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支教的原因范文1
1、有二方面原因：一是偏施氮肥、重施農藥、光照過強、防凍不力、空氣干燥和外力傷害等物理病害所致；二是病毒、病菌、蟲害造成的生理侵害，如鐵銹病、褐銹病、枯尖病、根腐病、疫病等感染所致。
2、要使蘭葉不焦尖，就必須提高蘭花的品質，選好落山蘭。好花出好苗，加上精心蒔養就會得到不焦尖的壯草大苗了。當然，創造與蘭花生長條件相適應的蒔養環境、精心調養，找準尖焦原因，通過綜合防治，也會使蘭花永葆秀色，使一些有焦尖病狀的弱草得到改善和根治。
（來源：文章屋網 ）
支教的原因范文2
好奇心對探索精神是重要的，有了好奇心才會去探索（不能說有了好奇心才會去做題）。當然，好奇心引起的探索包括課內的，但更多是課外的，它沒有規矩可循。有探索，才會有新發現、新成果、新思路，這就是創新。而好奇心對做題來講促進不大，甚至是浮躁的表現，只探索不做題意味著浪費時間探索半天，該考的知識沒掌握多少，不考的能力掌握一大堆，這是時刻考察學生分數的教師最不愿看到的，甚至視為不務正業，要嚴加管教。所以，牛頓、愛迪生在棍棒教育面前也成了低能兒。
考試的標準也就是看學生對于課本上內容掌握的情況。如果不敢獨立思考，只會模仿，仿古崇外，不會創造性地思考，最好的學生也就是能讀死書，會死讀書，最后讀書死。不要怪我們沒有想象力、創造力，我們的學生的想象力、創造力早就給千方百計地掐掉了：如果學生想的內容、答的內容有與標準內容答案不一樣的，就是錯的，就意味著將被剝奪受教育的機會；教師教的內容，也只能局限于課本之內、考試之內，否則不但白教，還會砸了自己的飯碗。我們的教育嚴格來說，并不是教育，而是監獄，思想羈勒在這個監獄里呆久了，就老實了、順從了。只要聽話就是好孩子，只要分數高就一切好說，就是我國教育的靈魂。
通過上面分析，我們得出分數制從形式上是束縛、干預，從本質上造成奴性思想和奴性教育：
1、分數制會降低學生對創新的興趣。一些研究已經清楚地表明，分數取向和創新取向的觀念是背道而馳的。
2、分數制降低學生的創新思維品質。學生因成績而降低了對正在學習課程的興趣，容易出現思維膚淺化的傾向。一系列的研究發現，用百分制評定成績的學生與只給定性反饋而不給分數的學生相比較，前者的創造性大為遜色。如果學生知道采用分數制，那么對創造性思維的學習任務要求越多，其成績就越差。
3、分數制會降低學生能力的發揮。
4、分數制浪費了大量可用于學習和培養能力的時間。
5、分數制破壞了師生間的關系，使教與學的樂趣蕩然無存。以分數為中心來管理班級，把學生對自己的贊美之辭懷疑為為了提高分數，把大量的時間和精力用于評判試卷，班級聽到的是圍繞分數而進行的不足掛齒的爭論，教與學的樂趣便蕩然無存。面對此種局面，教師也感到厭煩。
支教的原因范文3
一、WebQuest的創建
1995年，圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼?道奇博士和湯姆?馬奇創建了一種課程計劃，由于該課程計劃和萬維網密切相關，所以他們將其命名為“WebQuest”。在這類課程計劃中，呈現給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學生提供了一些因特網資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創造性的解決方案。
在以后的3年中，許多教師開始編寫自己的WebQuest，并開始在工作室和課堂中展開WebQuest的教學實踐。借助電子郵件，溝通了WebQuest使用者和編寫者之間的聯系，他們能夠交流使用心得，并就探究結果進行探討。因此，WebQuest網站在因特網上如雨后春筍般不斷涌現，并越來越受到教師和學生的喜愛。
二、WebQuest的定義
WebQuest是一個以調查研究為導向的學習活動，在這個活動中，部分或者所有能夠讓學習者進行交互的信息都是來自因特網的資源，有些甚至還提供了錄像參考資料。在整個WebQuest中，共包含2個水平層次：一種是WebQuest短期，另一種是較長期WebQuest。
(一)短期WebQuests
短期WebQuest是專門為1--3課時的課程單元設計的，其教學目標是知識的獲得和整合，所以，在每個短期WebQuest結束的時候，要求學習者能夠掌握大量新的信息，并且理解它們。
(二)較長期WebQuest
在課堂教學中，一個典型的較長期WebQuest一般將持續1周到1個月，其教學目標是知識的拓展和提煉，所以，在完成了一個較長期WebQuest以后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠將知識進行某種方式的轉換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業來證明自己對這些知識的理解。
三、WebQuest的構建結構
為了使學習者明確學習目標，在網上充分地利用時間，避免漫無目的的任意沖浪，每個WebQuest都經過了精心設計。它賦予學習者以明確的方向，給學習者一個有趣且可行的任務，并提供必須的、能夠指導他們完成任務的資源，而且還告訴他們未來的評價方式，以及概括和進一步拓展課程的方式。無論是短期WebQuest，還是較長期WebQuest一般都由簡介、任務、過程、資源、評估和結論共6個模板組成，其中每一個構建模塊都自成一體，設計者可以通過改變各模塊來實現不同的學習目標。
(一)簡介
WebQuest簡介部分包括2方面目的：
第一，讓學習者明確將要學習的是什么；
第二，通過各種方式提高學習者的學習興趣。為了達到這兩方面目標，應該使主題
----與學習者過去的經驗相關；
----與學習者未來的目標相關；
----具有吸引力，看起來有趣；
----因為其全球性影響而極具重要性；
----因為急切需要解決而緊迫；
----因為學習者將進行角色扮演或者有一些產出而好玩。
(二)任務
WebQuest的任務模塊對學習者通過練習將完成的所有事情作了描述。其形式可能是一個HyperStudio或者PowerPoint演示，也可能是一個能夠對一特定的主題進行解釋的口頭陳述。
與其他網絡課程的區別就在于它有一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務。這種任務通常是成人工作或生活中所發生事件的微縮版本。完成WebQuest的任務，并不僅僅是讓學生回答問題，而是要求學生通過更高級的思維技能來解決問題或作出決策，這些高級思維技能包括創造性、分析、綜合、判斷和問題解決，等等。 (三)過程
在WebQuest的過程模塊中，教師將完成任務的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學習者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總任務分成若干子任務的策略，對每個學習者要扮演的角色或者所要采用的視角進行描繪，等等。教師還能夠在這個模塊中為學習和交互過程提供指導，如怎樣開展一個頭腦風暴會議。
(四)資源
WebQuest的資源模塊是一個由教師選定的將有助于學習者完成任務的網頁清單，其中大部分資源是包括在WebQuest文件中作為超鏈接指向萬維網上的信息。學生使用的所有鏈接都由設計者預先設定是WebQuest區別與其他網絡活動的又一特征，所以，也可以這樣說，相對于信息的搜索，WebQuest更側重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，可以提供給學生的資源并不僅僅局限于網上的發現，它還可以包括一個與遠距離專家的音頻會議、一個與不遠的教師的視頻會議，一個錄像帶，一份評價報告的精裝本、教科書、錄音帶，以及與他人面對面的訪談。由于這些資源是預先選定的，而且還包含有明確的指針，所以，學習者在網絡空間將不再因迷失方向而完全滿無邊際地漂流。通常，明智的做法是將資源清單分成幾個部分。一部分資源在課堂上讓每個學生學習，另一些則可以由扮演某一特定角色或持某一特殊觀點的學習者閱讀。通過這種給予學習者不同數據資源的方式，不僅增強了群體之間的合作和依靠，同時也培養了學習者相互學習的意識。
(五)評估
為了證明用網絡來拓展學習是可行的，所以在WebQuest模塊中新增加了評價這項內容。對于基于因特網的研究性學習這樣一種較高水平的學習形式，WebQuest采用評價測評表來考察學生作品的不同方面。評價人員既可以是教師，也可以是家長或同學。另外，根據學習者學習任務的不同，評價測評表的形式也表現為書面作業、多媒體創建、網頁和其他類型。
(六)結論
WebQuest的結論部分為總 結學習內容和經驗、鼓勵對整個學習過程進行反思，以及對學習成果進行拓展和推廣提供了一個機會，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討論中使用的問題。雖然，結論部分算不上是一個很關鍵的部分，但是它為整個文件畫上了完美的句號，給讀者一個結束的感覺。
四、WebQuest的非關鍵屬性
(一)團體活動 WebQuests很可能是團體活動，雖然在遠距離教育或者圖書館中人們可以想象進行個體獨立的探究。
(二)動機元素在WebQuests的基本結構中可能包含動機元素來增強其效果，這些動機元素是讓學習者扮演角色(如，科學家、偵探、記者)，模仿角色通過電子郵件進行交互，并且模擬一個特定的工作情節(如，美國國務卿要求你就本周在撒哈拉以南的非洲所發生的事情向他作一個簡要的匯報)。
支教的原因范文4
【關鍵詞】高職；教學質量；因素；分析
近年來，我國高等職業教育正處于蓬勃發展階段，隨著高等教育大眾化的普及，高職院校實行大規模擴招，經過短短幾年的時間，已初具規模。教學質量是高職院校工作的生命線，但目前我國高等職業教育教學質量還不高，存在著許多亟待解決的問題，筆者認為影響高職院校教學質量的因素主要是以下幾個方面：
一、從教學對象看，生源整體素質偏低
目前在招生政策上，高職院校是最后一批錄取招生，高職生源質量偏低，整體素質不高。
(一)缺乏對高等職業教育的正確認識，學習態度不端正
改革開放后我國經濟建設中心的確立引發了對高職人才的大量需求，使職業教育得到了迅速發展，但由于我國傳統文化的影響所在，全社會包括教育界對職業教育的認識并未達到應有的高度，鄙視職業教育的現象隨處可見。通過問卷調查和訪談，可發現高職院校多數學生缺乏對高等職業教育的正確認識，從而導致他們學習態度不端正。同時由于高職院校學生受傳統觀念的束縛，重視高等教育，輕視職業教育，“重學歷，輕技藝”，學習態度不端正，入校后學習積極性不高，使他們覺得前途暗淡，甚至產生厭學情緒，整日懶懶散散，虛度光陰，只為混一張文憑。
(二)學生基礎參差不齊，起點不一
目前，我國高等職業教育的生源類型復雜，包括中等職業學校畢業生、普通高中畢業生等。中職、普高在與高職銜接的過程中缺乏過渡教育，中等專業學校畢業的學生專業水平相對較高，但是文化基礎水平偏低。而在我國普通高中由于沒有進行任何形式和內容的職業教育滲透，相對于中等職業學校畢業生來說，高中畢業生的文化基礎較好，但是專業知識、專業技能起點為零，他們是在沒有任何專業知識的情況下與中職畢業生一道走進高職院校大門的。在對高職院校教師進行問卷調查和訪談時，他們認為面對生源素質結構復雜、水平參差不齊的群體，為使用材，按同一進度進行的教學帶來了極大的困難。
(三)學生未掌握有效的學習策略，學習能力低
調查和訪談中，高職院校教師們普遍認為高職學生的學習能力較低，學習方法有待于改進。許多高職學生學習不得要領，認知能力不高，學習方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏，學習習慣不良，學習缺乏主動性、探究性、聯系性，尤其是專業知識難以拓展，學習的深度，以及所能達到的高度受到限制。
二、從教學過程看，高職教學沒有完全實現高職人才培養目標，學生職業能力較差
職業能力是工作者個體對特定職業崗位群的現時勝任程度。高職院校在教學過程中，往往不注重對學生職業能力的培養，致使人才培養在某些程度上達不到要求，與社會需求相脫節。主要表現在：
(一)教學沿襲普通高校學科、學歷教育，重理論，輕實踐
實踐教學在現行高職培養目標中，是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區別于普通高等教育的重要標志。通過調查和訪談發現，在高職教育實施過程中，多數教師只認識到高職教育與普通高等教育的共同之處，而對高職教育本身的基本特征及特殊性認識不夠，因而習慣于沿用普通高校的教學模式組織教學， 注重理論教學，忽視實踐教學，導致學生的實踐技能較差。因此現行的高等職業技術教育教學模式己不適應市場經濟發展的要求，更難適應知識經濟發展的需要，必須打破原有的教學體系，在充分利用現有教學資源的前提下，構建新的教學體系。
(二)中職、普高與高職知識領域之間缺乏銜接和溝通
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，高等職業學院招生人數逐年增加，但是高職院校學生生源復雜，有對口生源和普高生源。我國高等職業教育基本實行的是學年制管理，學制2―3年，許多高職院校對口生源和普高生源常?；旌吓囵B。教學過程中，由于兩種生源的文化課、專業基礎課和專業課基礎差別很大，在沒有相應過渡教育的情況下，固定學年制很難如期實現培養目標，中等職業教育、高中教育與高等職業教育之間的銜接與溝通就出現了矛盾。高職院校如何正確處理這些銜接與溝通越來越成為教學中的焦點、難點。
(三)忽視對學生進行人文素質教育和人文精神培養
“人文素質”是人們價值觀念、理想人格、行為規范、思維方式等各方面素質的綜合體現，其核心是貫穿在人們思維與言行中的信仰、理想、價值趨向、人格模式和審美情趣等。從現代高等教育經歷的幾次較大變革來看，對人文素質的教育而言都表現出相對弱化的特征，高職院校的學生人文素質尤其缺乏。目前的高職教育，只注重了知識性和技術性的一面，而對人文精神的培養則未給予與足夠的重視。許多高職院校的學生自踏入學校大門之后，就認為在學校應該學有一技之長，將來才會有自己的立足之地。有人曾批評說中國高職教育是最缺乏人類靈性和主體精神的教育，不管是否言過其實，都值得每一個想搞好高職教育的人思考。
(四)忽視對學生進行職業道德情感培養
職業道德，是指從事一定職業的人們所應遵循的行為規范及必備的道德品質。現代職業觀不僅要求從業者具有良好的職業技能，還要求從業者必須具備良好的職業道德。高等職業教育具有鮮明的職業性特征，高職院校學生畢業后走上工作崗位，其被用人單位接受與否，不僅要看其專業知識與技能的掌握程度，更重要的是要看其對待工作的態度和責任心。從對近幾年的畢業生的跟蹤調查中發現，由于高職院校不注重對學生進行職業道德情感的培養，致使許多高職畢業生職業道德觀念淡漠，缺乏敬業精神、誠信觀念、質量觀念、合作精神和服務意識，影響了學生立足社會和自我發展。
三、從教師素質看，高職院校師資隊伍整體素質亟待提高
(一)部分高職院校教師職教觀念落后
隨著經濟全球化步伐的加快，高等職業教育的發展顯得愈來愈重要，但是目前高職教師的職教觀念落后，具體表現在：受傳統觀念的影響，重視普通高等教育，鄙視職業教育；不采取具有高職特色的教學模式，以“能力為中心”組織教學，重視理論教學，忽視實踐教學，不注重對學生的職業能力的培養；無正確的人才觀，以“差生”、“雙差生”形容高職院校的學生，對學生的教育和發展失去信心等等。這些落后的職業教育觀念限制了高等職業教育的發展，不利于人才培養目標的實現。
(二)部分高職院校教師知識結構不合理
目前，“高職教師面臨嚴峻挑戰?！备叩嚷殬I教育的特點要求高職院校的教師不僅要有扎實的專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手能力和技術應用能力（稱為“雙師型）。在對高職院校的教師進行的調查和訪談中得知，絕大多數是從學校到學校，職業技能先天不足，他們缺乏實踐能力的培養和鍛煉，雖然專業理論知識豐富，但是專業技術能力不強，實踐技能和指導實踐的能力欠缺，難以完全勝任高職教學。
(三)部分高職院校教師師德修養較低
教師的職業道德，是教師素質的核心部分。師德作為一種社會意識，是教育活動中的道德現象、道德關系在觀念形態上的反映。因此教師的師德修養的高低直接影響到學生綜合素質和教學質量的高低。
目前，在一些高職院校存在師德滑坡的現象，在一些教師身上存在師德意識薄弱的情況，不少教師比較重視自身業務素質和能力的提高，卻輕視個人思想修養的提高，政治思想淡化、敬業精神弱化、育人意識退化、名利傾向嚴重，甚至出現學術腐敗等現象。
四、從教學評價看，對學生全面發展的評價缺乏靈活性、全面性
教育評價是教育活動中的重要環節，它對教育的整個實施過程起到“指揮棒”的作用，直接影響著教育的內容和形式、質量和效果，是實現教育目標的關鍵。高等職業教育是為生產、經營、管理和服務第一線某一職業崗位（群）培養實用人才，為此，在對學生的全面發展進行評價時，學校應以職業崗位（群）的要求為依據，正確反映學校教學工作對職業崗位（群）要求的適應程度、學生職業能力對職業崗位的勝任程度，并應依此為基點，對教學活動進行正確調控，保證高職教育始終貼近崗位的需要。但是通過對師生調查發現，目前許多高職院校對學生全面發展的評價觀念落后，評價體系、方式與職業崗位能力要求不相對應，缺乏靈活性和全面性，還在盲目套用基礎教育和普通高等教育的評價模式，缺乏針對高職特色的評價。
參考文獻
[1]王惠君.高職院校教學中存在問題及應對策略[J].中國職業技術教育,2004(25).
支教的原因范文5
關鍵詞：音樂教育 音樂素質 現狀 對策
音樂素質不是簡單的指聆聽音樂，而是從歷史文化、美學觀念等方面去品味音樂、感受音樂、發展音樂的能力。提高學生音樂素質是高等職業院校培養復合型人才、切實提高學生人文素質的必然要求，通過對學生音樂素質的培養，可以提高學生的想象力和交流能力，增強學生的自信心。高等職業院校的學生從生源方面來看，他們文化課方面的成績普遍沒有普通高等院校的學生好，但是他們參加文體活動的積極性相對來說還是比較高的。職業教育的目的就是要學生掌握一定的技能，提高他們的專業技術水平，在新的歷史條件下，音樂素質也是學生適應社會需求所必須具備的基本素質之一。但是，我國高職音樂素質教育中，卻存在著一些亟待解決的問題，必需從政策、制度等方面進行完善。
一、音樂素質教育中存在的主要問題
從目前高等職業院校音樂素質教育的現狀來看。存在的問題是多方面的，但是，最主要的表現在以下兩個方面：
(一)學生對音樂的認知比較膚淺
我們對高等職業院校的學生做了一個調查，在調查中發現，學生對音樂的認識參差不齊。但是總體來看還是很低的。很多學生提起流行音樂，很感興趣，并且幾乎所有的學生都能哼上幾句，而對中國的傳統音樂、民族音樂和西方古典音樂了解的很少。完整地聽過一首協奏曲、看過一部歌劇的學生僅占調查對象5％，甚至有的學生對我們國歌的詞曲作者都不了解。也有學生能夠演奏樂器，但是，他們僅僅將這作為一門技能，而不是將音樂作為一個文化的載體和具有豐富內涵的寶藏。學生對音樂認識的膚淺，會直接影響他們對音樂的興趣。這樣的觀念也勢必會影響到我國傳統文化的傳承與發展。
(二)學生缺乏必要的音樂鑒賞力
學生對音樂缺乏興趣，不能夠感受到出流行音樂之外的音樂的美感，對音樂課有應付心理。學生們選修音樂課只是為了比較容易地獲得相應的學分，完成學校規定的公共藝術類選修課的任務。音樂是有著深刻內涵的、具有獨特藝術魅力的一門課程，我們只有在長期聆聽、感受藝術魅力，并結合音樂作品產生的環境及主題、旋律的發展、樂曲結構等才能夠更好地領略到音樂的藝術，不斷提高自己的鑒賞能力。而我國高等職業院校的學生很少具備這方面的素養，在聆聽音樂時不能很好地體會音樂的內涵，很難找到聆聽高雅音樂的樂趣和動力。
二、高職音樂教育存在問題的原因分析
教育制度、學生的家庭教育狀況、學生本人對音樂的興趣等會影響到高等職業院校學生音樂素質的提高。其中最主要的原因是我國教育、考試制度的不盡合理，而普通高校教學組織能力欠缺、對素質教育重視不夠也是重要原因。一是應試教育理念依然存在。雖然目前都在推行素質教育，但是，在一些中、小學校為了追求升學率，一味地重視語文、數學、英語等課程，學生、家長和老師都希望學生能把全部的精力用在升學考試中所占分值比重比較大的學科上，而對音樂等學科只是在形式上進行了安排，往往給這些學科安排的極其有限的課時經常其它學科擠占。等這些學生升入高等職業院校以后。僅靠每周一兩個課時是不能夠彌補他們在音樂藝術方面的空缺的。二是音樂教育質量有待提高。由于教師素質良莠不齊，缺乏高水平的音樂教師，加之音樂素質不直接影響到學生的發展，在對學生的綜合考評體系當中，沒有充分認識到音樂教育對學生人文素質提高的重要作用，所以很多學生只有在為了拿到音樂課相應學分的時候，才會被動地選修這門課程，以至于音樂教育陷入了老師不想教、學生不想學的尷尬境地。三是學校的音樂社團影響力十分有限。在推行素質教育以來，有很多學校也都紛紛成立了音樂社團，司是社團成員的數量相對于全校的學生總數來說比例還是很小的，在有限的成員當中，絕大部分是音樂特招生，其它學生在音樂方面的水平與他們是無法相比的。雖然也會組織一些演出活動，但是其影響力還是有限的，不能夠從根本上提高大部分學生的音樂素質。
三、提高高等職業院校學生音樂素質的對策和建議
支教的原因范文6
我校的校本教研充分發揮了25名學校兼職教研員的專業引領作用，初步收到了一定的成效。下面就我們親身的經歷和感悟談幾點粗淺的認識。
一、兼職教研員是理論學習的帶頭者和指導者
理論指導、專業引領是校本教研向縱深可持續發展的重要支撐。兼職教研員等骨干使一線教師把教育理論轉化為教育實踐的帶頭者，實現理論對實踐的指導和二者關系的重建。帶頭學習理論，通過學術專題報告、理論學習輔導及談話滲透等方式對急需解決的專業理論、邊緣理論、跨學科整合等問題進行引領學習，提高理論水平。我校的兼職教研員基本上就是這樣帶頭學習與交流指導的。
二、兼職教研員是校本培訓的研究者和承擔者
在參與校本教研的過程中，兼職教研員首先要掌握研究的技巧，結合本校實際，以問題咨詢、課例指導、現場示范等形式與一線教師近距離對話，才能對許多教學現象、教學行為、教學結果做出合理的分析和判斷，交流校本培訓的基本要素、操作方式以及組織實施等技術上的指導，幫助其他教師構建新的認知途徑和知識結構，從而獲得專業成長的機會。
三、兼職教研員是外出交流學習的領先者和踴躍者
外出交流學習是教師專業發展的一個重要途徑，它可以使教師開闊眼界，增大信息反饋量，獲取許多新的理論知識與實踐經驗。因此，學校首選的就是能起到領航作用的兼職教研員等骨干名師。作為兼職教研員應該踴躍報名參與，使自己的教育理念和專業水平盡快地兼職更新與提高。
四、兼職教研員是集體備課的主備者、幫助者與合作者
在我校的校本教研中，集體備課是我們的傳統策略，作為備課會上的參與者，兼職教研員可以利用自己的專業特長和較高處理教材的專業水平首先當好主備者，也可以適時地自覺地去幫助其他教師，尤其是青年教師完善備課，當好其他教師備課的幫助者和合作者，以收到教研相長、資源共享的效果。
五、兼職教研員是培養青年教師的義務者和志愿者
由于名師與教研員在專業領域的特長，使他們能在青年教師的培養上發揮非常重要的作用。他們對青年教師的指導，針對性強，有的放矢，因此效果較顯著。
六、兼職教研員是教學反思的先行者和引領者
在我校的校本教研中，學校教務處及教研室十分重視教師的教學反思活動，常常督促備課中有反思、上課后有反思、檢測后有反思等“八反思”活動。在這些反思活動中，兼職教研員是反思和研究的先行者，始終走在反思活動最前列，由于兼職教研員的反思深刻、準確、到位，帶動廣大教師也形成了校本教研中實事求是的良好反思氛圍。
七、兼職教研員是調查分析的主持者與領航者
我校的師生調查活動和教學質量調研評估反饋工作，常常借助于教研室、年級組和學科教研組展開。但參與這些工作的主要人員仍然是學校教研室的兼職教研員。兼職教研員們工作認真，態度嚴謹，有力地促進了教學與教研活動的健康開展。他們是這項工作的參與者、主持者，也是自覺者和領航者。
八、兼職教研員是報告交流中的示范者與優勝者
校本教研中報告交流可以促進教師間教研相長，促進專業水平的共同提高。在這些活動中，具有較強教研能力的兼職教研員等骨干教師則可以更好地發揮其專業特長，以促進大家的相互學習與研討，為青年教師等一線教師作出榜樣。五年來，我校舉行的“校內課題經驗交流”和“課堂有效教學經驗交流”等多項交流活動中，均有一定比例的兼職教研員帶頭參加，也帶動了部分青年教師在報告交流中獲勝。
九、兼職教研員是優等生培養中的點撥者和探索者
在校本教研中優等生和特長生培養研究也是一項比較重要的教研策略，如何提高優等生及特長生的比例應該是廣大教師必須考慮的問題之一，在我校的優等生和特長生培養中，廣大教師多年來進行了較為廣泛地探索與研究。這其中學校的兼職教研員的探索在關鍵時刻起到了重要的推動作用。
十、兼職教研員是整合校本課程的開拓者和創新者
