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管理科學的核心范文1
【關鍵詞】圖書館；管理；科學創新
1.引言
創新就是把感悟和技術轉化為能夠創造新的價值、驅動經濟增長和提高生活標準的新產品、新過程與方法和新的服務[1]。它是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，是產生現實尚不存在的新認識的人類思維活動。
科學創新是指在科學研究的基礎上，遵循客觀規律，處處從新世紀新階段的實際出發，努力把握發展規律、汲取創新發展的有益成果，使原來的認識、思維得以完善提高，取得更大效率效果的過程。其目的是為了更好地認識和改造客觀世界，為人類社會實踐服務。
高校圖書館管理的科學創新是管理者用新思想、新技術、新方法對圖書館現有資源置于科學理論的審查之下的重新組合，以促進圖書館管理系統綜合效益不斷提高的過程。運用先進的、科學的管理方法創新高校圖書館的管理，可以更好地體現現代高校圖書館為高校科研、教學充分服務的功能。本文旨在通過對河南高校圖書館管理現狀的分析，在深入探討高校圖書館管理與科學創新關系的基礎上，提出了高校圖書館管理科學創新的途徑。
2.河南高校圖書館管理現狀及存在問題
在互聯網快速發展，信息技術的不斷創新的今天，河南高校圖書館管理工作無論在資源結構上，還是讀者的需求上，都發生了深刻地變化。
從館藏資源結構看，隨著信息技術的大量應用，傳統紙質文獻資源在河南高校圖書館信息服務的資源中所占的比例越來越小，越來越多的網絡數字資源替代了印刷品，知識數字化的特征日益凸顯。鄭州大學圖書館2008年用于電子資源的經費為486.36萬元，紙質為737.18萬元[2]。而這個數字1995年的時候分別小于15.5萬元和150萬元。河南財經政法大學圖書館近些在堅持取物理館藏和數字化館藏并重的前提下、適當向電子資源館藏傾斜，把更多的資源建設放在電子資源的購買和使用上。如中文期刊全文數據庫等中外數據庫。
從讀者的角度看，讀者獲得信息的渠道越來越多，并且要求對分布的多元資源的集成檢索，期望“一站式”獲得信息或者深度數據挖掘，內容分析等[3]。一些出版商、數據庫開發商介入到讀者信息服務，提供從網絡資源到非網絡資源的集成信息服務。許多教師、學者已開始使用博客、微博來宣傳自己的觀點與研究成果。讀者可以通過網絡，在任何地方任何時間獲取到無差別的圖書館信息服務。許多讀者查文獻資料，不愿意去圖書館，覺得太費勁。對鄭大西亞斯學院在讀的學生調查發現，習慣于使用各類搜索引擎查詢信息的約占89%，原因是方便快捷；親自到圖書館查找資料的約占8.8%。
由于獲取信息渠道的多樣性，導致了到圖書館閱讀的人數逐漸在減少，讀者流失現象十分嚴重，給各高校圖書館的信息服務帶來了很大的挑戰，也凸顯了河南高校圖書館管理存在的不足。主要表現在：
2.1 管理理念更新滯后，重藏輕用現象十分普遍。服務對象的變化，也要積極更新管理理念和管理措施，以適應變化的需求，否則，就會成為時代的淘汰者。河南各高校圖書館都十分注重圖書資料的收藏，而在使用上除提供傳統的紙質文獻借閱服務外，其他如信息編譯、文獻傳遞、課題查新等縱深層次服務項目開展的較少，甚至就沒有開展，服務功能單一現象十分突出。
2.2 追求大而全、小而全。大多數高校圖書館在文獻收藏方面盲目追求大而全、小而全，專業化不突出，校專業圖書館與校中心館之間互不聯系、聯系不密切或沒有統一協調的文獻配置政策，致使部分文獻特別是交叉學科文獻重復訂購，造成文獻資源的相對過?；蛘呦鄬θ狈Φ牟⒋娴默F象，一定程度上也造成了浪費。
2.3 在資源管理上，更多地關注了紙質館藏等常規資源，對信息化、數字化建設重視不夠；對線裝古籍、學位論文等特色文獻普遍比較重視，對資源的個性化重視不夠，缺乏對會議文獻、比較有學術影響力教授的著作手稿、聲像及口述的收集。
2.4 館員隊伍素質水平偏低。目前的河南高校圖書館管理隊伍出現較為嚴重的“短腿”問題是：由于歷史的原因，普遍存在工作人員學歷偏低，圖書館學專業者較少，且專業知識結構老化，懂信息技術者更少。統計顯示，2008年10月河南工業大學共79名工作人員，其中本科文化水平的33人，高級職稱11人，分別只占到41.8%和13.9%，未有職稱的34人，占總人數的43.1%。圖書館隊伍中大部分人計算機應用水平不高，整體的專業知識和技能不能適應數字圖書館發展的要求，無法開展諸如信息挖掘、整理與檢索、跟蹤服務、情報調研等深層次的服務，阻礙了信息資源共建共享，致使高校圖書館管理無法適應現代化發展的需要，只能從事傳統圖書館的流通閱覽工作，從而制約了圖書館縱深業務的開展。也是造成服務功能單一的原因之一。
3.河南高校圖書館管理離不開科學創新
科學創新強調的是創新，而創新的最好辦法就是科學，就是用科學的眼光看待創新。沒有創新，就沒有發展；不是科學地創新，發展就會走彎路；只有科學創新，才能把事情又快又好的辦好。
河南高校圖書館管理工作要想與時俱進，少走彎路，就要堅持不懈的走科學創新之路。科學創新不僅是是河南高校圖書館管理再上新臺階的原動力，也是實現河南高校圖書館可持續發展的重要保障和后勁的源泉。河南高校圖書館管理上的科學創新能使圖書館打破常規，改革管理工作流程，提高管理效率，在堅持自己特色的基礎上破除因循守舊的陋習，樹立推陳出新的風尚；河南高校圖書館管理上的科學創新，能使圖書館管理者更具有敏銳的觀察力，密切關注未來變化的新趨勢、新動向、新問題，從而能以超前的意識果敢決策，適應未來發展的要求；河南高校圖書館管理上的科學創新，能使一個圖書館保持可持續發展的后勁，與時俱進，開展多種新型服務，滿足當代讀者的個性化需求需要；河南高校圖書館管理上的科學創新，能使圖書館整體內部充滿活力，散發出更加強勁的動能和優勢[3]。
國內外管理實踐研究表明，決定社會發展競爭優勢的是人才和科學技術的優勢，而決定人才、科學技術優勢的就是科學創新。因此，河南高校圖書館管理強調科學創新是時代的呼喚，也是發展的必然要求；是迎接知識經濟挑戰的外在需要，也是高校圖書館不斷改進管理的內在需求。
新世紀蘊育著巨大的變革，高校圖書館管理工作的內外部環境都發生了巨大變化。與此相適應，圖書館管理的發展目標、工作方法方式也隨之發生深刻的變化。讀者的要求越來越高，會以較高的標準看待、評價圖書館管理及其服務。圖書館原有的一套管理模式已不能適應新時代新需求，圖書館要更好地生存與發展，就必須對傳統的管理理念和方式方法進行揚棄。通過科學創新，建立起一套嶄新圖書館管理的運行機制，以適應社會發展的需要。如果沒有科學創新，圖書館管理就會被時代所拋棄。
4.將科學創新理念貫穿河南高校圖書館管理全過程
管理就是服務，“服務，是圖書館的基本宗旨”[4]。離開了服務，圖書館就失去存在的價值和動力。河南高校圖書館要增強自身活力，為實現辦學目標服務，為學校發展提供好智力資源的支持，就要實行管理的科學創新，服務科學創新，把科學創新理念貫穿于圖書館管理全過程，最大限度地滿足讀者的新要求和新期待。
4.1 科學創新管理理念，賦予管理鮮活的生命。在理念上，圖書館管理者要把高校圖書館看成培養創新精神的神圣殿堂，在做好傳統服務項目的同時，向縱深層次、橫向層次服務項目擴展，變過去的被動服務意識為主動為讀者提供服務的意識，用真誠的服務打動讀者，用高效的服務感動讀者，用流動服務方便讀者，用細微服務尊重讀者，隨時為適應用戶需求的變化而更新管理理念，緊跟社會的發展步伐，以新思路、新對策和新措施來引導讀者科學閱讀，健康閱讀。
4.2 調整館藏資源結構，科學規劃配置。在資源管理上，不僅注重紙質館藏資源的建設與管理，也要注重電子資源的建設與管理；既要注重信息化、數字化建設與管理，又要注重特色資源的建設與管理；既要注重資源的專業化、個性化建設與管理，又要注重校內外圖書館之間的交流聯系，既注重資源的使用，又注重資源的補充，做到文獻不重復，資源不過剩，資金不浪費，讀者不缺乏。
4.3 用科學理論知識不斷武裝館員隊伍。隨著科學技術的發展，圖書館的工作內容都悄然發生著變化。從圖書典藏到數字信息儲存，從手工操作到網絡應用，都要求新時期的圖書館員必須深化自身知識結構，熟練掌握計算機基本操作方法及網絡多媒體技術的相關技能，以應對圖書館工作信息化和讀者對信息資源的多種需求。這就要求高校圖書館要把人才隊伍建設作為圖書館管理科學創新的一項重要的任務抓實抓好。一方面加強業務培訓，大幅度地更新現有人員的知識結構，注意內部潛在人才的挖掘培養，鼓勵在職培訓、學歷提升，舉辦各種業務競賽活動，定期進行學術交流等，全面提高館員的業務技能和業務水平。使其具備綜合信息能力，參與網絡系統的運作和管理，適應數字化、電子化圖書館的發展要求。另一方面要多方面、多渠道引進高素質創新人才，以充實圖書管理隊伍。
4.4 科學創新管理內容與方式。在新的信息環境中，高校圖書館管理內容和方式不僅影響著圖書館的生存發展個，也影響著讀者信息資源獲取、利用及效果；不僅影響著學校教學、科研乃至發展的進程，也影響著大學生的思想文化素質教育，對河南高校圖書館管理內容和方式進行科學創新是十分必要的，并具有深刻的現實意義。
4.4.1 高校圖書館管理內容的科學創新。圖書館管理的科學創新包括館內部人本管理的科學創新、管理體制和管理系統的科學創新。運用各種激勵手段，全面調動圖書館管理人員的積極性，建立新的科學管理的制度，實現文獻咨詢管理和服務的科學創新。具體是：（1）網絡信息管理的科學創新。讀者足不出戶就能完成網上預約及借閱，定期收到由圖書管理人員傳送到電子信箱內的相關書目信息；（2）信息技能培訓管理的科學創新。圖書館應針對不同層次的讀者開展專業知識和信息技能的培訓，如網上文獻檢索查詢、下載復制技術等，幫助用戶掌握網絡環境下檢索、獲取信息的技巧技能；（3）特色數據庫管理的科學創新。根據學科特點優勢建立特色數據庫，優化藏書結構，做到“人無我有，人有我優，人有我特”；（4）知識挖掘管理的科學創新。對網絡信息進行深層次挖掘加工，使其產生增值，已滿足人們對信息越來越高的需求[5]。
4.4.2 高校圖書館管理方式的科學創新。服務是最好的管理。因此，高校圖書館要樹立“以人為本”的理念，以讀者的需求為依據開展管理，改變“等客上門”的被動方式，根據本館的實際情況，找到適合自己、方便讀者的方式，積極主動地開展個性化導讀服務。比如，送書上門，由圖書館人員給各個學院老師、研究生按約定時間送書上門；整理圖書館的館藏資源，發送給專業老師；搜集整理國外免費在線數據庫、提供給相關領域的師生；配合學校開設的各種課程，購置和整理開發相關參考文獻及學習閱讀資料，以拓寬教學內容；好書推薦，圖書館定期匯總本館借閱排行前十位的圖書信息給師生；舉辦師生讀書會，有獎競讀，對讀書多、效果好的師生表彰和獎勵；圖書館主動協助有關部門聯合開展書評、演講等活動；推出“教授與你談、博士與你談”系列講座；利用現代通訊技術推出圖書到期提醒、優秀讀講座通知、征文、朗誦、培訓活動提醒等資訊服務；舉辦信息檢索技能培訓；走資源共享之路，，開展文獻傳遞服務等來滿足廣大讀者的需要。
5.高校圖書館管理的科學創新應注意的幾個問題
5.1 正確處理社會經濟發展的需要、圖書館管理特點和科學創新的關系。重視對管理人員基本態度的培養，寓和諧創新于工作之中。
5.2 創建支持性的科學創新環境?？茖W創新需的一定支持與幫助，因此，創建支持性的支持性環境十分重要。允許冒險，鼓勵工作人員大膽設想、質疑。
5.3 科學創新不是否定傳統，不要因為發展現代服務而拋棄傳統服務中好的方式、方法和手段。各高校圖書館應根據本館的實際情況，找到適合自己、方便用戶的服務方式。
5.4 持續的管理反思與創新。批判性地審視自己的管理實踐，審視自己工作的科學性，尋求與同事及其他專業工作者的廣泛的交流與合作；提供多樣化的經驗分享、專業評論的機會、互為反思的參照也十分重要。
參考文獻：
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管理科學的核心范文2
關鍵詞：新課程；歷史教學觀；教學目標
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0199-01
轉變傳統的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。在新課程條件下，高中歷史教學更注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。教師要創設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，這也就意味著教師必須改變過去的思維方式和教學行為，樹立新的歷史教學觀。
一、樹立新的教學目標
在教育部制訂頒發的《歷史課程標準》里，明確將課程目標定為了三個部分：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態度與價值觀。要求教師在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體作用、積極參與教學過程，從而達到在感知歷史、合作學習的基礎上，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力，進而形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀。傳統課堂教學過分強調認知性目標，漠視學生的主體參與，新的課程改革承認并重視學生自主探究的價值，那么，教學目標就應該針對學生，有一定的靈活性。要真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。歷史作為一門人文學科，我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質和價值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆燧取火、農人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的名人事跡中感受到良好品德的熏陶。我們認為，一個現代的中學生去閱讀一本歷史書、包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣。同時中學生只有從史學中領悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探尋中，產生了心靈的震撼，他才能體驗、領略到歷史的風采，才會帶來積極的學習熱情。
二、實現教學“過程與結果”的統一
“重結論，輕過程”是傳統歷史課堂教學中的突出問題。過去歷史教師在教學中往往只重視知識的結論，歷史教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經過學生對歷史現象的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即沒有一個豐富的思維過程，結論就難以真正理解?？梢哉f，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須使“結論與過程”相結合，那種“重結論、輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。
三、讓學生在探究活動中提高能力
實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中恰當地使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學校教育只注重學生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識。
我們過去的教材對學生的探究活動關注是不夠的，如舊的人教版歷史課本中活動課很少，而人教版新課標高中歷史教材在突出學生探究學習、合作學習、感悟學習、自主學習的理念下，設計了大量的活動課，改變了過去歷史課“讀書多，活動少”的局面，把學習的主動權交給學生，幫助學生感受歷史自身的內在美、欣賞歷史知識的內在美，創造歷史知識的內在美，讓學生通過參與、通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養學生思維的創造性、靈活性、深刻性和敏捷性，這樣學生就能夠主動的去發現新問題、開拓新思路，帶來綜合素質和能力的躍升。
四、關注教學方式的多樣化
管理科學的核心范文3
關鍵詞:多課程融合;基于工作過程;管理信息系統
1問題的提出
作為高等教育的一種形式,高等職業教育近幾年發展迅速,對高等職業教育的研究也受到廣泛關注。各種教學法的實踐與相應教材的問世,都有力推動了高等職業教育的發展。然而,就現狀而言,高職高專的教學仍存在諸多不足。
首先,雖然現階段的教材改革取得了一定成果,但各門課的教學仍各自為陣,采用單一的教材,無法將不同課程的知識點貫穿在一起,即便是采用項目教學法,仍無法打破課程間的界限。
第二,教學中雖然強調實踐,但往往僅限于某課程甚至某教材的實驗。學生對單一課程的實驗能力雖有所加強,但如果項目需要應用多課程的知識點才能完成時,學生往往表現出較弱的實踐能力。
第三,缺乏團隊教學機制。班級課程與教師依然是一對一關系,某一教師被指定承擔某班某門課的教學任務,而不是多個教師共同講解某些內容。這樣無法發揮教師的優點,從根本上實現教師的團隊教學。
最后,現有的考核方式也需要改進與加強。
本文以管理信息系統的教學實踐為例,探討多課程融合的教學方法。
2多課程融合教學目標
高職高專教學強調學生實踐能力的培養,而實踐能力不應該也不能理解為單一課程的實驗能力,而是
學生綜合應用不同知識點解決實際問題的能力。多課程融合的教學方法,在教學內容的編排上就是要打破課程內容的界限,根據管理信息系統的開發過程融合多課程內容,考核時模擬信息系統開發的管理過程,強調過程管理能力的提高。在教學方法上,結合管理信息系統的開發要求,重點訓練學生應用不同知識解決實際問題的能力。在教學中強調以學生為中心[1],根據學生的實際情況調整教學方式與教學內容,實行動態教學,始終以提高學生綜合實踐能力為目的。就教學過程控制及教學內容的編排而言,與基于工作過程的思想是一致的。
3多課程融合教學實踐
為了避免教師獨立教學導致的課程割裂,部分內容在不同課程中重復講解,部分內容所有課程都不講的現象,必須對相應的內容及學時安排作必要的調整[2]。在管理信息系統的教學實踐中,我們通過融合多門課程的知識,進一步提高學生綜合應用各門課程知識的能力,提高學生的實踐能力,提高高等職業教學質量。具體措施如下:
3.1融合多課程教學內容
和管理信息系統開發相關的課程有軟件工程、軟件文檔寫作、數據庫編程、關系數據庫和SQL、軟件測試、程序設計語言等,涉及多個教師,傳統教學通常由每個教師負責某一門課程,獨立教學,教師間的溝通很少。學生獨立學完每門課,卻很難綜合應用多門課程的知識解決綜合性問題。而使用融合多課程內容的教學方法,則可以使學生了解不同課程知識點間的聯系。比如,軟件工程的教師經常發現,對授課過程中布置的案例,學生一開始提交的作業雖然功能都已經實現,但存在著界面設計很隨意、程序代碼編寫不規范等諸多問題。這主要因為學生學習某門MIS系統開發語言時,任課教師往往著重從語法角度考查學生是否實現了程序功能,忽視了軟件工程要求的規范編程、重視軟件質量、設計先行等,認為軟件工程課上會講。而通過融合編程規范,教師一開始就統一講解分屬兩門課程的內容,而不是分兩次講解,學生就不會造成理解上的脫節,一開始就養成了規范編程的好習慣。
3.2以項目的形式教學
傳統教學往往在最后一學期進行畢業設計,學生只有在這個階段被要求將所學的部分內容有機地聯系起來,因此往往不知所措。這是因為有些知識點的學習時間與應用時間間隔太長,而且以前從未進行過將不同課程內容聯系在一起的實驗能力培養。畢業設計雖然提高了學生將所學知識聯系起來的能力,但內容實在太少且時間實在太短。
多課程融合可以提高學生綜合應用不同知識點的能力,讓學生盡早進行類似畢業設計的實踐。教學過程均以項目的形式出現,所涉及的項目從易到難,逐步提高,學生不斷提高實踐能力,而簡單、基本的內容會不斷重復,從而達到不斷鞏固、加深理解的目的。例如,要設計平時成績管理系統的平時成績錄入模塊,在需求分析時,可以引導學生掌握需求分析技巧,了解業務,整理出需求分析說明書,設計測試計劃;在設計數據庫時,可以引導學生掌握范式,比較各種數據庫管理系統的優劣,應用PowerDesigner設計ER圖,設計測試用例;在實現階段,可以引導學生掌握結構化程序設計,注重界面設計風格,學會規范編程,認識掌握具體控件的應用場合和技巧,掌握單元測試的技巧等。這樣,課程案例體現了連貫性,強調的是一個有機的系統,而不單單是一個獨立的程序。
3.3多種教學資源并用
傳統教學往往以一本教材為主,而多課程融合教學方法則是綜合利用多種教材,將其加工成多本自編教材,并在教學過程中不斷完善。同時,教師應充分利用多媒體及實驗室設備,針對不對內容采用不同的教學資源[3],在完成相關項目的過程中適時布置與項目有關的實驗,并要求學生通過互聯網查閱相關資料,完成指定任務。這樣,學生在完成項目時就會理解和鞏固相關的知識點。
比起傳統教學,開展多課程融合的教學,教師的工作任務較重,因此要注重教師團隊資源的利用。從教材組織、教學安排、項目知識點講解到課后總結,始終應以教學團隊展開。教學中,教師要發揮各自的專業特長,學生也能感受不同教師的教學風格,真正體現以學生為主,提高實踐能力為目的的教學理念。
3.4動態教學
多課程融合的教學方法以提高學生實踐能力為目的,在教學過程中,教師應始終與學生溝通,及時了解學生的掌握情況,各種調查表應及時發放到學生手中,根據學生的反映情況及時修改教學內容。
3.5其他改革
在多課程內容融合時,多資源綜合利用是主要特點,而其他改革也是不可忽視的重要環節。教學中,我們對考試內容與考核方法進行大膽的改革與創新。加大了平時成績的比例,加大動手能力的測試,突出了學生的平時成績及團隊合作能力[4]?？荚嚥辉賰H僅作為學生成績的評定依據,而成為發現學生學習中存在問題的工具。
3.6教學實例
下面以一個實例說明課程融合的方法及過程,如表1所示。
教學實施過程如下。
(1) 教師小組集體備課。主要任務如下:
① 授課順序的安排。
② 對各章節內容進行初步分工。
③ 確定講課的重點內容及方法。
④ 事先完成軟件的編寫或利用以前編寫的軟件。
(2) 各節授課內容及授課方法。
第1、2節為VB程序設計(4學時),主要內容如下:
① 演示整個項目的實現效果。
② 主要控件的使用,重點是文本框、標簽框及命令按鈕。
③ 菜單的設計。
④ 事件代碼的編寫。
第3、4、5節為關系數據庫和SQL(6學時)。
講課方法與傳統的講課方法沒有區別,內容涉及表格的創建,數據的添加、修改、刪除等操作。
在介紹相關命令時,介紹前臺與后臺數據庫連接的概念及方法,以便與VB程序設計課程相銜接。
第6節為VB程序設計(2學時)。
本節主要內容是實現VB與SQL數據庫的連接。如果時間允許也可以安排一兩個小實驗。如“點擊某按鈕,在文本框中顯示若干文字”,“設計一個輸入密碼的界面,并判斷密碼是否正確”。
第7節為軟件文檔寫作(2學時)。
利用網絡,讓學生自行查找相關的文檔,對比教材介紹的內容,以討論的方式講授。
第8節:測評及總結。
在整個學習過程中,學生是分組學習的,測試時,每組隨機抽取1～2人。
(3) 下一項目安排。
為了體現項目的相關性與知識的連貫性,下一個項目的重點放在查詢語句、軟件的文檔設計等,要求學生提交相關文檔。因此選擇學生較熟悉的系統――學生各科成績查詢系統。
以上簡要介紹了課程融合的方法及過程,對上述過程需要作如下幾點說明:
① 本次教改實驗班級以前學過C語言程序設計,所以在VB程序設計課中,有些內容只簡單介紹。
② 整個教學過程并不是嚴格按學時和內容的安排進行,有時VB課也介紹數據庫的其他內容,文檔寫作課也介紹軟件工程的相關概念等,以提高學生實踐能力為最終目標。
③ 各課程的學時及進度也是動態安排的,根據學生的掌握情況而定。
④ 一個小項目結束時,并非每個學生完成相同的工作量,實踐能力強的學生往往較原計劃完成得多。
⑤ 講課內容并不是項目內容的簡單分解,項目只是使學生知道為什么要學這些內容,并將所學內容應用到該項目中。如本項目的運行界面并沒有文本框,但并不是不學文本框,相反,文本框的使用卻是重點考核的內容。
4多課程融合教學的效果
在教學過程中,通過課間座談、問卷調查、課堂小測及教師間的教學研討、常規的系部教學檢查等,我們獲得教學效果的反饋,典型指標如表2所示。
上述各個指標表明,學生的學習興趣增強,項目實踐能力較以往有明顯提高,學習主動性也明顯改善。
多課程融合教學方法的優勢有:
(1) 有利于提高學生的實踐能力。多課程融合教學方法可以提高學生的實踐能力,強調在應用中鞏固所學知識。
(2) 有利于突出知識應用的連貫性。以項目為線索,將多課程內容融合,知識的總量不變,只是組織形式發生改變,強調知識在實際項目中的連貫性,按照知識在項目中的重新組合,這更適合高職高專學生的學習特點,更能提高教學效果。
(3) 有利于促進教師的合作,發揮專業特長。將多門課程融合起來,強調團隊教學,有利發揮教師的特長,進行教學研討,教學合作成了主動化、經?；袆印Ｍ瑫r,教師的團隊合作也給學生樹立榜樣,學生間的團體合作意識也隨之加強。
(4) 有利于提高學生的學習能力和知識應用能力。多課程融合的教學方法使學生帶著問題學習,學習的主動性、自覺性加強。學生由易到難逐個完成項目,在產生成就感的同時,加深了對知識點的理解,對所學知識的應用能力逐漸增強。
5結語
本文提出的多課程融合的教學方法突出各課程間知識點的內在聯系,教學內容的編排和教學過程的組織以“基于工作過程”為指導思想,有力提高了學生的實踐能力和學習的主動性、自覺性。教學中結合團隊教學及考核方法的改革,在實踐中收到良好的效果。
參考文獻:
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A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses
CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan
(Computer Department, Fuzhou Polytechnic, Fuzhou 350108, China)
管理科學的核心范文4
關鍵詞：學校 新課程改革管理 綜合實力
學校本身是培養人才的場地，它不同于一般的企事業單位，其對象主要分為兩類：學生和教師。因此，學校管理的對象也是這兩部分，即：學生和教師。這樣也就決定了其管理模式不能夠沿用其他單位的管理模式。尤其，現如今新課程改革縱深發展的關鍵時期，其學校管理應是創新的、個性的、多元的等等，強化學校管理的改革，借以來提升學校的綜合實力。在此，筆者結合學校的實際情況，粗略的談一下如何加強學校新課程改革管理，提升學校的綜合實力。
一、堅持以人為本的管理理念
新背景下的學校管理是人性化的，對此，筆者認為：應堅持以人為本的管理理念來開展學?；顒印９P者在學校教育教學中，提出人性化管理可以從兩個層次同時進行，即：第一，以生為本。新課程改革將學生的地位放置很是凸出，倡導課堂教學中學生的主體性作用凸顯，同時也提出了要推動學生全面健康發展。這樣以來學校就必須圍繞學生的全面發展來進行開展學校管理工作，諸如：鼓勵學生個性化發展，讓學生自主的選擇學習內容和教材等等，讓學生主持班會、校會等等，給予學生自，讓學生有表達自我、表現自我的平臺和空間，借以來調動學生在學校的主動參與性。第二，以教師為本。教師作為教育的引導者和執行者是學校管理的重要內容。新課改中指出要促進教師的職業發展，從而帶動學校發展，促使學生全面發展。因此，人性化的學校管理對于教師也應是以教師的需求為中心，加強關注教師的職業發展、日常生活等等，諸如：我校對此提出了“員工第一，工作第二”的誘人口號。這樣以體現關注學生、關注教師的原則來開展管理，能夠從根本上調動教師和學生兩大核心力量的動力和積極性，借以才能夠促使教育活動的順利開展。在此，需要注意的是：以人為本的管理理念不僅僅是單方面的關注教師的生活、學生的自主性作用凸顯等，更重要的是讓教師和學生參與到課改中來，給予他們學習和職位發展的機會，讓他們有著足夠的自和表達管理意見等等。
二、加強建設和發展校園文化
校園文化是學校管理中的重要組成部分之一，同時，學校管理的價值取向和制度體系本身也屬于校園文化建設的一部分，可以說兩者是相互聯系、相互制約的。而一所有實力的學校都必須有著自己學校獨特的校園文化氛圍，學生在這種特定的氛圍中能夠受到熏陶，在潛移默化中完善自我，提升自我?？梢哉f，校園文化建設是整個學校的精神支柱。新課程改革也倡導學校管理必須要充分體現自己獨特的校園文化特色和要求等等。鑒于此，筆者認為應加強校園文化建設，促進和諧校園建設，讓學生在特定的氛圍中自覺的遵守學校行為規則等等。從根本上將學校管理提升一個高度，即：以文化的視角和思維來開展學校管理措施。如：在進行校園建設時，可以運用一切可以運用的資源，做到讓校園的一草一木都蘊含著文化，真正做到“校園處處是文化，處處文化育新人”，最大限度的展示自己學校的辦學理念、校紀、校風、校訓等等。如：將學校的墻都粉刷上文字、圖片、故事等；將學校的牌子都寫上一些文明、風趣的話語，諸如：草坪上可以寫“不要讓我親你們噢！”還有櫥窗、學校走廊、板報等都可以利用起來開班學校文化。在此，筆者還倡導每個班級都要有自己特有的班級文化，這樣整個校園都會彌漫一種文化氣味，將教育展示無疑，以軟文化來增強學校的綜合實力。
三、開展多元化的校園活動
校園活動作為學校教育過程中的組成部分之一，也屬于學校管理范疇。對于小學生來說，行為規范教育等只有在與活動相結合開展才能夠最大限度的滲透到學生的意識中?，F如今社會背景是多元化的，而學生的需求也是多樣化的，鑒于此，筆者認為學?？梢越Y合我們傳統的節日合理的安排多元化的校園活動來誘發學生主動參與，進而再活動中生長自我、發展自我，深化學校管理。如：學校開學后和放假前的一個月可以作為安全教育階段，利用課外活動時間可以開展一些安全教育活動，諸如：防水、防火等活動；之后可以結合每個月份的傳統節日來開展活動，比如：三月開展“學雷鋒”活動、四月開展“書法練習”活動、五月開展“運動會”、六月開展“個人風采展示”活動、七月開展“收獲”活動、八月可以開展“幫助他人”活動等等，以多元化的活動來推動每位學生、教師的全體參與，拓寬校園文化建設范疇，提升學校管理的質量等等，從而讓學校真正發揮“潤物無聲”的教育效果，深化學校的綜合實力。
總的來說，學校管理工作屬于長時間的項目工程，而結合新課改創新學校管理則是推動學?？沙掷m發展的根本動力。因此，我們應結合自己學校的實際情況，堅持以人為本的管理理念，加強校園文化建設，開展多元化的學?；顒樱枰詠泶偈箤W校管理的有效開展，全方位的提升學校的綜合實力。
管理科學的核心范文5
關鍵詞：心力衰竭；美托洛爾；厄貝沙坦片
心力衰竭是心血管內科臨床常見多發癥之一，其致病因素較復雜，往往是各種心臟病嚴重階段和最終結局，好發于中老年人，一旦發病，若不及時有效治療則會危及患者生命安全[1]。藥物綜合治療是治療心力衰竭的主要療法，為此本文對2011年1月～2014年1月期間我院心血管內科收治的130例心力衰竭患者，在常規治療基礎上，給予美托洛爾和厄貝沙坦片聯合治療，取得顯著療效，現將結果報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇2011年1月～2014年1月我院收治的260例心力衰竭患者，其中男158例，女102例；年齡48～87歲，平均（65.8±2.3）歲；病程3～15年，平均（8.6±1.3）年；原發高血壓性心臟病例，冠心病例，擴張型心肌病例，心臟瓣膜病例。所有患者均符合2014年英國國家衛生與臨床優化研究所（NICE）公布的《成人急性心力衰竭診斷和管理指南（草案）》的診斷標準，且均行心電圖、超聲心電圖檢查確診，其中心功能NYHA分級：II級55例，III級80例，IV級125例。排除標準肺肝腦腎嚴重功能障礙者、室性早搏不多且無明顯癥狀者、凝血功能障礙、近期服用其他藥物者。隨機平均分為觀察組和對照組各130例，兩組患者在年齡、性別、病情等一般資料比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對照組給予利尿劑、抗心力衰竭、血管擴張等常規療法治療。觀察組在此基礎上給予綜合療法治療，包括給予美托洛爾片（由阿斯利康制藥有限公司提供，國藥準字H32025391，規格：25mg×20片）起始劑量12.5mg，2次/d，用藥7d后，增加劑量50mg，2次/d，療程為4w；厄貝沙坦片（由杭州賽諾菲民生制藥有限公司提供，國藥準字J20030113，規格：150mg×7片）1片/次，1次/d，療程為4w。
1.3觀察指標 觀察對比兩組臨床療效，并分別于治療前和治療后12個月觀察記錄心功能狀況改善情況。
1.4療效評定 根據患者臨床癥狀及體征改善情況及心功能評定指標進行療效評定，其中，顯效：臨床癥狀及體征均消失，心功能改善≥Ⅰ級，左室射血分數（LVEF）≥20%；有效：臨床癥狀及體征得以明顯改善，心功能改善
1.5統計學分析 采用SPSS13.0統計學軟件進行分析，計數資料采用率（%）表示，計量資料采用（x±s）表示，組間比較采用χ2和t檢驗，P
2 結果
2.1兩組臨床療效比較 1個療程后，觀察組總有效率為94.6%，明顯優于對照組的80.8%，組間比較差異具有統計學意義，P
2.2治療前后心功能狀況比較 兩組治療12個月的心功能狀況評分、LVEF均較治療前得以改善，P
3 討論
心力衰竭是心血管內科急癥之一，該癥是一種因心臟收縮功能和舒張功能發生障礙，機能出現衰退，不能將靜脈回心血量充分排出心臟，而導致的一系列心臟循環障礙癥候群[2]。該癥通常因心功能排血量不足、心肌受傷等心臟病變，而使室壁變薄，左室擴張和重構，細胞間質纖維化，而導致心功能代償能力異常。按疾病發作急緩可將心力衰竭分為慢性心力衰竭和急性心力衰竭，其中在急性發病期間臨床集中表現為急性肺淤血、腔靜脈淤血，臨床常伴有呼吸困難、大汗淋漓、咳白色或粉紅色泡沫痰、惡心、嘔吐、心律失常等并發癥，若不能及時妥善治療，往往會危及患者生命安全；慢性心力衰竭是一種持續存在的心力衰竭狀態，可分為不同階段，若控制不當，往往使心衰呈進行性加重而走向惡化或死亡[3-4]。
由于心力衰竭病因較復雜，且病情危重，一般多為心臟疾病病程晚期，且有急性發作，常進展為多器官功能衰竭和死亡，為此臨床治療上需以強心、利尿、擴血管、抗神經分泌為治療原則，以此積極減輕患者心臟負荷，加強心肌收縮力，改善舒張功能，糾正缺氧狀態，維持BP和組織灌注，降低PCWP，減輕肺水腫，增加SV，改善動脈供血，進而阻止心室重塑，預防靶器官功能發生障礙，盡力使心功能恢復到最佳狀態，防止心衰發生發展，降低心衰死亡率[5]。傳統治療常給予利尿劑、抗心力衰竭、血管擴張等常規療法治療，盡管能取得一定療效，但常規治療可引起血容量不足，降低臟器灌注，且心功能改善狀況不甚滿意。
心力衰竭可引起心室重塑，分析是由于心力衰竭發生時，可興奮交感神經，并激活腎素-血管緊張素-醛固醇系統，而引起機體內血管緊張素、醛固醇水平異常升高，臨床研究發現，血管緊張素-II（AngⅡ）與血管緊張素-II受體（AT1）結合，可增加血管收縮，進而引起機體內醛固酮水平異常，而引起心肌間質纖維化，誘發心室重塑，導致靶器官功能障礙，因此，阻斷AngⅡ和AT1結合，對阻滯心衰病情發生和發展有重要的臨床價值[6]。厄貝沙坦片是一種有效的、口服活性的選擇性AT1亞型拮抗劑，通過交感神經系統等活動，能阻斷所有由AT1受體介導的血管緊張素-II，進而可抑制AT1受體所致的血管增生及增厚，同時，對AT1受體選擇性拮抗作用，可進一步激活血漿腎素和AT2受體水平的升高，并降低血漿醛固酮水平，進而達到抑制血管收縮，發揮降壓的作用[7]。
美托洛爾是一種心臟選擇性β-受體阻斷藥，具有較強的抗自由基、抗氧化損傷的作用。本品應用于心力衰竭的臨床治療中，能夠有效改善患者心率異常癥狀，減緩傳導速度，提高室顫閾值，預防室性心動過速，且可抑制心血管收縮，抑制心臟收縮力，改善心肌能量代謝，延長舒張期充盈和冠狀動脈灌注時間，減輕心臟負荷，同時，本品起效迅速，能短時間內拮抗心力衰竭時交感神經異常興奮，其抗氧化、抗增殖及拮抗內皮素的作用可阻滯心力衰竭病程進展，預防心室重塑，利于改善臨床預后[8]。另外，本品大部分藥物成分可隨尿液排出，可減少對腎功能的損害，同時對糖脂代謝無不良作用，用藥較安全，但本品不能有效增加LVEF，因而盡管能有效改善臨床癥狀，但不能明顯改善左心室輸出量[9]。本文研究中，在常規治療基礎上，采用美托洛爾聯合厄貝沙坦片治療心力衰竭，可優勢互補，即可在短時間改善臨床癥狀及體征，又可阻滯心室重塑，改善臨床預后質量[10]。
本文研究結果顯示，一個療程后，觀察組總有效率為94.6%，明顯優于對照組的80.8%。結果提示，綜合療法的臨床療效明確，明顯優于傳統療法，可短時間內有效改善臨床癥狀及體征；另研究結果顯示，治療后隨訪12個月，觀察組心功能狀況評分、LVEF均明顯優于對照組，結果提示，相較于傳統療法，其綜合療法能有效改善心功能指標，并提高LVEF，進而有助于阻滯心力衰竭惡化，預防心室重塑。
綜上所述，對心力衰竭患者，在常規治療基礎上，聯合美托洛爾和厄貝沙坦片治療，其臨床療效確切，可有效改善心功能，進而預防心室重塑，阻滯心衰病情進展，改善臨床預后。
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管理科學的核心范文6
為體現新課程標準的理念，在物理概念和規律的教學中不僅要重視知識的教學，還應突出概念和規律的形成過程和方法的教學，在教學過程中要充分調動和發揮學生的積極性和主動性，加強自主學習，加強科學探究。
1、在概念教學中，注重概念形成過程和方法
物理概念是從物理現象和事實中抽象出來的，是用來表征物質的屬性和描述物質運動狀態的.任何物理概念都建立在客觀事實基礎上，在建立物理概念的過程中，應盡可能從具體事物、事例、或演示實驗出發，使學生對物理現象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念。在物理概念的教學中，讓學生參與形成概念的過程，掌握形成概念的方法，體驗學習物理的樂趣，激發學習物理的熱情。逐步形成熱愛科學獻身科學的優良品質。
例如，在“電場強度”的教學中，首先通過實驗讓學生觀察相同的電荷在電場中不同位置受到的電場力不同，使他們認識到電場中的不同點有強弱之分。然后提出：如何比較電場的強弱？通過學生討論總結出兩種方法：一是比較相同電荷受電場力的大小，二是比較受到相同電場力的電荷的電量大小。在此基礎上再讓學生討論，為了表示電場的強弱，用哪種方法更好？通過討論確定用第一種方法更好，因為第一種方法更方便，并且電場強處，相同的電荷受力大，電場弱處，相同的電荷受力小，這更符合人們的習慣。最后提出：對“相同的電荷”取多大電量的電荷更簡便？通過這一研究過程，使學生明確“單位電荷所受的電場力大小表示了電場的強弱”，進一步總結出電場強度的定義，加深了學生對電場強度概念的理解，更重要的是在這一過程中使學生體驗了形成概念的過程，學會了建立物理概念的方法。
2、在物理規律的教學中，加強科學探究
物理規律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映.它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐.物理規律的教學是高中物理教學的核心，是落實新課程標準育人目標的重要環節，是體現新課程標準理念的關鍵。在物理規律的教學中，加強學生探究規律過程的教學，在科學探究的過程中，讓學生掌握科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，提高科學探究的能力，培養探索精神，提高科學素養。
例如，在牛頓第二定律的教學中，讓學生根據已學的知識，總結出物體的加速度與物體的質量和所受外力有關，引導學生設計實驗驗證加速度跟力和質量的關系，探索加速度跟力和質量的關系，總結出牛頓第二定律。
（1）實驗設計
①設計實驗裝置：引導學生根據實驗目的，從實驗對象（沿氣墊導軌運動的滑塊），實驗源（提供拉力的重物），實驗效果顯示器（光電門及電腦計時器）三個方面設計實驗裝置。
②設計測量方法：在實驗中需要測量滑塊的質量、它所受的拉力及它的加速度。
滑塊及配重片的質量用天平測量（課前測好）。
滑塊所受拉力可看作=所懸掛重物（小桶及砝碼）的重力（懸掛的重物的質量遠小于滑塊的質量）。
滑塊的加速度是測量的關鍵和難點，也是在教學中引導學生設計實驗的重點。首先，使學生明確，我們不能直接測出加速度，而應測出相關的物理量求出加速度。在實驗中，滑塊運動的位移S和時間t容易測量，再由此求出加速度。這就要求在實驗中應測量滑塊從靜開始做勻加速運動的位移s和相應的時間t。
③設計研究方法：引導學生回顧初中學習歐姆定律時研究電流跟電壓和電阻的關系時采用的方法，明確研究多個物理量間的關系時，需采用控制變量法。在本實驗中，采用控制變量法，分別研究加速度跟力的關系和加速度跟質量的關系。
把向學生介紹實驗裝置和實驗方法，改為在教師的引導下，由師生共同根據實驗目的設計實驗裝置和實驗方法，使學生變被動接受為主動設計，變旁觀者為主人，學生對實驗裝置更清楚了，對實驗方法更理解了，對實驗過程更明確了。這種設計充分調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用，培養了學生的創新能力。
（2）實驗探索
①保持滑塊質量不變，通過改變懸掛重物的重力來改變滑塊所受的拉力，測出在不同拉力作用下滑塊的加速度，利用多媒體投影演示建立a―F坐標系，根據測量的數據描點連線的作圖方法，由圖像得出：m一定時，a∝F。
②保持拉力不變，改變滑塊的質量，測出相應的加速度。利用多媒體投影建立a―m坐標系，根據測量數據描點連線，得到一條曲線，由該曲線引導學生提出猜想：加速度跟質量可能是反比關系。進一步啟發學生，為驗證猜想，需畫出a―1/m圖象，再讓學生根據上述方法建立a―1/m坐標系，描點、連線，得出一條過原點的直線，從而證明了猜想a∝1/m是正確的，找到了加速度跟質量的定量關系。
利用圖象分析實驗數據總結物理規律的方法，學生才剛剛接觸，是本節課教學的難點之一。所以，教學中教師應通過多媒體投影，結合畫a―F圖象，給學生講清如何建立坐標系、選標度、描點、連線，那么，學生根據這種方法，就可畫出a―1/m圖象，找出加速度跟質量的關系。
（3）概括規律
引導學生綜合上述兩個實驗結論，總結出牛頓第二定律的內容及表達式，并通過討論比例系數k的取值，定義力的單位“牛頓”。進一步結合實驗說明加速度跟力的方向關系，強調牛頓第二定律的矢量性。
