有創造性。教師在課前根據相應的教學內容富有創造性地設計符合學生心理特點的相應的模擬活動，同時要熟悉模擬事件發生的一般過程，能夠預見到模擬演練展開后可能出現的思想分歧、不同結論和有關困難，對于比較復雜的模擬教學情景，還應仔細分析不同角色的地位、作用、處境及應當具有的能力。
模擬教學法不是僵化的固定不變的，這種教學法的實施應根據不同的教學內容靈活多變。從教學目標上看，模擬教學法可以是通過設置模擬仿真情景使學生從模擬演練活動得出結論的知識再造式，也可以是通過設置模擬仿真情景使學生在模擬演練活動中對所學知識的自覺運用(學以致用式)。從服務于教學內容的需求來看，模擬教學法可以是角色模擬法、決策模擬法等。角色模擬法是指創設一定的新情景，讓學生模擬扮演情景中的角色，去分析問題、解決問題的練習方法。
模擬教學法的關鍵在于教師能夠根據相應的教學內容，對教材進行深入挖掘，設計出適合學生特點的而且學生感興趣的模擬活動，這就要求教師具有廣博的知識和較強的創造力和想象力，思想政治課教師之間可以用“頭腦風暴法”，發揮每一位政治教師的聰明才智，創造適應思想政治課教學內容的模擬教學活動庫，實現資源共享，為進一步提高思想政治課教學的時效性而努力。
2．4．3社會調查。社會調查是指在思想政治理論課教學中，有計劃、有目的地組織學生利用假期休息時間走出學校，深入社會，了解和認識社會，從而使學生加深對思想政治理論的理解，堅定建設中國特色社會主義的信念和決心。學生將通過社會調查獲得的資料，在任課教師的指導下寫成調查報告，交任課教師評出等級，作為學生學習成績的一部分記入學生成績檔案。
社會調查法包括問卷調查法、訪談法、觀察法、文獻法等。在老師幫助下，學生掌握這些方法的含義、作用、基本原則、特點、一般過程和調查的技巧等。學生學以致用，理論聯系實際，用這些原理和方法來進行現實的調查。通過社會調查的實踐環節，不僅使學生掌握了基本的調查方法，更能夠使學生通過調查認識社會、了解社會，提高了他們分析問題和解決問題的能力。
3 要注意的幾個問題
學校應把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，而不是把第二課堂當成是可有可無的擺設。要充分認識到它是大學生思想政治教育這個系統工程中的重要部分。針對現在教師對開展第二課堂教學欠缺積極性的問題，建立激勵機制，劃撥專項經費，對開展第二課堂活動狀況進行競賽、評比、獎懲，教師在進行第二課堂的教學時要記入其工作量，第二課堂教學的報酬應與第一課堂的報酬保持一致，以充分調動教師參與第二課堂活動的積極性。
