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初中科學重點知識范文1
摘要：隨著我國教育事業的不斷發展和完善，微時代的到來給我國教育事業帶來了巨大的影響，微課作為一種新型的教學資源進入初中物理教學課堂。微課是突破物理教學重難點的利器，不僅可有效地為學生釋疑解惑，而且能提高學生自主學習的積極性，加深知識的鞏固和延伸拓展，從而大大地提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。
關鍵詞：微課；重難點突破；初中物理；使用價值
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0205-01
微課作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，極大地發揮了多媒體信息技術的功能和網絡渠道強大作用，有效地減少了學習工具和學習場地的限制，讓學生的學習變得隨時隨地，變得更加自主和自由。那么我們教師自身需要提高對微課的認知，即：什么是微課？微課指的是按照新課改的教學目標與教學活動的實際開展需求，借助視頻的形式對知識點進行講解，進而加深學生對知識點的理解。在這個過程中，既需要做到講解活動全面與徹底，又要做好對知識體系中重難點的分析與講解。微課視頻雖然短小精悍，但是其內容的重要性卻不容忽視，其所能取得的成效也是十分明顯的，因此，微課是教學活動開展的重要資源。
中學生在學習物理時，對物理現象的認識，物理概念的理解，物理過程的建立，物理情景的想象等都有一定的困難，構成了初中物理教學中諸多難點。在這種情況下，微課逐漸走入了初中物理課堂，微課具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣、易于開發等教學特點，它給課堂提供了一種更高效的輔助教學手段，成為突破教學重難點的利器，使學生更加直觀地理解了物理知識的重點與難點，同時也提高了學生自主學習的積極性及效率。
通過對微課活動的開展，幫助學生提高學習成績，實現學生的全面發展是我們重視微課教育的目的。充分發揮微課的作用，能夠取得平常課程開展所難以達到的諸多成效。因為微課著重于對細微知識點的全面講解，其內容雖看似簡單，但是其穩定性與成效卻是別的教學模式所不具備的。當微課做到積少成多的時候，教學也就能夠取得更好的發展。那么，微課在初中物理教學重難點突破中的作用的表現如下：
一、利用微課增強物理教學課堂的趣味性
著名的教育家贊可夫說過：“學生積極的情感，歡愉的情趣，能使學生精神振奮，思維活躍，而消極的情緒則會壓制學生的智力活動”。在物理課堂中，利用微課增強教學趣味性，調動學生的積極性，以便達到更好的教學效果。所以，我們在教學過程中可以針對微課中的開展內容，利用不同的方式方法增強教學活動的趣味性，并借助于視頻播放吸引學生的關注，從而引發學生思考，養成積極動腦的習慣。對于抽象思維能力不足的學生，可在物理教學中應用微課軟件進行教學，可以使一些抽象的、難理解的物理概念和規律變得直觀、形象、生動、提高學生對物理過程和物理情景的想象力，加深對物理概念和規律的理解，還可以強化信息傳遞，激發學習物理的興趣。
如我錄制了一節視頻《大氣壓》，用‘阿拉神燈’動畫的形式演示了大氣壓的存在，動畫的形式讓學生覺得非常有意思，而且通過視頻的多次播放，學生很快就能了解認識抽象的大氣壓。利用這個微課軟件作為本節課的情景設計明顯的實際效果為： 1 學生的注意力被全部吸引過來，注意力比平時提高了很多，對其的關注與興趣也就實現了進一步發展，因此，即使基礎較差的學生也能在這樣的教學活動中有所收貨； 2 引導學生進行積極思考，將學習的問題貼近生活，自然而然，學生的關注也就相應地提高。利用微課的動畫生動性打造趣味課堂，有利于提高學生的物理學習能力。
二、借助微課加強課前課后學習，及時鞏固教學重難點
課前預習，找準預熱點。對于積極性^差的學生，你讓他們對著枯燥的課本主動預習知識是不可能的，而如果教師把精心設計的只有5 分鐘的微課視頻發給學生，利用微課在課前快速瀏覽一下與本節課相關的知識點，起到了預習的作用。在學生的預習過程中，學生可以了解下一節課需要解決的問題，對學習的重、難點有了一些了解，而教師可以及時地收到學生的反饋信息，更加精準地了解學生在下一節課中會碰到的疑點、難點。這樣既可以讓學生更加主動地學習，也能讓教師及時發現問題、解決問題，提高課堂的學習效率，也可以將節約出的時間用于新知識的學習。
課后復習，鞏固重難點。教師可以把物理各章節的重點內容制作的微課視頻隨著教學進度發到班級QQ 群中，供學生課后自主學習。學習能力弱的同學可以借助微視頻，反復進行某一知識點的復習，大大提高了新知的鞏固率。那些平時反應慢的又羞于發問的學生也能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。比如《凸透鏡成像規律》這一節，中下層的學生在課堂上就有很多疑問沒有得到有效的解決，課后就可以借助微課視頻反復看凸透鏡成像規律與哪些因素有關，哪些量變后，哪些量又跟著發生變化，從而對成像規律有了更深刻的理解，為凸透鏡成像規律的應用打下了基礎。在物理教學中，微課主要用來加強學生課前課后的自主學習，以突破重難點。
三、運用微課提高對知識的學習自由度，提升學生的學習成效
微課帶來完全不同的學習感覺，它能調動人們的視覺、聽覺、想象等參與學習。時間上，隨時隨地可播放，使用方便靈活；內容上，針對性強，富有啟發性；形式上，生動活潑，極富吸引力。教師把教學中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時隨地點播學習，并根據自己的基礎和接受能力控制視頻的快慢，還可以反復播放視頻，使那些平時反應較慢、接受能力較弱而又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，反復的播放活動，就像有老師隨時在他們身邊進行一對一輔導，不會收到時間和地點的限制，學生完全自主、自由地進行學習，這樣既有效地解決了教學重難點問題，又較好的解決了后進生的轉化問題，同時也減輕了教師的教學壓力，從而提高了課堂效率。微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。借助微課，我們能夠給學生更好的學習體驗，激發學生自主學習興趣，進而提高學生的學習成效。在理論上微課已經在物理的教學中充分的體現了它的優越性，相信隨著實踐的探索，微課在物理教學效果的提高將會發揮更大的作用。
參考文獻
[1] 胡鐵生，詹春青. 中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J]. 中國教育信息化，2012（11）：65-69.
初中科學重點知識范文2
關鍵詞：素質教育；實踐；思考
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0120-01
初中生帶著美麗的夢想，跨入了校園，開始了他們人生中最美好的一段生活。如何讓他們的翅膀更堅實有力，讓他們飛得更高更遠，讓他們健康全面地成長起來，這是每一個教育工作者必須思考的問題，也是實現素質教育構想的首要任務。筆者曾做過一些嘗試，對于培養學生自主學習能力、創造能力、促進學生整體素質的發展有一定的幫助。具體做法如下：
一、問題教學――開啟學生思維大門的金鑰匙
我國著名教育家葉圣陶老先生在談到中學語文教學方法時曾指出：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深”，這里，葉老一針見血地指出，語文教學中運用“問題教學”的方法，具有開啟學生大腦，促進學生求知的重要作用。
為了更好地實施問題教學法，教師首先要在“問什么”方面充分準備，要立足于語文的整體與學生的整體，要顧及新舊知識的聯系，還要把握好教學的重點、難點，要實現以“問”帶“學”的目的。
問題教學的最終目的是啟迪學生思考，由被動的答到主動的學，從教師的提問中揣摩問的學問，能提出更高、更深、更好的問題，讓學生養成勤于思考，善于提問的習慣。為此，教師在一段教學訓練后，就可以放開手讓學生來“問”，教師可以公開“教學大綱”，讓學生明確學習目的，明確知識、能力訓練的目標，在自學的基礎上，將疑問提出來，師生共同討論。比如在講授《竇娥冤》時，學生就提出了“竇娥的冤死與百姓并無關系，她為何要讓楚州亢旱三年，這對本來生活就很艱難的百姓來講無疑是雪上加霜，竇娥的做法可取嗎？作者為什么這樣寫？”“竇娥指天斥地就是反抗嗎？她與祥林嫂的反抗哪個更進步些？”對這些問題的討論和辯論更能帶動學生深入地理解課文，久而久之就可以養成學生自主學習的習慣。
二、資源共享――培養學生求知欲的新途徑
當代中學生思維活躍，接觸社會的途徑多，知識面廣，充分利用學生的這一特點，將一個學生的知識變成全體學生的知識，既能讓學生取人之長，補己之短，還能激發學生的求知欲。
其一、開辟詩詞文賞析的園地。利用早讀的時間，學生們輪流介紹一首自選的詩詞文，介紹的內容可以是思想內容、寫作技巧、人物形象的整體把握，又可以是某一字、某一段、某一問題的細致分析或獨特見解。學生可以自由選擇介紹的方式，可以是個人的講授式，也可以是提問式，還可以是辯論式，其他學生也可以提問質疑。這樣堅持下去高中三年就能累積二百多篇詩詞文，大大提高了學生的思辯能力和鑒賞能力。
其二、建立學生作文材料庫。作文是中學語文教學重要的組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度。一位著名的教育學家說過：“如果人們不能用言語明確構成自己的意思，那么人類思想的最高成績，最深刻的知識和最熱烈的心情，都無法使人知道?！笨墒窃S多學生在論述自己觀點時總會感到很困難，其主要原因就是積累不夠，為了改變這種局面，我就在班級的學習園地上建立了一個“作文材料庫”，采用輪流制，每天一則新穎的作文材料。這樣一方面積累了學生的寫作素材，另一方面也督促了學生的閱讀，久而久之提高了學生作文能力和寫作素養。
其三、把批改作文的權利交給學生，創造一種研究性學習的氛圍。葉圣陶老先生曾說“最要緊的是看學生，而不是光看老師”，很多老師一直把自己看成是課堂的主宰者，評價學生的權威人物，其實在課堂上最有發言權的應該是學生，教師的任務是幫助學生建立和完善知識體系，樹立正確的評價標準，提高學生的鑒賞能力、分辨是非的能力，由此教師可以放開手腳，大膽地讓學生評改作文。當然在這一過程中，教師也不是放手不管，要把評改的一般標準給學生，教師也可以事先將全班的作文先整體批閱一遍給定分數，記錄下作文情況，再讓學生批改，然后，師生交換批改情況，進行最后的評定。
三、課本劇――培養學生創造力的好方法
對中學生來說課本劇是一種很有吸引力的文藝形式，它不僅拓寬了學生的閱讀面，而且對學生思想品德的教育和語文自主學習能力的培養，起著課堂與書本無可比擬的作用。筆者在語文教學實踐中多次嘗試課本劇的形式，為學生的全面成長打下良好的基礎。
其一、學生編寫課本劇是學生對課文的再創作。它不僅需要對課文文字的理解，還需要對課文內容進行再深一步的挖掘，編寫課本劇的過程，是一個對課文由淺入深的自我探究，自我創新的過程。在這樣的過程中，學生還得到另一個收獲：寫作知識遠遠超出作文課上、語文課中所獲得的，大大提高了寫作能力。
初中科學重點知識范文3
關鍵詞：加深理解；遷移綜合；聯系實際；特殊性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-077-1
夯實基礎知識歷來是教學中的重中之重，各地高考愈發注重對基礎知識的深入理解和遷移綜合運用基礎知識解決問題的能力素養，要求學生能夠多角度、多層面觀察分析常見的自然現象和社會問題，能有效提取、整理及正確地表達圖表、文字、數據等載體提供的信息和知識以解決實際問題。因此夯實基礎知識，幫助學生透徹理解教材中的基本概念、原理和規律，指導他們利用已學過的知識去解決和分析問題，解釋生物學現象，以此促進能力的培養，在課堂教學中的地位愈加凸顯。夯實好概念、原理、規律三方面的基礎知識，筆者認為應把握好四個環節。
一、關于概念
1.加深理解：以細胞周期為例，從教材概念中得知，連續分裂的細胞才有細胞周期。如傷口愈合是皮膚生發層細胞有絲分裂的結果；高等動物的性原細胞既可進行有絲分裂，也可進行減數分裂；洋蔥根尖分生區細胞有很強的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的細胞因為不再分裂，因此一般無細胞周期，如人的神經細胞、肌肉細胞、根尖成熟區等，其中成熟的高度分化的植物細胞雖無細胞周期，但可通過植物組織培養的方法讓其脫分化恢復其分裂能力。此外人體中還有一些暫不增殖的細胞，受某些刺激后可以增殖，如參與免疫調節的B細胞、T細胞、記憶細胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且細胞周期會變短。
2.遷移綜合：如植物組織培養、動物細胞培養，這一過程實際上為離體組織、器官、細胞的有絲分裂，在此過程中可能發生的一些可遺傳變異，諸如基因突變、染色體變異，但一般沒有基因重組。
3.聯系實際：如了解種群特征，對生產生活有實際指導意義，像通過人口普查，可以了解當前年齡組成，若老年個體所占比例高，則可多建敬老院；若幼年個體比例高，則可多建幼兒園。再如了解當前人口性別比例情況，可以增設婚介所等。
4.注意一些特殊性：如基因重組一般發生在減數第一次分裂的四分體時期和后期，但非姐妹染色單體之間的交叉互換有時也會發生于有絲分裂過程中，此外廣義上的基因重組還包含DNA的拼接整合技術，如教材中肺炎雙球菌體外轉化實驗中轉化的實質就屬于此種類型。
二、關于原理
1.加深理解：以單倍體育種為例，教材中指出：“單倍體植株培育新品種，只需兩年時間”，在實際教學過程中，教師應具體指明，第一年實際是獲得含所需花粉?；虻姆N子，第二年包含將該種子播種獲得相關植株，并取花粉粒在實驗室中經離體培養獲得單倍體植株，再經秋水仙素處理，獲得可育的純合植株，并人工篩選出所需類型。
2.遷移綜合：現以培育能穩定遺傳的ddTT植株為例，具體表述如下：
教師應向學生講明該技術主要運用了染色體變異原理，實際運用了生物學科的三個原理，即基因重組、花粉粒的全能性和染色體變異，單倍體育種往往要和雜交育種相配合使用。
3.聯系實際：如用單倍體育種方法可快速培育矮稈抗病的小麥。
4.注意一些特殊性：如上述過程中因為該單倍體不育，不能結出種子，因此秋水仙素只能處理其幼苗，再如有些單倍體不止一個染色體組，用秋水仙素處理后不一定都是二倍體純合子，如Aa的單倍體經處理后卻是四倍體雜合子。
三、關于規律
1.加深理解：以基因的分離定律為例，教師在教學中應強調以下幾點：①孟德爾的假說中性狀是由遺傳因子控制的，而不是由基因控制的；②這里所說的遺傳因子的載體是染色體，而不是線粒體、葉綠體；③其實質為：同源染色體分離導致等位基因分離進而表現出相對性狀分離；④基因的分離定律時間：起點發生于減數第一次分裂后期同源染色體分離時，終點為F1（Dd）形成兩種數目比為1∶1的配子，而非雌雄配子隨機結合的受精作用過程。
2.遷移綜合：結合減數分裂過程圖解，幫助學生理解基因型為Dd的卵原細胞為什么能產生基因型為D和d且數目相等的兩種卵細胞。
3.聯系實際：如雜交育種中顯性雜合子可連續多代自交，以提高純合子比例。
初中科學重點知識范文4
1. 換位思考策略
換位思考策略就是通過教師站在教材設計者的角度和自身的角度理解知識，然后站在學生的角度理解知識，在換位思考中比較兩者的差異，這個差異就是課堂教學的核心知識點，我們的教學設計就應從這個知識點中開始.
案例：“常量和變量”
在“常量和變量”教學中，主要知識是在具體的情境中理解常量與變量的概念，而學生對常量與變量理解往往是從已有的經驗或字面意思來理解，學生都會說“常量是固定不變的量，變量是可以取不同數值的量”，而教材別強調“在一個過程中”，而學生不會去理解也不理解為什么要在前面加上“在一個過程中”，這個就是本節課教學的核心知識點.
2. 錯誤成因策略
錯誤成因策略就是教師通過分析學生以往對某一概念理解錯誤的原因分析，分析錯誤形成原因，抓出產生錯誤的根源，這個根源就是本課教學的核心知識點.
3. 相似轉換策略
相似轉換策略就是教師可以通過兩個相似知識間的比較，來思考發現兩者存在的較大差距，而知識的解決又需要通過兩者的轉換來實現.
案例：“相似多邊形”
“相似多邊形”是以“相似三角形”為知識基礎，通過與相似三角形知識的類比來獲得相似多邊形的知識. 相似多邊形主要特征的證明可以用相似三角形主要特征的證明方法，但對于相似多邊形面積之比等于相似比平方的證明不能用類似方法，需要通過把相似多邊形轉化為相似三角形來實現，這是學習困難之處，就可以作為我們本節教學的核心知識點. 4. 知識關聯策略
數學知識是前后關聯的，新知識的生成必定以學生原有的認知為基礎. 因此知識關聯策略就是通過分析新知識與原有知識的關聯性，來尋找兩知識關聯處的核心部分，這個核心部分就是本課的核心知識點.
案例：“因式分解”
“因式分解”的關聯知識是整式乘法，此課教學的已有認知基礎就是整式乘法，而新課教學的關鍵就是讓學生理解因式分解與整式乘法是逆運算的關系，但對學生來說要理解兩者的互逆關系是相當困難的，因此這個互逆關系就可作為本課的教學核心知識點.
二、核心知識點的設計策略
每一節課的核心知識點，作為教師就要對其進行有效設計. 而教學設計的關鍵是要分析核心知識點的成因，通過成因的剖析來了解學生對該知識的理解水平與思維方式，從而進行相應的設計，實現課堂教學的高效率.
1. 思維沖突策略
思維沖突策略就是營造與學生原有認知沖突的問題情境，讓學生在沖突的情境中感悟、體驗、調整與認同，從而在自我知識結構的調整中重新理解知識. 對應用于換位思考策略下的核心知識點.
案例：“常量和變量”
對于“常量和變量”的教學我們可以這樣設計：先出示幾個簡單的實際情境讓學生體驗常量和變量，然后讓學生根據體驗所得來理解常量與變量的概念，這時的概念理解是“固定不變的量叫常量，可以取不同數值的量叫變量”，接著我們可以出示一組問題：在路程一定的前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？在速度一定的前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？在時間一定前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？
通過問題的設計讓學生對原有的理解有沖突，通過有效沖突來實現知識的真正理解.
2. 錯誤起點策略
錯誤起點策略就是通過分析學生對某一知識的錯誤成因，借助錯誤起點來設計教學，使學生全面思考知識構成的各個方面，從而從整體的角度獲得知識的理解. 其對應于錯誤成因策略.
案例：“圓2”
在“圓2”教學中，我們可以讓學生任意畫三點，然后畫出經過這三點的圓，然后展示學生所畫的圓（從圓由小到大展示）.
師：圓的大小與什么有關？
……
通過比較來發現圓大小的成因，然后引導學生分析圓大的原因，再通過操作與分析來思考在同一直線上的三點是不能畫圓的，從而真正認識到“不在同一直線上”這幾個字的必要性.
3. 相似類比策略
相似類比策略就是通過比較相似知識點的探究過程，來引導學生進行相似性的探究，再運用類比的策略分析與比較兩問題的異同，借用轉化策略化異為同，從而解決問題. 其對應于相似轉換策略.
案例：“相似多邊形”
在“相似多邊形”的教學中，先通過給學生一對方格圖中的相似三角形讓其先割一個相似多邊形，然后讓其探究所割那對相似三角形的有關特征.
4. 知識生成策略
初中科學重點知識范文5
六年制本科生計算機基礎教學模式
從2003年國家啟動農村中小學遠程教育工程以來，我國農村中小學的信息化教育整體呈現推進態勢，但在實施過程中出現不少問題，其中具備信息化素養的師資嚴重匱乏就是制約農村中小學信息化教育發展的軟肋。為了響應教育部的號召，我省從2010年起委托我院——湖南第一師范學院啟動初中起點六年制本科免費定向師范生（以下簡稱六年制本科生）培養計劃，將培養的人才直接輸送至我省的農村小學任教，這一舉措在促進我省農村的經濟繁榮、促進教育公平、提升農村教師質量等方面具有重大的意義。
大學計算機基礎（以下簡稱計算機基礎）是一門很大程度上決定這些未來擔任我省農村小學各科教師的信息技術能力的課程，其意義重大。由于六年制本科生這種培養模式在全國范圍內為首例，無成熟的教學模式可依，目前對于六年制本科生的計算機基礎教學尚處于摸索階段。筆者根據執教六年制本科生的教學經驗和多年對計算機基礎教學的研究，提出幾點對于六年制本科生計算機基礎教學的建議：
一、確定計算機基礎課程在六年本科師范生培養模式中的基礎地位
六年制本科生在校學習時間為六年，我校針對六年制本科生共開設一年級28學時，三年級56個學時的計算機基礎課程，由于時間緊、內容多，很多知識點在課堂只能一帶而過，對學生來說上課就是走馬觀花、過后便忘，這對于奠定六年制本科生的信息素養是遠遠不夠的。六年制本科生的信息素養是實現我省農村小學教育信息化的關鍵，也是直接影響我省未來信息化的建設，要賦予計算機基礎課程在六年制本科生培養模式中與大學英語和高等數學同等重要地位。要保證并體現其基礎地位，首先就要從開課學時上有所增加，具體可以參照大學英語教學：分多個學期開設計算機基礎課程內容由易到難、由淺到深，遞進式的開展。
二、根據六年制本科生的培養目標，以就業為導向開展計算機基礎教學
六年制本科生是我省2010年為發展農村小學基礎教育而專門設置專業，目標是培養專業扎實、教育技能過硬的農村小學教師。目前我省農村小學的信息化教學程度還只是剛剛起步，大部分的農村小學沒有開設計算機課程，極少數條件好的開設了計算機課程，硬件條件基本具備，但師資極度缺乏，一般都是由一些任教其他科目、懂一點計算機簡單操作的老師來兼任，教授的知識內容相對較陳舊，且大部分不具備維護、管理、升級設備的能力，提高農村小學教師教師信息化素養的需求已迫在眉睫。針對六年制本科生的計算機基礎教學要制定以就業為導向的的培養方式，通過調研了解目前農村對小學教師信息素養的要求，根據要求來制定計算機基礎體系并建立相應的教學內容和大綱，摒棄傳統的硬性規定學生計算機等級考試成績直接與其畢業證、學位證聯系在一起，計算機基礎教學一味偏向計算機等級考試的考點，忽略了那些實際應用中經常用到的一些基本知識的這種應試教育模式。
三、編寫符合六年制本科生這一特定培養模式的計算機基礎教材
目前我校沒有專門針對六年制本科生的計算機基礎教材，對于六年制本科生的教學主要采取兩套教材，一套是一年級使用的《計算機操作基礎》教材，另一套是三年級使用的跟通過高考招生錄取的本科生（以下簡稱高招生）相同的《大學計算機應用基礎》教材。第一套教材只是對計算機基礎知識作一個初步了解，內容過少且簡單；第二套教材與第一套教材相比內容要深、知識面覆蓋更廣，涉及計算機學科的各個領域，其中不乏有些內容與一年級學習的《計算機操作基礎》相重復，比如文檔的編輯、幻燈片制作等。另外，六年制本科生是初中起點，與高招生相比年齡偏小，且沒有經過高中階段對各門學科進行系統學習，明顯在知識的儲備度、接受能力、對知識的掌握和應用能力方面要弱于通過高招生，所以高招生使用的教材里對于六年制本科生來說有點跨度太大、太難，一個學期下來，大部分的知識點都不能掌握。
四、強化六年制本科生操作實踐環節，注重培養學生自學能力
計算機基礎是一門實踐和理論同等重要的課程，理論是學好該門課程的基礎，實踐卻是最終目的。目前我校六年制本科生開設的計算機基礎理論課與實踐課授課比例是1︰1，受課時的限制，任課教師在理論課上只能著重對一些重點知識點作講解，通常一次理論課涉及內容，學生無法在一次實踐課操作完成，課后脫離教師的指導，學生更是無從下手。如果能適當調整理論課與實踐課的比例甚至必要的時候，例如講授常用辦公軟件的操作可以將整個課堂搬至機房，教師在多媒體上操作的同時，學生同步上機練習，強化其動手能力。另外，由于時間關系一些無法在課堂講授的知識點，要通過一些有效的方法（例如：任務驅動法）來引導學生利用課余時間自學，建立以學生自學為主、教師講授為輔的教學模式。
五、抓住六年制本科生專業特點，實現計算機基礎與各學科教學的整合
目前我校針對的六年制本科生共開設9個專業，對于這9個專業的計算機基礎教學，沒有考慮到專業的差異都是使用一套教學要求。要實現計算機基礎與其他學科教學的整合，不是簡單利用計算機來作為教師演示的工具，而是要將計算機基礎教學與學生的專業掛鉤，對于不同專業的學生，要實行有差別的教學[2]，具體可以通過開設多門與不同專業相關的計算機選修課程的方法來實現，調動學生的學習積極性，以最終培養學生利用計算機作為工具來解決自身專業中出現的問題的意識。
六年制本科生這種培養模式在全國高校尚無先例，如何開展六年制本科生計算機基礎教學尚未定論，還得通過從事計算機基礎教學的廣大教師不斷的調研、摸索，從實際出發，幫助六年制本科生在今后的工作崗位上中能將在校所學的計算機應用能力發揮出來。
參考文獻：
初中科學重點知識范文6
【關鍵詞】中職教學，電子技術基礎，實訓教學，教學內容設計
在電子技術應用專業里，《電子技術基礎》是電子專業的專業基礎課。其課程特點是理論性與實踐性并存，要求學生在掌握理論基礎的同時，對相關技能操作也能熟練掌握。所以，在課程設計里，設定了一定學時的實訓課，目的在于使學生能夠將理論課堂中的知識熟練準確的應用到實踐操作中去。但由于這門課程，對前期相關基礎課程有一定的基礎要求，課程本身的理論性又很強，對于中職生來說，學習難度比較高，導致他們對此門課程喪失學習的興趣，技能訓練效果不理想。對此，筆者根據自己幾年來的教學心得，分析學生的實際情況，針對實訓教學的設計，有以下幾點不成熟的想法，歡迎同行前輩們給予批評指正。
1.實訓教學內容設計具體化，激發學生學習興趣
了解中職學校實際情況的話，都清楚學生的總體素質和學習能力。大部分同學對學科理論知識掌握不夠，更別說了解電路結構和工作原理的分析，而在技能操作的時候，大部分學生抱著看熱鬧或者事不關己的態度，極少數參與實訓的也是教師做一步，跟著做一步，甚至還沒做對，根本達不到實訓目的。此現象的出現，不僅僅是因為學生的基礎差，也是因為課程內容對學生沒有吸引力。
針對學生的特點，可以將課程內容重組，難易相結合，并將任務要求結合到學生們感興趣的實物當中去。例如：放大電路的學習。如果單獨將一個簡易的放大電路放在實訓室里，沒有學生會感興趣它為什么有放大作用。我們都知道，放大的理念就是放大微弱的信號，因此可將放大的理念具體化到學生們比較熟悉的揚聲器中。先讓學生明白，為什么自己微弱的聲音會被放大；如果揚聲器起不到應有的作用，我們應該從哪入手去找問題；……等等諸如此類的問題，學生的疑問來了，求知的欲望就來了，才會去主動學習。
2.實訓教學內容要充分考慮實用性，要與時俱進
不可否認，實訓教學的基礎是電子技術的理論知識，學生有了堅實的理論基礎，才能將技能操作鍛煉的更加扎實。而學生的技能是要服務于實際生活，能讓學生將實際問題與理論知識更好的結合在一起，才是實訓的真是目的。
現如今，各行各業的技術都在飛速發展，我們的實訓內容也不能墨守成規，死跟課本。在設置實訓內容的時候，應該符合當前電子技術的發展和應用，對課程內容做相應的調整和轉變。目前，很多先進的電子產品由于內部元器件的改進而變的更加小巧易攜帶，原因就在于貼片式元件的使用。貼片式元件是緊貼在線路板上的，但依然需要焊接。所以在訓練學生焊接的同時，不能單單練習長引腳元件的焊接，更要加大貼片式元件焊機練習。這樣既加強了學生的操作能力，也讓學生的操作能力跟上技術發展的步伐，到工作崗位后能順利操作。
3.多種教學方式結合，提高學生學習效率
任務驅動式屬于實施探究式教學模式，比較適用于學習操作類的知識。在整個教學過程可以圍繞“任務”展開，驅動學生完成任務的信念，融會貫通相關知識內容。目前很多學科都廣泛采用了任務驅動式教學方法，也都得到了很好的效果。就本門課程而言，如何設置一項能夠順利指引學生，并能讓學生在努力之后完成的任務，是內容設計的關鍵。例如：在學習了各種常用元器件和一些基礎功能電路之后，可將兩項內容結合在一起，將發現電路故障，發現故障點和損壞的元器件，并成功更換讓電路恢復功能為任務，讓大家都參與進來，經過獨立思考和集體討論之后完成工作任務，最后師生共同總結。這樣做，不僅能有效的展開實訓，還能鍛煉大家的操作能力，發揮學生的特長。
分組式教學，即在教學過程中，將學生分成幾個小組，由組長將工作任務拆分，經過分析討論之后，根據組員的能力把任務分配下去。這樣做不僅能夠培養學生的團隊協作能力，同時，對于一些基礎較差的同學，順利完成了分配給自己的任務，也能增強學生的自信心，更加投入到學習當中。而在任務完成的過程當中，不可避免的會遇到一些難題，各組同學可以各抒己見，將自己的觀點表達出來，這樣既鍛煉了學生分析問題的能力，也能讓知識循環，達到溫故知新的效果，加深印象。
教學方式多種多樣，針對不同的實訓內容，可以選擇更多的教學方法，例如項目教學法、角色扮演法等等。什么樣的教學方法適合什么樣的教學內容，這就需要具體問題具體分析，目的就在于使實訓教學的效果更加突出。
4.改進評分模式，讓技能決定成績
雖然現在的實訓考核已經有了與傳統試卷評分不一樣的方法，例如實訓報告單。但這種方法某種程度上并不能真實反映學生的真實成績。這就要根據專業特點和能力要求，設計比較適合的評分模式，真正做到讓學生的操作能力來決定其實訓成績。例如故障排除和實物焊接。在考核的時候，要求學生將故障電路順利排除，并能在所給的相關元器件中，挑選出功能完好，型號和參數都符合要求的元器件，自己獨立焊接處一個功能電路。這樣既能反應學生的真實學習情況，也能夠考核出學生的真實操作能力，更能將相關聯的學科知識聯系在一起，達到綜合考核的目的。
身為中職學校的教師，更應該從自己的學生角度出發，培養學生切實有效的操作能力和解決問題排除困難的能力，使其在畢業之后能將所學變為所用，應用到自己的崗位上。更要完善自身，提升中職教學水平，培養更多的操作型人才。
參考文獻：
[1]陳振源.電子技術基礎.高等教育出版社
