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對鄉村支教的看法范文1
【關鍵詞】教育；城鄉教師交流；支教；教育公平
鄭州市教育局積極響應上級政策，組織開展城鄉教師交流活動。迄今為止，城鄉教師交流活動已經開展了數年，取得了不錯的成就：第一、開展這項活動為城鄉教師溝通和交流先進教育思想、教學理念、教學經驗、教學方法、教學感悟等提供了良好的平臺和探討的空間。第二、加強了校際間的合作，增強了兄弟學校間的友誼，促進了兄弟學校間的交流，創造了更多相互學習的機會。第三、優秀的教師下鄉支教，帶去了先進的教學經驗和教學理念和教學方法等，使優勢的教學資源向弱勢的教育資源流動，有效的整合了教育資源，使教育資源的趨向平衡，發揮更大效用。第四、促進教育事業發展，實現教育公平。然而，不可否認，城鄉教師交流活動開展只有數年，尚處于起步階段，依然充滿困難和挑戰。比如，有些優秀的教師懼怕支教條件艱苦，不愿下鄉支教；有些學校選擇剛畢業的年輕教師支教，經驗不足，對兄弟學校幫助不大，有違開展城鄉教師交流活動的初衷；有些接收支教教師的學校，只是為了應付上級安排的工作，對于前來支教教師，只是隨意安排崗位，走個形式，敷衍了事……針對以上問題，我認為可以采取一些措施，使城鄉教師交流活動向著更好的方向發展。
一、制訂并完善相關政策，對下鄉支教的教師給予更多政策上的扶持
支教教師不僅有精神上的獎勵，比如，頒發榮譽證書等，還要有物質上的獎勵，比如路費的補助等。首先，下鄉支教的教師是暫時告別了優越的生活環境和工作環境，去傳播先進的教育思想、教育理念等，這本身是一種奉獻精神，應該大力倡導。因此對于下鄉支教的教師給予精神獎勵和物質獎勵是必要的。其次，某些優秀的教師懼怕支教的生活環境和工作環境艱苦，思想上，抵觸支教甚至拒絕支教，行動上，不積極參加甚至逃避支教活動，因此對于下鄉支教的教師給予物質和精神獎勵是不失為一種不錯的激勵手段。這樣可以鼓勵更多、更優秀的教師加入支教的大潮中，為教育事業的發展貢獻一份力量。
二、完善相關制度
派遣支教教師的學校要積極響應市教育局政策，認真領會開展城鄉教師交流活動的目的，選拔真正優秀的教師下鄉支教，使優秀的教師流動起來，這樣先進的教學思想才能得到廣泛的傳播，先進的教學經驗和教學方法才能有廣闊的交流空間。因此派遣支教教師的學校需要慎重考慮，本著教師資源的原則，力求選拔出優秀教師支教，而不是懈怠工作，隨意選擇教師支教，敷衍了事。
三、接收支教教師的學校應該對支教活動充分重視，充分發揮支教教師的作用
城鄉教師交流活動本身為眾多教師提供了一個良好的學習交流機會，本校教師和支教教師可以一起工作，相互切磋，相互交流，相互學習，共同探討。因此，接受支教教師的學校應該給本校教師和支教教師交流與學習營造氛圍、創造機會、開展活動，爭取使支教教師發揮最大作用，使支教活動取得良好效果。而不是對懷著滿腔熱情前來支教的教師隨意安排崗位，不聞不問，敷衍了事。這樣，不僅浪費了教育資源，也使城鄉教師交流活動變得毫無意義。
四、支教教師務必從思想上對支教活動給予足夠的重視，從行動上要滿懷熱情投入支教工作
作為一名教師，有幸投入支教的大潮，成為支教一員，一年的支教生涯無疑成為自己人生的寶貴財富。在這一年里，生活環境和工作環境沒有原來那么優越，甚至比較艱苦，作為支教教師不能有一絲抱怨，用最短的時間積極融入到新的工作環境中，與本校教師和諧相處，一起工作，相互學習交流，取長補短，將先進的教育思想、教育理念、教育方法、教育經驗等毫無保留的拿出來共同分享。
五、銳意進取，積極創新，開辟更多形式的城鄉教師交流活動
對鄉村支教的看法范文2
從國家層面講，政府推出免費師范教育政策的初衷是為基層，特別是為中西部地區培養師資隊伍，促進這些地區教育的發展，并逐步形成“尊師重教”的良好氛圍。這一政策的初衷是好的，但未來的收效未必理想，而且尊師重教氛圍的形成，不能只靠免費師范教育，還要在合理規劃、機構精簡基礎上確實提高教師待遇。
為此，筆者認為首先要轉變基層教師培養理念，讓“最有志”于從事教師職業的人去當教師，而不是讓“最優秀”的人去當教師；其次，系統規劃我國的師范教育發展戰略，而不是僅僅注重教師培養這一環節；第三，國家出臺相關政策，要求各地在教師隊伍合理規劃、精簡高效的基礎上，優先提高教師待遇，做不到這點的地方，不得給公務員加薪，并試點推行終身教師退休時給予高額養老津貼制度，這樣才能真正留住教師，形成尊師重教氛圍。
從教師培養的分工來看，免費師范教育應該在省及省以下師范院校重點推行，相對而言，這些學校畢業的學生更能安心于本職工作，有利于教師隊伍的穩定。教育部重點大學也可以培養免費師范生，但要求學生畢業后去農村支教1－2年。
從長遠來看，國家對師范教育的重視和對中西部基礎教育的支持，著眼點不應局限在師范院校內?？梢栽诩毙杞處煹闹形鞑康貐^綜合性大學和一般性大學發展師范教育專業試點，更有效地利用現有教育資源，解決目前教師培養形式過于單一的問題，更大規模地培養師資，吸引更多的人才到教師隊伍中來。
對鄉村支教的看法范文3
【關鍵詞】西部；農村學前兒童；發展需要；城市
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0001-04
最近筆者參加了一次全國性學前教育會議。組織者將參會者分成幾個組，筆者所在的組是一個純“西部組”。筆者從與會代表的發言中能深切地感受到不少人的失望：要是我們能夠跟上海代表分在一個組里，我們就能學學他們的先進經驗，這該有多好。作為“局外人”的理論研究者常常帶著自己所在城市的標準審視西部農村學前教育，或者以西部農村學前教育管理者的“匯報”、自己短時間內獲得的直接經驗（比如半天的參觀）為依據來研究西部農村學前教育；西部農村學前教育的實踐者則將東部、城市的學前教育實踐作為自己追求的目標。
人們在談及這種“城市化”、“東部化”背景下的西部農村學前教育的問題及解決的對策時也是模式化的。西部農村學前教育存在的問題是，“硬件不行，師資水平差，投入不足，領導不重視……”解決的對策是，“建立機制，政策保障，加大投入，更新觀念……”這種模式化的分析與討論不利于西部農村學前教育的發展。正如劉鐵芳所指出的：“當鄉村教育問題被縮減為硬件設施的改造與讀書機會的保障時，我們應有的對鄉村教育問題的整體思考與深層把握便被遮蔽?！薄?〕
最具“破壞性”的是那些貌似尊重西部農村學前兒童、實則誤解西部農村學前兒童的言行。在一個有關學前兒童的項目培訓里有這樣的內容：在判斷兒童是否具有“爬”的標準時，要“充分考慮到城鄉的差異”，城市兒童的判斷指標是“爬幼兒園的攀爬設備”，農村兒童的判斷指標是“爬樹”。標準制訂者將此作為考慮到城鄉差異的“標準”向大家介紹。但是，農村兒童都會爬樹嗎？爬樹中的“爬”與爬設備中的“爬”有何異同？這究竟是對農村兒童的尊重還是不尊重？筆者認為，如果我們固執地堅持城市化、東部化的視角，這種對西部農村學前教育的誤解將是不可避免的。
用這種比較的心態看西部農村學前教育，看到的往往是遺憾與失望，比如辦園條件差，玩具數量少，活動空間不足，教師學歷低，教育觀念落后，課程設置不合理，游戲時間嚴重不足等。然而，西部農村學前教育有其產生的背景，有其自身發展的軌跡。因此，我們必須轉變研究西部農村學前教育的視角，從傳統的比較轉向研究和解決西部農村學前教育自己的問題。
筆者認為，研究西部農村學前教育，最根本的、最先要研究的是西部農村學前兒童的發展需要。
一、西部農村學前兒童的發展需要
這里所謂的“發展需要”，至少包括兩方面的含義。一是西部農村學前兒童的發展現狀是什么。比如，他們哪些方面發展得比較好，哪些方面發展得差一些。二是基于西部農村學前兒童的發展現狀和他們的生活背景，從終身發展的角度來看，需要特別關注他們哪些方面的成長與發展。比如，在當前中國文化背景下，西部農村兒童要想取得成功，哪些品質可能是最為關鍵的。麗蓮?凱茨將第二種發展需要形象地比喻為“為建筑物未來可能遭受的所有壓力預先做準備。其中可能包括颶風、暴風雨、龍卷風、洪水、地震等”?！?〕
就已有的研究文獻來看，揭示西部農村學前兒童的發展現狀，尤其是心理發展現狀的實證材料相當有限。20世紀80年代中期曾有過全國性的7歲以下農村兒童體格發育的調查（近期也會有類似的調查），但這個由衛生部組織的抽樣調查，其焦點集中在“身體發育”上。這樣的調查雖然重要，但對整個西部農村學前教育來說是很不全面的。2001年，中國青少年計算機信息服務網、北京師范大學教育系和中國社科院新聞所媒介傳播與青少年發展研究中心動員并培訓了10個來自農村地區的教育專業的大學生、研究生，請他們在暑期回家鄉時對本地兒童進行采訪錄音。他們共采訪了38名兒童，其中有20多名農村兒童（以下簡稱“農村兒童的聲音”項目）。這次采訪的農村兒童雖然不是很多，但有效地展示了農村兒童的生存世界，尤其是他們的內心世界。然而，這個研究主要以中小學兒童為對象，我們幾乎沒有聽到西部農村學前兒童的聲音。
由于缺乏實證性研究文獻，筆者基于自己的經歷，結合對農村幼兒園教師和對城市“支教”教師的訪談，主要從“城鄉兒童的發展差異”角度來討論西部農村學前兒童的發展現狀。從農村支教回來的一位城市優秀幼兒園教師W在談到城鄉兒童的發展差異時是這樣描述的：“那些娃娃（農村學前兒童）就是有些放不開，他們知道，但不敢講，不愿意講?！痹赪老師看來，農村兒童的理解能力跟城市兒童沒什么區別，區別在于農村學前兒童在自信心、與人打交道（尤其是與陌生人打交道）、語言表達等方面發展得差一些。其他有著“支教”經驗的城市教師大多有著類似的看法。在“農村兒童的聲音”項目里，采訪農村兒童的那些研究生、大學生也有類似的感受。比如，訪談者李存生寫道：“從訪談經過來看，在回答問題時靠近城鎮的兒童明顯要比農村兒童顯得落落大方，語言也非常流暢；而農村不管低年級還是高年級的兒童，在回答問題時顯得有些拘謹?！薄?〕此外，筆者還發現城鄉學前兒童在運動能力、興趣、知識面、規則意識、語言、藝術等方面存在著一定的差異，但這些差異的具體表現還有待進一步作實證研究。
至于凱茨所講的“未來可能遭受的各種壓力”這個意義上的發展需要，更是值得我們深入研究。研究者要深入研究農村學前兒童發展的現狀，研究農村學前兒童隨后可能處于什么樣的環境中，他們會經受什么樣的困難與挫折，哪些品質容易把他們引向成功，而哪些品質又容易導致他們失敗，等等。然而，我們缺乏這樣的研究文獻。
在國外，專門研究農村兒童發展需要的文獻要多得多。比如，他們研究發現，農村貧困兒童的口語表達能力通常會比較差，更容易發生閱讀障礙，父母與孩子之間的口語互動明顯不足，兒童習得的詞語少，互動中練習詞語的機會也少。這些兒童要能面對未來可能遭受的各種壓力，什么東西最重要？有研究指出，“堅韌性”（resiliency）是非常重要的?！皥皂g性是指從挫折中站起來并保持樂觀的能力。”〔4〕對于身處農村的兒童來說，他們通常會遇到各種各樣的、我們有時難以想象的困境。這種堅韌性對他們來說就顯得非常重要。教育者可以通過發展兒童的信任感、自主性、主動性、勤勉態度以及自我認同感，幫助兒童培養堅韌性，〔5〕還可以通過建立、維持兒童的自尊和自我效能感來培養其堅韌性?！?〕筆者認為，這樣的研究取向（而非具體的研究結果）對我們研究西部農村學前教育很有啟發。
二、學前兒童的發展需要是西部農村學前教
育的基礎
西部農村學前教育的發展必須基于西部農村學前兒童的發展需要。正如前文指出的，我們對西部農村學前教育存在著許多誤解，這些誤解當然也包括對農村學前兒童發展、發展需要的誤解，至少是對西部農村學前兒童生活狀況不了解。比如，農村學前教育中的安全教育怎么開展，應包括哪些內容。目前的狀況是“借鑒”城市的經驗。實際上，我們首先應了解農村學前兒童成長過程中可能遭遇哪些不安全因素，而不是簡單借用城市的經驗。筆者調查發現，農村年幼兒童的家長通常都會很重視“水”和“火”的教育。為什么？因為在農村，“水”和“火”是非常不安全的因素，年幼兒童因玩水、玩火而出危險（如淹死或燒了房子）的不在少數。在農村，一旦遇到“水”、“火”問題，最為重要的策略之一就是“呼叫”，而城市里撥打119、120電話的策略在農村可能并不管用。
筆者想結合社會上存在的一些誤解，具體地談談西部農村學前兒童的發展需要對西部農村學前教育實踐的影響。
誤解1：農村的學前教育都比較“小學化”，兒童缺乏游戲，缺乏自主性活動，兒童是不快樂的。農村學前教育確實可能存在類似的問題。但是，農村學前教育課程應該是怎么樣的，比如，低結構化的活動和高結構化的活動如何求得平衡，農村學前教育課程與城市學前教育課程所面臨的問題還是有些不一樣。從幼兒在園的時間來看，農村幼兒園的高結構化活動確實遠遠多于城市幼兒園，但如果我們能將視野放得更寬一些，考慮到城鄉幼兒在離園后活動的結構化程度高低的差異，我們就會有不同的看法。比如，對一個農村幼兒園組織的下午“外出活動”，有的人認為“很好”，因為這樣的外出活動結構化程度較低，幼兒在玩中學到了不少東西；也有人認為，這樣的活動或許對城市幼兒是適宜的，但對農村幼兒不一定適宜，因為農村幼兒參與這類活動的機會是非常多的（這樣的“外出活動”跟離園回家沒什么區別），作為一個教育機構，應為幼兒提供一些獨特的經驗。筆者認為，后一種觀點追求的價值取向值得關注。
誤解2：農村學前教育應充分利用農村兒童的經驗，比如玩沙、玩水、玩泥、玩竹、種植、飼養等，并在這些過程中進行教與學。是的，任何教育都應充分利用學生的已有經驗。但是，是不是當前我國西部農村學前教育非要搞成“農民教育”，才具有農村教育的特點呢？我們往往武斷地認為，農村兒童的經驗就是蘿卜、青菜、貓、狗，讓他們玩沙、玩泥、爬樹、撿樹葉，就能激發他們的興趣。事實上，過分新奇的東西未必能引起兒童的思維興奮，過分熟悉的內容也完全可能令他們喪失興趣；更何況，西部農村兒童也具有“農民”以外的其他經驗，至少他們也是渴望學習的。需要注意的是，利用兒童經驗的目的是為了使他們的學習更有意義，而那種簡單的“農民化”的教育則可能使兒童的學習變得沒有意義。在一次農村學前教育的教學現場，一個班級的桌上擺滿了樹葉，兒童在“玩”著這些樹葉，神情疲憊，非常無奈；而在另一個城市教師“支教”的農村班級里，兒童戴著那些城市教師為他們制作的動物頭飾，興奮得又唱又跳。他們不時地取下自己的頭飾看看，然后再戴上，又看看同伴的，非常激動。這種強烈的對比，至少說明我們對西部農村學前兒童發展需要的研究有待進一步深入。
誤解3：與別的地方比起來，我們這兒的條件太差了，具體情況不一樣。比如，我們一個班里幼兒多，教師少；幼兒家里都很窮，家長的觀念落后；沒有城市幼兒大方、聰明、能干，活動不好開展；幼兒園的條件也差，沒有玩具、教具……在與西部農村幼兒園教師交流時，我們常聽到類似的“抱怨”。是的，這些確實是農村學前教育所面對的問題。作為幼教工作者，我們是直面這些問題，還是抱怨、回避這些問題？如果我們清楚兒童的發展需要是什么，我們也就有了努力的方向。這其中最為關鍵的還是教師的心態。教師是將這些“實際情況”當作抱怨的借口，還是視作教育的資源？“看一個教師如何接近處在危機中的兒童，可以辨別他是正式的教師還是準教師。用這種方法也能準確預測他是否能成功教導貧窮兒童。較易放棄或經常失敗的教師無法有效且適當地描述兒童的問題，由此導致他們的教學缺乏效率。這些教師通常希望盡可能地去了解兒童，好向自己證明教這些兒童是不可能的。反之，表現出色的貧窮兒童的教師們，卻以完全不同的動機來了解兒童的生活。他們較敏感于兒童的背景，因為他們由衷地關心這些兒童……這兩者主要的區別是，前者是用這些信息來‘證明’兒童是不能教導的，而后者是用這些信息來使他們的教學更有意義、更適當?！薄?〕
誤解4：讓農村兒童享受優質教育資源。確實，教育資源分布不均是教育不公平的一個重要方面。然而，我們更應該思考的是什么樣的教育資源是“優質”的；優質教育資源的標準是什么，對城市兒童來說是優質的教育資源，對農村兒童是否一定也是優質的教育資源；城市幼兒園對口“幫扶”農村幼兒園，是否就意味著農村兒童能享受到優質教育資源。事實上，西部農村學前教育所面臨的種種問題，城里的這些“外來者”、“局外人”未必能有效地解決。相反，西部農村學前教育的當事人若能以良好的心態直面自己的問題，則可能創造性地解決這些問題。
筆者在此想表達的是，幼教工作者應該轉變研究西部農村學前教育的視角，即研究西部農村學前兒童的發展需要，研究西部農村學前教育自身的問題。杜威曾有過這樣的精彩論述：“……這種傾向是由于用比較的觀點看待兒童期，而不是用內在的觀點看待兒童期。我們之所以僅僅把兒童期當作匱乏，是因為我們用成年期作為一個固定的標準來衡量兒童期。這樣就把注意力集中在兒童現在所沒有的、成人以前所不會有的東西上。這種比較的觀點，要是為了某種目的也是夠合法的，但是，如果我們把這種觀點看作不可變更的道理，那就產生了一個問題，就是我們是否傲慢武斷。如果兒童能清晰地和忠實地表達自己的意見，他們所說的話將與此不同。我們有非?？煽康某扇藨{據，使我們相信，在某種道德和理智的方面，成人必須變成幼小兒童才對?！薄?〕杜威談的是如何看待兒童，在討論如何看待西部農村學前教育時，他的這段話同樣值得人們深思。
參考文獻：
〔1〕劉鐵芳.鄉村教育的問題與出路〔J〕.讀書,2001,(12):19-24.
〔2〕凱茨.為幼兒建立良好的基礎〔M〕//赫爾姆,等.項目課程的魅力:應對當代幼兒教室挑戰的策略與方法.南京：南京師范大學出版社,2006:24.
〔3〕李存生.訪談感受〔EB/OL〕.〔2007-10-14〕.省略.
〔4〕赫爾姆.當代幼兒教育的挑戰〔M〕//赫爾姆，等.項目課程的魅力:應對當代幼兒教室挑戰的策略與方法.南京：南京師范大學出版社,2006:11.
〔5〕GROTBERG E H.A guide to promoting resilience in children:Strengthening the human spirit〔M〕.The Hague,The Netherlands:Bernard Van Leer Foundations,1995.
〔6〕WINFIELD I F.Developing resilience in urban youth〔M〕//B CESSARONE.(eds.)Resilience guide:A collection of resources on resilience in children and families.Champaign,IL:ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education,1999.
對鄉村支教的看法范文4
當我回頭重新翻閱我的下鄉記憶時，一切如同發生在昨日，歷歷在目。仔細地思考此次下鄉的所得所獲，我發現自己得到的不僅僅是一群親密可靠的隊友，不僅僅是一群活潑可愛的學生,更多的是心靈上的磨練。從一開頭,此次下鄉的性質就是重調研輕支教，而身為調研組一員，我也收獲豐盛，我在與隊友與學生們相觸的同時，也在與社會上各色人物時時觸碰著。我沒有用自己的嘴去教導學生，而是用雙腳雙眼去體驗生活。
本來這次下鄉有一個重要的目的，就是下一屆干部之間的磨合，為他們以后的工作順利進行打好基礎。而我，作為一個已經退團委的純粹下鄉的人來講，在與隊員們的相處中，我也收獲了許多，朋友不是一刻間形成的，而是在一段時間的相處中慢慢熟識，相互欣賞的過程。短短的不到五天的時間里，可能彼此之間的感情還不會很濃厚，但我有勇氣對其他的隊員們講“你們曾經是我的好朋友”。
所有人里面,接觸最多的就是調研組的師弟師妹們了。難以忘記，在毫無頭緒的情況下，我們共同找資料，共同打電話，共同思考，相互勉勵。難以忘記,在烈日狂曬的日子里,我們共同戴著團徽，戴著同樣的帽子，帶著同樣的目標，奔走于陌生的街市間。難以忘記，在屢遭拒絕，屢受冷待的情況下，我們在精神上相互扶持，堅持到底。我們之間沒有太多的故事，但相信這些樸實的點滴會讓我銘記一輩子。
整個下鄉隊伍中最辛苦的就是隊長了，一個統領全局的人物，她每一次固定的飯后總結，都能讓大家從中學到不少東西。其他的隊員也各具性格特色，不管是沉默的外表，還是安靜的外表，或者是無厘頭的，都能讓我看到一顆熱情的心。他們都給了我不少感動，特別是在我們的調研接近絕望的時刻，這群隊友們的協助總能消除我們心中的失落感，感謝他們，讓我更深刻地理解到“人多力量大”。最深刻的一個畫面是在準備離校的最后一天，天氣不好，當時調研的工作還沒完成，時間特別嚴峻，因為預期的時間是當晚回校，但是截止當天中午，我們的調查問卷還有一百多份沒有完成。正好支教工作已經結束了，隊伍中的大多數的隊員一起出發，前往某工業區進行問卷調查。當時等車用了大概半個小時的車，坐車再用了大概一個小時，到達目的地時，所有人已經很累很累了，而且天氣很差，下著大雨，但是大家都沒有怨言，很快地分好工，很快地在一個小時的時間內都順利完成了自己的工作?；匦Ｒ呀浭且粋€多小時后的事了，隊長帶著其他隊員在學校幫我們打飯，在飯堂里等我們回去，他們等了很久一直到飯堂關門了，我們才到達學校。當時，覺得很感動很溫馨。
下鄉最大的遺憾就是沒有時間跟玉巖中學的小孩子們好好地相處，在下鄉的幾天時間里，與小孩子們能充分接觸的就只有開頭的見面會和最后的分離晚會。雖然在交流的過程中，我知道很多人都不記得我的名字，但我覺得姓名并不會成為共同玩樂的一個阻礙，與他們聊天講話時，他們的可愛深深的吸引我。孩子們的思想很幼稚很單純，而且時不時冒出幾個古怪的問題，但他們讓我懂得了單純的快樂。
下鄉的主要目的是讓學生們更好地體驗社會，如同我在開頭講的，此次下鄉，我更多的是接觸社會，與社會上形形的人物打交道，所以這個目的我達到了，也體驗得很深。在進行居民訪問的時候，遇到過各種不同的人,有的很熱情,有的很冷漠,有的健談,有的寡言……在不斷的碰璧過程中，我們了解到與不同的人溝通需要用不同的語言方式，更懂得了如何應對各種困難。無論是在精神上，心態上，都獲得了成長。
此次下鄉，是我人生中一次特殊的經歷，適合以后在空閑的日子里偶爾體味。
2.
“下鄉”回來了，回想這幾天在廣州蘿崗玉巖中學的實踐活動，感慨萬千，收獲頗多。歸納起來就是兩點：一、團隊的重要性；二、敢于直面困難，解決問題。而這注定就是一場難忘之旅。
團隊的力量。
此次隊伍下鄉成員皆是團委10屆的主要干部，在下鄉臨近前，任務分配下達，各部門各模塊便開始各司其職，一切有條不紊的進行，每個人都認真的做好自己的工作，不需要太多的跟進，不需要擔憂，因為知道這是一支讓人放心的團隊。
帶著滿懷的激情，一路奔波的公交車，我們來到了玉巖，迎接我們的是當頭一棒的困難，全隊無語，面色平靜，幾分冷靜的思考后，決定一干到底，于是一切活動照常進行?，F在回想，暗暗擰汗，欽佩于我們的隊長團委副書記梅姐的隱忍和魄力，感動于我們隊員的信念和堅守。維護我們最初的目的——新一屆干部的磨合和團隊的磨礪；秉承為人師表的風范——師者，盡責于學者。于是，一切的一切都照常以高標準、滿熱情去對待去完成，因為知道這是一支有責任心的團隊。
調研活動是我們此次實踐活動的重點，也是我們面臨的困難最多的一個。為了任務的順利完成，全隊員頭腦風暴，同心協力，通力合作，沒有任何怨言沒有任何拖延，拿著問卷帶著訪談問題便和調研組成員一起穿梭于各大街道、社區、企業、政府。大家心目中只有一個信念，完成屬于我們團隊的任務。作為調研組的一員，我內心滿滿的感動。只是僅因為知道這是一支團結的團隊。
四天的調研活動，滿載的收獲。而這一切的順利進行有賴于我們的團隊。不熟悉調研內容的，研究學習后進入調研；沒有調研經驗的，取經學習后進入調研；不善言談的，打破沉寂，磨練口舌后也進入調研。于是，調研活動從坎坷階段迅速轉入平坦階段，幾百份調查問卷在一對一的形式下順利的完成。因為這是一支有戰斗力的團隊。
困難不可怕。
實踐前，實踐地便給我們送來一個又一個的難題，我們與之周旋與之協商，絞盡腦汁做到最好，改變自己，配合對方，達到雙方的最佳契合點處。最終玉巖我們還是來了，盡管知道接下來迎接我們的會是更大的困難和挑戰。
來到實踐地時，校方便給了我們第一個困難，這個困難只需要用隱忍和堅守去解決，用永不放棄去堅持，最后我們做到了，同時感動于當時的忍讓成就了后來的勝利。
實踐中，我們帶著一籌莫展去開展調研工作，找不到實踐地點，政府不愿意接見我們，企業不愿意接待我們，時間一刻不容緩，而且不幸的是恰遇周六日，政府、企業大多不上班，調研日程安排被迫調整。輔導員通過自身人脈幫忙聯系政府的情況周一才能答復，一切的工作都在等待中進行。坐以待斃不是辦法，我們決定先做居民這塊，并從中練好兵，好為在順利聯系到的政府訪談中更有成效。當時擺在面前的困難是，沒有實踐地點，調研工作難以開展，而時間只有那確定了的幾天，要是情況沒有得到改善，整支隊伍的重心——調研這塊便會荒廢，后果不堪設想。無奈之下，我們只好身體力行。確定好幾個有助于調研數據收集的政府部門，我們便直奔政府大樓，在各大部門一輪又一輪的扯皮球后，可笑的是我們竟然回到了原點的部門，可喜的是在一輪輪的對弈中我們還是收集了不少的資料。足矣。
在調研中，最難過的就是自身關。面對各式各樣的受調查者，遭受冷眼相待的有，冷語相諷的有，拒絕的更是多不勝數，調研的繼續開展，過自身關尤其重要?？墒窃诋敃r一切都已緊急，容不得半點的思考和猶豫，咬緊牙關頂著做困難，以最低的姿態厚著臉皮便繼續下去。
充實之旅。
在這幾天的實踐活動中，我充實于我的調研工作中，每天的頭腦里裝的就是解決問題的方案，如何部署接下來的工作，如何使調研以更加好的形式去完成。在等待和嘗試中開展我的調研工作，更重要的是享受于團隊通力合作帶來的成就感。
快樂之旅。
同時，這次的難忘之行少不了除調研之外的其他活動，學生活潑伶俐，機靈可愛，個個都是小百科，文娛強手。精彩的辯論賽，歡快的晚會，有趣的小小運動會。一切的歡聲笑語，久久回響在我的耳畔，學生日記里描述的外出“考研”的老師，更是讓我哈笑不已，難忘，難忘。而西瓜大宴更是了卻了許多隊員的愿望，手捧大西瓜，每一勺都是一份甜，一份獎勵，一份難忘。
我的隊友，我的朋友。
前面的路還很長，帶著我們的夢想。
手牽手，朝著成功的方向，鼓起勇氣，向前闖。
3.
曾經聽師兄說，大一不去三下鄉你會后悔的，當時的我因為已經報了名，所以對這句話并沒有太多的想法，反正已經決定要去的了。不過通過親身經歷起來，這句話真的是對的，不去三下鄉真的是一個大大的遺憾。
回憶這五天里發生的事，感觸真的很大。在這短短的五天里，發生了很多事情，有令人沮喪的，但更多的是美好的。
在支教活動中，這群小朋友都很不錯，天真可愛，很陽光，樂觀積極向上，能教這些真心向來學習的小朋友，我是很開心的，同時我更感到一種壓力，這種壓力來自于責任，我覺得我有責任讓他們在這次支教活動中學到有用的知識，不能讓他們白來一趟。另外，在跟一位小朋友聊天中發現，他看了很多書，很多問題都有自己獨特的看法，甚至看了不少禪學的書籍，這也我明白了，我的勤奮仍然不夠。他們給我一種弟弟妹妹的感覺，這感覺，很舒服。在最后結束的時候他們都很不舍得我們，這在他們日記中可以看出，而且他們也對我們感覺很好，覺得我們很有親切感，所以都很聽話。離別時都很不舍，雖然接觸時間短，但卻建立起深刻的關系，他們都在我們身上學到了很多，我們也同樣在他們身上學到了不少，這次支教活動很成功。
在維修活動及調研中，通過接觸當地的居民及不同階層的上班族，了解到他們生活的情況及面對生活的態度。知道了廣州生活的嚴峻，令我更珍惜現在美好的生活。同時，在調研過程中，讓我學會了鍥而不舍的精神，同時，鍛煉了自己的交流能力，在面對拒絕的時候，仍然堅持面帶笑容去面對，讓自己保持平常心。所以，在調研活動中，學會到很多書本上所不能教授的知識。
其實很重要的是，在這次三下鄉活動中，鍛煉了我們隊伍的合作能力，讓我們更清楚隊員們的能力，為下年做好團委工作打好基礎。團隊合作的重要性毋庸置疑。在這次活動中可以發現我們隊伍的合作能力是很強的。例如從一開出發，大家聽從指揮，解決了運送行李的難題，妥善解決了行李運送與節省經費的問題。還有在最后一天的調研活動中，大家都很努力地去調研，讓調研活動如期結束。
對鄉村支教的看法范文5
關鍵詞:城鄉美術 教育資源 均衡發展
新修訂的《義務教育法》放眼未來,著手今天,從建設和諧社會的宏偉遠景出發,將基礎教育均衡發展的理念貫穿始終。并明確要求“要加強薄弱學校的改造,縮小學校之間的辦學差距”。我們課題組自申報立項了《城鄉中小學美術教育資源均衡問題研究》課題之后,就所在地區的中小學美術教育現狀進行了調查、分析。
一、城鄉美術教育發展不均衡的現狀及原因分析
1.師資力量現狀及原因分析
城鄉美術教師資源配置不均衡。這種不均衡表現在三個方面:(1)教師數量上城鄉之間存在差距。城鎮學校一般都有2個以上的美術專業教師,有的學校達5人之多。而近60%的農村中小學沒有專職美術教師,很多學校讓其他學科的老師兼任,使美術課流于形式。整體美術開課率尚達不到40%。另外,因生活環境和社會環境的原因,農村中小學現有的師資又在不斷流失,鄉鎮的美術老師向縣城學校流動,縣城學校向經濟發達的城市學校流動,這無疑對農村的藝術教育來說是釜底抽薪。(2)教師學歷結構城鄉之間存在差距。城鎮中小學的老師大部分是從師范院校畢業分配的,而農村學校(尤其是村小)大部分教師是原來民師通過考試轉正的,缺少規范的師范教育。即使是有美術專業的教師,多為20世紀90年代以前畢業的中師畢業生。因此,在能力水平上存在著差距。二者相比,城鎮教師重視繼續教育,普遍學歷達到了?？苹虮究扑?而農村教師從事小學教育,大部分考到一紙中師文憑就“船到碼頭車到站”了。(3)教師年齡結構上城鄉存在差距。由于計劃生育國策的實施,適齡兒童、少年數量逐漸減少,加之自1998年開始國家取消了中師及大中專畢業生不包分配,教育系統新生血液就很少了,即使是近幾年少許的人才引進或招考教師,也是分配到城鎮學校,這就形成了城里“哥哥姐姐教高中”、鎮里“叔叔阿姨教初中”、鄉里“爺爺奶奶教小學”的尷尬局面。
2.教育設施現狀及原因分析
城鄉美術教育設施現狀的差異主要表現在:(1)城鎮中小學都有美術專用教室或畫室,而大部分農村中小學校都沒有。(2)城鎮中小學都有美術教學所需要的石膏像、畫板、畫架等教學用具,而農村大部分學校卻沒有,教師教學只能在黑板上演示,學生臨摹,缺少鮮活的現實生活和變化了的社會現實。(3)城鎮中小學每年都會根據教學需要添置一些美術教學所需要的用具和材料,而農村學校因經濟不足,從未添置過美術教學所需要的用具和材料,教師只能靠一支粉筆教學。造成這一差異的原因主要是教育經費投入不均衡。這樣,城鄉義務教育階段學生在占有公共教育資源、享有的教育權利上呈現出不平等的現象。
3.教育環境現狀及原因分析
城鄉美術教育環境存在的差異主要表現在:(1)社會環境的差異。一是社會對城鎮和農村學校的期望值不同,二是教育管理者的觀念差異。(2)家庭環境的差異。城鎮學校的學生家長觀念先進,要求孩子全面發展,注重孩子的整體素質的提高,為孩子營造了很好的家庭藝術教育氛圍。而農村學校的學生家長多數缺乏對藝術教育的正確認識,認為藝術教育就是簡單的唱歌、跳舞、畫畫,不了解藝術教育的真正價值所在,忽略了藝術教育能使學生身心得到健康發展的作用,缺乏對學生的藝術教育。(3)學校環境的差異。城鎮學校因師資和美術教學條件的優越,加之家長和社會的期望,美術教育開展得有聲有色,并且程序化、規范化、制度化。而農村學校因師資和美術教學條件的不足,加之受“片面追求升學率”的影響,美術學科只是寫在課程表上,形同虛設。
二、城鄉美術教育均衡發展的策略
各級教育行政領導要重視教育公平,推動城鄉教育的均衡發展,當然也包括城鄉美術教育的均衡發展。教育公平的原則主要體現在兩個方面:一是公民接受教育的機會要公平,適齡青少年都應當享有公平地接受教育的權利。二是公民受教育的過程要公平。每個學生在受教育過程中占有公共教育資源,確保城鄉美術教育的均衡發展。
1.合理配置城鄉學校美術教育師資,保證城鄉間美術教育師資配備相對均衡
城鄉師資配備不均衡,使得城鄉適齡兒童、少年受教育過程不公平,因為師資原因,造成很多農村學校教育教學質量遠遠落后于城鎮。為了改變這一現狀,教育行政部門在配備城鄉師資上體現均衡原則,從教師學歷結構上、年齡結構上綜合考慮,并且新增美術專業教師適當向農村傾斜。同時,采取以下辦法促使城鄉美術教育師資力量均衡。(1)提高待遇,吸引人才。對在農村執教的美術教師給予政策上的傾斜,吸引大學畢業生到鄉村中小學任教,解決鄉村教師年齡老化問題,增添農村學校生機與活力。(2)加大對農村中小學美術教師的培訓力度,更新教師的藝術教育觀念,提高農村學校美術教師的業務水平。(3)學習他人的先進經驗。采取“請進來”和“走出去”的形式,即請專家來校講學或派美術教師外出學習,學習他人的先進理念和教學方法,從而提高農村美術教師的業務素質。(4)開展“送教下鄉”活動。組織城里教師送優質課下鄉,縮小城鄉學校在教育教學質量上存在的差距。(5)城鄉中小學互結對子,建立“手拉手”幫扶關系,開展“支教”和“跟班學習”活動,組織城里的老師到農村學校支教,將好的課型和好的教學方法、手段送到農村學校,提高農村學校教育教學質量。同時,農村學校的美術教師到城鎮學校任教,跟班學習,提高自身的業務能力。
2.加大對農村中小學美術教育經費投入,保證城鄉中小學美術教育設施相對均衡
新修訂的《義務教育法》第四十五條規定:“縣級人民政府編制預算,除向農村地區學校和薄弱學校傾斜外,應當均衡安排義務教育經費?！睘榻涃M向農村薄弱學校傾斜提供真實可靠的依據。
因此,各級政府在教育經費預算和分配上,要向農村中小學傾斜,加強農村中小學的美術教育的硬件、軟件的設施配備,建設專門的美術教室,開辦美術教師培訓基地,給農村中小學的美術教育搭建良好的平臺。同時,國家下撥的教學設施設備也要考慮城鄉學校的均衡發展而作安排,對原來基礎較薄弱的學校適當予以傾斜,縮小城鄉學校因投資多少不一帶來的差距。
3.加強對農村中小學美術教育環境的建設,保證城鄉中小學美術教育環境相對均衡
1.改變教育領導者和管理者落后的教育觀念,在教育改革的進程中真正實施素質教育,使學生在德、智、體、美、勞等方面都得到發展。2.改變學校那種“片面追求升學率”的錯誤做法,保證學校正確的辦學方向,堅持不懈地對學生進行素質教育,讓教師走出“重數理化,輕音體美”的誤區,改變學生那種“學好數理化,走遍天下都不怕”的錯誤觀念。3.為農村學生家庭營造良好的家庭藝術教育氛圍。樹立學生家長對藝術教育的正確認識,了解藝術教育的真正價值,從而教育和支持孩子學習美術,為農村學校美術教育搭建一個良好的平臺。
只要我們更新教育觀念,加大對農村中小學美術教育的投入,改變農村中小學美術教育環境,我想,均衡城鄉中小學美術教育,推動農村學校美術教育健康發展指日可待。
參考文獻:
1.曹笠.《對美術教學改革中幾個問題的認識與反思》.《中國美術教育》.2007年第02期
2.蘭崗.《困境與機遇》.《中國美術教育》.2004年第05期
對鄉村支教的看法范文6
[關鍵詞]研訓一體五步法 操作流程 活動效果
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-007
教研活動是培養教師專業成長的有效途徑，必須由經驗化走向科學化。然而，長期以來，各種教研活動通常都是教研員按照自己的套路和思路進行：定個時間，找個地點，會議通知一發，教師們從四面八方趕來聽幾節課，走完會議議程就算完事。在整個教研活動中，教研員指導過多，教師自主性參與較少。教研員將個人的思想觀點強加給教師，不經意中削弱了教師的自主性。每次教研活動總是以教研員為主角，參加活動的教師一般只是聽和看，參與互動的機會很少。特別是鄉村教師，受環境的限制，極少有外出學習的機會，備課、上課的水平很難得到有效提升。這種教研，不但效果不理想，而且占用了老師大量的教學時間，真是費力不討好。那么，教研員如何策劃好每一次活動，提高活動的針對性和實效性？
2012年，我承擔小學語文教研工作以來，著力進行有效教研活動的探討，用半年時間，以銅仁市實驗小學、銅仁二完小為試點，初步探索出了“研訓一體五步法”基本模式和操作流程，得到了一線教師的廣泛認可。于是，2013年，此教研模式被推廣到各縣，通過上下聯動，在教研活動中進一步完善了“小學語文教研活動研訓一體五步法”的模式和操作流程，并取得了實實在在的效果，形成了具有地方特色的專家講座與示范課研討相結合的研訓一體化教研模式。
一、“研訓一體五步法”的基本模式和操作流程
（一）基本模式
學科專家主題講座優秀教師教學實踐聽課教師辯課互動學科專家現場點評全體教師研修反思
（二）操作流程
1.確定主題，明確任務
活動前，語文教研員確定活動主題和研討課課題，每次安排2―3所學校，由學校推薦上課、說課、評課教師各1名，并由學校教研組或年級組進行集體備課和磨課。
2.理論學習，課堂觀摩
主要進行專家講座和教學示范。首先，邀請特級教師等名師針對活動主題或平常教師在課堂教學中存在的難點問題、當前的熱點問題開展專題講座，旨在有效引領。其次，優秀教師或骨干教師通過同課異構的方式上示范課、研討課。
3.辯課議課，互動交流
流程是“說課――評課――議課”，先是一位老師上示范課，然后聽課老師進行辯課和研討，針對示范課研討教材、教法；結合新課改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面對面地進行思維碰撞，直接針對問題提出自己的見解和看法。
4.專家點評，聚合思維
在辯課互動結束后，由教育專家或學科教研員對同課異構以及老師的辯課議課進行總結性點評，旨在聚合辯課思維觀點，理清教學思路，提升理論認識。
5.課后反思，撰寫心得
活動結束后，讓每一位上課教師依據自己的磨課經歷寫出詳盡的教學設想、教學過程和反思，讓他們經歷從感性到理性的梳理過程，把自己即時的感受積淀下來。把磨課過程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭議分歧當做上課教師提升專業素養的寶貴財富，也能讓旁觀者分享他們的經驗，不僅知其然，也能知其所以然。此外，參加活動的教師對教研活動進行總結，把自己的體會和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達成的共識， 為今后的教研活動提出建議。
二、“研訓一體五步法”的活動效果
（一）實現了教研活動的三個轉變
1.變“一言堂”為“群言堂”
過去開展教研活動形式比較單一，一般是由專家或教研員講，老師聽。由于每次基本上都是極少數教師當主角，其他教師多數時候充當旁觀者的角色，所以教師的參與度和參與面都低，教研活動流于形式。而現在是由一線教師講，參與聽課的老師進行評課，調動了老師參與的積極性，改變了傳統的單兵作戰方式?！爱斨┲胪膮f力織網時，它們可以捆住一頭獅子?！苯萄幸彩且粯?，一個人的力量是非常有限的，活動是大家的事，要走群眾路線，教研員在活動中也只是參與者、合作者和研究者，要通過活動打造一支教研團隊。但要教師們在教研活動中有主人翁的意識，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有賴于民主、平等、求真、質疑的教研氛圍，而氛圍的形成需要一個過程。這一過程的長短取決于教研團隊的姿態和心態，尤其是面對觀點激進、言辭激烈的質疑聲，教研員應平靜地接納、反思和改進。在這種教研心態的驅使下，每一次教研活動，我們都盡可能留出一些自由表達的時間和空間，教師們也慢慢地習慣于心平氣和地質疑，或面對質疑，少了許多客套和拘泥。通過對話、傾聽、討論等方式，開展多樣化的合作研究，能幫助教師解決現實的課堂教學問題。大家都圍繞焦點問題積極討論，踴躍發言，進行思維碰撞，在碰撞中開闊了視野，辨清了方向。
2.變“被動參與”為“主動參與”
過去教師上臺講課和交流發言積極性不高，甚至怕講，不敢講。我們通過給上課教師發市級證書，給聽課教師記學時等激勵措施，有效地調動了教師參與教研活動的積極性和主動性。教師主動要求參加觀摩活動。授課教師課前精心準備，反復磨煉，精益求精，高水平、高質量地發揮。觀摩教師專心聽講，用心領悟，積極互動，聽課環節秩序井然，互動環節呈現出濃厚的研討氛圍。
3.變“封閉教學”為“開放教學”
（1）“研訓一體五步法”教研活動為教師搭建了理想的交流平臺
參加該教研活動的教師都要通過學校教研團隊或年級組、教研組進行集體備課，反復修改教學設計、說課稿和評課稿，上展示課的教師也要經過多次試講磨煉。在這個過程中，只有認真聆聽和接納他人的觀點，才能充分發揮集體智慧。通過講、聽、評活動以講促學，以聽促思，促進教師思想的轉變，教師的整體素質得到了提高。
（2）“研訓一體五步法”教研活動為教師營造了良好的學習氛圍
通過教研活動的開展，教師們普遍認識到學習的重要性，形成認真學習、主動學習的良好風氣，學習氛圍濃厚了。開始，教師認為開展“研訓一體五步法”教研活動是一種換湯不換藥的活動，既占用時間又學不到東西。參加活動后，教師認為活動的項目多，直接參與研究的教師多，觀摩學習的內容豐富，參與活動收獲大，所以紛紛向市教科所要求參加，積極觀摩交流。在每次活動的互動環節中，教師們積極參與交流，圍繞焦點問題積極討論，踴躍發言，從不同的角度和深度，提出有針對性的問題和建議。很多教師在活動中相互學習，彼此借鑒對方的優點為自己的教學服務，在相互學習中逐漸提升了能力、素質。聽課、評課是我們教研隊伍經常開展的一種常規教研活動，尤其是評課，對于促進教師更新教學觀念，改進教學行為，提高教學藝術，追求專業發展有著不可替代的作用。
（二）至少讓教師得到三個方面的收獲
1.感受和體驗到了專業成長的樂趣
“研訓一體五步法”通過上課、評課、觀摩、議課，給教師們提供了交流、學習的平臺，解決了教師特別是青年教師教學中的疑惑，激發了教師主動學習、研究和實踐的動機和欲望，讓他們感受和體驗到獲得專業成長，實現自身價值的樂趣。
2.開闊視野，提高自信
“研訓一體五步法”活動的開展，開闊了教師的視野。請全國知名的專家來上示范課當然好，但老師們總覺得他們的課離自己太遠，甚至是一種可望而不可即的課?！把杏栆惑w五步法”教研模式的最大特點就是充分利用本土資源，教研活動的專家大多是本地的特級教師或學科教研員，上課的教師也全部是當地學校的教師，有的是市級骨干，有的是縣級骨干，所上的課雖然經過了精心打磨，但仍然非常接近普通教師的常態教學，這樣的課更具操作性，易于教師模仿，讓教師覺得，原來專家就在我們身邊，只要努力，我們也可以成為專家，有效地拉近了聽課教師與上課教師之間的距離，提高了自信。因此，每次活動后，我經常聽到聽課老師們這樣感嘆：“原來課還可以這樣上呀！”“這位老師的上課形式適合我們條件簡陋的鄉村學校?！薄斑@些自制教具我們也能做?！薄斑@位老師的課堂引入太精彩了！”“這位老師幽默的教風，師生之間的和諧氛圍讓我感動。”
3.提高教學技能
不管是上課教師還是聽課教師都在活動中得到了不同程度的提高。每次活動，市教科所都提前安排好時間、地點、內容，教研員全程參與并進行指導。學校根據市教科所的具體要求，備課、試講、磨課，反復修改教學設計、說課稿，并經過多次試講磨煉。這個過程充分發揮了集體的智慧，不管是上展示課的教師，還是說課教師和評課教師，都在這個活動中得到了快速成長，大批年輕的優秀教師從活動中脫穎而出，很快成為校級骨干，有的成為縣級或市級骨干甚至省級骨干，向名師邁進。
