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幼兒園教學創新范文1
關鍵詞：幼兒園 教學 創新教育
中外教育專家把富有“積極進取和創新精神作為2l世紀人才必備的首要素質”。要求基礎教育要大力開展創新教育，而幼兒教育又是整個學校系統中實施創新教育的開端。學者佩克利斯斷言：“人類發展過程中，目前受到的限制完全不是天資不足，而在于不能盡早地為天資創造最佳條件。對幼兒園如何實施創新教育，我談幾點建議：
一、樹立與現代教育理念一致的幼教觀
教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創新教育中顯得尤為重要.創新教育是傳統教育所欠缺的，傳統教育認為，循規蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規定去行事就是好孩子.而一些好奇。好問、好動的孩子則被稱為“調皮”、“搗亂。而加以限制訓斥.不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養模式既機械又單一。在本園一次音樂節奏觀摩課上，當教師出示五線譜音符問幼兒這像什么時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”…，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像“蝌蚪嗎？”結果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學方法用灌、統、管。在日益重視素質教育的今天，樹立與現代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵并及時發現他們的小發現.小創造的火花，保護孩子創造力的萌芽。
二、樹立與現代教育相適應的角色觀和職業觀
隨著人類文明的進步和社會的發展，教師的角色發生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創新者。研究者、學習者、決策者，協調者和心理學工作者等。教師應該是全面發展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創新教育提供可能。教師的職業不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業道德。車爾尼雪夫認為；“教師要把學生造一種什么人，自己就應該是這種人?！苯處煶陨碜鲃t，為人師表外，還要忠于職守，有強烈的責任感和事業心，熱愛幼教事業。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善于用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說，敢問，使幼兒有一定的創造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對老師產生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。
三、創造民主、和諧、寬松的教育環境
民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創造性若隱若現，教師要善于發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。有這樣一個故事：在一次美術活動中，幼兒畫想象畫，結果有的把眼睛畫成黃色，把太陽畫成藍色，還有一個小姑娘畫了一個三條腿的男人當老師問她為什么時，她說：“我的爸爸在美國我好想他，想他快點回來，所以我就多畫了一條腿。”當時老師就夸她：“你真聰明。教師敏感地捕捉幼兒創造思維的閃光點并加以科學的指導。在這種環境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創新的心理愿望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。
四、創建新型的教學模式和教學方法
隨著社會文明進步?？茖W技術的發展，社會的競爭激烈，對幼兒的發展提出了新的要求。然而，以往的教學模式和教學方法與現代教育發展不相適應，教學模式單一，教學方法死板。分科教學，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學方法死板，影響了幼兒的發展。只有創建新型的教學模式和方法，才能使幼兒的創新能力得到發展。將分科教學改為整合課程，可多學科綜合，即：多個學科，共用主題，順序展開，學科教學，結合為本?？鐚W科綜合，即：圍繞主題，學科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學改為個別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現師幼互動的價值，預成課程和生成課程相結合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養。在組織活動時，教師應為幼兒提供更多的創造的機會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向。把幼兒的發展放在首位，構建對幼兒發展具有價值的適合幼兒特點的教學模式，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關的生動的活動內容，采取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創造為中心的活動方案，提倡啟發式、討論式、探索式、去感受、去發現、去創造，力爭培育出有創新意識新個性的幼兒。
幼兒園教學創新范文2
關鍵詞：創造力 幼兒園 美術教學 創新辦法
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0254-01
美術教學，是幼兒園教學的重要組成部分，與音樂教學一起，承擔著培養幼兒創造力和想象力的主要任務，可以陶冶孩子的藝術情操，促進其全面發展。但是，傳統的幼兒園美術教學偏離了這個目標和主題，以美術技能的培養和訓練為主，忽視了幼兒個性的發展和創造力的培養，無法適應時展的要求。因此，在培養幼兒創造了的前提下，對幼兒園美術教學進行改革和創新，可以說是勢在必行的。
1 幼兒園美術教學的現狀
1.1 重結果輕過程
在傳統幼兒園美術教學中，教師將目光單純放在結果上，認為只有作品和成果才能變現幼兒的藝術能力是否得到了提高，而對于幼兒在活動過程中表現出來的積極性、主動性、求新求異的發散思維等視而不見。例如，在對孩子的繪畫作品進行評價時，往往根據自己的理解，制定相應的“標準”，按照標準進行評價，對不符合“標準”的作品進行所謂的“糾偏”，嚴重限制了幼兒創造能力的發展。
1.2 重技巧輕個性
幼兒在美術創作中，往往會有著不拘一格的新奇創意，以超然物外的思維，創作出超乎尋常的作品。但是在當前的幼兒園美術教學中，對幼兒的坐姿、握筆、筆法、布局、結構以及色彩搭配等進行了嚴格的限制，在無形中扼殺了幼兒的創造性。
1.3 重教師輕幼兒
受應試教育的影響，幼兒園美術教學中采取的教學模式仍是傳統的填鴨式教學，重視教師的主動性，而忽視了幼兒的自主性。加上美術教學相對自由和開放的空間，對教師的綜合素質要求較高，為了取得較為顯著的成果，在美術教學中仍不乏“像老師這樣畫、跟著我學”等教學模式，使得幼兒的自由性難以發揮，其想象力和創造力必然會受到遏制。
2 以創造力培養為前提，美術教學的創新辦法
2.1 更新教學觀念
傳統教學觀念對于幼兒園美術教學的影響是十分巨大的，也是阻礙幼兒創造力培養的關鍵因素。因此，在對幼兒園進行美術教學時，要及時摒棄傳統的教學模式，更新教學觀念，樹立以培養幼兒創造力和綜合素質為目的的正確、科學的美術教學理念。要堅持以學生發展為根本，尊重孩子思想，發展孩子的想象力和創造力，為孩子的終身發展奠定堅實的基礎。同時，教師要結合幼兒的年齡和思想特點，采取適當的方法，激發其學習興趣，使其對于美術學習由被動接受到主動探索，不斷進取和創新。要端正自身立場，尊重孩子的思維和想象，培養幼兒的創造力。
2.2 營造愉快的環境
在幼兒園美術教學中，教師與幼兒應該是平等、和諧的關系，教師可以借助多樣化的教學方式，利用師生互動的機會，以平等對話的形式與孩子進行交流。例如，你喜歡和小動物交朋友嗎？可以把你的動物朋友畫出來給大家分享嗎？從這副畫中，你能想到什么？運用相似的語言藝術，引導幼兒大膽創作和想象，為幼兒提供輕松愉悅的學習環境，使其可以主動參與到教學活動中來。
2.3 對課程進行優化
（1）對美術教學的場地和材料進行設置。與普通教學機構相比，幼兒園具有自身的獨特性，主要表現在豐富、鮮艷的建筑色彩以及富有童趣的教學設施。在進行美術教學時，要選擇陽光充足、空間較大的教室，一方面保護幼兒的視力，另一方面可以為幼兒提供充足的想象空間。同時，要為幼兒提供豐富的繪畫道具，如顏色齊全的畫筆、不同質地的紙張、各種形狀的繪畫用具等，豐富幼兒的感性認識，激發其對于美術學習的興趣。
（2）充分利用相關藝術資源。在美術教學過程中，教師可以帶領幼兒去公園、動物園等欣賞自然風景，或者組織孩子參觀美術館、繪畫展等豐富幼兒的見識，積累經驗。另外，還可以結合實際情況，定期舉辦家長會，引導家長與孩子一起參加各類美術活動，從而使幼兒在活動中感受創造的樂趣。
（3）利用教學游戲，培養幼兒興趣。美術教學是幼兒園教育的重要組成部分，要結合幼兒園教學以游戲為主的原則，引導幼兒在游戲中增長見識，發展能力。教師應該充分發揮自身想象，創造各種各樣的教學游戲，對孩子的不同能力進行培養，在游戲中培養孩子的創新能力。例如，可以在美術教學中引導學生通過玩橡皮泥、剪紙等游戲，培養其發散性思維，開拓孩子的想象空間，進而提高孩子對于美術教學的認識，充分發展其創新能力。
2.4 引進新的教學方法
在幼兒園美術教學中，教師要不斷豐富自身知識，提高自身素質，并引進新的教學方法，是孩子在輕松、有趣的環境中，掌握知識，發展能力。一方面，可以通過個人小制作等活動，培養幼兒的手腦并用能力，增強其動手能力和動腦能力的配合，促進幼兒大腦控制和協調能力的發展。另一方面，要充分利用展示平臺，如教室的美工活動區，幼兒園的板報區等，對孩子的美術作品進行展示，增強其學習動力，使其感受創造和成功的喜悅，激發對于美術學習的積極性，逐步提高自身的美術素養。
另外，還必須對評價方式進行改進，對幼兒的美術作品進行正確的評價。要充分尊重幼兒的自尊心，以鼓勵為主，對孩子的作品進行客觀的理解和評價，減少諸如“畫的亂七八糟的，一點都不想”、“是不是沒有認真畫啊”等評價，以免挫傷孩子對于美術學習的積極性。要站在幼兒的角度，對作品進行欣賞，學會欣賞幼兒的與眾不同，盡量對其進行鼓勵，提高其積極性和主動性，培養創新意識。
3 結語
總而言之，兒童是國家的希望，是社會發展的不竭動力，而對幼兒創造力的培養，則關系著整個民族的發展和進步。幼兒園美術教學中，教師應該轉變自身觀念，創新教學方法，以培養幼兒的創造力為目的，展開教學活動。
參考文獻
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[2] 張慧.如何在美術教學中培養幼兒的創造力[J].考試周刊，2012（84）：191.
幼兒園教學創新范文3
關鍵詞：幼兒園；教學；游戲
一、幼兒園游戲的內涵
與自然游戲不同，幼兒游戲最大的特點是其具有自覺的教育性，是將游戲因素與教育因素有機融合在一起，是游戲與教學活動的整合。幼兒游戲具有目的生成性和自然生成性，在幼兒教育中應用廣泛，游戲與課程設計融為一體，表現為課程生成游戲和游戲生成課程兩種設計策略。課程生成游戲是指教師在對幼兒進行教育的過程中，把教育內容以游戲的形式展開講解。引導幼兒在游戲中發現問題、解決問題并進行思考。游戲生成課程是指教師在幼兒進行自發游戲時擔任觀察者的角色，用敏銳的思維捕捉游戲活動中出現的情景和問題，生成新的教育目標和主題繼而指導生成新游戲。幼兒游戲是一種探究式的發現學習過程，在幼兒教育中不單純是一種游戲形式，更是一種教學形式被廣大幼兒教師廣泛采用。
二、幼兒園游戲教學的意義
1.游戲是幼兒發展社會性的主要方式
隨著幼兒的逐漸成長，他們的思維在進入幼兒園時期達到了高度活躍。大部分幼兒在這一時期對于世界內部動機的了解需求越來越強烈。但是，他們不能像成人一樣通過參與社會實踐來獲取有效信息，游戲可以幫助他們完成這一認知過程。游戲是社會活動的縮影，它以簡單的形式詮釋復雜的社會行為，同時減輕幼兒的認知難度，讓他們在游戲中認知社會現象并學會處理各種社會關系，促進其社會性的發展。
2.游戲教學是幼兒心理健康的保證
大量的實驗研究結果表明，幼兒心理障礙大多都是由于幼兒社交貧乏導致。而在游戲中，幼兒必須互相交流，才能保證游戲順利完成，從而促進幼兒情緒、情感健康發展。同時，在游戲中，幼兒能以放松的心態進行知識汲取，在這個過程中與教師和其他幼兒的互動，讓他們的交流能力得以發展，使他們更樂于與周圍人進行交流，從而保證他們的心理健康。
3.游戲教學對幼兒身體發育具有促進作用
幼兒期是幼兒身體生長發育的黃金時期，所以，在平時的幼兒教學中，除了體育鍛煉可以達到這一目的之外，游戲是幼兒鍛煉身體的主要方式。游戲對于幼兒身體發育有著不可比擬的優越性。因為體育鍛煉雖然能保證鍛煉強度，但同時它帶有很強的目的性和任務性，給幼兒增加了很重的負擔。而游戲卻能在幼兒心理愉悅并且不自覺的情況下完成鍛煉身體的目標，在游戲中幼兒的各項身體機能以及身體的協調性和靈活性得以提高。
三、幼兒園游戲教學的創新
1.幼兒教育理論的創新
前蘇聯心理學家艾利康寧與維果茨基認為，游戲能夠滿足兒童的欲望，有利于緩解其焦慮、憤怒等不良情緒，游戲具有自我發展的功能。這說明游戲對于幼兒的心理發展至關重要。在幼兒教學中不斷對教學理論進行創新，也是保證游戲教學創新的前提。教師應該在關注教學實踐之余，注意對教育理論的研究，積極探索最新的教育理論。
2.游戲內容的創新
教師應致力于豐富游戲內容，增加兒童的生活體驗。兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的，而記憶表現來自于生活。因此，教師應該在游戲內容中發揮創新意識增加兒童生活體驗。例如，在“小喜鵲造房子”的游戲中，帶領兒童對幼兒園的建筑進行觀察，或者讓兒童在網上搜集各種建筑圖片，增強他們對于建筑的理性認識。當然，在游戲內容設置中，教師也應該充分考慮兒童的個體差異。蒙特梭利認為，在游戲中必須以兒童為中心，反對以成人為本位的教學理念。在游戲內容設置時，要把兒童的心理需求擺在首位?？梢杂捎變鹤灾鞯倪x擇游戲內容以及伙伴。例如，可為幼兒提供“海綿寶寶”“小喜鵲造房子”“水果超市”等不同的游戲，讓每個兒童都能找到適合自己的游戲。
3.游戲組織形式的創新
為了推動游戲活動最大限度地自主開展，教師應對幼兒的游戲組織進行創新。教師可以把游戲的設置權在一定程度上還給兒童，讓他們對游戲進行二次創作。在游戲組織中教師應注重培養幼兒的自主性。例如，在《食物寶寶找朋友》的游戲中，由兒童選擇充當的食物種類，充分發揮兒童的自主意識和組織能力。當然，對于幼兒合作性的培養也是必不可少的。例如，在進行《找朋友》的游戲時，可以讓多個班，年齡相近的兒童進行混班游戲。游戲可以規定讓每位兒童都要在非本班中找到一個新的好朋友，并進行溝通。
4.游戲環境與材料的創新
對于游戲環境和材料的創新也是當前幼兒教師游戲教學的重要方式之一。一方面要對現有的游戲環境進行拓展。幼兒教師應該針對不同的游戲內容選擇不同的游戲環境。在條件允許的情況下，幼兒可在教師的帶領下進行戶外活動，使兒童對于大自然有更深刻的認識。例如，我園的幼兒教師每個月都會組織幼兒與家長進行多種形式的親子活動，地點一般選在室外公園、博物館等環境。針對不同年齡段的兒童，教師應該提供不同的游戲環境。例如，針對小班的幼兒，其游戲的場所布置應該與家庭環境具有相似之處，使幼兒能夠在游戲教學中找到安全感。另一方面，教師應對游戲材料有所創新。除了傳統的彩紙、橡皮泥等游戲工具，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒對游戲材料進行創新。教師應該在游戲中，引導學生關注對廢舊物品的利用。例如，使用廢舊紙殼制作鞋盒，用飲料瓶制作工藝品等游戲。也可以要求兒童在業余時間搜集樹葉、干花、樹枝等材料進行游戲創作。
總之，作為幼兒教師，我們應該在教學中促進對游戲內容、游戲組織形式和游戲環境與材料的創新能力。在教學實踐中，不斷更新教學理念，創新教學方法。以游戲教學為手段促進幼兒社會性的發展，身心健康成長。
參考文獻：
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幼兒園教學創新范文4
關鍵詞：幼兒園；繪本；繪本教學；創新；潛力
繪本進入幼兒園以來，深受幼兒園教師和幼兒的喜愛，逐漸成為了幼兒語言教學的主要方式。繪本以其豐富的內容和靈動的意境，給幼兒提供了想象空間，開發了幼兒的智力，促進幼兒養成了良好的學習習慣。為了改變傳統幼兒園繪本教學的弊端，教師必須嚴格遵循《幼兒園教育指導綱要》，為幼兒提供適宜的閱讀繪本，幫助幼兒建立學習的信心，營造良好的繪本教學氛圍，優化師生關系，給幼兒創設展示才華的機會。還要注重因材施教，為不同水平的幼兒選擇不同的教學內容，體現出教育的開放性和多元性，讓幼兒更充分地獲得精神營養，豐富幼兒的情感，促進幼兒和諧健康地成長。根據實際教學經驗，論述幼兒園繪本教學模式的創新策略，希望對幼兒教育能有所幫助。
一、挖掘繪本亮點，明確教學目標
幼兒教師在進行繪本教學時，需要制定明確的教學目標，按照教學目標的指引去完成教學任務，達到理想的教學效果。還要積極挖掘繪本的亮點，找出具有代表性的內容，激發幼兒的學習興趣，促進良好課堂氛圍的營造。在實際工作中，我發現越是具有趣味性的繪本內容，越能夠吸引幼兒的注意力。因此，我嘗試著對繪本教學進行改進和創新，為幼兒提供更加豐富的學習體驗。比如，講幼兒繪本《好餓的小蛇》，這一節內容相對簡單，繪本的畫面比較形象。在教學時我抓住了繪本中的各種擬聲詞“啊嗚”“咕嘟”等，通過創造游戲情境的方式，幫助幼兒理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩舉動。我首先制定了繪本教學目標：要求師生一起講故事，產生初步的想象力和創造力。在理解故事內容的基礎上，敢于模仿故事情節，充分展現幼兒的童真和童趣。然后在閱讀繪本材料時，當幼兒翻到小蛇吃蘋果的圖片時，我鼓勵幼兒張開嘴巴，把嘴巴張得圓圓、大大的，模仿小蛇“吞”蘋果的動作，幼兒把吞了蘋果的小蛇親熱地稱呼為“蘋果蛇”。當幼兒翻到小蛇吃香蕉的圖片時，我鼓勵幼兒想象香蕉的樣子，把嘴巴張圓圓的，把長長的香蕉慢慢吞進小蛇的肚子里，讓幼兒體驗“香蕉蛇”的幽默與滑稽。
二、調整教學方法，注重繪本細節
傳統的幼兒教學方式已經與新時期的教學格格不入，不僅忽視了幼兒的主體地位，還使師生關系不和諧，幼兒不能全身心地投入到繪本學習中。因此，隨著教育體制改革的深入開展，幼兒教師應該積極調整教學方法，創新教學方式，把握繪本教學的特點，注重繪本的細節，為幼兒創造輕松愉悅的學習環境。比如，講幼兒繪本《小熊不刷牙》，我首先利用多媒體技術給小朋友播放《刷牙歌》，小朋友都認真傾聽，還有的小朋友會跟著節奏搖晃。然后，我在大屏幕上展示牙刷和牙膏的圖片，并且提問：這些東西是做什么的？你們有自己的牙刷和牙膏嗎？接下來，我會引導小朋友進行逐幅閱讀，從細節入手，深入理解故事內容。當翻開小熊哈利和牙膏決斗圖時，我問小朋友哈利在干什么？大家猜猜哈利為什么不刷牙？有的小朋友說他不喜歡牙膏的味道，有的小朋友說他不喜歡硬硬的牙刷，還有的小朋友說他怕牙刷戳到自己的嘴。當翻到小熊沖牙膏圖片的時候，我問小朋友，小熊哈利躲在浴室里了，哈利在做什么？耍小聰明的哈利為什么要騙媽媽在刷牙？小朋友都能夠看出是哈利不想被媽媽知道他沒有刷牙，因為知道了會挨罵。在課堂教學的最后，我組織小朋友進行討論：我們要怎樣愛護牙齒？
三、強調互動延伸，增強表達能力
幼兒教師在進行繪本教學時，既要注重基礎，又要強調延伸，因為只有這樣才能夠讓幼兒得到長遠的發展，滿足幼兒成長中的不同需求。在進行課堂知識延伸的時候，幼兒教師應該充分發揮主導作用，通過師生互動的方式，加深幼兒對繪本內容的理解，從而啟發幼兒的智慧，增強幼兒的表達能力和創造能力。比如，講幼兒繪本《螞蟻和西瓜》，描述了一群螞蟻通過分割、搬運等方式將一塊西瓜帶回螞蟻窩，在搬運的過程中又遇到了一系列“麻煩”，最后用西瓜皮做了個滑梯的小故事。在整個教學活動中，幼兒都在思考螞蟻怎么可能把西瓜搬動呢？這個疑團一直吸引著小朋友的注意，激發了他們的好奇心，使幼兒始終保持著對繪本的閱讀興趣。我進行了課堂的延伸教學，陪小朋友到草地上去觀看螞蟻活動，讓幼兒更加直觀地了解螞蟻，這樣不僅能夠培養幼兒善于觀察的能力，還能夠促進幼兒掌握螞蟻聰明靈活的優點。我把握好提問的契機，對小朋友進行提問：學完這本繪本，你覺得小螞蟻的力氣大不大，為什么？我告訴幼兒只有學會團結、勤勞、愛動腦筋，才能夠在以后的學習和生活中更加順利。我還與幼兒一同做游戲，模仿小螞蟻的動作，使課堂教學充滿了生機與活力。
四、自主制作繪本，開發幼兒智力
創新幼兒園繪本教學模式是新課程改革的要求，也是適應素質教育的必然結果。由于幼兒的思維是非?；钴S的，幼兒的創造力是無限的，所以幼兒教師可以鼓勵幼兒自主制作繪本，通過動手實踐，增強幼兒的綜合實力。幼兒在制作繪本的過程中，不僅學會了講故事、涂鴉，還學會了文字的呈現等等。比如，幼兒對動畫片都非常感興趣，我在益智區投放了許多幼兒喜歡的動畫片角色的圖片，還配備了一些動畫片角色的毛絨玩具等，讓幼兒可以在娛樂的同時感受到幼兒園的溫暖。很多小朋友都喜歡看《大頭兒子和小頭爸爸》，因此我充分地進行調查和研究，將繪本閱讀活動與美術進行有機結合，鼓勵幼兒通過手中的鉛筆和蠟筆等工具，再現故事情節，以此提高幼兒對繪本的理解，開發幼兒的智力，增強幼兒的表達能力。我會及時糾正小朋友在制作繪本時出現的錯誤，對于有潛力的小朋友，我鼓勵他們多制作幾本繪本，分享給其他的小朋友，從而提高全體幼兒的學習水平。繪本所給予幼兒的不僅是眼睛的享受，更多的是心靈的體會。幼兒教師必須提高對繪本的重視，為兒童早期閱讀提供保障。
參考文獻
［1］楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學存在的問題及對策分析[J].科教文匯，2016（8）:121-122.
幼兒園教學創新范文5
一、科學地選擇古詩教學內容
1. 依據幼兒的年齡特點
幼兒年齡小，知識經驗缺乏，理解能力還不夠強，我們可以選擇語義淺顯、用字自然、感染力強的詩句。如邵康的《一望二三里》：“一望二三里，煙村四五家，門前六七樹，八九十枝花。”內容淺顯易懂、合轍上口、節奏自然明快，幼兒容易記誦，自然會興趣濃厚。
2.蘊涵積極的教育意義
幼兒期正是人生中可塑性最強的階段，進行良好性格的培養、高尚情操的熏陶就顯得格外重要。重拾古詩正是因為它蘊涵著智慧和哲理，教育性因素正是選擇古詩的重要參考。如《憫農》“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩句，至今讓人記憶深刻。尤其是在如今衣食無憂的社會，唯有讓幼兒體會古詩中的意境，孩子們才會更好地珍惜現在的美好生活。這些具有哲學啟蒙知識的作品，深得幼兒喜愛，使幼兒在快樂愉悅中得到更多生活啟迪和為人做事的道理。
3.選擇季節相符的古詩
一年有四季，季節特征不一，孩子對此感悟較深。若能根據季節的變化相應選擇一些古詩學習，會取得事半功倍的效果。如當秋意正濃的時候，一首杜牧的《山行》，定會把秋天襯托得無比絢爛，孩子們有一種身臨其境的感覺，學習的效果可想而知。
4.結合節日學習古詩
我們中國歷史悠久，有很多具有深遠意義和紀念價值的節日。若能結合這些節日來學習古詩，會有意想不到的效果。如：春節來臨之際學習王安石的《元日》；清明節學習杜牧的《清明》；重陽節學習王維的《九月九日憶山東兄弟》等。不僅可以讓幼兒對中國傳統節日有更深的印象和了解，更在悄然無聲中學會了更多名詩古句。
二、采用靈活多樣的教學方法
1.環境陶冶法
《幼兒園教育指導綱要》指出：創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會，讓環境達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。在班級環境布置中設置“古詩天地”等欄目；在圖書角投放多樣性的古典文學叢書，時常更換圖文并茂的古詩經典叢書等，潛移默化地培養幼兒對古詩文的興趣，讓幼兒沉浸在濃濃的藝術氛圍中；在日常教學中，開展一些個人或小組競賽，如“古詩文接龍”“古詩文擂臺”“評選古詩大王”等。這些活動既能幫助幼兒復習鞏固古詩文，又培養了孩子合作、競爭意識及集體榮譽感。
2.故事講解法
故事是幼兒容易理解和喜聞樂見的形式。根據古詩的內容，編成一個小故事告知，孩子們對古詩就有了初步的概念和理解，之后再來學習古詩，會取得事半功倍的效果。在編故事時，要把詩中難理解的詞語和意思變成通俗易懂的口頭語言，并把詩詞之間省略了的意思補充出來，達到幫助幼兒理解詩歌內容的目的。如在學習《回鄉偶書》時，我編了一個白胡子老爺爺回家鄉的故事，孩子們非常感興趣。
3.情境表演法
幼兒具有好動愛表演的特征，在古詩教學中，讓幼兒運用肢體將詩的意境進行表演，可以調動幼兒的視覺，聽覺等多種感官的參與，使學習古詩文變得更加有趣味性。如：在幼兒學習古詩《詠鵝》教學活動中，活動前制作了許多白鵝頭飾、紅掌等，教學時幼兒扮成一只只大白鵝浮水，撥清波，跟著白鵝媽媽玩游戲，在快樂、有趣的白鵝戲水游戲中學會了詠誦古詩，達到了很好的效果。
4.創作繪畫法
當幼兒對一首古詩達到了簡單理解的要求后，就開始嘗試讓幼兒來創作繪畫。剛開始時，我發現盡管幼兒對于某一首古詩已經有了一定的理解，但當他們創作繪畫時，卻往往感到無從著手，非常困難。于是我不要求孩子們的作品一定要表達出古詩的內容，而只要求他們在這首古詩里面想表現哪一點就表現哪一點，甚至可以是其中的一句、一詞、一字。這樣孩子們很容易就畫出了其中的某一面，作品千姿百態，無一相同。然后慢慢地，許多孩子覺得不夠了，就開始在畫面上進行添加，把自己理解的繼續畫出來，畫面越來越豐滿，幼兒的繪畫能力也進步了。
5.欣賞歌唱法
不同內容的古詩都配有不同旋律的音樂，唱詩是將詩、樂相結合，以生動活潑的方式對幼兒進行傳統文化教育，這種教學方式可以提高幼兒對古詩詞的學習興趣，可以加深并加快幼兒對古詩詞的記憶。在音樂活動中，適當巧妙地融入一些古詩文內容來進行歌唱與表演活動等，不僅開發了幼兒的藝術潛能，而且增強了幼兒對古詩的理解和記憶，并且在很大程度上提高了孩子們學習古詩文的興趣。
幼兒園教學創新范文6
【關鍵詞】 幼兒教師 教學創新
教師的教育教學工作應該是一種富有創造性的勞動。在幼兒園集體教學活動中，廣大一線教師應該著眼幼兒發展和自身專業發展，堅持開展教學觀念、教學組織創新，不斷提高集體教學活動的效率和水平。
1 教學創新的基本涵義和表征
所謂教學創新，是教師在幼兒園集體教育活動中，以創新的意識、創新的教學組織形式和方法，促進幼兒全面和諧發展、不斷提高教學活動的有效性的過程。教學創新促進幼兒的全面和諧發展為根本目的，以提高教學活動有效性為當下目標，以在教學組織的手段、方式、方法等方面的不斷超越和即興的臨場變化為主要行為表征，促進教師教學反思和專業發展。同時，教學創新也有利于對幼兒開展啟蒙創新教育，更好地培養幼兒的創造意識和能力，為培養創新型人才打下堅實基礎。
因此，教學創新就是在教學過程中，教師發揮自主性、創造性，積極吸收最新的教育教學研究成果，井積極應用于教學實踐；積極運用自己個性化的教學經驗和能力積累，對教學活動進行創造性設計，對教學組織過程的臨場問題，進行個性化、首創性的理解和處理，能夠及時運用行之有效的新思路、新方法，不斷實現自己在教學觀念、教學組織方面的超越和突破。簡言之，教學創新就是對集體教學活動過程中的即時的教學問題進行創造性解決，以保證和不斷提高教學活動有效性的過程。
2 教學創新的基本內容
無論從一節教育活動，還是從一定時段內的若干教育活動看，教師的教學創新基本包括如下的內容：
2.1 積極實踐最新的教育教學理念。隨著各級政府和各幼兒園對教師隊伍建設，特別是對教師培訓工作的日益重視，一線教師外出學習、觀摩和外請專家對一線教師進行培訓的機會日益增多，各地之間、各幼兒園之間的交流、幼兒園與大專院校和專家之間的交流也已經成為常態，一些新的教育教學理念能夠比以往更及時地被幼兒教師所接收和接受。廣大一線教師應該努力悉心學習、深入領會，學以致用地把所學到的新理念，積極主動地應用到自己的教學實踐中，用新理念支持自己的教學創新，在運用新理念的過程中加深對新理念的理解和把握。
2.2 積極面對現場情境和臨場問題，突破課前的預設。盡管在活動前，通過精心備課，教師會對教學活動的總體進行情況作了種種假想和預設，但是集體教學活動永遠是充滿變化的。如：有時候正要放錄音帶，但是磁帶突然卡了；有時候正在進行教學，一名幼兒突然提出要喝水，并且其他幼兒群起跟隨，等等。可以說，幼兒園集體教學活動過程的“變”才是常態。在執教過程中，教師要敢于、并最終善于突破原先的種種預設，及時作出思路和方法調整，創新解決問題，創新組織教學。
2.3 正確理解把握和使用教材，把教材用活用好，確定有效的教學內容。從廣義上看，教材就是根據《幼兒園教育指導綱要》規定的課程目標而選擇的具有一定范圍和深度的知識和能力教育體系，包括教師組織教學、指導幼兒學習的一切材料；從狹義上看，教材就是按照國家規定程序核定，由專門機構根據相應標準選編的、全國統一或地方化、園本化的教學材料。教材解決的是在課程層面教師“用什么教”、幼兒用“用什么學”而不是教師“教什么”和幼兒“學什么”的問題。教師要正確認識教材在教學過程中的角色和作用，大膽對教材進行處理，結合當時的各種具體條件而進行增、刪、改、變的處理，確定相應的教學內容，更好地促進幼兒的學習發展。對教材的二次加工，是教學創新的重要內容之一。
2.4 積極進行有效教學反思，不斷超越自我。教學創新，意味著教師在教學活動過程中，要培養敏銳的洞察力，具備強烈的自我反思意識，培養應有的質疑精神、批判精神和敢為人先的創新精神，打造多元知識結構，向著學習型創新型教師的目標邁進。
3 教師開展教學創新的基本策略
3.1 在管理層面上，要建立支持教師教學創新的管理機制，為一線教師進行教學創新營造良好氛圍。要進行教師文案管理改革，通過壓減、合并等方式，減少教師撰寫各種筆記、記錄、計劃等的過重文案負擔，使廣大一線教師能有更多的時間和精力備課、上課，鉆研教學業務。
在教學活動評價上，要引導、鼓勵教師進行教學創新。公開課、優質課活動和日常的教學檢查，要把“找不足”改為“找亮點”，用發現、總結、交流、表彰教學亮點作為對教學活動和教師教學工作評價的新視角，保護、調動、激發廣大一線教師進行教學創新的積極性。這就需要教學管理者首先要有教學創新理念，能夠真正理解教學創新、識別教學創新，才能真正支持教師教學創新。
要通過“走出去，請進來”，組織教師外出學習、考察、參加各種學術研討會，定期不定期地舉辦專家講座等，為廣大一線教師提供豐富的接觸外界信息的機會。對于高質量的教學創新成果，及時給予表彰獎勵；要把教師的教學創新與職務評聘、評優、晉升等聯系起來，充分調動其教學創新的積極性、主動性和創造性。
3.2 在教師層面上，教師要通過具體的、不斷的教學創新，努力做創新型教師。教師要樹立教學創新觀念，把教學創新作為自己的職業使命和專業化發展路徑，嚴謹治學，精益求精。具體說來，在備課環節，認真備幼兒、備教材、備教法、備環境，以充分的備課為自己的教學創新奠定堅實基礎。在教學組織過程中，始終把握促進幼兒發展這一方向和具體的教育活動目標，在不斷的教育實踐中，不斷提高對各種教學創新契機的識別、把握、利用能力，從具體的教學活動現象、事件和幼兒的一言一行入手，把教學創新落到實處，不斷提升教學機智。在課后的反思環節，做好對教學創新得失的總結、反思和提升。
