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［摘要］信息技術進課堂是高職教育領域教學改革的新要求，也是教育教學創新式發展的重要環節，對高職教師信息化教學能力發展提出了新要求。本文在分析高職教師教育信息化能力現狀的基礎上，探討高職教師的教學信息化教學能力培養舉措。
［關鍵詞］高職教師;信息化教學能力;策略與路徑
一、問題的提出
高職院校的師資隊伍建設特別是教學能力提升方面一直是需要重視的問題。很多高職教師是從高校研究生畢業后直接走向了課堂教學崗位，并且很多比例的教師是非師范類專業，應聘進入高職院校后作為新教師接受的主要是職業道德相關的教育與培訓，在教學法方面沒有得到及時的培訓與提高，他們在課堂上更多的是延用自己在高校學習時教授們經常運用的較為傳統教學方法，教學的最新理論尚不能與教學實踐實現有效的結合，在教學的方法手段與策略方面仍然處于摸索階段。受自身教學水平的限制，新教師很難把握教學的重點與難點，有的學校由于硬件條件不足安排大班教學，因材施教更是無從談起。
二、信息化教學能力
在信息化大潮的驅動下，高職教育領域的信息化進程勢如破竹。信息技術隨著高職專業課程正廣泛應用于高職教育教學的。高校教師的信息化水平已經成為影響高校教育教學質量以及教師自身專業化水平的最重要因素?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》將強化信息技術應用作為順利完成綱要的保障措施之一，強調提高教師的信息技術應用水平，改進教學方法，提高教學效果?！秶腋咝＝處熃逃夹g能力指南(試用版)》(以下簡稱《指南》)進一步明確了加強高校教師教育技術能力培訓、提升高校教育信息化水平的要求。教育部的《教育信息化“十三五”規劃》提出，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”教育信息化體系，顯著增強教師的信息化意識和信息技術應用能力。在學術理論界，關于教學能力的概念和分類比較廣泛。其中最為核心的內容主要包括教材處理能力、學情分析能力、教學活動組織能力等。而在信息技術環境下，教學能力的內涵增加一項關鍵能力———信息技術應用能力，即運用信息技術要素整合教材和教學資源的能力以及利用多媒體網絡平臺組織教學活動并進行教學效果的能力等。在信息技術環境下，備課已經不像傳統的教學過程那樣研究課程標準、教材內容和學生，教學的內容通常以教學資源庫和云平臺上，教師要依據基于網絡的教學模式與方法鉆研和組織教材。教師除了善于了解學生的興趣、愛好、性格、認知特點等因素之外，還要了解學生的信息能力是否足以在已有的知識和生活經驗與新知識技能之間搭建橋梁，從而使新的教學內容能夠內化。在教學活動組織方面，教師要能根據教學目標有效使用多媒體、網絡、云平臺等載體做好教學設計，組織好教學各環節的活動，教學活動兼具連續性、梯度性、層次性等特點。
三、教師信息化教學能力調研分析
基于課題研究的需要，筆者以常州科教城5所高職院校為樣本進行了一次高職教師信息化教學能力的問卷調研。調研表明，高職教師的信息化教學能力獲得了可喜的進步。在全國、全省、本市的等各級各類的微課教學比賽、信息化教學比賽中各高職院校屢屢獲得大獎，獲獎教師經常被邀請在全國各地開展信息化教學方面的講座;各高職院校的MOOC平臺、精品資源共享課課程平臺、在線開放平臺等開發與建設均走在了前列。但是，高職教師的信息化應用仍然存在不足之處。例如，學校自上而下都非常重視信息化教學硬件設施的投入建設，卻忽視對軟件資源的豐富與完善，對教師信息化教學能力提升這一漸進的物理化過程認識不足。教師對教育信息化的認知觀念因專業、年齡、性別、學歷甚至喜好等諸多因素而存在巨大差別，信息化教學能力參差不齊。部分教師缺乏基本的信息化教學理念，對信息化教學設計和實施比較抗拒。少數教師教育信息化技能水平較低，無法在教學中熟練使用信息化教學設計、實施信息化教學過程;信息化教學評價的能力尚未形成較為系統的評價標準和體系，第三方評價的主觀性和隨意性較大。在教師信息化教學能力培訓方面也存在一些問題，培訓理念和目標還需進一步明確完善;信息化教學能力培訓的內容有的較為簡單，出現與實際教學脫節的情況，不能夠實現學以致用;實施以理論面授為主的統一培訓培訓，形式單一，未區分受訓者的實際程度;對培訓過程的監督與管理力度不到位，缺乏對教師培訓之后的測評考核，致使某些教師對培訓重視程度不夠，培訓流于形式。
四、信息化教學能力提升策略
高職院校承擔著為經濟社會發展輸送高技術技能型實用人才的重任。教師整體素質與能力的高低是人才培養質量重要杠桿。在當前信息化環境下，教師的信息化應用水平在一定程度上制約著培養具有信息化視野的人才的教育目標。高職教師主動順應信息化時代教育教學改革趨勢，培養并提升信息化教學能力勢在必行。
(一)教師信息化教學能力提升工作制度化
高職院校順應信息化社會的發展潮流，貫徹教育管理部門有關教師教育技術能力發展的文件精神，結合本校信息化建設實際和學科、專業特點，構建一個適合自身發展需要的翔實、規范、可操作的教師信息化教學能力培訓框架方案，建立健全相應的保證和激勵機制，以制度規章為教師信息化教學能力的培養保駕護航，使信息化教學能力提升工作有章可循、有的放矢。
(二)創設良好的信息化教學能力提升氛圍
信息技術環境下的人機融合需要在外部環境促進下才能順利實現。高校要努力為一線教師營造良好的現代教育技術應用的外部環境，合理配置教學資源，讓硬件、軟件設施建設同步進行，兩者并駕齊驅，共同豐富完善。
(三)教師信息化教學能力成長走向專業化
在高職教育教學改革的大舞臺上，教師扮演著至關重要的主導者角色，教師的專業素養和能力水平對學生主體質量生成的優劣產生最直接的影響。教師是教學關系中的主導因素，教師扎實的教學功底，運用自如的教學策略必將最大程度提升學生的學習效果。教師信息化能力的高低對技術技能型實用人才培養質量的影響越來越大。教師自身應該充分認清現代經濟社會背景下信息技術應用能力的重要性、必要性，增強教育信息化意識，樹立正確的信息化教學觀念，以積極、創新的態度去接納、學習該領域的新觀點、新知識、新技能，努力提升自身的信息化技術水平，并將其運用到實際教學過程中，進而在教學中嫻熟地使用信息技術。
(四)教師信息化培訓工作精細化
教師信息化教學能力培訓是一項系統而長期的工程。教師培訓是在知識更新日新月異環境下促進教師專業發展與終身學習的重要環節。開展教師信息化教學能力的培訓任重道遠。學校領導、教師個人都要高度重視，與時俱進，常抓不懈，讓其貫穿于到教育教學全過程。對于高職教師群體來說，首先要進行年輕教師的教學水平培訓，使他們能夠進行合乎教育教學規律的教學活動。首先，有條件的學校應配置專業的信息化培訓機構，專人專崗，負責培訓的具體事宜。比如制定培訓標準與培訓計劃、安排培訓時間地點人員、確定培訓內容和方式、負責培訓的監督與考核等工作。其次，培訓方式和方法應靈活多樣，不拘一格?？梢允乾F在較多采用的專家面授的方式，也可為專家面授和上機操作相結合。專家講授+上機實訓+小組討論的培訓范式頗受歡迎;理論學習和案例實戰結合能讓教師信息技術的學習過程更加有趣、高效;可通過開展學習評比、匯報交流、案例分享等活動激勵教師盡快掌握現代信息技術知識與技術。第三，應站在促進高職教育教學改革的高度制定培訓計劃、設置培訓內容?，F代信息技術培訓的計劃設置應圍繞高職教育教學質量的提高這一核心，做到長期目標與短期目標相結合、硬件設施與軟件培訓相匹配、理論知識與教學實踐相融合。在培訓內容設置上，不但要有現代信息技術的前沿理論培訓，更要有結合不同學科、不同專業、不同課程特點的信息技術應用培訓，使培訓的內容與課堂教學實際接軌、體現“接地氣”的應用價值。最后，學校應該對培訓工作做全程跟蹤指導。職能部門應對教師信息化培訓工作進行有效的管理與監督，及時處理解決遇到的難點問題，以保證培訓工作有條不紊、卓有成效。還應采用考核與激勵機制，對圓滿完成培訓任務并在后期實際教學中“學以致用”的教師給予精神或者物質方面的獎勵，將教師的信息化教學的業績表現與崗位升降、職稱評定、工作績效等掛鉤;樹立典型，建立起良好的信息化教學提升氛圍，以榜樣的力量帶動其他教師。
五、結束語
信息技術與高職課程教學的深度融合以及教學方式的變革創新，主要取決于教師的信息技術應用水平。信息化教學能力是當代教師教學能力的重要組成部分，直接影響著課堂教學效果以及學生的信息化素養與能力。高職院校應采取積極有效的措施，培養大批能熟練運用信息化手段的教師。教師應樹立正確的信息化教學觀，通過系統的培訓，提高自身的信息化能力。
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作者:吳琦 單位:常州紡織服裝職業技術學院
