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農村支教背景范文1
【關鍵詞】農村 初中歷史 應試教育 素質教育 教學策略
隨著時代經濟的發展，當今的學校教育也有了更高的要求。如何為社會培養真正具有學習和創新能力的高素質人才，是當今農村基礎教育領域的當務之急。主要措施是針對初中教學階段大力發展素質教育，培養學生的養成教育。就歷史學科而言，務必將素質教育貫徹到農村初中歷史課堂教學中。
一、教師的自身素質是實施素質教育的根本保證
1.應學識淵博，眼界寬闊，視野豐富，對各學科都略通一二，才能駕輕就熟地使用教材，才能用精簡生動的語言文字為學生們展現一幅幅塵封已久的歷史畫卷， 用語言將舊景重現，讓學生在歷史的長河中馳騁萬里。歷史簡單可解釋為記錄過去的經歷和事跡所留下的痕跡，它總結的是已經過去的諸多事實，它不受后人的知情與否和褒貶評價影響，都會客觀存在著。而對于學科知識涉及面不寬廣的老師，可能就只會依葫蘆畫瓢，索然無味地念課本，甚至將錯誤的歷史知識傳輸給學生，最終導致學生對歷史課程感到枯燥乏味乃至厭惡，更不用談所謂的素質教育。
2.教師還要有全面綜合能力。在日常教學中，教師的語言、行文舉止對每一個學生都有著潛移默化的影響。細致的說，教師良好的語言表達能力可以讓學生更快速地形成通過自我理解而整理出的準確清晰的歷史框架，將眾多的人物、時間、地點、事件都能夠有條不絮地一覽無余，這有利于提高學生的學習效率并增強其記憶能力以及自我思考能力，進一步體現出歷史教學計劃的可行性、創造性。
二、側重學生的主體地位，注重學生自主學習能力的培養
1.我們要關注學生的主體性，歷史不能靠死板的記憶，而應在充分理解的基礎上選擇性記憶。讓學生在探究知識的過程中學會掌握知識要點和學習方法，進而促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時轉變傳統的教學觀念：將以教師為中心變為以學生為中心，將以教為中心變為以學為中心，將以掌握知識為中心變為以注重學生個體全面發展為中心。
2.為了培養學生的自主學習能力，在歷史課堂教學中，教師不應占據整個課堂時間，而應給學生留下足夠的時間和空間，以循序漸進的方式引導學生，讓學生在自主學習的過程中培養各方面的能力，使學生不再一味地被灌輸式學習。
3.就是教師應組織學生參與教學活動。所謂學史以明志，知古而鑒今，我們只有真正地學會歷史才能實現“古為今用，洋為中用”的目標。對于師生而言，教學或學習歷史僅靠乏味的說教和枯燥的背誦是沒有什么成效的，實踐是知識的來源，脫離實踐的知識就是無源之水、無本之木。學生通過獨立分析和解決問題、發現和提出新問題，充分發揮其獨特的想象力和創造力，為自身的展現提供機會和平臺，以此提高自身學習的積極性，進而體會到學習中的樂趣。
三、注重農村留守學生的成長
農村大多是窮鄉僻壤、信息閉塞、交通不便的經濟落后型地區，村民無法僅僅依賴土地來維系生活，隨著時代的發展，大量的農村夫妻選擇到城市打工，他們把子女交給父母或親戚代管。老人對孫子比較“溺愛”“管不住”，因此造成家庭教育的缺失。
蘇聯教育家贊科夫斯曾說，當教師必不可少的品質就是熱愛學生。這句話也引起了古今中外教育家的共鳴。師生可以在日常的交往及在課堂教學中相互理解和尊重，共同建立起和諧共處的新型師生關系。當學生在認知或行為上有錯誤時，教師不應當對其進行責怪、諷刺或變相體罰，而應該用“曉之以理，動之以情”的思想教育方式，以此換來他們的心服口服。同時，我還在學生的生活方面投以關注，為患病學生墊付醫藥費，發動全班乃至全校師生為貧困學生進行捐款。愛是教育的橋梁，學生從教師的愛中學到了知識與品德；愛是理解的紐帶，學生從教師的愛中得到心靈的溫暖并學會換位思考；愛是進步的階梯，愛如同催化劑提高學生的學習積極性，并拉近了師生的距離。在充滿愛的師生氛圍中，其學習態度、紀律意識等受到潛移默化的影響。
在學習道路上基礎薄弱的學生往往會缺乏自信，缺少勇往直前的精神動力，特別是當個人在面對不盡人意的學業成績，往往表現得心有余而力不足，甚至覺得黔驢技窮，抱著“破罐子破摔”的消極思想。雖然每個學生在學習態度、能力和學習效果及生活方面有諸多問題，但是這些缺點無法遮擋住他們青少年朝氣蓬勃、光芒耀眼的另一面，在他們身上具備許多閃光點，他們熱情奔放、敢愛敢恨、奇思妙想；他們對老師充滿敬意，希望和老師溝通，對事物有其獨到的見解；他們會從老師的人格魅力中感受到真善美，并形成樂觀積極的生活態度。因此，我們應當在課堂教學中注重尋找閃光點，尊重個性差異，追求差異發展，做到因材施教，為學生鋪就一條“成人”至“成才”之路。
參考文獻：
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全面推進素質教育，是大力發展教育事業，落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵。素質教育要求我們面向全體學生，使學生的德、智、體、美、勞等素質得到全面和諧健康的發展，個性特長得到充分的培育。農村小學班主任是農村小學教育隊伍中的重要組成部分，是班級工作的領導者、組織者、指導者，是實施素質教育的重要力量。因此，做好素質教育背景下的農村小學班主任工作面臨著新的考驗與挑戰。
一、農村小學班級工作現狀
目前，農村小學的班級中大部分學生為留守學生。留守學生主要由爺爺、奶奶、外公或外婆進行撫養教育。這種隔代教育，由于主客體之間存在一種特殊的血緣、親緣關系，爺爺輩的溺愛大于教育，感情大于理智，加之農村老人受教育的程度不高，無法運用正確的方法對孩子的學習和成長進行教育引導。因此，班主任就肩負著學生綜合素質的培養重任。這就要求班主任在教育過程中，從實際情況出發，運用科學的方法引導學生德、智、體、美、勞等素質的健康發展。
二、素質教育對農村小學班主任提出的新要求
1.關愛學生，引導健康成長。
在教育工作中班主任要給予學生真摯的關愛，這樣能使我們及時、準確地了解每一個學生的優缺點及困難，從而才能有針對性地引導、教育他們，發掘他們自身的最大潛能，全面發展、健康成長。
2.轉變思想，建立和諧師生關系。
師生關系不僅能影響學生對所學課程的興趣及學習成績，而且能影響到學生的價值取向與個性發展。在應試教育年代，受傳統觀念的影響，我們忽視了和諧師生關系的建立，認為學生在各個方面都是一個完全的“被教育者”。在教育學生時居高臨下，往往導致學生產生逆反、抵制的心態，難以產生好的效果。然而，在要求學生綜合素質得到全面發展、個性特長得到充分培育的今天，教師在教育工作中必須轉變思想，尊重和理解學生，與學生建立起平等協作的關系。
3.終身學習，不斷提高。
學生們來自不同的家庭，千差萬別的成長背景，必然存在個性差別及學習興趣、學習能力方面的差異。班主任要想教育好每個學生，贏得學生的敬佩，就要不斷學習教育學、心理學、教學法等基本理論，用以指導教育實踐；不斷學習文化知識，以便解答學生的疑問。
三、如何做好素質教育背景下的農村小學班主任工作
1.以德育人，德育為先。
以德育人、德育為先、立德樹人是素質教育的靈魂所在。農村小學德育教育工作相對較薄弱，導致部分學生不懂得相互尊重、不懂得感恩、學習目的不明確，班主任應該重視學生的德育教育。以德育人的“德”，指良好的道德、高尚的思想品質等。以德育人，是指班主任以身作則，用自己的美德、高尚的品質、良好的思想素質熏陶學生、感化學生，進而達到言傳身教，教育學生的目的；德育為先，指教育中首先要對學生進行思想道德教育。德育為先，是班主任通過引導學生對楷模的學習，使學生熱愛祖國、熱愛人生、樂觀向上、心胸開闊、沉著冷靜應對成長中的順逆境、懂得互相尊重等，達到培養學生思想道德的目的。
2.平等、公平對待每位學生。
農村小學的學生，大部分為留守學生，非留守學生的家長又忙于農活，學生的功課得不到輔導，學習過程得不到監督，這就使學生在學習上差異較大。這種差異體現在，不同學生之間的學習差異和同一名學生不同科目間的成績差異。因此，班主任在平時教育引導過程中，要放下自己的身份，站在學生的角度考慮，平等、公平對待每一個學生，不能偏袒優秀一些的學生，更不能拋棄差一些的學生。讓學生在鼓勵中提高成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中學習、健康成長。
3.制定規范的班級管理制度，建立合理的管理組織機構。
“沒有規矩，不成方圓”，有效的班級管理必須以規范的制度做保障。小學生依賴性強、自覺意識差，其行為的規范常需外力監督。與學生一起制定規范的班級管理制度，規范學生的行為，使其明白在班級里什么應該做，什么不能做，不能做的做了后會有什么后果。實踐證明，有了規范的班級管理制度，有助于學生規范自己的言行，有助于學生班級意識的形成。
管理方面，首先應該建立合理的管理組織機構。將班主任、班委、同學以金字塔形式從上至下劃分為4個管理層次，依次為班主任班長、團支書其他班委其余同學。在管理過程中，班主任作為宏觀調控者，主要管理和監督班長和團支書，當然班主任對其他學生一定要心中有數，必要的時候直接教育；班長和團支書主要管理和監督其他班委，起到一個承上啟下的作用；其余班委具體負責管理和監督其他同學（包括班長和團支書）和班級事務，是班級管理與班級事務的具體執行者。實踐證明，這種層層放權的管理組織機構，達到了人人有事干、事事有人管的目的，發揮每個同學參與班級事務與管理，充分調動了學生的積極性與主動性，促進了良好班風的形成。
4.保持與家長的良好溝通。
由于大多數農村小學學生的家長文化水平不高，不能根據孩子的成長特性進行科學引導教育，往往對孩子實施“棍棒教育”，長期這樣孩子的自尊心、創造力等都會受到影響。因此，為了學生的健康成長，班主任應與家長多溝通，多向家長介紹一些科學的教育理念，幫助他們學會教育孩子的科學方法。教師和家長多溝通還能了解學生的思想動態和行為表現，以便及時解決學生的思想困惑，糾正其不良行為，幫助其健康成長。
素質教育賦予了農村小學班主任新的任務，農村小學班主任面臨新的考驗與挑戰。我們必須從實際情況出發，運用科學的方法引導學生德、智、體、美、勞等素質的健康發展。
參考文獻：
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［2］王萍.淺談如何做好農村小學班主任工作［J］.現代閱讀，2011，（11）.
農村支教背景范文3
通過培訓、反思、教科研、建立新的課堂評價體系的途徑解決課堂教學中教師行為的轉變。
【摘要】素質教育 課堂教學 教師行為轉變
課堂教學是最基本的教學形式，是實施素質教育的主渠道。教師課堂教學行為的準確定位就尤為重要，它影響著整個課堂教學的水平和效率，為學生的主動發展奠定基礎。
一、目前農村教師課堂教學行為的現狀
1、教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉變。
新教改給教師重新定位：教師應轉變為課堂教學的組織者、知識學習與發現的參與者、學生學習過程的幫助者、校本課程的開發者以及教學過程的研究者。教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉變。學校沒有多形式、多途徑地組織有關的學習，以促進教師觀念的轉變。
2、主動學習不夠，無法適應素質教育背景下的課堂教學的需要。
長期以來，我們的教師每天忙于常規性的工作，根本沒有時間學習，甚至根本沒有學習意識。知識陳舊、信息閉塞，無法適應現代教育的要求。學校沒有把抓教師的學習與教育事業發展的需要，個人專業化發展的需求緊密結合起來，不能調動教師自主學習的積極性。
3、課堂教學形式單一，課堂無生命力
教師長期以來習慣于“一嘴，一書，一筆”的教學手段，重知識傳授，忽視能力、情感、價值觀的養成?，F代化的教學手段閑置或不會用，課堂教學設計枯燥，不能吸引學生，以致課堂教學效率低。
4、對學生被動學習的原因分析不夠，教學不能“因勢利導 ”
教師不能對所教學生的情況客觀的分析，包括基本知識、基本技能、學習需求等。有針對性的進行有效教學，導致學生被動的學習。
5、傳統教學中的教師規范管理束之高閣
課堂管理是教師和學生所組成的雙邊活動，是教師與學生的認識和提高的實踐探索過程，也是在教師引導下培養學生自律行為的過程。課堂教學強調學生的互動，不等于教師放棄管理。教師在課堂管理中的主導作用仍然很重要。傳統教學中的教師規范管理仍適應新的課堂教學
通過上述分析， 我們廣大教師要立足課堂，轉變自己的課堂教學行為，樹立 “一切為了每一位學生的發展”的核心理念。
二、農村教師課堂教學行為轉變的方向
素質教育背景下，教師課堂教學行為的轉變表現在觀念、能力、方法、知識系統、情感等方面。
1、轉變教育觀念行為，實現師生平等。意識指導行動。樹立整體發展的學生觀。。在課堂教學中，教師必須全面關注人的發展。體現在關注學生的知識水平、價值觀、情感態度、行為調節、對未來發展產生深刻影響。營造民主的教學氛圍，突出人文關懷。教師要鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互交流，共享教學樂趣。正確看待教師的權威性，教師的權威地位來自教師謙虛進取的精神、嚴謹務實的科學態度和不斷創新的人格魅力。一個教師對社會、對大自然充滿關愛之情、有強烈的好奇心和求知欲、有無窮遠大的理想和鍥而不舍的鉆研精神、富于激勵、想象豐富，一定會在學生心目中樹立起崇高地位。
2、強化能力行為提升，打造學生自主發展課堂?！芭_上一分鐘，臺下十年功”教師的能力行為影響著學生自主發展課堂的建立，教師要具有（1）創造性處理教材的能力。，以學生自主發展為本的課堂教學，要求教師從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，對教材作出新的構思和處理，激起學生學習的興趣。（2）富有策略性的指導能力。教師的導演行為,具體要做好兩點：第一，學習情境的創設。，第二，指導學生分析、概括的能力。（3）對現代化信息的接受、運用、輔導的能力。一方面要求教師能較熟練地運用電教媒體，為課堂教學情境的創設、過程的展示服務，另一方面要求教師能輔導、幫助學生運用現代化的技術、特別是網絡技術獲取信息，不斷拓展學習的深度和廣度，為學生個體自主學習拓展途徑、提供材料。
3、創新教學方法行為，優化課堂結構?！笆谥贼~，莫如授之以漁” 我們培養的是生動活潑的學習的人，教師作為學生課堂學習的指導者、幫助者，教學中應自始至終貫穿學法指導，使學生學會學習。在課堂教學中，教師要幫助學生確立符合自己學習方法。指導學生自我反思、不斷提高學生的行為意識。要善于引導學生發現問題、提出問題。
4、豐富知識行為，塑造學者風范。教師作為學生課堂學習的指導者、合作者，對教師的知識系統提出了更高的要求。（1）掌握較深層次的學科專業知識。（2）具備多元化的知識結構知識的綜合化（3）知識的及時更新、補充。教師只有善于學習，及時更新知識、補充知識，才能不斷地為課堂教學注入新的活動，使課堂教學更貼近生活、更貼近社會，成為學生自主發展的樂園。
5、加強修養行為，提升自身內涵。教師的語言表達、儀態表情、人格魅力等方面的潛移默化的影響著學生，教師應做到為人師表。
三、農村課堂教學行為轉變的策略
“問渠哪得清如許？ 為有源頭活水來”。農村教師課堂教學行為的轉變應立足農村實際，采取切實可行的措施，有組織有序的開展。
1、抓實全員培訓轉變教師觀念和知識及能力行為：以“學以致用”為目的，遵循針對性、實用性原則，將每項培訓分為自學階段、集中輔導階段和崗位實踐階段，為教師構建三個知識平臺：一是夯實理論基礎平臺，崗位自學理論；二是理論升華的平臺，崗位自學基礎上的提高；三是回歸實踐的平臺，將所學理論應用于教學實踐。（1）專業知識方面：教師個人依據自己的專業擬定出個人自學計劃，合理安排工作與學習，在教中學，在教中研，向專業深層次發展。（2）教育理論方面：以專家學者講座為引導，集中和分散研讀教育名著、名作和名篇，寫出讀后隨感，加以內化，以提升教師的教育理念，使教師教育教學理論與素養發生明顯的變化，形成以新的視覺和思維方式認識和改變教學意識。（3）信息技術方面：全體教師必須掌握計算機在教學中的應用，信息技術必須在各科教學過程中得到有效整合。（4）職業道德技能培訓：定期舉行師德演講比賽、讀書論壇比賽、普通話水平比賽、繪畫比賽等，要求全員參加。
2、抓教學反思，解決教師課堂教學行為的自覺意識。規范的教師課堂教學行為不只體現在一節課或者少數幾節課，而是節節如此。解決的辦法就是抓好教學反思：反思內容、反思效果，要求教師把每節課的表現或得失寫下來并與同伴交流，不定期的在教師中進行教學反思展評。久而久之教師的自覺意識就會形成。習慣成自然，一種規范的課堂教學行為就會建立。
農村支教背景范文4
關鍵詞：新課改；農村職業中學；德育教育
前言
職業中學德育教育在培養學生專業能力的同時，還將素質教育進行全面推廣，培養高素質技術型人才。職業中學的德育教育，起到了對學生的引領與指導作用。這個階段的學生，思維、心理正在逐步趨于成熟，德育教育對學生的世界觀、人生觀、價值觀的樹立，有著良好的促進作用，引領著學生朝著正確的方向發展。德育教育對職業人才的培養起到了關鍵性作用。
一、德育教育的重要性
當前職業人才的培養，除了具有過硬的專業技能水平之外，也應具備良好的素質品質。這是新課改革對于職業中學德育的要求，也是當代社會對于職業人才的要求。有效地開展職業中學德育管理工作，并取得實質性的進展，使德育管理工作不再流于表面化和形式化，與現實環境緊密的聯系在一起，以適應時代的發展。職業中學學生的德育教育，以學生的實際需要作為發展依據，將德育教育的作用價值完全體現出來。職業中學德育教育是向社會輸送高素質人才的保障。德育教育的最終效果就是使思想素質品質有效地提升，使學生更好地立足于社會。
二、農村職業中學德育教育現狀
（一）缺乏實踐
在農村職業中學教育工作當中，德育教育長久以來得不到重視。在新課程改革之后，眾多職業中學開始將德育教育真正納入到教學當中去。雖然德育教育形式化的情況有所改觀，但是仍然有其他問題存在。當前的農村職業中學德育教育大多著重于理論教學，德育教育如果只從理論出發，而不結合實際應用，那么德育教育無異于一種形式化的教學，因為缺乏實踐的德育教育理論是無法發揮其教育作用的。即便學生掌握了德育理論的內容，卻只能落實在書面上、口頭上，無法落實到實踐當中，這與德育教育的實質相違背。德育教育的目的就是讓學生擁有利用德育教育理論來解決實際問題的能力，而當前農村職業中學在德育教育過程當中正存在這樣的問題。
（二）脫離實際
當前農村職業中學的德育課程安排與教學內容都不盡合理，除了輕視實踐應用之外，還缺乏與實際的結合。根據現階段職業教育的發展要求，德育教育工作需要與社會實際相結合，適應時代的發展趨勢。農村職業中學的德育教育還缺乏對學生自身情況的參考，每個學生對于德育教育的接受程度不同，因此不能統一而論，而多數職業中學的德育教育工作缺乏一定的針對性。另外，許多職業中學的德育教學內容已經沿用多年，已經落后于當前的發展實際。德育教育不能貼近生活，德育教學內容起不到實際的作用，當前的農村職業中學德育教育對解決社會問題方面存在著明顯的不足。脫離實際、脫離生活的德育教育，是無法促進學生的發展和進步，甚至還會產生負面的影響。在新課改的背景下，德育教育教學思路需要有所轉變。
三、德育教育教學思路的轉變
（一）轉變教育理念
德育教育的根本是提升學生的素質品質，教育的核心在于學生，以人為本的教育觀念已經成為新時期德育教育理念，以培養身心健康和品德良好的高素質人才為教育目標。學生與教師之間要加強溝通，這是德育工作有效開展的良好基礎，學生能夠自主接受德育教育。職業中學德育教育首要的就是結合社會實際，貼近生活。因此在德育教育教學當中，建立相應的生活情境。以甘肅省宕昌縣職業技術中學為例，在課堂教學當中，模擬相關的社會活動。職業中學的教學目標是培養職業人才，就業是學生未來需要面對的實際問題，也是德育教育當中重要的一部分。因此，最具代表性的求職招聘為例，在課堂當中模擬招聘場景。教師作為面試者，通過招聘會的模擬，對于學生的職業規劃有了充分的了解，并可以給予有效的建議。而教師可以將國家相關就業政策傳達給學生，不僅讓學生提前了解了求職招聘的過程以及技巧，還對相關政策有所掌握，更重要的是，學生對于自身的發展需要有了初步的認識，有利于今后的發展。
（二）教學方法的改進
由于長期以來，職業中學的教學辦法都是以教師的講述為主，德育課堂變得枯燥乏味。因此，改進德育教育教學方法是十分必要的。以浙江省永嘉縣職業中學的德育教育為例，該職業中學在德育教育方面有著許多值得借鑒的地方。在進行德育教學當中，教師并不是采取傳統的“灌輸式”的教學辦法，而是應用多種教學辦法，例如案例教學等結合實際的教學模式。極大的提高了學生的學習興趣。定期開展課堂辯論賽，由學生自己尋找案例，在辯論當中，對德育教育內容會有更深層次的教學。教師在德育教學工作當中扮演著引導的角色。德育教育教學對于學生的評價也不再由教師來決定。而是通過學生的自我評價、同學之間互評，教師給予參考意見，創造一個輕松和諧的教學環境，有利于德育教學工作的開展。正是由于先進的德育教學理念，全新的教學思路，永嘉縣職業中學才能夠成為全國的優秀職業學校，為社會培養了大批的優秀人才。因此，有效的教育教學方法，可以使德育教育達到實際的效果。
四、結論
在新的教育形勢下，農村職業中學德育教育對于職業人才的培養起到了十分關鍵的作用。德育教育的開展，提升了學生的思想品質和個人修養，對學生未來的發展有著十分重要的幫助。農村職業中學德育教育，要充分發揮其重要的教育職能，理論與實踐相結合，對當前農村職業中學德育教育的現狀予以反思，轉變教學思路，從正確的角度展開德育教育教學工作。在新課改的背景下，真正實現高素質職業人才的培養。
參考文獻：
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農村支教背景范文5
【關鍵詞】農村高中；政治課教學；銜接問題
新課改背景下，農村普通高中思想課教學將面臨不少問題，過去“應試教育”中的弊端也不同程度地反映出來。認真審視這些問題，努力尋找解決問題的對策，對于切實提高農村普通高中思想政治課“教書育人”的效果有著重要現實意義。
一、初高中政治課在教學銜接中遇到的幾個問題
1.學生普遍對思想政治課缺乏興趣，甚至產生厭學現象
在教學過程中，突出的一個問題就是學生對上思想政治課不感興趣，相當多學生認為“政治理論是空洞的教條，學了沒有實用價值”。然而，事實上隨著高中學生身心的發展，他們也較關心國內外大事，而產生片刻的熱情，但在沒有興趣的課程中，思想政治課排第一位。而作為農村普高中生來講，其興趣程度就可想而知了。
同時，學生學習基礎差，接受能力較低也易對學習產生厭學或不感興趣。眾所周知，目前農村高中生各方面素質較差，成績不理想，為了完成招生任務，不參加中考的少數學生也不得已而錄取，生源素質問題直接影響教學效果。
2.“應試教育”中教學教研方法和手段影響高中政治課教學的銜接
在“應試教育”當中，政治教師往往注重傳授知識的正確性，沒有正確處理好“知識――能力――覺悟和行為”的相互轉化。在一些課堂上理論教學顯得枯燥空洞，把學生變成理論的奴隸，教師的“主導”往往變成了“主宰”，學生作為主體卻成了聽和記的“復讀機”，“一支粉筆一本書，一張嘴皮講到底”的狀況較嚴重。這樣的“滿堂灌”、“填鴨子”式教學，使學生失去了思考的空間和余地，教師的灌輸代替了學生的思維。
3.高中政治課知識容量與難度直接影響到教學銜接
初高中教材在內容、教學目標、知識教學點、能力訓練點、德育滲透點、教學重點和難點有明顯區別。高中政治課教學內容與難度同初中政治課也有明顯區別，要求也不同。高中政治理論知識較強，特別是高二的哲學常識較抽象，對于學習基礎較差的學生，就難以接受相關教學的知識。同時，農村高中生源素質相對較差，直接影響到教學上的銜接。
二、對初高中政治課教學銜接問題的思考
當前農村初高中教學銜接所碰到的問題，反映了思想政治課教學的困境和困惑，思想政治課教學出路在哪里？下面提出幾點思考：
1.在教學銜接中培養學生的學習興趣
（1）借助音樂激發學生興趣。根據高中學生較喜歡音樂的特點，在思想政治課教學中適當借助音樂活躍課堂氣氛，引起學生思考問題。例如在講授到人民群眾是實踐的主體知識時，可以播放《國際歌》導入新課；講解到人生的真正價值在奉獻知識時，可以播放《愛的奉獻》，加深理解，升華主題。
（2）借用文學作品激發興趣和聯想，調動學生思維的積極性和主動性。形象大于思維，經典作品用形象的事例或比喻，將思想政治課形象化、藝術化，振奮學生精神，活躍思維，使教學效果升華到最佳狀態。例如講到批判“拜金主義”的人生觀時，可借用巴樂扎克《人間喜劇》的葛朗臺的文學形象，參照《拿來主義》來教學，提高分析問題的能力。
（3）巧用幽默的語言，打破課堂上的沉悶。思想政治課排在下午，學生上課比較疲勞，加之政治理論較深刻抽象、枯燥，教學上有時需用幽默語言來活躍課堂氣氛，加深理解知識。例如，講到我國農業生產較低時，可形象地比喻為“1007”部隊，“1”是扁擔，“7”是鋤頭，“00”是兩個小桶，這樣的生產工具反映了我國農村生產力水平有待提高，學生較易理解。
2.樹立正確的育人觀
思想政治課要提高教學質量，必須有正確的學生觀和教育觀。農村普高生，在縣內高中屬于“第三世界”，學生基礎差是不爭的事實。我們作為教師，特別是政治教師，決不能因學生基礎差而不認真備課上課，應付了事，反正高考無望，會考過關就是完成教學任務了。我們應根據學生實際情況在講授知識時，放慢速度，由淺入深地講解，對不同層次的學生進行適當輔導，要求也不同。同時，選擇一些成功的典型的事例，激發他們學習的積極性。教育他們學會做人的道理，提高思想道德水平，實現“不求人人升學，但求人人成才”的目的。因此，教師須轉變觀念，樹立正確的學生觀和教育價值觀。
3.正確對待和解決學生思想上的一些疑點、困惑
當前社會不良因素在沖擊政治教學，學生也迫切需要解決思想的疑點和困惑。因此，思想政治課的重要任務，就是要用科學的理論武裝人，幫助學生用的立場、觀點、方法去觀察，去分析問題。例如，當前的拜金主義思潮和少數黨員干部的腐敗現象，以及社會上的“黃、賭、毒”不良風氣，這些不僅是社會熱點，也是青年學生關注的焦點。作為教師，應正確引導學生，分清主次，抓住事物的本質和主流，實事求是地分析，辯證地、歷史地觀察和認識社會主義改革開放出現的一些問題，提高思想政治課的思想導向作用。
4.政治教師要不斷提高自身素質，應對新課程改革要求
農村支教背景范文6
【關鍵詞】地方師范院校 頂崗支教 現實條件 模式探索
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0003-02
一、頂崗支教實習的現實條件
師范生接受專業的教育主要通過三種方式：一是學校開設相應的教學課程，通過研究教育教學理論，研究學生心理和教材教法，掌握計算機、多媒體、英語、以及藝術類課程，根據教學大綱要求，修完相應學分，進而獲得專業的教學理論知識，這是一個師范生應該具備的素質；二是通過開展見習學習活動，了解教學課堂常見的一些問題，研究教學中的一些常用的方法和一般性規律，為教學實踐做好準備；三是組織學生深入學校，開展實習活動，深入教學課堂，在教學的過程中將教學理論用于具體實踐中，進而學習到具體的實踐應用能力。
實習是一個師范生學習的重要環節，頂崗支教實習是區別于傳統意義上的實習的，是將實習學習原課任教師抽調出來，對其進行培訓，將即將畢業的師范生安排到教學崗位，代替原來教師從事教學工作的一種新型實習模式。頂崗支教實習模式有以下三個方面的優勢：
1.崗位互換，新老更替，共同學習
對于一所學校來說，每年分配的新教師或者是來頂崗支教的實習生，都有可能成為學校的動力元素和新鮮血液。新來的實習生雖然還沒有正式成為一名教師，但他們是教師隊伍的后備軍，他們剛從師范類院校學習出來，了解先進的理論和教學方法，頂崗支教給他們展示的舞臺，同樣也為老教師的學習和借鑒提供了參考。同時，那些常年工作在教學一線的老教師，多年從事重復的教學工作，也需要不斷接受培訓，提高和改變傳統的教學觀念和方法，彌補自己在教學中的不足，頂崗支教的實施，給他們提供了一學期時間的培訓機會，正好可以借助于這樣的機會進行充電學習。
2.有助于提高地方師范類院校的聲譽
在以就業率判斷一所學校辦學質量的今天，社會聲譽關系到學校的可持續發展，師范類院校由于畢業學生大多就業于當地，受傳統觀念的影響，一些家長之所以叫孩子報考師范類院校，因為就業容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進入到學校實習，實際上是代表了學校的聲譽和形象，當這些教師在工作崗位上兢兢業業的奉獻時，既反映了地方師范院校優良的教學風氣和嚴謹的學習風氣，也能為吸引更多人才報考師范類院校起到間接的推廣作用。
3.充分發揮了地方師范院校文化輻射作用
學校是鄉鎮文化的主要陣地，教師是推動地方文化的主要動力。師范院校主要把發展地方經濟，服務地方基礎作為辦學主旨，培養的人才應該多向一些邊遠農村鄉鎮傾斜，帶動農村地區的經濟文化發展，倡導學生走進大山，光榮支教，奉獻服務于農村學校。僅今年來隨著國家特崗招考，以及三支一扶等就業計劃，一些師范類院校學生成為支教的主力軍，這也為推動農村地區的文化事業奠定了基礎。頂崗支教活動同樣也是發展農村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設和學校開展的文藝活動為例，頂崗支教學生到學校后，能夠充分發揮其專業優勢，為推動校園文化的發展奉獻力量，同時通過農村生活實踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學生的精心指導下，增強了學生的文化藝術修養，開展的各項文化活動，豐富了地方文化生活。
二、頂崗支教模式探究
1.頂崗支教組織模式探究
目前頂崗支教是師范生實習的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類院校和當地教育主管部門建立合作關系，通過教育主管部門下發通知，分配名額，將原本在職的教師抽調出來到師范類院校進行培訓學習，將教學崗位讓給實習生實習；第二種組織形式是師范類院校直接將實習生輸送到頂崗支教學校，實習生在原任課教師的輔導下從事教育教學工作，屬于無償的工作性質，為期為一學期或者十周以內。這兩種頂崗支教組織模式都是非?？扇〉模谝环N模式被一些地區廣泛使用，因為通過頂崗支教活動的開展，可以給在職教師提供學習鍛煉機會。也為實習生獨立完成教學任務提出了硬性要求，便于學生的管理。第二種模式是實習學校教師暫時性將教學崗位讓給實習生，一方面做實習生的輔導教師，另一方面還可以從實習生上學到一些先進的教學理念和知識。除此而外，頂崗支教還可以采用義務支教的方式進行。學校要求學生自己聯系支教學校，規定支教時間和學分，并鼓勵學生到農村教學點或者教師缺少的學校支教。
2.頂崗支教管理模式探究
頂崗支教是一項系統復雜的工程，由于學生分布范圍較廣，因此對學生的管理帶來一定的難度?？茖W的管理是提高組織紀律和學習效率的關鍵所在，一些學生總是抱著混畢業證的態度對待實習，忽視了實習階段對于個人業務能力訓練的重要性，甚至由于學生到了支教單位后，學校校長很難以教師管理制度約束實習生，學生所在的學校又疏于監督，導致支教學生在支教期間出現一系列問題，給學校和個人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開展，成為一些在職教師推卸教學責任，緩解教學壓力的借口，支教學生也因為其教學質量的好壞不受學校的約束，加上教學經驗有限，很難提升教學質量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問題。地方師范類院校，要將頂崗支教作為一項長期的任務去研究，針對出現的一些新情況和問題，要不斷完善管理制度，協調好學校、教師、實習生三者間的矛盾，爭取使頂崗支教成為學生成長學習的難得機遇，在職教師學習充電的有利時機，學校教學質量和文化建設提升的突破口。
三、總結
頂崗支教是地方師范類院校培養學生實踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動的開展需要有強有力的監督管理機制，充分發揮學校的監督作用，教師的指導作用，一方面給實習生提供實踐的平臺，同時也為地方學校的文化建設和教學質量的提升，注入新鮮血液。
參考文獻：
[1] 唐梅. 地方師范院校實施頂崗支教實習的現實背景[J]. 出國與就業. 2011（17）： 37-38.
