前言：中文期刊網精心挑選了職業教育教學改革范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
職業教育教學改革范文1
職業教育面對職業教育的國家定位、職教的對象，要適應經濟和社會發展的需要，必須提高自身教育教學的創新能力，中等衛生職業教育是中等職業教育的重要組成部分，要對職業教育的一般規律進行研究，正確運用中職衛生教育規律，推動衛生中職教育改革，為衛生事業的發展作貢獻。
1.中職衛生教育教學改革的背景
1.1中職教育的國家定位。
新形勢下，當前中等職業教育的國家定位一是基礎職業教育，即使面向每一個有中高等技能需求的人的教育，是為培養高端技能型人才奠定基礎的教育；二是高中階段的教育，是面向社會未成人的教育，這就要求中等職業既要完成一定技能的培養，又要肩負繼續學習、持續發展的能力培養，提高學生的綜合素質，不能把中職教育教育等同于技能培訓教育。
1.2中職教育對象的素質。
我省中等職業教育面對的主要對象素質的特點。
1.2.1我省中職生一般來自農村弱勢群體家庭，家庭經濟收入一般低于社會平均水平，家長普遍忽視對孩子的養成教育。
1.2.2我省中職生大多是被現行普通教育體制無情淘汰下來的弱勢群體，對道德規范和行為準則的認識存在不同程度的偏差。
1.2.3學生普遍存有懼怕文化課的情愫，關注專業課的學習，尤其熱衷于實習實訓教學活動，但缺乏自覺性和針對性，學習自信心、意志力也顯不足。
1.2.4學生心理落差、誠信意識差異明顯，大多數學生缺乏吃苦耐勞精神。
1.2.5學生普遍熱愛祖國，具有基本的社會公德意識和團隊意識，能正確對待與異性的交往。
1.2.6學生普遍渴望得到老師的關愛、期待家庭的親情，需要同伴的理解，渴望得到同伴的尊重。
中職學校面對這類群體，要完成技能基礎教育、持續發展教育、高中階段性教育的任務，必須實現創造性職教改革任務。
1.3中職教育是以就業導向服務為主。
職業教育為社會服務能力的高低直接關系到職業教育的生存與發展。以服務為宗旨，首先是職業教育服務于經濟社會的發展，其次是促進就業服務。職業學校要服務于受教育者，職業學校應將教育教學工作放在學校一切工作的中心地位，學校的其他一切工作必須服從和服務于人才培育這個中心，在培養大批高素質的勞動者的同時，兼顧為一些學有余力的學生提供繼續深造的機會，逐步滿足人們日益增長的接受多樣化職業教育的需求，讓受教育者真正享受、選擇適宜有效的職業教育產品。
就業是中職學校的主要價值取向，主要包括在相關行業的訂單就業，在人才、勞務市場的選擇就業，根據社會需求、工作狀況和自己能力的轉崗就業和自主創業等。以就業為導向不是也不可能是以終身從事的職業為導向，更不應是僅以某種特定崗位的技能為導向。這里首先要防止一個誤區，就業導向不等于是專業導向，也就是不能假定學生都是學了以后，專業100%對口就業的。目前，一些專業對這種理想化的就業假想是不現實的。學生在沒有訂單就業的情況下，大多還是以市場就業為主，而且即使對口就業后，也因種種原因，轉換職業的頻率也較高。所以就業導向并不是單純的崗位導向，也不是第一次就業的技能導向，而主要是指在相關職業的崗位群就業的導向。
所以，中職教改更要注意受教育者的職業發展，注重培養他們選擇就業、競爭上崗、轉崗再就業的能力和可持續發展的能力。
2.中職衛生教育教學改革
2.1樹立正確職教觀，提高職教生的基本素質。
2.1.1中等衛生教育應以德育為首。在整個職業教育過程中，應將綜合素質教育滲透入所有教學活動中，使學生既會“做事”又會“做人”。使受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質，進而培育良好的行為習慣、職業態度和職業能力。這是科學發展觀在職業教育領域培養學生綜合職業素質、職業生涯和可持續發展能力的體現。努力走出中職只重視技能培養、不重視綜合素質教育或認為中職素質低不能接受較高教育的錯誤觀念，貫徹以技能求生存、以素質促發展的思路。抓質量首先要抓德育，一定要走出重技能、輕德育的誤區。中職德育教育的核心是尊重學生，不能再戴有色眼鏡看待中職學生，要讓他們受到公正、科學的教育。
首先，職校要實現優秀企業文化進校園、進課堂，以環境育人，從校園設計、綠化布局、人物雕塑、名人格言、規范制度等方面創造衛生職業學校特點的校園、班級文化，讓衛生職業學校既體現職業教育特點，又體現醫療衛生行業特點，讓學生在這種衛生文化氛圍中感悟職業責任，樹立職業理想，提高美丑觀念。
其次，職校學校要建立各類文化社團組織活動，以活動為載體提升文化品位。當前中職生文化基礎較薄弱，理論接受能力一般不強，但活動能力并不弱，學?？梢越⒁幌盗械纳鐖F，讓學生在社團活動中達到相應的教育目標；建立醫療志愿服務組織，讓學生在志愿服務的過程中提高技能，培養職業素養；建立文學、藝體等組織，培養學生的合作能力、辨別美丑能力等。只要用科學的方式引導，中職生一定能鯉魚跳龍門，承擔起中國醫療衛生事業發展的重任，成為中國走向富強的重要力量。
2.1.2.加強職業核心能力的培訓，提升學生的就業水平及可持續發展能力。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。企業發展科技進步，崗位可能根據需要進行變動；人生就業的行業可能發生變化，為什么有些人無論在何種崗位、行業都能干得很出色，就像常說的“是金子到那都會發光”？金子是什么？就是職業核心能力，正是企業急需人才的必備能力素質，也是職業學校學生為今后職業生涯可持續發展具備的能力素質，也是職業教育要提高教育教學質量的有力抓手。
2.2中等衛生教育教學模式改革。
教育部副部長魯昕指出：職業教育要改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統教學方式，要深化辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式改革，整合職業教育資源，推進教產合作、校企一體化建設，努力構建技能型人才培養的新模式。如何在中等衛生職業教育貫徹這一指示，應該根據以中等衛生類職校特點，采取相應的靈活措施。
2.2.1改革職業教育辦學模式，大力推動教產合作、校企一體化辦學，努力實現職業教育的規?；?、集團化和園區化發展，促進優勢互補、資源共享、合作共贏。針對這一指示，中等衛生類職業學校師資力量相對薄弱，依靠學校的力量是無法完成這一辦學模式改革的，只有通過官―教―企―研來完成，政府提共政策支持，教育部門完成教育科研任務；教育與企業合作，教育利用師資力量為企業單位提供適合企業發展的高素質人才，企業利用自身的資源優勢為學校提供學習實踐的舞臺，政府（官）、學校、企業利益達到統一，這也是職業教育教學改革的基礎。
2.2.2改革職業教育培養模式要根據職業活動的內容、環境和過程來研究職業教育的培養模式，切實落實工學結合、校企合作、頂崗實習的模式，要特別注意通過多種方式實現頂崗實習，如設崗見習、找崗實習、頂崗實習、創崗見習等。這一培養模式本質就是在“做中學”，改變把學與做相分離的違背職教規律的培養模式，中等衛生職業教育密切加強同醫療企業、醫療單位合作，建設附屬醫院、附屬企業，為學生提供做與學結合的平臺，把課堂移到崗位上，實現感性教育與理性教育充分的結合，還原中等職教應有的教育環境。知識技能來源于實踐，又在實踐中學習研究，體現職業教育這一特點，讓衛生職業技能教育、理論教育與崗位技能進行無縫對接。
2.2.3改革職業教育教學模式，普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學方法。針對這一改革要求：中職衛生職業學校應建設實訓基地，讓學生在實驗室、實訓室、實習崗位中來完成技能教學；培養形成優秀結構的教學團隊，實施項目教學，在實踐論論教學環境中推進討論式、探究式、協作式和自主學習，強化實踐教學方式的工作過程導向。
2.2.4改革職業教育評價模式，以能力水平和貢獻大小為依據，構建學校、行業、企業和其他社會組織多方參與的職業教育評價模式。只有建立科學的評價機制，才能更好地促進、鞏固職教成果，推動職教科學發展，提高學生的就業能力。中等衛生職業教育不僅要學生拿到畢業證書，而且要拿到相應職業資格證及相關職業證書。我校中職衛生教育在實現中職教育目標基礎上，努力和相關企業合作，拓展相關技能的培訓，可以讓學生獲取相關職業證書。
中等衛生職業教育如何實現規模能力和質量能力的協調發展，必須確立德育工作是首位，教學改革是核心的職教觀念，培養就業能力較強的高素質中職衛生人才，引領中職衛生教育健康發展，為人民的衛生事業作出應有的貢獻。
參考文獻：
職業教育教學改革范文2
從教學改革必要性分析出發，提出職業教育課堂應由教本向學本積極轉型，需要在這一前提下進行結構性的改變，重點探討了教學改革的核心———教學觀念的改變，認為應該從整體觀、學生觀、教師觀、技術觀進行深刻變革，為教學改革研究與實踐提供思路參考。
關鍵詞
教學觀念；整體觀；學生觀；教師觀；技術觀
隨著社會、產業、技術的不斷進步，職業院校教學面臨的挑戰越來越大，需要深入開展教育教學改革，努力培養學生的綜合素質、創新精神和實踐能力，要更加利于學生良好個性發展，而教學改革實施前提是革新教學觀念，教學觀念不僅是一個理論問題，更是一種實踐行動問題。
1教學改革的必要性
就一個專業系統來說，有沒有問題要從過程和結果來觀察，所謂過程可以理解為學生在校愿不愿意學，所謂結果可以理解學生畢業后有沒有用，這兩項觀察難度都非常大，只能考量主要指標，例如可以對在校學生反復調查“經過這個學期（學完這門課程）對專業興趣是否明顯增強”，可以對畢業生調查“課程重要性和滿足度”。就一門課程來說，有沒有問題要從開發、實施和效果來觀察，所謂開發是指課程開發的論證認同度、實施是指教學活動中學生參與度、效果是指教學目標達成度。大量研究表明，目前職業院校通過畢業生反饋、學生評教等方式調查的反饋數據看不容樂觀[1]，從教師教育觀念與能力、教學目標與內容設計、教學方法與手段應用、教學過程管理與評價等都或多或少存在問題，都有一定的改革空間。
2教學改革的內容
職業教育的使命是讓學生畢業后在基層崗位上能生存、有發展，其核心是學生的職業素養、實踐能力和創新精神[2]，課堂是培養這三個維度的重要陣地，課堂應該成為學生主動、建構、體驗、發現的樂園。教學內容的選擇應符合職業崗位和學習者成長需求，反映經濟社會發展需求。職業院校的課堂上，學生應從十多年被動受體的角色中得到解放，嘗試進行一些能動實踐創造。所以，職業教育課堂應該不再是教學經驗的完美預設，由教本向學本積極轉型，或者說由“我有什么我為你做什么”向“你要什么我有什么我為你做什么”的觀念轉型改革是最需要嘗試的問題，在這一前提下進行結構性的改變。
3教學改革的核心
教學觀念由教本向學本深度轉型，從內容、方法、手段等“形”的變革向為了學生生存與發展“心”的變革，將需要創造性地解決“怎么改？”。筆者粗淺的認為，要從課程定位、教師角色、學生主體和技術應用進行改變。
3.1教學改革的整體觀
課程定位的改革要納入“人才”培養的整體中考慮，也就是要從“社會人”和“職業人”的定位建立綜合化的、整體的、整合的課程，樹立課程改革的整體觀。首先要明確課程定位，在人才培養中的地位與作用。課程設計應該研究崗位需求和適應社會規律之間的關系，把握課程體系之間的知識、能力和素質的相互關系，分析局部與整體之間的關系，增強課程的整體性，既要把握課程內的綜合性，又要做好課程間的整合，防止分化過細、孤立隔離、內容重復和脫節。其次要克服專業本位的狹隘傾向，要結合專業特點和社會化要求，將課程改革放到大的范圍中考慮，從而獲得平衡。
3.2教學改革的學生觀
當前職業教育改革的一個重要趨向，是把創新精神和實踐能力的培養作為中心任務，標志著職業教育培養目標上發生了重大變化，開始從過去強調接受、繼承的學習觀和教學觀，轉變為強調主動探究、積極體驗和發現的學習觀和教學觀。職業教育教學改革和建設，也要因此而轉向以學生發展為本的方向。作為老師首先要走下生硬和冰冷的“師道尊嚴”神壇，做好“給‘魚’”或“授‘漁’”的慣性剎車，要在“激‘欲’”的境界中潛伏下來?！笆凇疂O’”能解決學生職業生存，但是不符合“解決這個問題，我要了解什么、我要會做什么”的職業共性。所以，筆者認同“一切學習的起點是‘問題’”這一觀點，挖掘學生內心的“問題”，引導學生在解決問題中創造性地構建知識與技能，這應該需要改革中創造性地樹立學生觀。教學中要從學生的興趣和已有經驗出發，提供豐富的生活和職業相關素材，構建學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要引導學生知行合一，從職業角度對研究分析生活、生產和行業中的問題；在學習活動的設計上要引導學生積極參與教學活動過程，提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
3.3教學改革的教師觀
教學是教師和學生共同的活動，與教學結構、教學組織、教學策略和教學方法都有密切關系。課程設計要特別重視教學策略和教學方法的設計，要滲透到教學結構和教學組織上。課堂教學功能表現在兩方面：一是課堂教學是絕大多數學生獲取知識的最重要的泉源，是教學內容的集中體現；二是幫助學生掌握專業所需范圍之內的各種基本要求，在教學過程中培養學生的創造性思維以及獨立思考的能力，了解所學專業，尋找到本專業所必需的知識信息和專業技能，同時還應當結合具體的教學內容，選擇教學策略與教學方法，幫助教師完善教學過程。教學設計應重視從設計到組織的引導教學策略方法的改革，幫助和促進教師采用啟發式教學。專業創造與教學創新是教學改革不能忽視的問題，要最大限度地引導而不是禁錮、規范而不是約束，讓教師充分發揮創新能力進行建構與創造。
3.4教學改革的技術觀
信息技術是助推教學改革的最佳途徑，要大力推進信息技術在教學中的應用，要不斷促進信息技術與課程教學的深度融合，要發揮信息技術優勢逐步改變內容的呈現、學生的學習、教師的教學、師生的互動等方面，讓信息技術成為學習學習和發展的環境支持工具。教學媒體是教學內容與教學組織形式的主要承載體，教學媒體要突破教科書和靜態的信息，要以圖文、音頻、視頻、動畫等多種形式的呈現信息，并大量開發包含動態的交互信息。對于教學技術改革來說，信息技術正在潛移默化地改變著人們的思考問題的方式和獲取知識信息的方式。隨著信息技術的飛速發展，個人所要獲取的知識信息，可能將必須通過信息技術才能獲得，因此，信息技術在教學改革技術中將占主流地位。互聯網時代，要充分發揮互聯網技術在教學改革中的作用，用互聯網思維加速和改善學生對事物的理解，不斷激發學習興趣，增加學生獲取信息的渠道，促進教學形式的活潑，從而提高學習效率、提高教學質量?；诨ヂ摼W技術的教學改革肯定會沖擊乃至改變傳統的教學組織形式和教學方法，傳統的課堂教學面臨巨大的挑戰。在班級授課制的情況下，特別是大班教學，50人甚至更多班級人數的情況下實現因材施教、個別教學，是教育先驅們和當代教育實踐者們一直以來的追求，這種追求在我國大部分地區和學校是遙不可及的夢想，交互的信息技術的發展似乎給因材施教和個性發展帶來了新的希望[3]。同時，互聯網技術能夠進行遠距離的教育與教學，可以使學校教育滲入家庭之中。
4結語
對教師而言，很容易在傳統教學的滿足感中固步自封，也許傳統觀念指導的教學從學生的知識與技能掌握程度是高效的，但還是需要思考：學生是不是自主進步的？學生是不是幸福地學習？如果答案是肯定的，或許可以認為：教師已由“教書匠”轉變為“自身潛在價值迸發的幸福者”；如果答案不肯定，建議實施教學改革之前先問問“學生要什么”、“我有什么”、“我為學生做什么”……對改革而言，教學觀念是屬于意識形態的“東西”，其轉變應該算深層的“隱性”工程，這與教學內容、方法與手段的“顯性”轉變有著本質的差異。如何讓更多教師改變“先教后學”的傳遞式教學觀念，這是個巨大的課題。因此，應最大程度地引導教師對教學進行建構和創造，引導一定不能禁錮，需要分步實施“先吃后嘗”、“邊吃邊嘗”、“先嘗后吃”……
參考文獻
[1]毛建梁,潘汝良.淺談高職院校教學質量的監控[J].教育探索,2011(2):99-100.
[2]楊黎明.關于學生職業能力的發展[J].職教論壇,2011(2):4-15.
職業教育教學改革范文3
一、法國職業教育改革的背景
進入新世紀以來，法國職業教育進行了一系列的改革，改革的原因主要來自兩個方面：
一是內部因素。法國職業教育是伴隨著法國工業化進程興起發展起來的。但由于社會對技術教育特別是職業教育存在一定程度的鄙視，加上高中的分流機制．導致職業高中的生源質量差，就業出路不佳，社會地位低下，并且隨著社會文化水平的提高，社會就業標準相應上升，進一步造成職業教育文憑貶值使其在生源和就業上與普通教育和技術教育存在著明顯的差距。這不僅造成教育系統的失衡，也帶來了諸多的社會問題，如學校暴力事件頻發、大量青年失業等。尤其是近年來，法國就業人口職業資質問題突顯，30％的就業人口沒有職業文憑，每年約有10萬名從學校畢業的青年沒有通過職業資格認證。這迫使法國不得不應對教育與就業的挑戰并做出相應決策：首先。要讓教育體系與就業體系接軌，在教育體系內部，重新振興技術教育。同時，為青年提供足夠寬泛的培訓以使其了解和緊跟行業和資格的變化，并讓他們逐漸適應這些變化。其次，要給他們提供充足的有針對性的職業培訓以便使其順利融入企業與社會。
近年來法國的職業教育與培訓涉及的范圍之廣、規模之大前所未有，并且職業教育與培訓也越來越多地被納入其他政策和戰略的制定和實施當中。
二是外部影響。作為歐盟成員國之一，法國職業教育改革受歐盟教育政策的影響較大，尤其是歐盟培訓政策及邊界開放政策的出臺，使法國不得不重新審視本國的情況并與之保持一致。
在未來幾年，歐盟建立統一的市場必將迫使法國與其他歐洲大部分國家在教育體系上做出適應歐盟一體化的調整。從當前的實際來看，龐大的市場和競爭機制將加速各國企業的改革，與此相應企業必須加強員工的職前和職后教育與培訓。根據歐盟的培訓政策，作為向歐盟職業教育與培訓招標提供計劃最多的國家之一，法國需要適應市場需求開展多樣性教育與培訓，增加多樣化的教育與培訓項目，提高組織教育與培訓的創新能力，建立更為完善的繼續教育與培訓體系。
邊界開放政策也影響到法國職業教育的發展。首先，邊界開放為職業教育與培訓增加了一些新項目，例如，其他歐盟國家的語言、文化及管理經驗等。在邊界開放過程中，經濟領域的競爭也促進了職業教育與培訓的發展．如果法國在某一領域的職業教育與培訓機制比鄰國落后，那么這一領域就是法國職業教育優先發展的領域，必須走出國門，“進口”歐盟其他國家的經驗。
進入新世紀后，法國職業教育飛速發展。2007年9月6日國民教育部在“沙龍——香檳地區”召開關于實施改革和提高職業教育價值的會議。會議涉及的內容有增加“行業高中”標志的機構數量；簡化文憑規定以更好地被勞動領域所接受；鼓勵學校為年輕人提供繼續教育與培訓，等等。會議指出，職業教育當前面對多個挑戰。首先，它必須吸引更多的學生到最有發展趨勢的行業領域中去。以建筑行業為例，到2015年建筑行業的勞動力市場大約需要50萬勞動力。即使在通過考試后能夠很輕松獲得的工作崗位，如酒店管理、衛生和環境方面的教育與培訓也存在供不應求的現象，這些行業領域急需吸引更多的學生。其次，職業教育必須為所有人提供職業任職資格培訓。最后，職業教育應當為學生的擇業和招聘提供更多的支持。目前，法國有213種職業能力證書(CAP)，35類職業學習結業證書(BEP)和69類職業方向高中畢業文憑提供給初中最后一年有意轉入職業學校的學生選擇。
受這些因素影響，近年來，法國在多方面做出了一系列改革，其中一個重要內容就是職業教育教學改革。
二、法國職業教育教學改革的舉措
法國近年來的職業教育教學改革主要針對初中、高中階段展開，主要內容是為初中四年級學生提供職業初探課程，以及實施具有職業特色的多學科計劃。
(一)初中四年級的職業初步探索
2005年新學期，法國為初中四年級學生提供了一個新的選修課程——每周三小時的職業初探選修課和一門新的教學模塊——每周六小時的職業初探模塊。從2009年開始，職業初探課程將成為所有學生的必修課。職業初探課程能夠使學生更好地了解行業領域，為學生畢業時的合理擇業奠定基礎。
1．每周三小時的職業初探選修課
職業初探面向初中四年級的學生，每周三個小時，旨在讓學生了解實際的專業世界、各種行業和信息以及所涉及的文憑證書。這個措施主要目的在于擴大和完善初中生的基本文化知識，通過導向教育和公民教育，使學生了解各種層次的行業資格標準，同時也給學生以全面的教育，擴展和充實他們在其他教學中所獲得的能力及知識，使學生能夠利用獲得的知識對未來的發展做出更加明確的選擇。
職業初探選修課由多學科教學人員(教師、資料員、教育顧問、心理指導顧問等)負責，面向特定的能力和知識，圍繞行業和職業活動、組織機構、培訓方式三個方面進行。行業和職業活動主要介紹一種職業并定義其主要工作、職業行為和使用工具。根據工作環境區分PME(中小型企業)、手工作坊、大型企業、公共設施、個體私營等機構的實行條件，確定所探索的職業在主要行業活動中的位置(商品生產，服務生產)，研究技術進步和職業活動變化關系的案例；結合本地案例，對職業教育機構的多樣性(企業，公共服務設施，協會等)予以定位，辨別服務活動和生產活動之間的關聯，分辨在工作活動中實施者的角色，分析并確定職業活動中女性和男性各自的地位，并讓學生了解文憑以及獲得職業資格的途徑(初始培訓、繼續培訓、職業資格認證)。
每周三小時職業初探課時安排，旨在調動學生學習的主動性，從與行業領域緊密相連的具體實踐出發安排教學。教學人員將作一個詳盡的分階段的年度進展計劃，包括搜索信息，了解ONISEP(法國教育與職業咨詢服務署)、CII)1(學生信息中心)、職業協會、媒體等相關文件，開展與行業領域的專業人士、高中學生和校友對話，擬定各種書面文件，匯集和概括搜集各種知識，分析學習的課程與所要從事行業間的相關性。
2．每周六小時的職業初探模塊
每周六小時的職業初探模塊大致內容和職業初探選項課程一樣，只是增加了更多的實地(企業、職業高中或學徒培訓中心)學習時間。這個模塊主要面向對自己的職業道路已經有初步想法的學生。在進行模塊測試，確定學生興趣愛好的同時，進一步幫助他們建立適合個人發展的項目。
(二)高中階段的職業教育教學改革
1．職業高中
職業文憑的改革迫使教學方面發生轉變以適應改革需要。與此同時職業教育也加強了同普通教育的聯系，吸取了其中的優勢部分，其中關于教學方面的改革主要體現在以下幾個方面：
(1)具有職業特色的多學科項目(PPCP)
具有職業特色的多學科項目是一項滿足職業高中學生雙重需求的教學模式，它以小組為單位實施。一方面，在教學中開展團隊工作，開發學生的基本能力。另一方面，在各學科教學中，通過具體的活動提高各種能力。具有職業特色的多學科項目有助于學生獲得一定的工作和研究方法，同時可幫助學生建立個人職業規劃。
多學科項目的目標是使學生獲得教學課程中的知識和技術，充分開展職業教育與培訓，建立不同學科知識之間的聯系。同時，多學科項目倡導培養學生的主動性和創能力。最后，幫助學生確定自己的職業發展項目。
在職業高中畢業文憑的課程中，多學科項目更直接顯現出教育與培訓的職業特色。項目的選擇和實施由專門劃分出的教學組來負責，教學人員以團隊為基礎開展工作，享有安排時間、規模、年度計劃、學科開展程度以及課時表等權利，學生自己也可以提出一些建議。所有學科的教師把一些條目和大綱計劃進行匯總，公司的一些職業行為準則和職業問題定位也對項目的制定起到促進作用。在可行的項目計劃中，教學團隊所選的實施方式緊密結合職業、社會和文化(存在多種形式：技術，手工藝，文學，科學)等要素。其中，合理的時間安排對于項目計劃的實施起著重要的作用，不同的安排讓教員以不同的形式參與到學生的項目當中(或是同時進行，或分組平行進行)。根據專業的不同，多學科項目的課時安排如下：結業階段職業學習結業文憑100—140學時；職業方向高中畢業文憑階段150—190學時；職業技能文憑階段180一200學時。
鑒于項目的廣泛性，教學團隊需建立一份詳細的描述性檔案，包括教學目標、數據及來源、學生期待的活動和結果、實施方式，以及后續和評估情況。在起草描述性文件時。教學團隊要對未來項目的合理性進行評估。在項目結束時。完成總結報告并檢查其效果。
具有職業教育特色的多學科項目在一些職業學校廣泛開展。以建筑、房屋行業為例，蒙比利艾，J.Mermoz職業高中開設能源技術裝備課程，例如“五十年代”的冰箱、美國生產的冰箱、市場冷凍窗口的組裝元件、制冷劑的回收、中電危險防范、啤酒裝瓶機等。一個班級負責實施六個項目(3—4個學生一個項目)，每個項目由職業學校教師以及職業和社會生活教師一起帶領完成。而BoUvET Ro—MANS職業高中則研究建筑方面的工程價格、組織和管理(EPOGT)，例如結構陳舊的現代城市治理，監測在克亥斯特Drome河木橋修建工程等。他們在一個施工場地實施不同階段的監測活動，同時，配合通訊設備，應用攝影技術錄制每個階段的監測過程，制作錄像等。
(2)公民、司法和社會教育
教育系統的一個主要任務是培養能夠充分覆行其權利和義務的公民。為此，法國在高中實施公民、司法和社會教育，為每個學生安排一套完整的公民教育內容。在2002年開學之際，此項教學已在職業學習結業證書課程和職業方向高中畢業證書的課程中得到普及。
2．技術和普通高中
法國職業教育更加注重對技術高中課程的改革，例如社會醫療科學系列為社會問題、公共衛生科學和技術系列所代替。這次改革涉及到教學時間、教學內容及招生等方面。在教學內容上，融合“醫學與社會科學”和“公共衛生交流和社會行動”的教學，在職業環境中注重應用的多樣性：分析醫療或社會形勢，研究這些問題的解決；融合“人類生物學”、“病理生理學和醫學術語”等教學，以使學生更好地理解公共衛生科學和技術系列各主要功能組織的運作；在教學時間上，增加了指導學習和實驗的時間，增加了物理、化學和數學方面的教學時間：在招生方面，結業階段第一年面向兩類學生招生：一類是完成中等普通和科技班(即確定階段)，并有意向此專業發展的學生；另一類是完成職業途徑確定階段持有等級五文憑并由負責國民教育的部長簽發同意書可以繼續學習此專業的學生；而結業階段第二年公共衛生和社會問題科學和技術專業則接收完成此專業結業階段第一年學業的學生。
此次改革也為學生繼續選擇接受面向輔助醫療和社會問題領域的技術崗位或管理技術崗位的高等教育，打好了基礎，同時將公共衛生和社會問題科學和技術課程穿插到整個社會問題和輔助醫療的教學當中，使高中會考前后社會問題和輔助醫療領域教學結構更加完整，使公共衛生和社會問題領域的繼續學習實現多元化。
從法國近年來職業教育教學改革來看，其特色主要體現在以下幾個方面：一是加強職業引導，對初中四年級學生進行三小時、六小時職業初探教育，使學生在進入社會和職場之前可了解各個行業及行業需求，為學生在畢業時的擇業選擇奠定基礎；二是在教學中強調多學科的學習項目，強調知識之間的融合，使學生獲得與職業活動相關的多學科知識和技能。另外，小組形式的教學，有利于調動學生的主觀能動性，培養學生的創造能力；三是適當增加指導時間和實訓時間，增加學習的針對性、實踐性，提高學生適應崗位的操作能力；四是突出實踐操作的現場性，在職業教育教學中很多實踐課程都是在技術操作的現場進行的，只有這樣學生的學習才更具有體驗性。
參考文獻
[1]Jacky Simon，Gerard Lesage.安延譯.《法國國民教育的組織與管理》，教育科學出版社，2007，(1)．
[2]丁兆禮．《法國職業技術教育課程設置及其特點》．中國高職高專教育網，2006—07—04．
[3]AFDET．《Le memento du Conseiller de l’enseigne—ment technologue—Les niveaux Academique》．
[4]Ministere des affairesetrangeres．《La formation profes—sionnelle en France》．
[5]CEDEFoP．《Le systeme de formation professionnelleen France》．
[6]法國國民教育部教學網eduscol.education.fr.
[7]法國國民教育部education.gouv.fr．
職業教育教學改革范文4
課堂教學是教學的基本形式。其目的不僅在于傳授給學生基本知識，而且還在于學習技能。提高學生分析問題解決問題的能力，掌握良好的學習方法，為此學校的管理者應對教師課堂教學加強管理。讓每一位教師做到“六個”為主，“四個”主動?！傲鶄€為主”，即教師為主導、學生為主體、課本為主干、訓練為主線、培養能力為主要目的、以有效提問為流。就是把理解表達的機會留給學生，以學生為主體。“四個主動’，。即在老師的啟發下，學生主動思考，老師的指點下讓學生主動觀察、經過思考觀察后讓學生主動表述其所思所想，能夠讓學生得出的結論，讓學生自己總結，歸納，得出結論。讓學生通過思考老師提出的問題，自己得出答案，讓學生自己討論答案是否正確，然后教師最后作出最后的判定。例如:在課堂上及時提出相關的學習內容的問題，列在黑板上，由淺入深的提出，老師只是引導學生沿著怎樣的思路去思考。
2、加強育人管理
對于教師來說，教書固然重要，但在教書的同時不可忽略育人的細節，老師在教授文化知識的同時要時刻不忘對孩子品德行為的教導，不論是哪一科的任課老師，不要只顧自己講課，傳授知識，我認為，作為老師，應該眼觀六路耳聽八方，細心的觀察每個孩子的言行，教師對孩子品德行為的及時指正，是孩子們終身受益的，要比學習知識更重要因為孩子在學校是一天的時間，當然許多現象的出現在上學前就己經存在了，但是，作為人民教師是有責任幫助孩子改正的。我們是否可以這樣推診責任呢:大學老師責備高中老師沒把學生教好，高中老師責備初中老師，沒把學生帶好，初中老師埋怨小學老師沒有給孩子養成好的學習習慣，小學老師說在幼兒園就己經養成壞毛病了，幼兒園老師說，你的家庭就沒有給孩子養成一個好的學習與生活習慣，話說回來，如果每個家庭都能教育好孩子，那還要我們學校和教師做什么?誠然家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，孩子身上的有些毛病的確是家長熏染的，但當孩子走進學校，來到課堂，當他的“學校媽媽”一一與他朝夕相處的老師發現了那些不足之處時，給他及時的指正，對于孩子來說將是多么的受益。
3、加強常規管理，完善制度，狠抓落實
職業教育教學改革范文5
關鍵詞： 高等職業教育；教學改革；問題
收稿日期：2006―03―15
作者簡介： 劉慧英(1958―)，女，河南省周口市人，河南科技學院成人教育學院院長，多年從事成人高等教育，中、高等職業教育的管理和研究。
高等職業教育是我國高等教育的一個重要組成部分，是培養數以千萬計的高技能型專門技術人才的根本途徑，是我國高等教育進入大眾化時期進一步鞏固和發展的基礎和保證。在我國承擔高等職業教育的主體有普通本科院校下設的以及獨立設置的職業技術學院、高等專科學校、成人高等院校和社會中實施各類高等職業教育的培養機構等。“十五”期間，我國的高等職業教育規模和數量快速增長，2004年普通高等職業教育在校生達到595萬，全國1683所普通高等學校，高職高專1004所，占普通高等學校的60%。高等職業教育人才培養過程中存在著定位不準，培養目標不明確，專業設置、課程建設方面技能應用型特色不突出等問題。學校所培養的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應性，因此，高等職業教育的教育教學觀念的更新和教育教學改革等重要問題，還需進一步提高認識，深入研討。
一、高等職業教育人才培養的定位問題
《教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件針對高等職業教育人才培養的定位問題明確指出：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業技術教育與普通高等教育在人才培養定位方面有著本質上的區別。普通高等學校人才培養模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養高水平學術型人才為主要目標；高等職業教育的培養目標是高級技能應用型人才，針對某一社會職業或技術崗位群的需求設計人才的培養模式，是培養能直接成為生產第一線從事專門技術工作的高技能型或管理應用型人才。高等職業技術教育與中等職業技術教育在培養目標上最根本的區別：一是學生的綜合素質較高，職業發展能力較強，具有在某一個或幾個職業崗位從事技術革新和技術改造的能力；二是學生對職業崗位需求的前沿性技術的了解和掌握程度較高；三是高等職業技術教育的培養目標具有一定職業崗位較高的專業理論和技能復合性特征，需要更多的職業專項技術的學習、職業崗位適應能力和技術應用能力的培養。因此，高等職業技術院校應根據應用型高技能人才的培養目標進行科學的定位，在社會經濟對高等專門人才需求類型和層次上找準位置，在高等教育人才培養系統中構建一個有別于普通高等教育與中等職業技術教育的人才培養體系，辦出高等職業技術教育的特色。
二、高等職業教育人才培養的質量問題
從1999年我國高等教育毛入學率的9.8%到2005年的21%，按照國際通用標準，我國已完成了高等教育由“精英型”到“大眾化”階段的轉變。隨著高等教育規模的擴大，高等教育的質量問題成了全社會注目的重點。如何看待高等職業教育特別是高校擴招后的教育質量？要從以下三方面客觀認識：第一，要從社會整體需求評價高等職業教育的質量。擴大高等教育招生規模必然會增加部分分數較低的考生被錄取的機會，為更多的人提供接受高等教育的機會，針對不同層次知識基礎和不同能力結構的人，因材施教，培養成為社會需求的不同類型的高級專門人才，是提高國民的整體素質，把我國眾多的人口壓力轉變成強大的人力資源優勢的重要舉措。因此，要從提高國民素質的需求來評價高職教育的質量。第二，要從特性方面評價高等職業教育質量。對高等職業教育質量不能用同普通高等教育類同的質量評價標準，要根據高等職業教育的培養目標對人才的要求標準評價，不僅要看其專業基礎理論知識結構是否必須、夠用，而且要看其對職業崗位的適應能力，技術應用能力，創造性思維能力和對科技成果轉化的貢獻能力。要根據經濟社會發展對應用型技術人才的需求，從實際應用的角度考察高職教育的質量。第三，要用動態發展的眼光看待高等職業教育的質量。發展高等職業教育是我國經濟社會可持續發展的需要，在擴大規模的同時，可能會因教育資源暫時不足而影響培養質量。但從發展的眼光看，高等職業教育要走內涵發展道路，使質量、規模、結構、效益協調發展，就一定會產生巨大發展后勁。
人才培養質量是教育的根本問題，也是教育的永恒主題。大力發展高等職業教育，就是為了滿足廣大青年學生成材的需求，滿足社會對各級各類不同層次高素質專門人才的需要。因此，在擴大高等職業教育規模的同時，尤其要更加重視人才培養質量的提高，高等職業教育的質量應當堅持“規格和特色”的有機統一，必須對社會、對家長、對學生一生高度負責，堅持應有的規格標準。同時作為培養技術應用型人才的專門教育，培養質量應該突出這種人才具有的特種技術應用能力。只有堅持正確的人才培養標準，不斷增強質量意識，勇于探索，大膽實踐，在辦學過程中形成自己的特色和優勢，通過提高人才培養質量提高高等職業教育的社會聲譽。
三、高等職業教育人才培養模式和專業建設問題
人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想觀念。高等職業教育培養的是面向生產第一線和一定職業崗位的技術應用型人才，必須具有較強的針對性和適應性，人才培養模式應該具有以下特征：1.以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務；2.以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；3.以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，專業課加強針對性和實用性；4.以培養學生的技術應用能力和崗位適應能力為目的加強實踐教學，要安排足夠時間到企業頂崗實習；5.建設一支既懂理論也懂教學更懂實務的專兼職“雙師型”教師隊伍是保證高等職業教育人才培養質量的關鍵；6.產學結合、校企合作是培養高等技術應用型人才的基本途徑。因此，要充分發揮高等職業教育特色和優勢，深化現行人才培養模式的改革。但在人才培養方面絕不能搞“一刀切”，沿用一個模式，要多種模式探索，多種途徑結合，建立以就業為導向的高等職業教育人才培養模式，培養出社會發展尤其是地方經濟建設需求的合格專門人才。
構建就業為導向的高等職業教育人才培養模式，高等職業院校應以市場需求為導向做好專業建設工作，緊緊圍繞培養應用技術人才的目標，針對行業經濟、區域經濟和社會發展需求，合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，按照技術和服務領域的職業崗位及崗位群為對象設置相關專業。同時，要處理好社會需求的廣泛適用性與專業技術領域和職業崗位的針對性之間的關系，專業口徑要寬窄并存；處理好社會需求的多樣化、多變性與教學要求相對穩定性之間的關系，專業設置應有盡可能穩定的生源和就業需要；處理好社會急需人才的培養與學?，F有條件可能性的關系，在滿足專業設置基本條件的情況下，盡可能地利用社會提供的資源，多渠道籌集資金，可利用“訂單”式培養方法，與用人單位聯合培養急需適用的合格人才。要堅持德、智、體、美全面發展方針，合理處理好學生的知識、能力、素質之間的關系；特別要加強學生的思想品德教育和文化素質教育，堅持以育人為本，突出以誠信教育、敬業教育為重點的職業道德教育，把素質教育貫穿與人才培養的全過程；要處理好基礎知識與專業技能，理論與實踐的關系，既要突出人才培養的針對性和應用性，還要讓學生具備可持續發展的能力。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
四、教學內容和課程體系改革問題
教學內容和課程體系改革是教學改革的難點和重點，也是人才培養模式改革的落腳點。目前在高等職業教育的課程和教學內容體系建設方面存在一些問題，還沒有完全形成和高等職業教育的培養目標相一致的課程體系，教學內容陳舊。有些學校的課程設計過分強調學科知識的系統性、完整性，形成了學科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業技能的發展需要；有些學校狹義理解職業教育的涵義和定位，過分強調職業發展的要求，形成了培訓型課程體系，造成學生擇業能力差，自我完善和發展的知識結構基礎薄弱，不能適應社會發展的需要。因此，要按照培養高等技術應用性人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，重組課程體系，大力開發實用課程，構建校本、地方、國家三級課程體系，著力抓好國家級精品課程建設工作。不斷更新教學內容，使之適應科學技術和生產力發展的現實水平。在課程建設中要及時反映科學技術和社會發展新成果，注重培養學生的科學思維方式，培養學生的實踐動手能力和創新精神。
五、教學方法和教學手段的改革問題
改革教學方法和教學手段是深化教學改革的重要內容。現行高等職業技術學院教學方法單一，教學過程仍以課堂講授為主，以教師為主，以理論教學為主，難以突出學生實踐能力和創新能力的培養。另外，教學手段落后，現代教育技術應用不能滿足高等職業教育教學需要，適應高等職業教育的與企業和職業崗位相對應的先進的教學手段應用的太少。因此，要繼續推進教學方法和教學手段的改革，切實改變課堂講授占學時過多的狀況，為學生提供過多的自主學習的時間和空間。提倡啟發式、討論式教學等教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生獨立思考、培養學生的創新意識。同時，要加強對現代教育技術手段的應用，加快計算機輔助教學軟件的研制和推廣使用，使之盡快在改革教學方法和提高整體教學水平方面發揮作用。
六、實踐教學和實訓基地建設問題
實踐教學對高等職業教育的人才培養起著關鍵的作用。高等職業技術學院因經費不足等方面原因，實驗實習場所的建設滯后，影響了實踐教學的質量。實踐教學的模式也有待改革，突出的問題是企業參與學生培養過程太少，學生實踐能力培養與職業崗位需求脫節，實用性不強。要探索符合高等職業教育人才培養模式的實踐教學體系，提高學生的專業實踐能力和綜合技術應用能力。盡可能增加有利于培養學生創新思維，技術應用能力的工藝型、設計型的綜合實驗項目，從實驗設計、材料選用、操作和測試到數據處理和結果分析，均有學生獨立完成。有條件的院校要按專業分類組建實習實訓基地，探索建設教學、科研、生產、培訓相結合的多功能實訓基地。同時，要建立一批相對穩定的校外實習、實訓基地，與企業聯合建設或簽訂協議，使用企業現有設備，在企業技術人員和教師共同指導下完成實習、實訓教學任務。
七、“雙師型”教師隊伍建設問題
建設一支“雙師型”教師隊伍，是加強教學建設的重要任務，是全面提高高等職業教育的人才培養質量的基本保證。要培養從事生產第一線的技術應用型人才，要求教師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗。目前，教師隊伍的建設問題是職業教育的薄弱環節，教師隊伍的數量不足、總體素質偏低、實踐教學能力不強、結構不合理，已成為制約高等職業教育發展的瓶頸。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，“實施職業院校‘教師素質提高計劃’,加強職業教育師資培養培訓基地建設和師資培訓工作，建立職業教育教師企業實踐制度，制定和完善職業教育教師兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高級技能人才擔任專業課教師和實習指導教師”。高等職業院校加強“雙師型”教師隊伍建設，一要加強現有教師的職業培訓；二要制定有利于引導教師向“雙師”方向發展的政策措施。要加強教師隊伍的人事制度改革，建立能進能出的用人機制，把社會上的能工巧匠吸引到實習指導教師隊伍中來，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善高等職業教育教師隊伍結構，努力造就一支對職業教育規律有深刻認識，數量足夠、素質優良、結構合理、愛崗敬業，適應職業教育改革發展要求的“雙師型 ”的高等職業教育教師隊伍。
參考文獻：
〔1〕國務院關于大力發展職業教育的決定〔N〕.中國教育報，2005，5.28(1).
〔2〕教育部2006年職業教育工作要點〔J〕.中國職業技術教育，2006，26-28.
〔3〕張彥通.為各層次高等教育提供發展空間〔N〕.中國教育報，2005，4.15.
〔4〕周建松.以就業為導向改革高職教育〔N〕.中國教育報，2006，3.7.
〔5〕張妙弟.明確發展定位建設高水平大學〔J〕.中國高等教育，2006，5.53-55.
職業教育教學改革范文6
目前，軍地高等職業教育教學改革方興未艾，傳統的理論知識為主的教學模式面臨挑戰，面向崗位技能培訓的教育模式受到重視?？v觀這些成功模式都能找到共性的地方，甚至在某一條件下都可以直接借鑒，在一定程度上會造成教育資源的不均和浪費，因此走軍地高等職業教育教學改革合作的模式，對提高教育資源利用效率和辦學效益，增強院校的核心競爭力和內涵發展具有重要意義。
軍地高等職業教育教學改革的共性
軍地高等職業教育分屬于兩個不同的范疇，其培養對象、課程內容、教學方法和專業結構各不相同，但歸根到底，就職業教育的目的來說，兩者都是為了培養專業人才，因此在教學改革上存在一定的共性，這也為實現軍地教學改革合作提供理論支撐。
1 教學改革的出發點具有統一性
軍隊高等職業教育以培養具備崗位任職能力的技術性軍事人才為最終目標，其培養目標具有固定性；地方高等職業教育則以社會和市場為先導，強調以經濟活力、市場需求和產業結構來確定人才培養方向。雖然兩者的培養方向不同，但其專業構成都相對穩定，以跟不上實際崗位對人的能力的要求。因此，就教學改革上來說，兩者存在共性、都需要進行廣泛的調研，并根據基層部隊實際和人才市場需求來對專業結構進行調整。
2 教學改革的實施方向具有一致性
目前不管是軍隊高等職業教育還是地方高等職業教育，在培養方式和教學內容都存在弊端，不能充分體現職業教育的特色。職業教育的教學改革應該側重知識結構的實用性，人才素質的實踐性和職業特色的導向性，應打破以往的三段式教學模式，對專業課程內容進行整合，增設實踐操作部分，最終形成以培養崗位任職能力為主線的教育模式。
教學改革合作模式構建策略
根據軍地高等職業教育教學改革的共性，本文在課程體系構建、教育模式更新、教員隊伍建設和學員考核評價這幾個方面的軍地合作進行探討。
1 課程體系構建要共同論證、多方參與
優秀專業技能人才的培養十分依賴課程體積系的構建，而課程體系組建的是否科學合理，也將直接影響崗位任職能力的培養。軍隊高職院校和地方高職院校都有各自的發展地位、學科特點和專業特色，雙方可以結合各自培養模式，在一定范圍內協同合作，對相近和相同的崗位制定統一的教學大綱，并在此基礎上邀請一線部隊專家、地方企業高管，對基礎理論知識、崗位任職技能、個人綜合素質的培養上，共同研究、反復論證，力求做到博采眾長、統籌兼顧，最終形成軍地都相對適應的課程體系基本型，走基本型派生發展的道路，真正從職業教育本質上實現軍地合作。
2 教育模式要大膽借鑒、與時俱進
目前軍地高等職業教育都在進行教學改革，并取得了一定的成果，例如“雙元制”模式，美國的“合作教育”模式，日本的“產學合作”模式，北京聯合大學的“以企業為主”模式、武漢職業技術學院的“訂單式”模式、云南機電高專的“雙定生”模式等?？v觀以上，雖然不同教學模式的教學內容和實施方法各不相同，但從教學改革的出發點上存在一致性，都是對傳統的教育模式的革新，將重視理論知識的傳授轉化為側重知識在實踐中的應用，并將任務驅動和項目引領的理念融入其中，真正把學員變為學習的主體，使得其充分發揮主觀能動性，最終達成崗位技能和理論知識的有機結合?；诖耍婈犜盒？梢院偷胤皆盒Ｔ谝欢ǚ秶鷥戎贫摵辖逃媱?，一方面軍隊院?？梢猿浞掷玫胤皆盒５纳鐣Y源實施技能培養，另一方面地方院校也可以使用軍隊院校的教育資源，做到軍隊、院校和社會的協同培養，打破以往單一的、封閉的各自為政的教育模式。
3 教員隊伍建設要側重交流、注重發展
教員隊伍是院校教育的核心環節，其素質的高低對技能人才的培養將起到直接推動作用。當今社會處在一個數字化的時代，信息和技術的發展日新月異，知識的更新對于人的發展也越來越重要。而作為教員只有通過不斷交流和學習才能滿足學員對知識的需求。軍隊高等職業院校教員可以定期到地方高等職業院校學習培訓，參與地方企業的工程項目，以不斷豐富自己的知識面和增強實踐能力。同時，還可開展軍地高等職業院校的專家相互兼職授課，互相學習新技術、新知識和新工藝，努力建設雙師型教員隊伍。
4 學員考核評價要過程評價、考有所得
高職教育教學改革對任職教學的方式和內容提出了根本性的變革，也就意味這傳統的理論考試不再適用，側重實踐的過程考核評價則更能體現優勢。學員經過專業的技能培訓，畢業后不僅需要得到學歷證書，反而更應該擁有更多專業技術等級證書，而單靠個別的高職院校不可能完成這項工作。首先，軍地高職教育可以在聯考方面做方案，可以通過軍隊院校培訓技能而在地方院校實施過程考核，這樣更能檢驗部隊學員專業技能水平；其次，可以鼓勵學員多參與地方各種技術等級考試，充分利用地方院校的技能鑒定資源，對學員專業技能水平的提升和綜合素質的提高具有促進作用。
結束語
