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高職教學內容范文1
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業為導向,以全面素質為基礎,構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業課程的改革方向進行分析,對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練,對構建先進性、職業性、科學性,特色化的課程內容體系提出了研究結論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一,就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上,打破學科性課程的約束,從“能以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發,以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合,以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育,是實行五年一貫制培養的高等職業教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此,在改革和優化課程教學內容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中,應牢牢把握“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養學生的綜合素質,突出培養生活能力和職業能力,為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。
認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育,前沿性技術、知識掌握程度高,專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高,教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規格要求,又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構基礎,反映前沿、系統構架。
1.2 把握會計專業的基本特征
會計專業與其他專業相比,具有以下基本特征:
一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑,學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。
二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。
三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上,也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業,與財經類其他專業交叉性比較強,要求課程教學內容設置既要有精度,又要有寬泛廣度。
四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑
教學內容改革和優化最關鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。
第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講,在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能,主要是為專業主干課程服務,“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎,以專業從業崗位職業能力為指向,職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?),體現課程改革指向,體現課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。
3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向
明確了課程教學內容改革的路徑后,如何優化整合,最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革,如何在五年制高等職業教育中適應之,是教學內容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統與專業能力的融合
以認知和能力訓練為核心,構建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經高等職業教育的特點和要求,重構基礎、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業資格考核結合問題
將會計從業資格融入課程教學內容中,建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發領域問題
會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發,或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。
4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合
4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化
4.1.1 課程定位
基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課,又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業的興趣,了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。
兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程,另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。
三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。
4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向
由于本課程為專業基礎課,知識性、專業性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯,高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一,創新性弱,考核評價方式不易創新。
基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求,按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位,調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構,具有層次性。(4)體現學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合
(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式,按照初學者的認知規律,以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元,依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。
本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上,能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力,能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展,會計制度和會計準則建設日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內,全部作為教學內容已經無可能,也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題,優化一套適應五年制高職學生的教學內容。
財務會計實務課程課改的主要指向是,降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能,以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。
認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容,可作選擇的考核內容。
鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容,不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程,其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務崗位工作任務有差距,項目特征不明顯。
成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規律,根據不同企業的成本核算特點,設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程,是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務,培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務管理人員,充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業核心課程,側重體現資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業崗位要求看,短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍,因此本課程設計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養財務經理,目的是讓學生能領會財務管理要求,更好的做好會計工作,為企業財務管理提供必要信息,同時考慮學生可持續發展要求,為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度,同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力,為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業財務管理人員的基本素質。
4.4.2 課程教學內容改革指向
長期以來,財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業教育的本質要求,對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:
一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求,重點以資金管理為主線進行教學內容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。
二是以中小企業財務管理日常業務為依據,運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。
參考文獻：
[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[eb/ol].江蘇職教網.
[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[n].中國教育報.
高職教學內容范文2
關鍵詞：高職院校；《高等數學》；微積分；教學方法
《高等數學》是高職院校所開設的一門公共基礎必修課程，而微積分是該課程的核心內容。作為一門基礎學科，微積分是研究函數相關概念與應用的數學分支，具體構成部分有微分學、積分學、極限及其應用，微積分充當著工具的角色，能夠促進高職院校學生對其他知識的學習與掌握。
1 加強數學歷史的講解，調動高職學生對微積分知識的學習興趣
高職微積分的教學一直是困擾廣大教師的一個難題，高職學生對微積分的學習興趣不高，進而導致微積分的教學效果不佳。為了改變這樣的現狀，高職教師可以根據微積分學自身的特征來改變教學方法，加強對微積分知識的相關歷史講解，通過介紹微積分的誕生歷史，以及創立微積分的科學家故事等來調節課堂教學的氣氛，從而以輕松、有趣的延伸性教學內容來調動高職學生對微積分知識的學習興趣。高職教師在微積分教學中加入這些數學歷史的講解，以數學家與科學家們的崇高精神來傳染每一位高職學生，進而激勵高職學生積極主動的投入到微積分的學習當中。除此之外，高職教師還可以向學生介紹更多有關微積分與實際應用緊密聯系的實例，如微積分與天文學、生物學、工程學等息息相關，并發揮著舉足輕重的作用，從而讓高職學生充分認識到微積分的重要性。如此，高職學生就更加具有動力學習微積分知識，并且有不斷深入了解與探索微積分奧秘的動力，進而為后面的課程學習奠定良好基礎。
2 在微積分教學中以實例引入概念，通過直觀教學便于學生理解與掌握
對于微積分知識的概念學習一般都較為枯燥，為此高職教師可以通過直觀教學來調節枯燥的教學氛圍，在微積分教學中高職教師可以運用具體的實例來傳授相關概念，從而自然引出概念，以調動高職學生的數學思想。如在進行極限概念教學時，高職教師可以先向高職學生介紹有關極限概念的實例（如我國古代數學家劉徽的“割圓術”、古希臘數學家的“窮竭法”等），這些數學家為了解決某些數學問題而引用了極限概念，并且最終解決了問題。如此，以實例引入極限概念，不僅加深了高職學生對極限概念的印象，而且還便于高職學生理解與掌握極限概念與極限思想。又如在進行定積分概念的學習時，高職教師可以通過設計如何計算出不規則花瓣面積的問題來引入概念，高職學生運用數學思維來達到解決問題的目的。而在這期間高職學生就已經接觸到了定積分概念，此時高職教師再與學生共同全面的學習定積分概念及應用。
3 采用多媒體與傳統板書相結合的教學模式，促進高職微積分的教學質量
微積分學科隸屬高等數學的范疇，因而在課堂教學過程中自然少不了公式的推導、例題的計算步驟演示，對此在微積分課堂教學中傳統板書的教學模式仍然發揮著重要作用，高職教師不可以過分依賴多媒體技術在課堂教學中的使用?，F今，多媒體教學早已普遍引入到在課堂教學中，這為教師的課堂教學提供了諸多便利，結合了圖像、文字、聲音的多媒體教學更能夠形象且直觀的向學生展示教學內容。高職教師在進行微積分教學時同樣可以運用多媒體教學模式，但是微積分是一門嚴謹性、邏輯性較強的學科，高職教師在課堂教學中仍然要堅持以傳統板書教學為主、多媒體教學為輔的教學模式，將兩種教學模式相結合來進行微積分的教學。同時，高職教師采用傳統板書的教學模式進行公式推導、習題講解，這種教學模式更利于高職學生掌握微積分知識的應用，進而促進高職微積分的教學質量。
4 改革高職微積分的教學內容，突顯專業應用性與人才培養目標
教學的目的是為了讓學生掌握知識，并運用知識解決實際問題。因此，高職微積分的教學內容也需要與實際需求相接軌，突顯出微積分學科的專業應用性，讓學生認識到微積分與現實生活的關聯，以及微積分在各種領域的具體應用，這樣的微積分教學內容才具有實際性。但是，許多高職院校的微積分教學內容缺乏實際應用性，因而難以滿足高職學生的求知欲，為此高職院校需要改革微積分教學內容，在課堂教學中多設計與生活、專業課密切相關的習題，充分發揮微積分的工具作用，進而強化高職學生對微積分知識的學習動機，培養高職學生運用微積分解決實際問題的能力，這也是高職院校主要的人才培養目標。如在進行微分計算近似值知識時，高職教師可以向學生講解核彈頭運用微積分學原理及其近似計算方法。核彈頭是核武器的核心，核彈頭的規格設計直接影響著核武器的威力，因此在計算的過程中需要運用到公式： （D表示有效距離，單位為cm，x表示能量，單位為kg）； （求核武器威力的作用范圍）。
通過上述探討，高職院校要想提高本校的微積分教學質量與水平，則需要注重調動高職學生對微積分學的學習興趣，培養高職學生應用微積分知識解決實際問題的能力。
[參考文獻]
高職教學內容范文3
關鍵詞: 五年制高職數學教學內容改革經驗
目前,初中起點五年制高職教育發展迅速,很多學校從中職校升格為高職校,因此需要對原來的教育教學模式作出相應的調整,特別是基礎文化課的課程改革迫在眉睫。我校數學教研組從2007年開始,針對五年制高職教學的新要求,結合我校實際情況,進行了五年制高職數學課程改革的初步嘗試,兩年下來積累了一定的經驗,下面我就從數學課程教學內容方面來介紹一下我們的收獲。
一、五年制高職數學教學內容的現狀與問題
從最近幾年的五年制高職數學教學情況來看,當前五年制高職數學教學內容存在許多問題,主要體現在以下幾個方面。
1.目前五年制高職數學教學所使用的教材為以前的老高職教材,多年來內容幾乎沒有什么變化,課程內容陳舊,沒有將現代的數學思想、數學方法和數學觀念融入其中,這樣的課程內容很難實現五年制高職的培養目標。
2.當前教材仍以闡述介紹理論為主,實際應用較少較舊,缺乏與生活和專業的聯系,導致學生不能應用數學知識解決實際問題,使學生逐步喪失對數學學習和應用的興趣。
3.當前教材內容編排順序不當,內容彈性較小,不能滿足不同專業學生學習需求。
4.當前教材與信息技術結合不密切,盡管配套了MATLAB軟件,但缺乏具體的使用介紹和實驗案例,實用性不大。
上述這些問題的存在,不但影響了學生對數學課程學習,而且導致學生數學能力不足,并成為學生在學習專業課程過程中的障礙,進而影響了他們成為優秀的當代技能型人才。
二、五年制高職數學教學內容設置的原則與標準
高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才,這也是高等職業教育強調的第一屬性。因此,五年制高職數學課程教學內容的設置必須充分體現“以應用為目的,以夠用為度”的原則,體現“聯系實際、深化概念、注重應用、重視創新、提高素質”的特色。所以,我們希望通過對以往教學實踐的總結和分析,能夠重新整合原有的五年制高職數學課程教學內容,使之適合我們當前的五年制高職數學教學要求。為我們進行這種整合提供具體標準和依據的是《江蘇省五年制高等職業教育數學課程標準(試行)》。
《江蘇省五年制高等職業教育數學課程標準(試行)》在開篇部分指出:正確處理基礎和發展的關系,整合教學內容。其將課程分為必修、限選和任選三大模塊。教師應根據社會發展、學生發展的需要,精選最基本的體現近現代數學思想方法的知識,并增加一些問題探究等內容,構建簡明合理的知識結構。根據五年制高等職業教育學生的認知水平,提出與學生認知基礎相適應的邏輯推理、空間想象等能力要求,適度加強貼近生活實際與所學專業相關的數學應用意識,避免繁雜的運算與人為的技巧。
三、五年制高職數學教學內容的調整與改變
針對五年制高職數學教學內容存在的問題,我校根據教學內容設置的原則和標準,結合各專業特點和要求,作出以下幾個方面的調整與改變。
1.教學內容的難易程度和模塊順序的調整
以往在制訂教學計劃和學習要求時,要求全部統一,包括教學的進度、難度,以及考試內容,所有五年制高職各班都是一致的。這種做法導致了以下問題。
(1)難易程度方面
以“三角函數”為例,講得太深,財會、商貿、動漫等文科類專業的學生無法接受,而且跟他們專業緊密度不深;但對于數控、自動化的學生而言,如果講得太淺顯,則無法滿足他們專業課對數學的要求。
(2)模塊順序方面
如果按照傳統的教學計劃,復數要到一年級第二學期才可能進行介紹,但是,數控、自動化專業在一年級第一學期開設的專業課中就已經要用到復數,從而導致專業課教師花費額外的時間去教復數,而等到第二學期數學教師來教復數時,學生都已掌握,沒有再學的必要,如果跳過不學,又將會違背原有的教學計劃,十分矛盾。
不難看出,導致困境的主要原因是沒有考慮各專業的特點和需求。解決辦法是:不再由全校制訂統一的教學計劃學習要求,改為由系部根據各專業實際需要來制訂,并且邀請專業課教師一起參與,由專業課教師根據人才培養目標的實施計劃及專業課對數學知識的要求,來提出數學教學內容的順序和難度要求,然后由數學教師根據專業課教師的要求來制訂本專業的學習計劃、學習要求和考試內容。
這種方法不但解決了“統一制訂”的產生的矛盾困境,而且真正體現了文化課為專業課服務的理念,可以大大提高學生學習效率和效果。
2.教學內容的添加補充
(1)專業相關內容的補充與拓展
五年制高職專業較多,因此不可能在編寫教材時,將所有與專業課相關的應用體現出來。因此,根據所在專業特點及需要,教師可以適當地進行教學內容的補充。例如,對于數控和自動化專業的學生而言,在介紹正弦型函數及函數圖像時,除了按照正常的教學內容進行教學外,可以適當補充與專業緊密相關的電流、電壓的波形圖;當高等數學介紹完畢之后,可適當引入復變函數知識,為他們以后專業學習和應用提供更大的幫助。而如財會專業,在介紹數列相關內容時,可趁熱打鐵,把會計專業中的貼現、折現內容適當引入,從數學角度進行分析,并指導學生進行應用。
當然,不是只有這些內容與專業有聯系,這需要數學教師平時能夠與專業教師多交流,多發掘,通過精心的準備和設計,讓學生體會到數學對專業的重要作用,促進學生重視數學、學好數學。
(2)數學實驗與軟件的引入
在傳統的教學過程中,數學很少與計算機聯系起來,即使有,也只是教師把計算機作為一種教學工具向學生進行簡單的演示,很少有教師指導學生用計算機來解決一些數學問題。而實際上,教師通過數學實驗的引入,可以讓學生更加深刻地理解數學知識,激發他們對數學的興趣,提高他們的動手和思維能力,以及數學應用能力。在數學軟件方面,除了傳統的幾何畫板之外,教師還可以向學生介紹功能更為強大的MATLAB和常被人忽略卻應用非常廣泛的Excel。Excel除了可以用于辦公之外,也是一套很好的數學實驗軟件,對于排列組合、概率統計和線性代數中的矩陣運算等常用數學計算都能勝任,而且入門要求低,操作方便,安裝普及,很適合作為學生進行數學實驗的理想工具。
(3)專題講座
數學是一門基礎學科。它是描述大自然與社會規律的語言,是科學與技術的基礎,也是推動科學技術發展的重要力量。遺憾的是,人們往往只看到技術發展的種種現象,并享受由此帶來的各種成果,而忽略了其背后支撐這些發展與成果的基礎學科。教師通過專題講座的形式向學生廣泛傳播與正確解釋數學的價值,可使學生對數學有更多的了解,提高數學在學生心目中的地位。
綜上所述,筆者認為目前的五年制高職數學教學內容受制于教材及其編排,如果不能及時地作出調整和處理,將嚴重阻礙五年制高職數學教學的發展。因此,教師有必要根據各自的實際情況,結合專業特點和需求,對五年制高職數學課程教學內容進行一場改革,以推動五年制高職數學教學的發展。
參考文獻:
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高職教學內容范文4
關鍵詞：高職院校語文;教學內容
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0017-03
國家教委在1998年版的《面向二十一世紀，深化職業教育改革的原則意見》中明確指出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術管理第一線工作的應用型人才?！庇纱丝芍呗毥逃且苑諡樽谥?，就業為導向，培養高素質應用型人才為目標。在這一思想的指導下，作為基礎課的高職語文課程就要緊密配合高職教育的教育理念，以職業技能的養成為主線，以職業素質的培養為核心，以滿足崗位能力的要求為依托構建授課內容。因此，高職語文課程的教學內容應與學生未來從事的職業有必然的聯系，探索對專業課起協助作用的某些語文知識點，更要考慮學生的個性差異，重視滿足學生未來潛能發展的某些語文基礎課。
一、高職語文教學內容的結構
高職語文課程教學內容是指在高職教育辦學與培養目標的指導下，結合學生在校期間的專業知識，面向學生的未來職業發展，教師與學生在教與學中所包含的一切文化知識及其能力培養。高職語文課程教學內容主要分為兩大板塊：一是因專業不同而靈活選擇的公共必修課，如大學語文（相對于基礎知識扎實，理解接受能力較強，未來從事教學與設計表演等職業的學生）、應用文寫作（主要針對財經，工科類學生開設）、演講與口才（幼兒教育、汽車營銷、旅游等專業）等。二是針對學生個體差異，依各自興趣愛好可自由選擇的公共選修課，如：中國古代文學、中國現代文學、外國文學、中國民俗文化學、影視文學作品賞析、網絡文學、唐詩宋詞鑒賞、社交禮儀、四大名著賞析等。除此之外，在某方面有研究專長的語文課教師可開展專題講座，開闊學生的眼界，指導學生對作品作家的深度解讀，引導學生感知人類文化的精髓，實現美育教育。
二、建構高職語文教學內容的意義
（一）開設語文課程是實現高職院校辦學目標的重要途徑
高職院校要培養的是具備綜合職業能力和全面素質的應用型人才。具體來說，高職院校就要對學生進行人文教育、思想品德教育、審美教育、創新教育、職業道德教育。個體受教育的程度與層次會影響個人在工作中的貢獻率。1986年聯合國教科文組織（UNESCO）在一份研究報告中出現的一組統計數字表明，因個體的文化程度不同，所以其提高勞動生產率的能力也是有高低之分的。平均統計結果為：小學文化程度的勞動者可以使生產率提高43%，中學為108%，大學為300%[1]。這充分說明了勞動生產率的提高與勞動者的素質和文化程度有明顯的關系。而隨著社會政治經濟的不斷發展，各行各業對人才的需求標準越來越高。而作為直接和用人單位聯系，面向企業，訂單式人才培養模式的高職院校，對學生綜合能力的培養就是其辦學與培養目標的重要方面。為了讓學生轉換角色，勝任自己未來的崗位，培養具備職業關鍵能力的高素質人才就顯得尤為重要。職業關鍵能力中的自我學習能力、與人交流溝通能力、信息處理能力、創新革新能力等的培養也是高職語文課程教學的目標。語文課程承載著豐富的人文內涵，對培養高素質的復合型高素質人才具有其他基礎課無可比擬的優勢。
（二）開設語文課程是由高職院校學生的現實情況決定的
高職院校的學生來源較復雜。有來自職業高中對口的學生，有從普通高中畢業參加全國高考統一錄取的學生，有高職院校單獨招生吸納的學生。高職院校的學生就生源地而言，相對來說還比較單一，多數高職院校的招生渠道多為本省，或者六七個外省錄取，這就造成了封閉的生源圈，使學生在一個有限的空間里很難有較為開闊的視域。個體的差異也比較的突出。但就總體情況而言，主要存在以下問題。第一，語文基礎知識儲備量不足、不夠扎實。因此，在日常的寫作中，錯別字多，語句不通順，思路狹窄，就事論事。第二，知識面窄，自學能力差強人意，學習的主動性與積極性較差。第三，理解能力較弱，眼界不夠開闊，只看到事物的表面現象，把握不了本質。第四，學習熱情不高，獨立思考能力差，更談不上發明創造了。這種種不利因素影響著學生對專業課的認識與學習，牽制著學生的發展。為了讓學生在三年之后順利實現角色轉變，走上工作崗位，除了學習本專業的知識與技能訓練外，還要有相應的輔助課彌補并完善學生先天營養不良的缺陷。為此，作為培養學生的人文素質、審美鑒賞素質、寫作能力，交際溝通能力的高職語文課程就責無旁貸地擔負起此職責。正所謂，工欲善其事，必先利其器。
（三）開設語文課程是高職院校學生未來職業所需
高職院校的人才培養模式直接面向市場，為適應經濟建設需要以及市場對人才的需求開設了不同的專業，例如汽車專業、機電專業、計算機專業、商務英語、物流管理、酒店管理、市場營銷、水利水電、財會、美術、音樂、旅游、機械、農林等不同專業，每個專業都有自己的課程體系和自己的課程定位。高職語文課程在每個不同的專業都應有自己的教學內容，對每個專業學生的素質培養起到應有的作用?？傊?，在高職語文課程教學內容中應涉及對學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結協作和社會活動能力等的培養。葉圣陶先生也曾指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任。”[2]
三、建構“一主多體，立體化網狀結構”的高職語文教學內容
當今教育的學科發展已趨于跨學科、多種學科互融互動交叉發展的態勢。作為以培養技術人員為辦學目標的高職院校，更應該看到學科發展的交叉特點。關于學科的疆界問題，歷來是人們爭論的焦點，也沒有哪一種觀點理清各個學科的邊界。其實各門學科的疆界確難像做數學題那樣，通過準確的運算得出確切的答案，各學科間的相互聯系才會推動各自的發展。比如，汽車專業就融合了制造、營銷、審美、提升品位等方面的知識。如果一門課程長期畫地為牢，其本身在激烈的競爭中很難脫穎而出，甚而還有被出局的危險。知識的跨學科性已成為未來教育發展不爭的事實，只有充分認識到這一點，才會捷足先登，獲得強大的職業能力。面對這種發展態勢，高職語文課程的教學內容應遵循“一主多體，立體化的網狀結構”。在語文基礎課與學生專業課緊密結合的前提下，開設公共必修課，再充分照顧學生的興趣愛好，開設輔的選修課。另外，充分發揮語文教師的專長，為學生定期安排漢語言文學類的專題講座。高職院校根據專業課的設置特點，選擇與專業課銜接密切的某一公共必修課，把高職語文課程的教學內容融入專業課，實現二者的共贏。在此基礎之上，尊重學生的個好，有選擇地開設一些公共選修課。
（一）與專業課銜接，緊扣專業主干課
高職語文能否融入高職院校所開設的各類專業課，這的確是個問題，關乎語文作為人文素質課的地位，更直接影響高職院校學生的人文素質、語文修養和語文水平。為了使高職語文課程在人才培養中的作用得到充分的顯示，就需尋找高職語文課程新的發展出路。路在何方？是我們語文基礎課教師多年來探討的中心話題，又是一個十分棘手的老大難問題。這個問題難以解決的最大障礙便是語文課程同高職教育的既定目標之間似乎風馬牛不相及。因此，很多高職院校就順理成章地削弱或取消高職語文課程。為了給高職語文課程爭取話語權，發揮它在育人中不可替代的作用。針對高職院校的辦學理念和辦學目標，在專業課處于絕對優越地位的前提下，將專業課和語文課進行銜接，既保持專業課的優先地位，也不放棄高職語文教育對人才培養的貢獻力度，緊扣專業課，開設與專業課緊密相關的某一語文主干課，作為學生的公共必修課。建議開設“大學語文”“應用文寫作”“演講與口才”等語文類公共必修課，突出高職語文課程教學內容的實用性和人文素質性。
“大學語文”包含了文言文閱讀、古代文化知識、歷史典故、神話故事、詩詞文鑒賞、現當代文學賞析等內容。而內容博大駁雜、難度系數較高的大學語文課，對學習者的要求也就比較高。那些漢語基礎知識扎實、知識面寬泛、對文章有一定鑒賞能力的高職院校學生可選擇“大學語文”為自己的公共必修課。在開設有學前教育、平面設計、動漫設計、藝術表演等專業的高職院校也可進行“大學語文”的授課任務，因為這些專業對學生的文化修養要求較高，學前教育是培養幼兒教師的，能真正成為一名教師，非德才兼備不可。平面設計、動漫設計和藝術表演等專業的學生必須對事物有自己的想法，還需要美的東西感染熏陶才會有獨特的創造力。中國傳統文化、哲學、名家名作、詩文鑒賞等是講授的重點。同時可把古代文學中的意象群作為解讀的突破口，讓學生從文章中的意象入手，發掘文意，理解或深度賞析作品。
“應用文寫作”是學生對實用文體的寫作，即行政公文、事務文書、專業文書、日用文書的書寫?！皯梦膶懽鳌闭n的學習內容可以解決我們學習、生活、工作中遇到的一些現實問題，如尋找丟失的物品可寫啟事;入團入黨要寫申請書，自己家庭有困難，希望校方能夠減免學費需寫申請書;校園內有不良現象時，可寫倡議書?？梢哉f有困難的地方，就會有應用文。在所有的高職語文課程中，“應用文寫作”是最具實用性、最有功利色彩的教學內容，因此，也受到多個專業的歡迎，比如，財經類的、機械類的、新能源類的相關專業都將“應用文寫作”作為首選基礎課程。在兼顧學生專業課與學生實際情況之下，某些專業課任務重的學生可選擇“應用文寫作”課作為自己的語文主干課。學生在學習中，掌握了應用文語辭的特點，寫作的慣用或規范格式，篇章結構的要求，段落銜接的技巧。不僅鍛煉了自己的思維水平，遣詞造句能力，歸納概括能力，分析解決問題的能力，還提升了自己的口語表達能力。在功利目的之下又加深了對母語文化的理解與認可。
“演講與口才”是高職院校學生訓練口才的一門重要課程，是由基本理論和口才訓練兩部分內容組成。“演講與口才”在理論授課時，講清楚演講與口才的基本原則、口語交際的技巧及其手段。在實用訓練時，應加強日常交際口才、求職口才、公關禮儀口才、協商談判口才、論辯說理口才等的訓練。為了使人與人之間的溝通流暢無礙，需要培養學生扎實的理解能力、機敏的應變能力、熟練的語言表達能力?？谡Z交際發生在特定的場景之中，因交際對象、交際場合、交際話題不同，所以談話內容，表達方式通常也不同。在授課中結合學生的專業特點，理論知識上各個專業講授的內容可以相同，但在具體的專業中又要有區別地進行授課。如旅游管理、酒店管理、市場營銷、商務英語、汽車營銷、護理專業等都直接同各種類型的人打交道，因此，一口流利、清晰的普通話，成了順利開展工作的敲門磚、劑。在校期間訓練這些專業學生的口頭表達能力，為他們畢業后站穩崗位，實現角色的轉變至關重要。
語言文字是人類思維的工具，而個體的行動又是思維的具體表現，還可以外化為人的道德素質。因此，人的語言文字修養自然會影響到思維的準確度、寬度、深度和靈活度，進而影響到思維的質量。由此可見，語文修養與人的素質有著某種必然的聯系，培養學生一定的語言文字聽說讀寫能力是我們每個高職語文教學者不可推卸的責任。
（二）以學生長遠發展為著眼點，設置輔選修課
在上述與專業知識相融共存的公共必修課基礎之上，我們更要看到學生的個性特點在未來職業發展中的隱性作用。為了滿足學生的個人趣味，彌補高職語文基礎課在課時數、教授內容不足的現實問題，高職語文課程教學內容還要用公共選修課來填補這些漏洞。語文課程作為我國母語文化的承載者，其肩負的文史哲知識極其豐厚，僅僅依靠一學期36課時，難以讓學生對母語文化有較深較寬的認識，對學生的思想認識水平、道德修養、審美情操的提升也收效甚微。面對高職院校培養技術人才的現實，建議開設“中國古代文學”“中國現當代文學”“影視文學作品賞析”“民俗文化學”“外國文學”“唐詩宋詞鑒賞”“網絡文學”等公共選修課。
“中國古代文學”可以古代哲學、文學流派、文學體裁、代表性的作家作品作為講授的重點?！爸袊F當代文學”將文學分期、文學思潮、文學流派、名家名作作為講授重點?！坝耙曃膶W作品賞析”這門選修課向學生梳理電影的歷程、電視的歷程、文學與影視既疏離又聯姻的雙重關系、著名文學作品的改編、影視劇中呈現的人文精神。“民俗文化學”向學生講解民俗文化的緣起、發展規律，物質民俗、社會民俗、精神民俗、語言民俗這四類民俗中所體現的民俗文化。“外國文學”可將希臘羅馬歷史文化先作總體的講解，再進行名家名作的賞析?！疤圃娝卧~鑒賞”把唐詩與宋詞作為兩大模塊，捋順唐詩流派及代表作家作品、宋詞流派及代表作家作品，唐詩與宋詞在中國古代文學史上的地位，以及這兩種文學樣式存在的社會歷史原因?！熬W絡文學”作為新型媒介之下的文學存在樣態，可為學生梳理出網絡文學的特殊生存空間，重要的網絡文學（小說、詩歌、散文等），并啟發學生聯系現實探討網絡文學存在的主客觀原因。
教育的首要任務是育人，高職院校培養的是高技能型人才，而不是無人文素養的“工具人”。 正如楊叔子所言：“大學的主旋律應是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材?！盵3]為了提升高職院校畢業生的整體素質，就需要進一步提高學生運用語文知識的能力。高職院校應既注重專業課學習，又不放棄語文課程的教學，不再使語文課成為與專業課爭搶課時的外來者。讓語文課程融于專業課，通過語文教師的不懈努力，將語文課程的有用性呈現出來，用事實證明它存在的必要性，進而體現高職語文對專業建設和崗位需求的服務性特點。
參考文獻：
[1]周振華.論社會主義社會的勞動者群體[J].上海社會科
學院學術季刊，2001，（4）.
[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第二卷[M].北京：人民教育出
版社，1994：150.
高職教學內容范文5
關鍵字：高等教育；體育改革；教學手段
【中圖分類號】G710
1、高職院校體育發展現狀以及問題分析
1.1重復教學，考核局限
目前的教學計劃中體育課以競技類教材為主，教學內容的改革也應該從這方便著手，來開發和選擇職業性體育教育。長久以來的我國高職體育教育在教材和內容的選擇和教學組織形式方面以及學生評審體系方面存在很多不足。學生表現出來的不愿意上課，很大程度上是由于課程內容涉及比較枯燥，缺少新穎，不能引起學生興趣。大部分的高職高專院?；镜恼n程類似，都有50米跑、鉛球、籃球、排球、乒乓球等項目。這些課程學生從小學到中學，課堂上、生活中都在學習和參與，到了大學再去學習，興趣不會很高，會出現反感、消極、逃課的現象，選取的教材形式單調，考核標準又高、又難，忽略了學生間個體差異，對學生個性的發展產生抑制作用，這也是影響學生體育興趣的重要因素。
1.2教學目的教模糊
我國目前高職院校的體育教學目標應該與總體培養目標保持一致，高職院校也具有與普通院校同樣的共性，職業教育的定向性和實用性、專業性特點。要注重培養學生在某一崗位或者技術領域的專門職業人才，在學生適應職業崗位的方向著力。辦學過程中，大部分的高職學校體育教學盲目跟從普通高校體育教育看齊，導致了我國高等職業學校教育的培養目標偏離應有的職業特性，教育目標的不確定性，使得高職體育教育缺乏本身讀的特性。因而，高職院校體育教育不能脫離職業對學生體制的需求，來開設體育課程。職業的性質、形式以及環境的不同決定了對人體素質要求不同，現行的體育可成功結構不突出，不能體現高職院校的學習和技能特點，調動不了學生學習體育的積極主動性。
1.3師資力量和學生團體不相匹配
另外很多的高職院校教師缺口較大，師資力量嚴重不足。而且，體育教學對教師的性別要求差異比較敏感。高職學校體育教育的師資隊伍的年齡結構、學歷要求、知識儲備等與其他專業教師相比存在較大差距，不能重充分滿足高職院校對體育教學的需求。良好的體育文化環境，也能夠激發學生的體育興趣。體育文化包括了運動場、體育館的建設、墻報以及黑板報的宣傳欄目的設置，目前高職院校的硬件設備缺乏的非常嚴重，擁有數量和規模低于國家標準，
2、高職院校體育教學應該致力于研究方向
2.1樹立更新高職院校體育教育的理念
要樹立更新高職院校體育教學的理念，其特點是要以教師為中心，由于教師是致力于向學生傳輸和灌輸知識、技能的第一線，學生本身應該處于教學內容的主體面，但是課堂課堂教學程式化、訓練化，方法呆板，使學生成了教學的被動體，嚴重地阻礙了體育教學的發展。應該將充分發揮學生的主體面作用和教師引導的相結合，教師主要起到激發的作用，誘發和培養學生的學習興趣，還有要采用合適的方法使學生們充分理解教學內容，將教學過程由被動轉為主動。教訓計劃中培養學生的創新能力必須以發揮學生的主觀能動性為前提，激發起學生的求知欲和創新能力，保持教學內容的思維價值，為學生創新能力的提升打好基礎，積極推動學生思維的運作。例如，可以啟發學生將體育活動加入益智類游戲中去，在組織上也可以讓學生輪準備活動內容，有意識有目的的培養學生的創新能力。
2.2選擇多樣化教學和考核
長時間、單調的刺激比較容易引起超限抑制，單一的體育鍛煉容易使學生感到厭倦和反感，改革教學手段的多樣化對于提高學生的體育學習興趣，具有十分重要的作用。因此，頻繁變換教法手段和教習形式來激發學生的體育學習興趣，是目前較多采用的方法之一。教材內容設計豐富多樣，以便盡可能滿足學生不同興趣，進而培養學生的體育興趣。根據學生的興趣愛好進行分組教學，是目前我國體育課教學中培養學生體育興趣的嘗試性做法。在每次課中安排一定的時間，讓學生根據自己的興趣選項并分組練習。根據學生的興趣愛好和體育專長，開設專項課，已成為我國體育課教學改革的一大趨勢，分組教學能夠充分激發學生的體育興趣，充分挖掘學生的體育潛力。
2.3從學生根本需求出發，完善教學內容
在教學中還必須改變以往的以運動技術為核心而又枯燥的教學模式，采用靈活多變的，貼近實際的教育方法。采用能夠充分展示學生能力，又能讓學生學得活、用得活的方法，使學生對每次課的練習都有一種新鮮感和快樂感。也可以降低某項練習的標準和要求，讓每個學生都有機會獲得成功的體驗。然而，也要重視體育理論教學效果理論是實踐的歸納和總結，反過來對實踐起指導作用，開設一些如體育理論、運動生理、運動醫學、保健知識、競賽規則、裁判法等方面的基礎理論知識，用科學的理論知識豐富學生的頭腦，使學生能獨立地根據自己的身體狀況，設計創造出科學的鍛煉身體的方法，為學生終身體育事業奠定基礎。同時，可以利用課余時間定期舉辦一些關于奧運史、亞運史、中外體育發展史；各單項的演變過程；各項比賽的規則和裁判法；運動訓練中的醫務監督；體育鍛煉的自我保護等的體育知識講座，可以強化學生的體育意識。還可以收集一些融知識性、趣味性的體育素材，舉辦專題講座，講授豐富多彩的，有教育性、趣味性的體育知識，則可以激發學生的求知欲，便于培養學生的體育興趣。
3、結論
高職教學的體育教育起步較晚，改革方面仍舊有較大的空間，現今提倡的素質教育為體育教學高歌提供了一個新的視角，本文從對我國高職院校的體育教育現狀出現的問題進行出發，發現我國高職院校體育教學出現了教學內容重復、教學目的模糊以及師資力量有待提高等問題，最后本文提出了高職院校體育教育的內容研究方向應該致力于更新高職院校的體育教學理念、采取多樣化教學和完善體育教學的內容等方向，要不斷神話學校體育改革，以增強學生體育為根本目的，使學生個性和學習能力得到發展。
參考文獻：
[1]張力為.運動心理學.高等教育出版社，2007.
高職教學內容范文6
關鍵詞 高職院校 職業實用性 發展策略
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-02
高職院校的體育應為學生的職業生涯服務，要關注到學生未來的發展，但是目前高校的體育課程與職業要求還有差距，為培養學生的職業能力與素質，高校應發展職業實用性體育教學。
一、職業實用性體育教學的概述
（一）職業實用性體育教學的含義
職業實用性體育教學即根據學生所學習的專業，未來從事的職業的一些特點與需要而為未來的職業工作所做的準備，比如說，所需要的職業實用體育知識、素質、一般的身體心理素質、終身體育鍛煉能力、崗位適應能力等。以完善學生未來職業崗位的知識儲備而進行的有目的有計劃的教育。
（二）教學模式
職業實用性體育教學應該與生產勞動相結合。提出，教育與生產勞動應該相結合。現代職業教育在科學技術進步的前提下，在工業革命的基礎上產生，其本質是為各行業培養將來的人才和高素質的勞動者，又很鮮明的職業性。高等職業學校體育教學目標應該與職業教育總目標協調一致，以未來職業的發展需要為依據，以促進就業和社會可持續發展。另外還要與生產勞動相結合，發展職業實用性體育教學，培養學生能的未來的職業能力與職業素質，以使得學生未來走上社會崗位適應快節奏高效率的競爭，在工作中發揮出自己的良好的體制基礎與心理狀態。
（三）與學生未來職業勞動的關系
教育的本質即有目的有計劃的培養人，培養勞動人才。職業實用性體育教學注重發展學生未來的職業適應能力與心理素質，使學生能夠走上社會崗位以后快速的適應社會，適應自己的角色，提高勞動的效率延長工作壽命，在自己的職業生涯中有所作為，貢獻社會。一名畢業生要成為一個合格的有些的勞動者需要一到兩年的時間，甚至更長，而職業實用性體育教學就是彌補了這個缺點，通過歲在校學生的培養能夠縮短這個時間，能使學生在走上崗位以后迅速適應，承擔起職業勞動的重擔。院校的職業實用性體育教學應該把發展學生的職業素質，提高就業能力作為重要的任務來抓，促進學生的身體素質與心理素質的同時提高，為學生終身健康和生存發展來服務。
二、高校開展職業實用性體育教學的意義
首先，高職院校是以就業為導向，根據崗位設置專業，注重培養學生的職業崗位能力，在課程建設和辦學定位上又較強的實用性。職業實用性體育教學就是根據學生所學專業和未來可能會從事的職業而進行有目的有計劃的教學，以適應學生未來的職業所需能力與素質。其次，學生一般都會有較為固定的就業方向，在進行職業實用性體育教學之后對學生之后所從事的職業又重要的影響，在對于以后的工作中會增進健康，增強體質，防止各種職業疾病，具有積極的作用。
三、職業實用性體育教學開展的可行性
（一）高職院校體育管理者對該教學的認識
管理者對職業實用性體育教學的認識有兩點：第一：該教學是深化高校體育課程改革的理論需要；第二：該教學也是順應高等職業教育的課程改革的現實需要。
（二）師生的認識水平
實施職業實用性體育教學，院校的體育教師應具備一定的能力與水平，應能正確靈活的選擇教學內容、教學方法、教學手段，院校教師能具備這種能力。另外，多數的教師與學生對該教學持支持意見。
四、實行職業實用性體育教學策略
（一）針對不同的專業進行教學
現代社會職業種類繁多，在教學中就要根據學生不同的專業圍繞職業勞動的需要，根據學生未來職業所需要的能力及素質，針對的選擇教學內容與方法，進行身體的訓練，發展相關的身體素質，在走上工作崗位以后能夠盡快的適應。比如，學習機械專業的學生今后的發展方向應為鉗工、車工等等，勞動中就需要全身參與運動，需要較強的勞動力，力、蹲、弓等姿勢都需要，這就要求勞動者要有較強的耐疲勞能力，在教學中，就應該在這些方面進行練習，比如：健身跑、走、杠鈴、啞鈴、題材練習等等。通過這些來鍛煉學生的協調能力。再比如，學習工民建專業的學生，在以后的職業中經常會有一些腳手架工作，這就要求學生具有良好的平衡能力，支撐、攀爬等。在平常學習中就要著重鍛煉這些技能。
（二）模擬教學
任何一種勞動，都會有不同的形態，有不同的要求。教學中，教師要經常性的研究各種勞動的方式，以體育為手段進行近似的教學，這樣不僅發展了學生的身體素質，還培養了學生的勞動方面的技能。例如，還是學工民建專業的學生，在工作時就要拋接磚塊等運動，這樣，在教學中就可以利用排球墊球進行模擬訓練，訓練其基本姿勢，用力的方向與順序，要與拋磚順序保持一致。聯系的時候，要在保持墊球基本的姿勢的同時，把臂擊球換為手拋球，為更加接近拋磚的動作，可以把排球改成突心球，以培養泥瓦工的勞動能力。教學中，除進行模擬勞動技能之外還可以模擬勞動現場。要注意間距、高度、位置進行練習?？梢栽O置搬運重物比賽等活動。這樣，在輕松愉悅的氣氛中增加了學生學習積極性，增加了樂趣還得到了鍛煉，增強了意識，提高了能力。
（三）適應環境性教學
無論哪一種職業，環境并不是一成不變的，在每時每刻都有可能會有變化，可能會經歷嚴寒酷暑，經歷風雨等。尤其是學習工民建、交通警察、旅游業、冶煉等職業的學生，更要經受嚴酷的考驗。因此，這就需要在教學中要結合體育手段來進行適應環境訓練，培養學生耐寒、耐熱能力。比如：冬季野外長跑、溜冰、滑雪、等戶外體育運動，還有籃球、足球、野營拉練、登山、游泳、賽車等競賽，來增強學生的適應能力和耐力。
（四）職業道德教育
隨著社會的發展，專業性分工的形成，市場競爭日益激烈，所以社會對整個社會人員的職業態度、職業道德、職業觀念等要求越來越高。例如市場營銷專業，就要求從業人員要誠實守信、積極熱忱、平易近人等；文秘專業要求認真踏實、一絲不茍、謙虛謹慎、實事求是等。這就要求體育教師要利用體育教育的優勢，結合學生未來發展的方向與可能從事的職業進行職業道德教育。著有助于學生能夠加強職業道德修養，能夠使他們樹立遠大職業理想，使他們更加適應未來的發展，為社會為他人做出自己的貢獻。體育教師可以利用教學環節，細心設計，加大練習，另外還有引導學生克服困難戰勝困難，培養學生積極進取、堅忍不拔的意志。教師也可以在教學中組織一些競賽、活動、游戲等，來促進學生之間的交流，促進他們進行之間的交往，培養他們的社交能力，人際交往能力，適應社會的能力和團隊意識等。
（五）職業保健教育
無論哪一種職業，對人體都有可能有影響，如果防護不當，會對人體造成一定的損傷與傷害。所以，每一個從業人員，都要了解自己的職業勞動所具有的危害性，以及預防措施。為預防肌肉可能萎縮，要有目的的加強肌肉的訓練活動，用職業病防治進行自我防護、自我鍛煉、自我調節，維護自己的健康。所以，在教學中，要加強健康有關知識，傳授健康知識與技能，使學生了解職業病以及預防的措施，還要傳授鍛煉的方法，讓學生進行鍛煉，來有效預防職業病的發生。
五、總結
高職院校應加強職業實用性體育教學，依據教育培養目標以及學生的身心發展特點，積極開展該教學模式，提高學生的職業技能、體能，培養其積極的態度與職業道德，增進健康、增強體質，為將來所要從事的職業打好基礎。
參考文獻：
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