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傳統教育和遠程教育范文1
關鍵詞:成人教育;現代遠程教育;融合;體制機制
一、傳統成人教育融入現代遠程教育的現實意義
傳統成人教育融入現代遠程教育符合社會發展要求。當前，移動互聯網在教育領域得到廣泛運用，同時社會發展對人才需求已經發生較大變化。傳統成人教育在教學目標、教學模式、課程體系等方面逐漸發生變化;教學內容、教學評價體系也相應調整，在注重知識傳授的同時，更注重實踐能力的培養;評價標準由單一向多元評價標準轉變。傳統成人教育融入現代遠程教育后，充分利用現代遠程教育的技術和教學資源，創新教學方法，適應社會發展對人才的需求。傳統成人教育要想得到突破性的發展，需充分利用現代遠程教育技術，但由于授課對象的特殊性，在保留傳統成人教育優勢的基礎上，融入到現代遠程教育體系中，在兩種教育模式進行融合的基礎上，實現二者優勢互補，進而形成教學資源豐富、教學模式創新、評價標準多元、學習便捷高效的成人教育模式。傳統成人教育融入現代遠程教育符合構建學習型社會和終身教育體系的要求。當前，我們正處于知識爆炸性時代，新知識、新技術不斷涌現且知識、技術的應用周期不斷縮短，每個人都需要不斷提升自己。為此，國家提出構建學習型社會和終身教育體系。傳統成人教育因其辦學特色和辦學層次的多元化，且學習內容與社會聯系密切，能有效克服短期學校教育的不足。為此，傳統成人教育已經成為構建學習型社會和終身教育體系的中堅力量。為了發揮其在構建學習型社會和終身教育中的作用，滿足成人多樣化學習需求，傳統成人教育主動融入現代遠程教育，借助現代遠程教育的網絡基礎設施和技術對傳統成人教育進行改造，構建多元化的學習平臺，為學習型社會提供新思路。
二、傳統成人教育與現代遠程教育的發展現狀分析
(一)傳統成人教育的發展現狀
我國傳統成人教育經過幾十年的發展在理論研究和實踐經驗方面取得一系列研究成果，但成人教育仍未發生根本性的改變。傳統成人教育存在以下四個方面的問題。首先，成人教育在教學管理上不規范。我國成人教育尚沒有統一的教學標準，各函授點根據自己的情況來制訂教學計劃，雖然教學內容與社會聯系比較密切，但很多內容沒有經過科學論證，無法形成自身的教材體系，教學計劃也隨意更改，不符合成人教育的特點。其次，教學方式缺乏創新。成人教育的授課方式比較單一，仍然采取傳統的大班集中授課方式，教師講解理論知識，學生被動接受知識，師生之間缺乏互動，教師為了完成教學任務，只對重難點進行串講，重視上課效率，但忽視教學質量。在評價體系方面，通過課程考試來評價學生的掌握知識的情況，這違背成人教育教學規律。再次，成人教育的實踐動手能力差。成人教育培養的是應用型人才，應主動進行能力訓練，幫助其解決工作中的困難。然而，現實條件下的成人教育在實踐教學方面投入明顯不足，導致理論與實踐嚴重脫節，影響著成人學生實踐能力的提升。最后，傳統成人教育師資力量薄弱。成人教育的教師大多屬于兼職教師，專職教師明顯不足，導致師資隊伍極不穩定。由于授課對象的特殊性，學生的思想豐富，各自遇到的問題較為復雜，這需要成人教育教師具有豐富的教學經驗和實踐經驗，能有效解決學生的問題。然而，當前我國成人教育體系中缺乏對成人教育規律研究的教師，兼職教師由于工作任務繁重，責任心受到一定的影響，教學效果也大打折扣。
(二)現代遠程教育的獨特發展優勢
現代遠程教育主要是利用現代多媒體和網絡技術，以學生自學為主，集中授課為輔，教師、遠程教育機構和學生之間通過多媒體交互手段進行聯系。現代遠程教育以學生自主學習為中心，教師利用豐富的教學資源，啟發學生積極主動學習。學生根據自身情況合理安排學習時間，并根據自己興趣愛好選擇學習內容，在學習過程中遇到的問題可以及時有效地解答，以此獲得持續進步。盡管當前我國現代遠程教育的發展還存在一些問題，比如，教師運用信息技術能力進行遠程教育的能力有待提高，由于現代遠程教育對信息技術設備依賴程度高，一些教師信息技術處理能力不足;現代遠程教育機構的培養制度和設施還有待完善，各地區都建立自己的教學資源中心，但這些資源缺乏共享，利用效率低，導致很多課程仍然采用傳統的授課形式;現代遠程教育觀念尚停留在滿堂灌的教學方式中，遠程教育技術僅僅作為一種簡單的教學工具，遠程教育龐大信息量和交互性的優勢沒有得到充分發揮;等等。但是，現代遠程教育以其獨特的教育教學方式，為師生建立起交流互動平臺，通過微信、微博、QQ等形式進行交流，這種信息交流、反饋能有效提高學生的學習興趣，提高教學質量?，F代遠程教育條件下能突破時空限制，教學過程無須在同一時間、地點進行，能有效滿足不同學生學習需求。
(三)傳統成人教育與現代遠程教育發展關系分析
1．現代遠程教育為傳統成人教育發展提供技術保障現代遠程教育是集教育技術、管理體制、教育內容和方法為一體的創新教育模式，為學生提供良好的學習平臺，整個學習過程不受時間、空間的限制，打破傳統成人教育授課模式的限制?，F代遠程開放性教育使得這些不同學習基礎的學生接受成人繼續教育成為可能?，F代遠程教育以學生為中心，教師扮演組織者角色，為學生學習創建學習情境，學生在學習過程中充分發揮自身的創造性，主動融入到學習過程中?，F代遠程教育具有共享教育資源的優點，使教育資源得到優化配置?，F代遠程教育利用網絡資源平臺將優質的教育資源共享給成人學生，供學生選擇性學習。依靠現代遠程教育開放、交互性特點，實現傳統成人教育的終身化，充分利用現代遠程教育技術促進成人教育可持續發展。2．傳統成人教育發展拓展現代遠程教育的空間傳統成人教育目標是使成人學生得到全面發展，成人學生通過學習，拓展其知識，提高其工作能力?，F代遠程教育的發展為成人教育的發展提供保障，以學生為中心，改變教師的主體地位，同時增加師生之間的互動，提高成人教育的吸引力，改變傳統成人教育教學模式、方法以及評價體系。知識在不斷更新，成人需要不斷提升自我，而現代遠程教育利用其優點將傳統成人教育的要求得以實現。傳統成人教育融入現代遠程教育，彰顯現代遠程教育的優勢，實現信息化、多元化和開放化的發展，拓展現代遠程教育發展的空間。
三、當前傳統成人教育融入現代遠程教育存在的問題
(一)教育觀念融入過程的替代問題傳統成人教育條件下集中授課仍然是最重要的教學方式。集中授課的方式是現代遠程教育不可替代的。然而，傳統成人教育融入現代遠程教育過程中，沒有尊重成人教育的教學內在規律，二者無法在教育要素上實現優化組合?，F代遠程教育利用技術優勢將傳統成人教育的教育理念、教育模式、教育形式、教學方法給予否定，完全替代傳統成人教育。(二)教育管理出現混亂傳統成人教育融入現代遠程教育，容易出現教育體制和教務管理混亂，進而導致教學資源和人力資源的浪費，因而，兩種教育需要進行整合，共享教育資源。一些沒有舉辦現代遠程教育權力的高校所開設的傳統成人教育與有權開辦現代遠程教育的高校聯合辦學，但在管理體制上也出現問題，在教學模式采用傳統成人教育模式，不能體現現代遠程教育的優勢。目前，傳統成人教育融入現代遠程教育體系，在教育形式上還沒有完全融合，處于各自分散管理狀態。由于傳統成人教育與現代遠程教育在專業和課程設置等方面均有不同，因而，二者無法實現課程一致，導致管理混亂(三)教育模式融合流于形式傳統成人教育融入現代遠程教育后，現代遠程教育為其發展提供優越的環境，建立以學生為中心的教學模式。然而，傳統成人教育仍然不能擺脫固有教育模式，教師仍然是知識的灌輸者，以學生為中心的模式流于形式，學生可以選擇的是何時、何地選擇相應的教學軟件進行學習。傳統成人教育融入現代成人教育過程中，由于學生原有的學習習慣不同，更喜歡教師與學生之間的時時交流互動，及時糾正學習過程的問題，因而，更傾向于傳統成人教學模式。另外，傳統成人教育融入現代教育后，自主學習過程往往處于放任狀態，如果學生的學習自覺程度不高，學習效果將大打折扣，影響教育質量，因此，傳統成人教育融入現代遠程教育，不能照抄照搬現代遠程教育，應加強師生之間的雙向交流，彌補現代遠程教育感情交流的缺失，需借助于現代遠程教育技術手段，使成人教育內涵和外延更加豐富。(四)教育評價體系沒有統一標準成人教育融入現代遠程教育后仍然沒有形成一套完整評價體系，使得成人教育的教學質量得不到有效評價，現代遠程教育采用過程性與終結性評價相結合，是相對完善的評價體系，但很多遠程教育機構出于成本考慮，仍然采取學習結束后的終結性評價體系。
四、構建傳統成人教育融入現代遠程教育體制機制的對策
(一)優化管理體制，有效銜接傳統成人教育與現代遠程教育首先，轉變管理思維模式。傳統成人教育融入現代遠程教育需改變原有學安排，適應現代遠程跨越時空且具有個性化的教學方式。在遵循現代遠程教育教學規律的基礎上，不斷完善傳統成人教育管理隊伍的經驗和思路。其次，完善現代遠程教育技術，創建不同風格的教學管理平臺，提高管理效率。隨著傳統成人教育規模的發展壯大，管理效率逐漸低下，應利用現代遠程教育的電子技術，采用電子辦公和遠程教育管理系統，通過建立滿足學生個性化的教育平臺，實現教學管理的數字化，對學生入學到畢業實施動態管理，在網絡上對學生檔案進行統一管理，讓成人教育函授站工作人員從手工勞動中解放出來，從而提高管理效率，保證傳統成人教育可持續發展。最后，建立傳統成人教育學分管理制度，實現不同學習成果的互認，促進各級各類教育之間銜接溝通。(二)創新教學體制，充分發揮兩種教育體制的教育教學優勢首先，轉變教育觀念。傳統成人教育融入現代遠程教育不僅是形式上的融合，還是觀念上的融合。對傳統成人教育融入現代遠程教育在認識上要進一步深化理清，摒除替代論思想的影響。在教學觀念上，從以教師為主轉為以學生為主，圍繞學生的實際需求，更新教學內容，引導傳統成人教育學生認識到遠程教育學習規律。其次，優化教學資源，精選課程內容。傳統成人教育融入現代遠程教育后，優化成人教育內部教育資源，將傳統文字材料進行加工，建設符合現代遠程教育的資源，將國家級、省級課程以及直播課程等資源共享，提高教學質量。同時，在眾多教學資料中，優選課程資源，精心選擇課程內容、優化課程結構，認真研究成人學生特點。再次，注重課程設計，強化授課課程。傳統成人教育融入現代遠程教育后，利用現代遠程教育內在規律，構建成人教育的教學內容和課程體系，根據現代遠程教育特點，設計相應的學習內容，將知識的灌輸與問題啟發教學結合起來，引導學生開展討論，鼓勵學生接受多媒體課程來提高學習效果。最后，創新教學方法，針對不同授課對象和學習目的采用不同教學方法，并注重課后輔導，利用現代遠程教育技術將作業網絡化，指導學生下載使用，并鼓勵學生通過網絡等形式與教師和其他學生溝通。(三)強化自主學習機制，體現受教育者在兩種教育體制中的能動性首先，建立教師導學機制。幫助學生判別學習的重難點，引導學生主動學習，調動學生學習積極性，培養其創新意識，加大與學生互動次數，形成有效的輔導機制。其次，強化自主學習意識。傳統成人教育融入現代遠程教育后，不再以集中統一授課為主，而是以學生自學為主。學生在學習方面具有較大自，學習時間、地點等都由學生自主安排，但出現的問題是成人教育機構難以對學生學習情況進行有效監控。因此，學生必須嚴格要求自己，增強自主學習能力，積極利用成人教育機構提供的各種學習資源進行學習。最后，改進學習方法，學生需制訂符合自身實際的學習計劃，增加與教師和其他學生之間的交流，注重對理論知識的應用。(四)建立監督和評價機制，促進傳統成人教育有機融入現代遠程教育評價具有監督和導向功能。傳統成人教育融入現代遠程教育后，應將評價貫穿于整個學習過程中，全面執行過程性評價，將學習效果、學習策略、學習進步評價相結合，實現評價手段的多元化。終結性評價也是評價機制重要方面，終結性評價應當注重對學生分析問題、解決問題的能力的考查，將學生平時作業、學習態度、實踐能力以及網絡答疑等因素考慮進來全面評估。建立健全網絡評價系統，加大對學生綜合能力的考查。利用評價的反饋機制，從大量評價信息中提煉出重要信息，為教師改進教學方法提供參考。完善考試制度，健全命題以及評判標準，實施優勝劣汰的考核機制，保證成人教育質量，促進成人教育可持續發展。
作者:吳北萍 單位:陜西學前師范學院
參考文獻:
［1］顧丹．淺談成人高等教育與現代遠程教育的融合［J］．遼寧教育行政學院學報，2015(3):26－28．
傳統教育和遠程教育范文2
關鍵詞遠程教育目標定位質量觀
質量問題是任何一個教育組織都關心的問題，因為它是教育事業的生命線，也是其存在價值的體現。同樣，對現代遠程教育而言，質量問題一樣是它的生命線，是其發展的關鍵。質量問題解決不好，現代遠程教育的發展前途就無從談起。因此，現代遠程教育的質量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果，是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠程教育與傳統教育的質量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀，世界發展顯示出的是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位。知識的發展與傳播依托網絡的高速發展，顯得更加便捷。人們對教育需求數量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發展趨勢，給我國遠程教育發展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發展，進而促進社會的發展。然而遠程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統教育有很大區別，這就容易使那些已經習慣了傳統教育的學生和社會組織，在接受遠程教育的時候，產生一定程度的不適應性，認為遠程教育的質量應該與傳統教育的質量看齊，并且由此引發了對遠程教育質量的懷疑和擔憂。
1現代遠程教育的目標定位
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現代遠程教育的目標定位問題。
1.1現代遠程教育擔負著普及高等教育，實現高等教育大眾化的艱巨任務
高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現在已經進入或正在進入普及化階段；一些發展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數，能接受高等教育的人數僅5.6%，距發展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養，光靠傳統教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現代信息技術，有效地發揮現有各種教育資源的優勢，為高等教育大眾化的實現提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發展作了宏觀上的規劃，提供了政策上的支持，認為“實施現代遠程教育工程”，將“有效地發揮現有教育資源的優勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。
1.2遠程教育承擔著培養實用型人才的任務
每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發展、經濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經濟發展正面臨一個有重大戰略發展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經濟增長方式的根本性轉變。我國經濟結構也正迎接著戰略性調整的挑戰。中國經濟發展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統教育的不足。
1.3遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務
在以知識經濟占主導地位的21世紀，強調知識信息處于爆炸的狀態，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現代遠程教育不可推卸的責任?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優勢，所以要求遠程教育培養研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養實用型人才，完善終身教育體系上。
2現代遠程教育質量觀
不可否認，現代遠程教育確實和傳統教育在質量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠程教育的目標定位，最重要的還是樹立新型的質量觀。所謂質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果。質量觀是個歷史的范疇，也是個相對的概念，它伴隨著時代的要求發生改變，它的形成與遠程教育的發展歷史緊密相連?，F代遠程教育在不同的歷史時期，有不同的質量觀和質量標準。在20世紀70年代，中國遠程教育只是為了滿足求學者的學習需要，提高廣大求學者的知識水平和培養適應社會經濟發展所需要的各類人才。其質量標準只要達到各類專科層次標準、能適應工作的需要就可以了。到了20世紀90年代末期，中國遠程教育的質量標準主要是培養應用型和技術型高等專科人才。進入21世紀以后，隨著現代遠程教育的發展，質量觀發生了很大變化?，F代遠程教育不但要培養各類高等?？茟眯腿瞬?，而且也要培養具有高等水平的本科生應用型和技術型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現代遠程教育的質量觀既要有統一性，也要有多樣性，還要有特色性2.1建立相對統一的現代遠程教育質量觀
現代遠程教育質量應該有符合一般高等教育的質量觀的基本要求，即必須有包括基本學科知識、實際操作能力和潛在發展素質方面的基本指標。決不能因為遠程教育自身具有的特殊性而認為它可以在這些高等教育質量觀的基本指標上搞特殊化，乃至降低這些指標的評價標準。而且，在高等教育的基本環節上，包括教學、課程、討論、作業、輔導、考核以及實驗和各種實踐環節，都應該強調和落實這種高等教育質量觀的一般要求，而不能由于是遠程教育就采取忽視的態度。但是，這樣的統一也不是絕對的，它也應該具有遠程教育的特點，或者說在上述各個指標和環節的具體內容上具有遠程教育自己的特點，與傳統教育的這些指標和環節的具體內容在側重點上有所不同：在基礎理論教學中著重強調理論的應用性，在能力培養方面始終強調創新精神在實踐中的運用，在潛在發展素質熏陶中要求突出個體的自律性。當然，這些特點應該通過遠程教育的發展而不斷總結。這就要求在確定遠程教育評價標準的時候，既要有統一的一面，又不能強調完全一樣；突出遠程教育和傳統教育共性的一面，又不能忽視遠程教育的個性。
2.2樹立多層次、多類別的現代遠程教育多元質量觀
每一個受教育者都存在個體差異和實際情況的差異，這就要求遠程教育要靈活的采取不同的方式來適應學生學習的要求，這些方式的質量評價標準也就不完全相同。同樣，提供遠程教育的學校也存在著差異，每一個學校的硬件和軟件設施都不盡相同，這些現實的差異性決定不同高校遠程教育質量的現實基礎是不完全相同的，也決定了質量標準不是整齊劃一的。在樹立質量觀時，要充分考慮到各高?，F有實力基礎的情況，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，為自己定好位，確立不同的質量標準，同時辦學方式也要靈活，開展多種多樣的遠程教育。
2.3建立有特色的現代遠程教育質量觀
遠程教育的質量觀應該適應當今信息社會的發展要求，或者說不斷適應整個社會由于網絡和信息技術的發展而產生的變化和新的特點。網絡和信息技術對現代社會生活的影響非常大，對遠程教育的發展也有很大的影響。這種影響決不僅僅是體現為一種量的增加，而且更加體現為一種質的變化。這種質的變化主要體現在它使人們的生存環境不僅僅單純地依托傳統的現實空間，而且創造和提供了一個具有無限可能性的虛擬空間。這種虛擬空間也正是遠程教育中新的教學形式——網絡教育生存、依托的重要基礎，也是遠程教育發揮自己長項的地方。同時受教育者在這樣的虛擬環境中，接受知識、學習如何運用知識以及在學習過程中教師潛移默化的影響，對其自身整體素質、個體的全面發展也起到了一個促進作用。由于遠程教育本身的特點，它的確比其他的教育形式能夠更加滿足終身教育所要求的“任何地方、任何人、任何時間、任何需要”等特點。而這也恰恰是發揮遠程教育優勢的地方，是體現遠程教育質量觀的特色的地方。由此，遠程教育的特點可以概括為，用更加靈活的方式將社會需求和個體發展較好地結合在一起，促使個體與社會共同進步。衡量遠程教育的質量高低就是要看它所培養出來的實用型人才的自身素質是否有所提高，這種提高能否適應新的社會空間的要求，適應過程的長短，以及適應程度的高低，這是有特色的現代遠程教育的質量評價標準，但這個標準與傳統教育的質量評價標準還是存在某種意義上的統一。
參考文獻
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傳統教育和遠程教育范文3
關鍵詞：遠程教育；情感支持；情感交互；職業教育
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―086―02
遠程教育盡管經歷了運用不同媒體手段的發展階段，但是，遠程教育終究不能實現零距離觸摸式的“近程”交流。在遠程教育中，師生之間情感交互的缺憾是不可避免的。遠程教育中教師的教學方式與學生的學習方式似乎可以在遠程教育環境與教學過程中被重構，但從接觸產生情感的層面看，教師的奉獻沒有具體的受眾性，學生的情感依托沒有明確的針對性。在現代遠程教育中，將教師教學的虛擬環境生活化、學生的價值體現具體化，強化教師的支持服務意識，為學生提供類似面對面的直接接觸式情感交流，是遠程教學成功的關鍵。
一、遠程教育與傳統教育在情感支持上的差別
遠程教育是具有以下屬性和特征的教育形態：教師和學生在時空上相對分離；建立在對各種教育技術和媒體資源的開發和應用的基礎上；由各類學校或其他社會機構組織實施；以學生自學為主，教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現教與學的行為的聯系、交互和整合，由此可見，遠程教育中教師與學生幾乎沒有面對面交流的機會，無論是教師的音容笑貌還是學生的言談舉止，都無法在彼此之間傳遞。而傳統教育中，教師的一個眼神、一個手勢、甚至是面部肌肉的一個變化，都可能會傳遞一種情感，并且有可能影響到學生對該課程學習的態度。這是由于知識的傳遞與情感的交流是相輔相成的，只有將兩者有機地結合起來才能實現教學的最優化，才能促進學習的有效進行。在遠程教育中，教學活動能否取得成功，在一定程度上取決于師生雙方的互動，而師生雙方的情感交流是互動的基礎。在單向的知識傳遞下，遠程教育學校不會給學生以母校般的歸屬感。
遠程教育盡管也提供了視頻教學的學習，但在視頻教學中，教師面對的不是具體的學生，學生面對的也不是為自己授課的教師。由于無法在教學活動過程中得到學生的信息反饋，因此，整個教學活動都是在事先設計好的情景下進行，它所營造的是一種“物化”、“虛擬化”的學習環境，計算機代替了教師，各種通信方式代替了面對面的交流，而人的態度、情緒、感情很少能在媒體中傳輸。在傳統教育中，教師的教學活動可能會為某一個學生的舉止而改變，無論這種改變是鼓勵還是責備，學生都會有種受到“關注”的滿足感，如同孩子在大人談話中故意作出某種不太常規的舉動，即使遭到大人的責備，孩子下次仍然會有這樣的行為，這完全是出于被“關注”的心理需求。
在心理上，參加遠程教育的學生不同于傳統教育的學生，遠程教育學生主要是在職工作的成人，他們由于種種原因失去了上大學的機會，一部分學生心理上有某種程度的自卑感，加上很多工作、生活中的事務繁忙，需要擠時間參加課程學習，心理壓力也很大，因此，他們更需要在適當的時候向老師傾訴，更需要情感的交流。而時空分離的學習方式帶來的是對學校不溫暖、對教師不親切的印象，從而產生對學校和教師的“隔膜感”、“距離感”。因此，在遠程教育教學中，教師更應該注重對學生的情感支持。
遠程教育中教師的角色與傳統教育中教師的角色也有顯著的差別。教師角色所發生的一系列演變，并不是教師作用和地位的削弱，而是對教師提出了更高的要求。其中就包括在非傳統途徑下提供情感支持的要求。
在遠程教育教學過程中，尤其是一些與生產實踐關系密切的課程，也包含類似職業教育的實訓環節，但是在實際操作中，“手把手”的實訓環節往往被簡化甚至取消，這不僅影響了學生職業技能的提高，更重要的是失去了遠程教育情感交流(師生之間、學生與學生之間)的寶貴機會。
二、遠程教育的無情與有情
遠程教育盡管也存在師生之間的交流，但這種交流更多的是知識、信息和技術上的交流。學生通過網絡學習，在網絡空間里所留下的“足跡”幾乎都是知識上的問題，而教師的回答也很難超出這個范圍，這就形成了你問我答的簡單模式。甚至有些學生只是為了達到發帖的目的，提問一些連自己都不關心的問題，或者是直接提問考試的內容。在遠程教育的師生交流中，學生如同去市場購物，教師也有種“售貨員”的感受，師生的交流在此時顯得非?！盁o情”。
產生這種局面的原因有很多，歸納起來主要是某些環節的缺失。這些缺失表現在：其一，遠程教育中的學生不能獲得濃厚的校園文化積淀和氛圍的熏陶，同時也無法零距離地感受教師的人格魅力和其他學習者的影響；其二，由于缺乏師生間、生生間的正常交流、啟發和討論，學習者在虛擬的環境中容易產生隔離感和孤獨感，從而喪失學習的信心和興趣；其三，遠程教育學習支持系統提供的網絡課程資源，主要形式仍然是以知識內容表現為主，枯燥無味，難以激起學生學習的興趣和欲望；其四，錄音錄像教材，雖然能夠傳遞課堂現場，但是并不能傳遞課堂氛圍，缺乏教師教授時的體態語言和神韻，以及師生間的面部表情、目光接觸等非語言信息交流，從而使學習者的學習效果大打折扣。盡管存在以上諸多缺失，但人畢竟是有感情的動物，他愿意并且能夠抓住遠程教育提供的較少的面對面交流的機會。有一點可以肯定，以網絡形式進行的交流完全可以在師生之間結下“有情”的種子。“網戀”的存在證明了這一點，素未謀面的兩個人，完全可以通過網絡進行情感的交流。因此，遠程教育也可以“有情”。
三、遠程教育教師做好情感支持的途徑
情感作為遠程教育教學中非常重要的非理性因素，是滲透在認知之中的，不能單獨進行設計，關鍵是在遠程教育學習支持系統的各個組成要素之內加以滲透，為學習者營造一種情感交流的氛圍，傳遞情感關懷。
1 即時互動。遠程教育教師越來越多地采用手機短信、QQ等即時交流互動的方式，與學生進行溝通。例如，《中國農學通報》期刊對QQ交流群的利用。投稿人可以通過這種方式咨詢，投稿人之間也可以進行學術類問題的探討，一方面擴大了刊物投稿量，另一方面使投稿者心中有數。這種方式不但促進了信息交流，而且給人親切的感覺。
2 鼓勵贊揚。學生在論壇發帖，無論問題是否屬于該課程內容范圍，也無論問題難易，首先都應該肯定學生的發帖行為，而且還應鼓勵學生提出日常生活中遇到的問題，每一個人都積極參與解答，提出自己的見解，這首先是引導學生利用網絡發帖，引起他利用網絡學習的興趣，逐漸會提出自己學習過
程中遇到的問題。
3 組織討論。在遠程教育中，教師沒有也不應該有學術權威的感覺。在傳統教育教學過程中，往往是一言堂的行為，甚至課堂講授中出現了錯誤，學生也很少敢指出教師的錯誤。遠程教育的學生已在某個領域從事了多年的專業工作，有豐富的經驗知識，教師可以組織對某一問題的討論，或者由學生自己提出，可以是與課程相關的專業知識，也可以是社會熱點話題，還可以是一部電影、一集電視連續劇，這樣不僅可以活躍論壇的氣氛，也可以使學生產生成就感。
輔導老師要充分利用聊天室、論壇、BBS以及短期和長期的臨時學習小組反饋的信息，和學員及時交互，解決學員遇到的各種問題。輔導老師要給學生更大的人文關懷，深人了解每個學生的特征，發現學生學習的困難，及時給予指導和幫助，鼓勵學生積極參加學習社區，加強老師和同學之間的經驗交流，排除學員獨立學習的孤獨感。
從中央廣播電視大學已經實施的課程教學團隊建設的效果來看，學生網上學習參與度及課程教學效果得到了顯著提高。學生參與課程學習的討論要目的明確，并且需要得到解決的知識或技能方面的問題要具體，這一過程不僅僅是信息傳遞，也包含情感的交流。
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傳統教育和遠程教育范文4
關鍵詞：數字電視 遠程教育 終身教育
中圖分類號：TN949.197 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）03-0114-02
在科學技術日新月異的當今，沒有人可以通過一次教育獲取終生所需的知識技能。要想在競爭激烈的環境中生存和發展，我們需要時不時地對自己進行“充電”，以此來獲取知識，保持競爭力。數字電視是將傳統的模擬電視信號經過抽樣、量化和編碼轉換成用二進制數代表的數字是信號，然后進行各種功能的處理、傳輸、存儲和記錄，從電視節目錄制、播出到發射、接受全部采用數字編碼與數字傳輸技術的新一代電視系統。將數字電視技術運用到遠程教育上，學生可以根據自己的時間、興趣愛好有選擇地進行學習，滿足受教育者的個性化需求，實現遠程教育資源利用最大化。因此，數字電視技術在遠程教育中的運用和推廣，將是遠程教育發展的總體趨勢，必將成為遠程教育的一大閃光點。
1 數字電視應用的技術及其優勢
數字電視（Digital TV）是指在整個電視傳播過程實現了數字化的電視廣播系統，無論是從電視的信號采集、信號的傳播還是信號的接受均由數字化技術來完成。數字技術實現了電視設備技術性能的一大突破，使得電視圖像質量大幅度提升，使得電視技術進入了一個新的發展時代。
1.1 數字電視應用的技術
數字電視應用的技術標準一直被歐美國家所壟斷，比較著名的是美國的ATSC標準和歐洲的DVB標準。ATSC標準可以提供36Mb/s的碼率，使得高清電視傳播成為可能。DVB標準是目前覆蓋面最為寬廣的數字電視標準，當前我國開通的大多數數字電視也采用此系列標準。完整的數字電視傳輸標準，是由地面傳輸標準、有線電視標準和衛星電視標準組成的。盡管我國有點電視和衛星電視標準采用的是歐洲的DVB標準，但是地面傳輸標準卻是采用我國自主研發的GB20600-2006標準，此標準自2007年8月1日開始成為我國數字電視必須采用的強制性國家標準。該標準是擁有自主知識產權的，大大降低了我國數字電視標準的專利費用，極大地促進了我國數字電視的發展，數字電視在我國的發展前景一片光明。
1.2 數字電視的優勢
數字電視實現了電視傳播全過程的數字化，相比較以往模擬電視，數字電視有著十分巨大的優勢，主要體現在以下幾個方面：
（1）電視信號質量高。數字電視采用二進制信號，其本身比傳統模擬處理方式有著更強的抗干擾和抗非線性失真能力，即使經過了長距離以及長時間的傳輸，均能夠很好地保持信息的本性，幾乎無失真。因此，數字電視的信號質量更高，接收端接收到的電視圖像以及聲音，與電視演播室的真實原貌并無多大差別。電視圖像分辨率高，畫面清晰，音質更為優美真實。
（2）帶寬資源利用率提高，電視節目豐富多彩。相比較傳統模擬節目，數字電視通過壓縮編碼，大大降低了數字電視所需要的帶寬。原本模擬電視一百多個頻道的帶寬，數字電視能夠傳送500套以上的節目，將帶寬資源的利用效率大幅度提升，豐富了節目內容。
（3）數字電視更安全，電視網覆蓋面積更大。數字電視通過數字機頂盒實現了對每套節目以及每個個體用戶的管理，能夠最大限度地排除非法收視和非法插播的現象出現，大大提高了電視傳播的安全度。我國是一個農業大國，農村人口十分巨大，當前以及在很長一段時間，大部分農村都很難實現網絡化，而電視的覆蓋面積十分廣，基本能覆蓋到中國絕大部分地區。相比網絡，電視的收費也要低的多?？傊?，在我國通過數字電視進行遠程教育，具有很強的可操作性，有著十分巨大的發展空間。
2 遠程教育對現代教育的重大意義
遠程教育是為了克服傳統教育拘泥于時間和空間的不足，打破時空束縛，實現隨時隨地均可以學習的新型教學目標?，F代社會競爭越來越激烈，人們的生活、工作節奏越來越快，閑暇時間十分有限，但是又必須時常進行知識更新，否則將很快被淘汰。遠程教育建立起來的快捷、經濟的學習方式，在很大程度上滿足了人們的教育需求，克服了時空矛盾。因此遠程教育，對于我國現代教育具有十分重大的意義，是提升我國整體國民素質的一種重要途徑，應該得到大力發展。
2.1 滿足教育的個性化需求
隨著社會的不斷發展，人們對教育的需求也越來越大，對教育的內容也五花八門，越來越豐富。有的人學習是為了增加自身業務技能，提高工作能力；有的人學習是為了提升個人品位，提高生活質量；還有的人學習是個人興趣愛好等等，總之，不同年齡段、不同層次的人學習的初衷不一，學習的內容也各有所異。因此，傳統教育很難滿足這些需求個性需求。而遠程教育能夠覆蓋各行各業，它所特有的多樣性成為解決個人要求多樣化的恰當形式。
2.2 克服教育資源短缺
接受教育是每個公民的基本權利，良好的教育資源更是人人向往。然而，在我國高校容量有限，高校分布不均衡，教育資源多集中在少數幾個發達的東部省份，許多中西部省份，教育資源相當匱乏，尤其是優質教育資源。遠程教育能夠擺脫時、空對教育的限制，無需解決校址以及學生食宿問題，方便學習的同時，費用也大大降低。因此，遠程教育對于克服當前我國教育資源短缺、資源分布不均衡等問題，都是十分可行的。
2.3 促進終生教育體系和學習型社會的構建
隨著科學技術的不斷發展，人類已然進入了信息化時代。學習對于一個人安生立命都是至關重要的，學習不再是學生的專利，而應當貫穿在每個人的一生當中。正是基于這種時代需求，黨和政府大力提倡學習型社會的構建，在社會中掀起了全民學習的熱潮。構建學習型社會，提倡人人學習，很顯然傳統的教育模式很難完全承受如此巨大的社會需求。因此，在發展傳統教育的同時，需要創新教育模式。遠程教育必將和傳統教育一塊，為構建終身教育奉獻力量。遠程教育不僅僅是傳統教育的一種補充，甚至可能在將來成為一種主流教育形式?？傊?，我國應當重視遠程教育這一新鮮的教育模式，加大資金和技術投資，大力發展遠程教育。
3 數字電視對遠程教育的影響
一方面，社會發展，人們對教育的達需求與教育資源短缺，在我國形成了一個社會矛盾，遠程教育應運而生；一方面，數字電視技術不斷發展，其存在信號質量高、效率高以及覆蓋廣等優勢，這必然促成數字電視技術在遠程教育中的應用。數字電視技術的終極目標是要實現多功能的交互式電視，互動性是數字電視技術所不斷追求的，這和互動性教育不謀而合，數字電視技術必將促進遠程教育的發展。
3.1 增加遠程教育形式的開放程度
教育要能夠在社會推廣，必須擴大教育在時空上的開放性。數字電視技術能夠徹底打破時空的束縛，滿足學生在學習時間和學習地點上的自由安排。學生可以選擇任意自己適合的時間進行學習，這比傳統的電視遠程教育按時收看更顯得靈活。數字電視技術在遠程教育中的應用，還能提高教學過程的公平性，因為，無論職位高低、收入多寡，也無論年齡、種族、性別等，均可以獲得平等地學習權利。
3.2 調動學生的學習自主性
相比較傳統的“以師為主導、學生被動接受”的教學模式，數字電視可以大大提升學生學習的自主性。學生可以根據自己的個人興趣愛好、學習能力、學習習慣等，做出最適合自己學習的學習計劃，享有學習的完全自。這樣能夠提升學生的自主性，增大學習的效果。
3.3 豐富教學資源
數字電視技術還可以為學生提供豐富多彩的教學資源，拓寬學生學習領域，增長見識。數字電視技術能夠將各種優質教學錄像帶轉換成電子數據，并將其存放在視頻服務器上，形成龐大的教學資源庫。學生可以利用數字電視，從服務期中獲取自己想學的教學資源。數字電視技術豐富的教學資源，使得學生可以全方位、廣泛地獲取自己所需要的知識和信息，豐富社會教育資源。
4 結語
社會不斷發展，人們對于教育的需求日益增長，遠程教育應運而生，能在很大程度上滿足人們的學習需求。然而，傳統的遠程教育還存在諸多不足，數字電視技術的發展，給遠程教育提供了全新的技術支持。通過數字電視技術，遠程教育可以打破教學的時空限制、提升學生的自主學習能力以及豐富教學資源，能夠更好地滿足人們日益增長的教學需求。因此，我國應當大力推進數字電視技術在遠程教育領域的推廣和應用，促進學習型社會早日實現。
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傳統教育和遠程教育范文5
1.1將教師的講授與自我學習向結合
傳統教育方法，通過課堂為基礎，將教師的授課與學生之間的討論研究有機的結合在一起，在這個體系之中教師是主導者，學生討論起到輔助作用。將自主學習與接受性的學習相互結合，這樣可以增加學生學習的積極性與主動性，同時加深對知識的理解，增加師生之間交流的機會。而在遠程教育之中，雖然并沒有學生之間的討論，但是對于自主學習的要求相比于傳統的教學方法更強，學生要自行的對學習的目標和重點來進行學習，同時進行時間的規劃，最后取得成果。
1.2實踐教學環節安排不足
如果在教學過程中缺乏實踐，那么學生在完成了學習之后就不知道如何在實際情況中將知識加以應用。目前來說教育的目標已經從單純的知識教學向實踐教學不斷地進行轉化，讓學生的綜合能力得到增長，這樣才能在畢業之后適應實際的工作情況。雖然說傳統的教學方法并不重視時間的部分，但已經有很多學校在傳統教學的方法之中加入了越來越多的實踐學習的部分。要注意到，遠程教育的應用者主要都是在職者，他們對實踐經驗的重視程度比起傳統教育方法的學習者來說更為迫切。但是遠程教育由于自身的形式限制，并不能提供場地或者條件來為學生增長實踐的經驗，只能以一些畢業設計之類的形式來對學生的施加能力來做出考驗，這當然是遠遠不足夠的。
2遠程教育與傳統教育模式的區別
2.1教學模式方面存在差異
教學模式之間的差異是遠程教學與傳統教學方法之間顯而易見的區別所在。對于傳統的教學模式，教學的各項內容，教學節奏都是由教師來進行決定，而學生對學習次序和重點不能自行決定，只能靠教師的講述，在學習姿態上屬于被動的接受者。而遠程教育對這個方面則是截然相反的，教師只是擔任學習資源的提供者，而學生在學習上更為主動和自由。
2.2師生交流方式的差異
通過傳統教育模式教師與學生同聚一堂，在教室中進行講授，教師與學生進行面對面的學習，學生在學習中遇到的困惑可以直接的向教師提問并獲得解答，教師也能夠根據學生的接受能力來講教學內容進行個性化的設置，同時學生之間也能獲得交流。而在遠程教育的方式下就不同，教師與學生之間并不能進行當面的交流，學生也只能自行記下筆記。若要對教師的教學提出疑問或者建議就只能在課后通過電話或網上聊天的方法。這就是遠程教學中的一個重大的缺點?？偟膩碚f，遠程教育模式在課程的選擇和學習時間的決定上更加自由，但是在課程學習的過程中自由性就大大降低了。要注意到，常規的課堂教學方法有著電腦所難以代替的教學氛圍，在課堂上活躍的氣氛和教師針對問題給出的解答能夠大大的增進學習成果，教師也可以自由的發揮自身的教學才華和課程設計方法，而遠程教育在這方面就遠遠不及。根據相關的調查顯示，自認為學習條件（時間精力，學習能力）較弱的學習者更加傾向于選擇遠程教學的學習方法，同時慣于傳統學習方法的學生也能夠很快的對遠程教學法得到適應，并不會出現難以適應或者學習效果大幅下降的情況。與此同時遠程教育的學習者明顯的對于學習內容的交流程度較少，對于學習內容的心得體會難以得到交流和修正，但是獲得的學習資料明顯的更加豐富，可以在學習資料上獲得更多的參考。
3完善遠程教育教學模式的策略
3.1可以考慮在學生開始學習之前進行預先培訓
遠程教育教學模式的主要過程都是需要學生進行自主的學習。考慮到參與遠程教育的學生大多數都是正在工作的人員，首先對于相關的知識已經多半淡忘，對于學習也很有可能不太適應，在開設學習之前需要進行相關的資料學習或者工作人員的介紹或者培訓，幫組學習者快速進入學習狀態，讓學習者的學習效率得到提升。
3.2采用虛擬技術，讓學習與實踐相結合
隨著我國的教育的不斷發展以及我國經濟和技術的不斷發展，用人單位對于人才的實際工作能力越來越重視，而對于遠程教育來說，假如缺少了實踐環節，那么學生對知識的掌握程度就會大幅降低，達不到遠程教育的成果。因此，如果要提高遠程教育的工作成果，就有必要對遠程教育過程中的實踐學習做出提升。對于遠程學習來說，一般學生時間不多，學校也缺乏條件來給學生進行實踐活動。因為這樣的原因，就需要應用虛擬技術來建立模擬實際情況的實踐學習條件。利用現代技術來對實際中可能面對情況來進行模擬，讓學生獲得接近現實的實踐經驗。通過采用網絡虛擬實驗室可以獲得以下優勢：①由于是在網絡上構建的虛擬實驗環境，除了軟件費用之外不需要太多的支出，相比于實際利用設備來進行操作來說，在經濟性上有著明顯的優勢。②符合遠程教育更好的利用零碎時間和便利的特性，使得學習者可以在網絡環境下在自己選擇的時間和地點進行模擬現實的學習，這樣的便利性是傳統教育遠遠無法做到的。③學習者可以根據自己的學習目標與能力自由的定制實踐學習的內容，充分的培養各方面的能力。④虛擬實驗環境對于很多工科和理科的內容也可以進行模擬，既不存在實踐中的危險性，同時也拓展了遠程學習的范圍。
3.3增強師生間的教學交流
之前已經提到過，傳統教育模式教師可以在教師與學生展開交流并對教學內容作出修改，但是在遠程教育之中這一點就無法做到，學生與教師之間缺乏交流的渠道。這就要求學校對學生與教師之間的交流途徑進行拓展，不斷豐富教師與學生之間的交流渠道。比如說，學?？梢越⑾嚓P的討論群組和論壇，并鼓勵學生在遇到問題和有建設性意見的時候與老師或者工作人員進行溝通，從而提高工作成果與工作質量。
3.4提供更加豐富和多樣化的教學資源
由于遠程接受教育者的能力水平和學習能力還有學習目的都各不相同，一些學習者已經具備了很多的實踐經驗，需要更多的理論知識來進行指導，另一部分學生則沒什么知識基礎，需要一些基礎性的知識來強化自身。學校在進行遠程教育的時候也要充分的考慮到這些問題，在教學資源的設置上秉承豐富化和廣泛性的原則，讓學生能夠根據自身情況來獲得知識的補充，從而獲得更好的學習成果，這也是提高遠程教育水平的重要努力方向。同時，對于遠程教育的課程而言，要提高實用性，不能是機械的對課本的復述，而是要與時俱進并結合技術應用的實際，從而更好的創造教育成果。
4結語
傳統教育和遠程教育范文6
（一）成年學習者
遠程教育的學生始終以成人為主。英國開放大學出版的《遠距離高等教育》曾披露，世界遠距離學習者的年齡范圍一般在20~40歲之間。成年學習者之所以成為遠程學習隊伍中的主力軍，主要有以下幾個原因：(1)成年人學習受時間限制，且與教師有空間上的距離；(2)成年人有能力支付遠程教育所需的費用；(3)成年人具有自主學習的能力。
通過遠程教育，成年學習者不僅能學習新知識，而且還能學到新的、有用的社會技能，其中包括與相距遙遠的同事和重要人物開展交流、合作的能力。
（二）在校就讀的學生
在美國，正在快速增長的一個遠程教育群體是還沒有接受大學教育的在校學生。許多大學以遠程通訊的形式提供越來越多的面向中學生的擴展課程內容的高級課程，用以溝通高等教育與中等教育，以便培養更多高素質人才。在我國，單就網絡遠程教育來看，目前多數高校網絡教育課程以高中起點本科、專升本、高中起點?？茷橹?，分別占試點高校的84%、80%和41%，此外還有4所高校開展了碩士研究生課程，在實踐中對學歷教育的注重已經遠遠超過了對非學歷教育項目的關注；而僅有少數高校開設了非學歷教育和培訓。面向在校生，旨在擴大其視野，促進其超常學習的遠程教育還相對薄弱。
（三）行動不便的人
行動不便的人，包括老年人和殘疾人都是潛在的利用遠程教育的群體。身體的限制使其無法接受傳統教育，而遠程教育允許在家學習，這在一定程度上彌補了他們不能接受傳統教育的缺憾。
但也有一些遠程教育學生因為身體的原因不會或不能夠使用遠程教育技術，所以技術的設計應該加以改進。
（四）無法使用母語直接接受教育的人
美國遠程教育群體中，無法使用母語直接接受教育的人也是其中的一部分。許多移民無法理解其所在國家正規課堂教育中所講授的內容，于是他們不得不借助遠程教育形式進行學習。
（五）其他學習者
一是許多下崗職工技能單一，需要學習新的技能，以尋求再就業的出路。二是社會生活方式的改變使人們的心態越來越開放，人們樂于接觸不同的文化和新鮮事物，通過傳統教育手段來補充這些知識顯然是不切實際的，而遠程教育正好滿足了這些人的需求，從而導致了整個社會對遠程教育需要的增長，使越來越多的人成為遠程教育的受益者。
二、學習者對于遠程教育的態度
學習者對于遠程教育的態度是影響他是否選擇遠程學習，以及能否成功地開展遠程學習的重要因素。學習者對于遠程教育的態度大致可歸結為如下幾個方面。
（一）對遠程學習的態度
許多年輕學生可能更習慣于接受傳統教育，習慣于教師面對面地教授和指導。開展遠程學習很可能令他們感到缺乏支持和動力，最終放棄遠程學習。相比之下，年齡偏大的學習者由于具有較強的學習動機和自學能力，因而對遠程學習熱情較高。
（二）對遠程課程的態度
相對于傳統教育而言，遠程教育學生無法與教師及其他學生進行面對面的交流，大部分時間利用媒體進行自主學習，所以，學生對于遠程課程的態度會影響他們對于遠程教育的態度。如果學習者發現遠程課程能夠滿足他們自身發展的需要并具有應用價值，那么他們就會選擇并接受該課程的學習。
課程的設計水平是影響學生對于遠程課程態度的一個重要因素。課程的設計對于促進遠程學習，增強學習效果具有重要作用。目前有一些網絡課程，只是單純的課本搬家，缺乏遠程教學策略的運用和必要的學習指導，以致影響到學習者對遠程教育的態度?，F在“網絡教育”炒的火而收效低的現象，其中低質量的網絡課程難辭其咎。
（三）對遠程教育技術的態度
很顯然，當學生進入遠程課程學習時，如果他們對完成遠程學習所使用的技術一無所知或知之不多，以致影響到了正常的學習，那么必然會挫傷其學習積極性，進而影響他們對遠程教育的態度。另外，硬件功能和軟件設計方面出現的問題也會導致學生學習的挫敗感。
（四）對人際交互的態度
教學中的人際交互水平會在相當程度上影響學生對遠程教育的態度。學習者之間的交互能夠減輕學生“孤軍奮戰”的孤獨感；師生間的交流讓學生感覺到教師的關注。這些都對學習者的學習產生積極影響。如基于網絡的“協作學習”為學生提供了交流、協商的機會。多維、有效的交互不僅有利于學生之間思維的碰撞，而且有利于學習者在教師的幫助下，在與同伴的合作中克服困難，最終建構知識。
（五）對遠程教學方式的態度
遠程教育“師生分離”的狀況導致教師對學生學習活動控制的降低。為了保持學生的注意力，達到正常的教學效果，遠程教育教師必須運用適當的教學手段來解決師生分離所引起的一系列問題。
調查得知，遠程教育的學生更樂于參與小組討論和進行互動式的問答學習，而不愿意單純地通過媒體閱讀或聽網上老師的講授。另外，加強對學生學習的監督與幫助，也能有效地改善學生對遠程教學方式的態度。
三、如何促使學生取得學習成功
（一）提高學習能力
遠程學習要求學習者具有較強的學習能力，所以那些在正規教育中已獲得學習技能的人，在遠程學習中更有可能獲得學習的成功。對于那些學習能力較低的學習者，則有必要對他們進行學習技能的培訓，使其適應遠程教育的要求。1.培養學生的信息素養
遠程教育，尤其是現代遠程教育要求學生具有良好的信息素養，這包含技術和人文兩個層面的意義。技術信息素養反映的是人們利用信息的知識和能力；人文信息素養反映的是人們對信息價值的認識以及面對信息的心理狀態。
從技術層面講，應當對學生進行技術培訓，這里的技術培訓不必過于追求高、難、全，只要學生能夠掌握一些基本的應用，能夠整合信息技術環境下的各種學習資源開展自主學習就夠了。
培訓的重點是訓練學生能夠充分利用信息技術得到需要的學習資源，其中包括各種以傳統媒體形式呈現的資源，特別是要訓練學生充分利用互聯網進行網絡檢索、查詢、獲取信息的能力。
從人文層面來說，就是要轉變學生的觀念，既要看到信息在現代社會中的作用和價值，又要認識到現實生活中的信息良莠不齊，提高對信息的辨別與批判能力。
2.訓練學生掌握學習策略
學習策略在學生學習中起著重要的作用，尤其是遠程教育對學生的學習能力提出了更高的要求，卓有成效地進行學習策略的培訓是提高遠程教育質量的有效措施。
學習策略包括：(1)認知和元認知策略。認知策略包括復述、精加工、組織和批判性思維；元認知策略通過幫助學生在學習中加強自我計劃、自我監測和調節等策略提高學生的學習效果。(2)資源管理策略，包括時間和學習環境，同伴學習和尋求幫助等外在學習條件。認知策略與元認知策略是促進學生學習的核心策略，而資源管理策略是促進學生學習的條件保證。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的，但策略的學習應與教材內容相結合。
為了增強學生的學習能力，教師應該從內部條件和外部條件下手，訓練學生掌握一定的認知策略。教師應運用各種手段激發學生的動機，并把具體的認知策略滲透到具體教學內容中教給學生，通過大量的練習使學生掌握這些策略。也有研究表明，把元認知策略和具體的認知策略結合起來教給學生，會有更好的效果。不過培養學生的元認知策略應特別注意學生學習計劃的制定，幫助學生學會管理自己的學習時間。
（二）加強和改善遠程教學活動的管理
1.提高交互的質量
高質量的交互是影響學生學習成功的重要因素。遠程教育的交互有人際交互和人機交互兩種類型。要提高人際交互的質量，教師必須具備良好的信息素養，以便在學生遇到困難時，能為其提供有效的幫助。教師要采用多種方式，激發學生的交互動機，如及時給予鼓勵、反饋和評價等，并通過信件、電話、Email等與學生建立穩固的聯系，有條件的教師最好與學生進行一些面對面的交流。
教師在課程開始之前，最好能對學生周圍的環境因素作一些調查，從而有所側重地給予那些處于學習困難中的學生必要的鼓勵和支持，以幫助他們獲得學習成功。
遠程教育的人機交互實際上是學習者與教學資源的交互。為了提高學習者的學習興趣和學習質量，教學軟件要加強學習內容的交互設計。特別是在網絡遠程教學中，還要注意人機界面和導航的設計。交互的設計要考慮學習者不同學習風格，要盡量激發學習者的動機，而這一切的核心是要樹立以學習者為中心的思想。
2.加強教師對學生學習的答疑和輔導
先進的技術為師生交流提供了便利的條件，但并不意味著師生之間因此就會主動、頻繁地進行溝通和交流，所以遠程教學有必要對教師輔導、答疑活動提出要求。如目前的網絡教學就有在線答疑和課后輔導兩種教師幫助學生學習的方式。教師的在線答疑應有固定的時間。在線答疑沒有解決的問題，教師應及時整理，并將答案通過BBS或電子郵件及時傳送給學生。
3.以課程材料為核心，加強教育資源建設
遠程教育中的教育資源是以課程材料為核心的。課程的許多特質影響了學生的成功，包括：
——課程的實用性
——課程的難易程度（即所需時間與努力）
——課程的設計水平
——傳送課程的媒體性質
所以，制作遠程課程要以教學設計為基礎，以教學理論、學習理論和傳播理論為指導，注重遠程課程內容、策略、評價的設計，還要特別注意增強課程的交互性，使學生在與教師分離的情況下進行學習，也能夠感受到人文關懷。為了適應不同認知風格學生的學習，要加強以課程材料為核心的各種教育資源的建設。資源建設要注意標準化和實用性。教育資源的評估要遵守科學、實用、經濟的原則。
